教育故事：切錯(cuò)蘋果的故事
案例：
某幼兒園的老師給小朋友們布置了一個(gè)作業(yè)——回家后學(xué)切蘋果。老師還當(dāng)堂做示范：將蘋果正放，刀從蘋果上端的凹處往下切，切到下端凹處，然后把切開的蘋果給小朋友們看——白色的肉，柴紅色的籽。一位小朋友回家操作時(shí)，忘記了老師教的方法，他將蘋果攔腰一刀切開，拿起來一看，卻意外地發(fā)現(xiàn)：蘋果里面有一個(gè)極規(guī)則的五角星形。這就是著名的“切錯(cuò)蘋果的故事”。
分析：
前幾天，我在某雜志上看到“切錯(cuò)蘋果的故事”，從這小小的故事中，讓我想到當(dāng)今我國教育中存在著的一系列問題，引發(fā)出以下三點(diǎn)思考：
第一，教育是一把雙刃劍，既能解放學(xué)生，使學(xué)生自由和創(chuàng)造，也可以束傅學(xué)生，扼殺學(xué)生的自由和創(chuàng)造。長期以來，我們的教育總是以傳播確切的和無可置疑的知識(shí)為已任。從編寫教材到老師講課，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的都是一個(gè)完美的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�、系統(tǒng)的體系。長此以往，在學(xué)生的心理上確立了一種“堅(jiān)信”和“無疑”。學(xué)生從小學(xué)讀到大學(xué)，知識(shí)越來越多，問題卻越來越少。他們只是在前人已做定論的知識(shí)中徘徊，思維僵化，問題意識(shí)喪失，還談什么創(chuàng)新和發(fā)展呢？我們應(yīng)該感謝這位切錯(cuò)蘋果的小朋友，正是因?yàn)樗摹敖⊥�，才擺脫了教師方法的束傅，從而發(fā)現(xiàn)了蘋果核心這種特殊結(jié)構(gòu)�，F(xiàn)在我們正大力倡導(dǎo)的創(chuàng)新教育，就是既要向?qū)W生傳授社會(huì)規(guī)范、知識(shí)技能，又要保留，保護(hù)學(xué)生的“幼稚”和純真、鼓勵(lì)學(xué)生自由、獨(dú)特和富有創(chuàng)造的精神。
第二，看待一個(gè)事物，要敢于突破“思維定勢(shì)”的限制，換個(gè)角度去思考，往往能獲得一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，新世紀(jì)的合格人才顯著的特征是具有創(chuàng)造性思維能力，而創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)又是建立在對(duì)思維定勢(shì)的否定和突破上。正是由于愛因斯坦對(duì)“牛頓的時(shí)空觀”有自己不同的獨(dú)特的'看法，進(jìn)而創(chuàng)立了相對(duì)論，為人類做出了巨大的貢獻(xiàn)；羅巴切夫斯基突破了“歐幾何中的兩條平行線永不相交”這一思維定勢(shì)，從而創(chuàng)立了非毆幾何，而在羅氏非毆幾何中，兩條平行線在曲面中是可以相交的。如果說上述小朋友切錯(cuò)蘋果純屬偶然的話，那么我們的教育教學(xué)中則要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這種突破常規(guī)，求異創(chuàng)新的思維品質(zhì)。
第三，越來越少地傳授知識(shí)，越來越多地激勵(lì)學(xué)生思考。上海教育科學(xué)院副院長顧冷沅先生曾將中西方的教學(xué)方法做過形象的比喻：比如教學(xué)生游泳，中國的方法是先花一定的時(shí)間講述游泳的理論知識(shí)，并做示范動(dòng)作，然后再讓學(xué)生去實(shí)踐，而西方則是首先將學(xué)生往水里一丟，讓他們自己去嘗試；去領(lǐng)悟，然后歸納大家的體會(huì)和感受。不同的教學(xué)方法產(chǎn)生的結(jié)果也不同，中國學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，模仿能力強(qiáng)，但缺乏創(chuàng)造；而西方學(xué)生理解能力，創(chuàng)新能力強(qiáng)，但基礎(chǔ)不扎實(shí)。許多有識(shí)之士認(rèn)為，折衷主義是取長補(bǔ)短的一種良策。
素質(zhì)教育的真諦在于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性、發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。這就要求我們教育工作者在教育教學(xué)過程中，要始終牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，人類世界的知識(shí)只有通過學(xué)生去主動(dòng)探密，獨(dú)立思考，才能真正內(nèi)化成他們自己的東西，才能在前人研究成果的基礎(chǔ)上有所突破，有所發(fā)展。
值得注意的是，盡管素質(zhì)教育講了多年，但仍有相當(dāng)一部分教師走不出“應(yīng)試教育”的圈子，課堂教學(xué)“滿堂灌”，使學(xué)生沒有思考的余地，成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。課后、假期布置大是機(jī)械重復(fù)的模仿性練習(xí)，班會(huì)、勞動(dòng)課和自習(xí)課被教師用來上課、考試等。它往往產(chǎn)生一種短期的效應(yīng)：某些科目增加分?jǐn)?shù)，但大家可曾想到，增加的分值是以犧牲學(xué)生的全面發(fā)展為代價(jià)的，是得不償失的。可見，我們的教育教學(xué)非變不可了！
【教育故事：切錯(cuò)蘋果的故事】相關(guān)文章：
蘋果的童話故事04-06
小熊種蘋果樹的故事胎教故事12-14
高原上的蘋果勵(lì)志故事06-22
水池中的蘋果人生故事05-16
失蹤的蘋果童話故事03-08
蘋果給誰吃的睡前故事08-06
蘋果的童話故事15篇04-06
教育故事06-03
關(guān)于蘋果樹的寓言故事12-04
蘋果公司的海盜精神名人故事06-17