小學(xué)語文解讀教材總結(jié)
總結(jié)就是對一個時期的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況進行一次全面系統(tǒng)的回顧和分析的書面材料，它是增長才干的一種好辦法，讓我們抽出時間寫寫總結(jié)吧。如何把總結(jié)做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語文解讀教材總結(jié)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文解讀教材總結(jié)1
小學(xué)語文詞語教學(xué),始終是小學(xué)語文教學(xué)的重點,也是學(xué)生理解句子，懂得課文內(nèi)容的重要道路。教師在詞語教學(xué)當中，要充分施展學(xué)生的主體作用，增進學(xué)生在教師領(lǐng)導(dǎo)下自動的，富有個性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在各種有趣的學(xué)習(xí)活動中，理解、控制所學(xué)的知識。下面，筆者就詞語教學(xué)的幾種方法，淺談幾點體會。
一、引導(dǎo)學(xué)生接洽現(xiàn)實生活理解詞語
有些詞語意義比較抽象，但是這些詞義的具體表現(xiàn)情勢于生活中經(jīng)常涌現(xiàn)，學(xué)生曾見過、做過、體驗過，在教學(xué)過程中，應(yīng)注意喚醒學(xué)生的自覺意識，引導(dǎo)學(xué)生接洽生活實際，喚起他們的親身體驗理解。這樣既達到教學(xué)目的，又培育了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：“禮貌”一詞，意思比較抽象，很難理解。這樣的詞語可引導(dǎo)學(xué)生接洽實際生活理解：早晨見到老師說：“老師早”；走到老師宿舍門前，用手輕輕地敲門，老師叫請進，你才輕輕地推門進去；妨害了別人工作或無意做錯事情，自動向別人道歉說：“對不起”別人幫你的忙要說“謝謝”；家里來了客人要自動喊人，請客人坐，倒茶等。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對“禮貌”這個詞就不難理解了。
二、運用簡筆畫的方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語
有人說：“察看是思維的觸角，是獲得知識進行發(fā)明創(chuàng)新的源泉”。在詞語教學(xué)當中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去察看，去體會。有些詞，由于學(xué)生年齡低，經(jīng)歷淺，生活視野不廣，對詞所刻畫的環(huán)境或景物的理解總是象隔著一層輕紗似的，不夠透辟。遇到這種情況，教師不能從詞義方面講解，要重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過察看環(huán)境，自己摸索，在摸索討論的過程中獲得知識。例如，我教小學(xué)語文第八冊《參觀劉家峽水電站》這課時，有這樣的`一句話：“我坐在車上遠遠地望見一座銀灰色的大壩，鑲嵌在狹小峻峭的山壁中間。”在教“鑲嵌狹小峻峭”時，如果單講詞義，對還是兒童的學(xué)生來說，是不符合認知規(guī)律，他們沒有身臨其境，必定很難理解，即使勉強接受，也是一知半解。因此我在引導(dǎo)學(xué)生理解時，運用簡筆畫在黑板上畫了一幅簡明的草圖，讓學(xué)生察看草圖慢慢體會。當學(xué)生一看到這幅草圖時，馬上就徹底領(lǐng)悟這幾個詞所表達的意境。
三、以演示的方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語
有人說：“看到的不易記。聽到的容易忘，動手做才干學(xué)得會。”此話不假。體驗是學(xué)生在實際的生活情境中去感知、理解、控制知識的過程。有些詞。雖然通俗、淺易，表面看起來很容易接受，但是學(xué)生對詞的領(lǐng)悟?qū)嶋H還存在必定差距，如果只簡略訓(xùn)練，學(xué)生想真正控制和精確運用，就比較難，甚至?xí)l(fā)生岐義。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當根據(jù)兒童認識規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中體會，讓學(xué)生親身演示詞語的涵義，使學(xué)生在親身的演示中感悟詞語所表達的意思。例如我教小學(xué)語文第四冊《小蝌蚪找媽媽》里的“迎上去”、“追上去”和“游上去”時、雖然"迎、追、游這幾個詞比較通俗、淺易，從表面看起來理解并不難，但是學(xué)生要精確區(qū)分，“迎、追、游”這幾個詞的不同用法，只有讓學(xué)生親身演示一下詞語的內(nèi)容，使他們在親身的體驗中領(lǐng)悟到小蝌蚪所處的位置不同，用詞表現(xiàn)也不同的道理。這樣，他們才會明確詞所表達的意思。
四、運用朗讀方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語
一篇情文并茂的文章，作者是經(jīng)過精心選詞，精確用詞表達作者的情緒。我們在朗讀課文時，對表達安靜、沉郁、失望情緒的詞，應(yīng)當讀得慢一些，對表達緊張、熱鬧、高興、興奮、驚懼情緒的詞，應(yīng)當讀得快一些。因此，我以為理解詞語更重要的方法是入情入境地朗讀。所以，教師在上課過程中，應(yīng)當切忌讓學(xué)生死記硬背詞義，注意引導(dǎo)學(xué)生有情緒地朗讀，對一些表達作者十分強烈思想情緒的詞語，要重復(fù)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有情緒地朗讀，通過朗讀使學(xué)生的思想得到升華，情緒得到熏陶，在讀的過程中逐漸理解詞的意思。例如，小學(xué)語文第四冊《雷雨》中“嘩、嘩、嘩，雨下起來了。”在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生展開豐盛的想象，將實際生活與情緒朗讀結(jié)合起來，要求學(xué)生把剛下雨時，雨下得急時那種較大的聲響讀出來，當學(xué)生把句子所表達意思讀出來時，對“嘩”這個單詞也就自然而然的理解。
總之，我以為小學(xué)語文詞語教學(xué)，自始自終是一項重要教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中，必需根據(jù)不同的詞語，采用不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自動去探究、學(xué)習(xí)。這樣，我們的教學(xué)才干達到目的。
小學(xué)語文解讀教材總結(jié)2
一個月來，回顧走過的路子審視留下或深或淺的足跡，我們欣喜地看到課堂教學(xué)的可喜變化，嘗到了改革的甜頭。
1、初見活潑的、開放性的課堂。由于教材的開放性，引領(lǐng)課堂教學(xué)的方式改變，課改后的課堂充滿了激情、關(guān)懷，教師將自己融入對話式的課堂，與學(xué)生一起走進教材，一起學(xué)習(xí)語文。學(xué)生不再是可憐的傾聽者，而是學(xué)習(xí)的主人，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。”課改前的課堂，教師告訴得太多了，學(xué)生的體驗、探究和感悟太少了，以致老師好心的告訴扼殺了學(xué)生的體驗、探究、感悟和想象。課改后，在課程標準思想和人教版教材的引領(lǐng)下，教師通過組織學(xué)生的課堂活動，課外資料的搜索，學(xué)生學(xué)得靈活，教師教得有趣。
2、激活了教師的激情，創(chuàng)造了許多鮮活的方法。在教材的引領(lǐng)下，教師不得不思考自己的教學(xué)方法，不得不改變陳舊的思想，不得不提高自己的素養(yǎng)，以適應(yīng)新形勢的要求。如教材中有許多精典的課文片斷，教師就得范讀，要范讀，就得讀準字音，讀出情味。這對一部分老教師是一大考驗，也促使老教師學(xué)好普通話，提高自己的修養(yǎng)。
3、學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。經(jīng)過一段的實驗，最直接的體現(xiàn)是學(xué)生的變化。首先是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍提高了，對學(xué)習(xí)語文有了比較高的興趣。這不僅體現(xiàn)在學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)方式上，還體現(xiàn)在學(xué)生在課外學(xué)習(xí)上。學(xué)生能主動積極地參與語文學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當作自己的需要。不僅學(xué)習(xí)了課內(nèi)要求掌握的知識，還引進了許多課外資源，學(xué)習(xí)了許多課外的知識。采用不同的學(xué)習(xí)方式，也讓學(xué)生從中得到了許多實惠，學(xué)會了如何與人合作，學(xué)會了如何自主學(xué)習(xí)。也應(yīng)該加強聯(lián)系.
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