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幼兒園小班活動觀察記錄及反思（精選18篇）
隨著社會一步步向前發(fā)展，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那要怎么寫好反思呢？下面是小編精心整理的幼兒園小班活動觀察記錄及反思，歡迎大家分享。
幼兒園小班活動觀察記錄及反思 1
觀察時(shí)間：
20xx年1月4日
觀察地點(diǎn)：
操作區(qū)
觀察對象：
xxx
觀察目的：
觀察幼兒能否有目的進(jìn)行游戲
觀察記錄：
鏡頭一：
區(qū)域游戲時(shí)間一到，驍便在美工區(qū)忙碌起來。他抱來一大箱粘土放到桌子中間，拿了一個(gè)綠色的粘土在手上搓了搓、壓了壓接著又搓了搓，越搓越細(xì)，越搓越長邊搓邊跟旁邊的李涵宇說：“我要做一條綠色的大蛇!”說著就把長長的圓柱體的一端輕輕捏了捏，又把另一端搓的更細(xì)更長，一條綠色的大蛇真的就匍匐在他面前了。
鏡頭二：
“哈哈!我的大蛇來咯!你們看它兇不兇!”“一點(diǎn)都不兇，它都看不見我們在哪兒，連個(gè)眼睛都沒有，還有它的嘴巴呢?”聽雯雯這么一說，驍嘴巴咕噥著拿來了白色的粘土，做了兩個(gè)小白圓片，又拿了更小一塊黑色的粘土粘在白色片片上，“看，這下小蛇有眼睛了吧!”說著把兩只眼睛按到了小蛇的.頭上�！白彀吞唵瘟税�!”“這個(gè)難不倒我!”只見他用指尖掐了一點(diǎn)點(diǎn)紅色粘土，捏了捏一個(gè)長長的小片片變魔術(shù)似的粘到了小蛇的嘴巴上。
鏡頭三：
驍用手指推著小蛇往前游，“李涵宇，快、快、快讓，不然我的小蛇要碰到你啦!”驍推著小蛇游了一會，又有了新想法，對居雅雯說：“我的小蛇還可以變成蝸牛，你信不信?”說著就從小蛇的尾端開始卷，一個(gè)蝸牛誕生了，驍開心的把它頂在頭上。
觀察分析：
1.活動中，驍能按自己的想法進(jìn)行游戲和活動，自主、自信。
2.自己的事情自己做，他不愿意依賴別人，敢于嘗試有一定難度的活動和任務(wù)，常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中。整個(gè)活動中，他能對事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察和比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同，能感知物體的形狀結(jié)構(gòu)特征，捏出該物體的造型。
支持策略：
1.粘土是一種低結(jié)構(gòu)的材料，幼兒百玩不厭。我們在美工區(qū)可投放粘土制作過程的圖片，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。作為教師的我們，要為孩子們創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，包括心理環(huán)境，讓幼兒有更多發(fā)展思維的空間。
2.在手工操作方面，幼兒是基本掌握泥工技能，我們要適時(shí)鼓勵幼兒創(chuàng)新自己的想法，在實(shí)際操作中，通過自己的發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐，激發(fā)他們對美術(shù)活動的興趣，提高他們解決問題的能力。
幼兒園小班活動觀察記錄及反思 2
案例：
這是第一周玩角色游戲，我們的材料還沒有達(dá)到完全豐富的狀態(tài)。在今天開放的游戲情形下看，孩子們喜歡角色游戲，一到時(shí)間就各自沖進(jìn)喜歡的地方，其中小工地、娃娃家、美食店人數(shù)最多。從游戲現(xiàn)場來看，孩子沒有角色的認(rèn)知，“娃娃家”里菜和盤子堆了一桌，孩子不去理會客人想吃什么，不停的把菜端上桌；“媽媽”總是重復(fù)的給娃娃穿衣服、燒飯，媽媽喂娃娃，爸爸也喂娃娃??同樣，在其他地方也是東西擺放雜亂，孩子不停地將東西擺出、放進(jìn)。
分析：
小班初期的孩子還沒有角色扮演的概念，他們現(xiàn)階段最喜歡的就是擺弄玩具。其中，對于角色的認(rèn)知僅處于知道我是誰，但也總是容易忘記自己的身份，尤其還不明確什么事情是自己這個(gè)身份該干得事情。
措施與反思：
1、從身份介紹上先打開幼兒了解角色游戲的大門。
介紹娃娃家中的各個(gè)角色，從角色裝扮上讓幼兒分清自己的角色身份。此外，利用觀察知道詢問幼兒是誰，在干什么？以及在講評中鼓勵幼兒說說自己今天是誰，明確角色身份。
2、充分肯定幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵幼兒大膽扮演。
對整個(gè)游戲進(jìn)行講評，表揚(yáng)那些表現(xiàn)好的幼兒，號召大家向他們學(xué)習(xí)，鼓勵他們上進(jìn)。并為幼兒進(jìn)一步游戲提出了方向。如請大家說一說“娃娃家”中我最喜歡的家人是誰？為什么？肯定角色扮演成功的.孩子，同時(shí)，給其他的孩子起到了榜樣的作用。
3、場景再現(xiàn)，回憶自己的表現(xiàn)。
由于小班幼兒無意注意占優(yōu)勢，剛剛在扮演的角色還有聲有色，一會到講評時(shí)已不清楚自己的行為，更不要說讓他來回憶自己的活動過程了。這時(shí)候，多運(yùn)用照片、視頻來再現(xiàn)幼兒的活動，幫助幼兒回憶再現(xiàn)活動的過程顯得由為重要。
幼兒園小班活動觀察記錄及反思 3
幼兒性別：
女
幼兒年齡：
5歲
觀察過程：
計(jì)x是一個(gè)活潑好動，性格開朗的女孩，平時(shí)很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當(dāng)老師和小朋友指出她犯的錯(cuò)誤時(shí)，她總是百般辯解，不肯認(rèn)錯(cuò)。在一次手工活動中，她做了一會兒，忽然向我報(bào)告說，小組長沒發(fā)給她紙。我詢問了值日生和她旁邊的幼兒，都說發(fā)給她了。這次我沒再像往常對校耐心地詢問她，而是告訴全班小朋友，做手工的時(shí)候，每個(gè)人只有一張紙，剪壞了自己負(fù)責(zé)。有了這樣的前提，她就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。
觀察分析及措施方法：
分析：
計(jì)智雨是個(gè)各方面發(fā)展較好的幼兒，在幼兒群體中有一種惟我獨(dú)尊的`驕傲的感覺，從未覺得自己有什么不對的地方。另外，她在家中也有著特殊的地位:家長對她百般呵護(hù)，寵愛有加。即使她做錯(cuò)了事，也沒有人對她說任何不是。長期以來，她不容任何人指出她所犯的錯(cuò)誤，即使指出來，她也不承認(rèn)。
措施：
1、換位思考，移情訓(xùn)練
幼兒年齡小，很難體驗(yàn)到撒謊時(shí)別人的心理感受。為了幫助她克服認(rèn)錯(cuò)的不良行為。我利用她喜歡幫助老師和小朋友做事情的這一優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教育情境。當(dāng)她發(fā)東西時(shí)，我特意請一名幼兒說自己沒有收到。而她來告狀時(shí)，我什么都沒說。當(dāng)她第二次發(fā)東西時(shí)，同樣的事情又發(fā)生了。到第三次時(shí)，計(jì)x心急如焚地來告訴我:“老師，那洋怎么會這樣?明明是她不對，她卻始終不承認(rèn)，還說是別人不對。”我的精心安排在計(jì)智雨的身上有了強(qiáng)烈的反應(yīng)。本來為大家做事是一件很開心的事情，可是卻是不到別人的認(rèn)同，反而被小朋友冤枉，計(jì)智雨心理覺得很難過。我抓住她此時(shí)的心理感受與她耐心地交流，告訴她:“以前你不也是這樣嗎?你做錯(cuò)了事，從來都不愿承認(rèn)，還撿到別人身上。你想想看，別人會難受嗎?”她不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。通過這各方式，讓x雨換位思考，體驗(yàn)到撒謊時(shí)別人的心理感覺。這樣，她不愿認(rèn)錯(cuò)的不良行為也漸漸得以改正。
2、家園互補(bǔ)，共同糾錯(cuò)
我在離園時(shí)與她的父母交換了意見，讓她們了解孩子在園的情況，并請她們配合老師，在家中也對孩子嚴(yán)格一點(diǎn)，犯了錯(cuò)一定要指出來。通過批評加講道理，讓她明白，并不是她做的每一件事情都對，但只要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤并不斷改正，就是好孩子。
幼兒園小班活動觀察記錄及反思 4
觀察實(shí)錄：
游戲時(shí)間一到，幼兒紛紛進(jìn)入各個(gè)游戲區(qū)，貝貝卻選擇了獨(dú)自在圖書吧看書。他拿起了一本書，走到了墻角處坐了下來，將書放在腿上，一頁一頁的開始翻閱。看著孩子們在開心的游戲著，而貝貝卻一個(gè)人在讀書吧安靜的看書。我開始有點(diǎn)不安，有點(diǎn)擔(dān)心�？墒牵矣植幌胱屗小氨还铝ⅰ钡母杏X。于是，我也選了一本書坐到他旁邊看了起來。不一會兒，他時(shí)不時(shí)的看我一眼，我依然不動聲色，我們就這樣互不打擾的看著各自的書。待他對我完全放警惕心后，我便靠近他對他說：“貝貝，你能給我講講你看的是什么嗎?”貝貝聽后，看了看我，然后便開始認(rèn)真告訴我書中的內(nèi)容。聽到他的回答后，我又接著問道：“你今天扮演的是什么角色呀，怎么一個(gè)人到讀書吧來了呀?”貝貝說：“我是客人，我想先在這休息一下�！边^了一會兒，貝貝把書翻閱完，將書歸還到原處后便高興的去燒烤屋吃東西了。
分析：
貝貝是個(gè)喜歡安靜的孩子，最喜歡的就是看書了，而且他能夠理解書中的內(nèi)容，但不愿意主動與別人分享自己的發(fā)現(xiàn)，平時(shí)與同伴的交流也較少。游戲是促進(jìn)孩子主動與人溝通的良好途徑，而貝貝卻選擇了獨(dú)自看書，為此，老師想以同伴方式與貝貝互動，調(diào)動貝貝主動與人溝通的愿望。
采取措施：
1、在老師觀察了一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)貝貝一個(gè)人在讀書吧靜靜的看書并沒有要去與同伴玩耍的欲望，于是以平行介入的方式詢問他的想法，既消除了他的顧慮也沒有刻意提醒他在這個(gè)區(qū)域很孤單。
2、每個(gè)幼兒每時(shí)每刻的'想法都是千變?nèi)f化，奇思妙想的，我們不能以成人的眼光去看待幼兒做的每一件事情，因?yàn)樵谀潜澈笠欢ㄓ兴麄兊脑�，而我們不能妄加揣測。于是我選擇先觀察幼兒，再適時(shí)為幼兒提供必要的幫助。
3、以同伴的身份進(jìn)入幼兒的游戲，通過提問打開溝通之門，激發(fā)幼兒溝通的愿望，豐富溝通的內(nèi)容。
4、持續(xù)對貝貝進(jìn)行觀察，促進(jìn)他與同伴主動交流。
獲取成效：
1、在我介入后，貝貝愿意與我分享他在書中所看到的內(nèi)容，講述他的發(fā)現(xiàn)，說明他把老師當(dāng)成了他的朋友，老師成為了可以溝通的伙伴。
2、用同伴的身份與幼兒交流，成功保護(hù)了幼兒的自尊心，沒有讓他覺得自己是特立獨(dú)行的，沒有朋友的。同時(shí)尊重了他的游戲行為，從側(cè)面推進(jìn)了他在游戲中的發(fā)展。
3、進(jìn)一步增進(jìn)了幼兒與老師之間的感情。在以后的日子的，他會更相信他的老師，也更愿意與老師一起分享他的一切。通過與老師的交流拓展到主動與同伴的交流。
幼兒園小班活動觀察記錄及反思 5
觀察時(shí)間：
xxx
觀察地點(diǎn)：
小五班教室
觀察幼兒：
小恩(小小)
觀察實(shí)錄：
午餐快結(jié)束了,大部分幼兒已經(jīng)出去散步了，只見小小等三、四個(gè)小朋友仍在慢吞吞地進(jìn)餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見幾個(gè)幼兒馬上快速地嚼起飯來，只有小小一個(gè)人還慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進(jìn)餐，不時(shí)還玩弄一會兒�！靶⌒�，加油呀，你看只有你一個(gè)人了，需要我?guī)兔?” 小小看了我一眼，終于說，我吃不下了。
分析：
小恩小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。從不爭第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動。不過，她做事較仔細(xì)，不慌不忙，不易沖動，比較冷靜，喜歡思考，觀望。
反思和措施 ：
一、“積極鼓勵”策略
運(yùn)用集體榮譽(yù)感去激發(fā)思遠(yuǎn)，讓琰琰抓緊自己的動作，為集體爭光，并長此以往地影響她，讓琰琰逐步形成新的習(xí)慣。
二、“感受代價(jià)”策略
我們與她家人交流，希望他們在家中配合使用此策略，幫助小小較快地完成一件事�！耙路┞耍绊懭ス珗@玩的時(shí)間”、“飯吃慢了，會錯(cuò)過好看的電視”等，以此激發(fā)她盡快完成的目的。
三、“濽移默化”策略
經(jīng)常玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽游戲，因?yàn)樵谟螒蛑泻⒆幽苷嬲w會“準(zhǔn)確快速”的內(nèi)涵，在孩子感受獲勝后的愉悅時(shí)逐漸遠(yuǎn)離“慢吞吞”。
其實(shí)，個(gè)性的轉(zhuǎn)變與發(fā)展要經(jīng)過長時(shí)間的.磨合。只要老師、家長能配合默契，能正確地看待孩子的個(gè)性，對待孩子不急躁，長時(shí)間地給予孩子良好環(huán)境的影響，孩子一定會有變化，會成長得非常好。
我們期待著琰琰的變化，相信她一定會有好轉(zhuǎn)。
幼兒園小班活動觀察記錄及反思 6
觀察地點(diǎn)：
小班教室
觀察對象：
xxx
觀察目的：
通過觀察分析來了解幼兒不愿吃飯的原因，并用合適的方式來鼓勵幼兒吃飯，養(yǎng)成良好的吃飯習(xí)慣。
觀察實(shí)錄：小班幼兒經(jīng)過一個(gè)多月的幼兒園生活，很多方面都慢慢的適應(yīng)了，但是在吃飯方面我們班的幼兒還是需要加強(qiáng)。石xx小朋友在我們班上是吃飯還可以的，但是最近發(fā)現(xiàn)他吃飯時(shí)很愛發(fā)呆，還時(shí)不時(shí)地告訴我："老師，我不想吃了。"每次問他原因，他都不說。一次，無意見聽到他說飯?zhí)嗔�，他吃不完。了解這個(gè)情況后，我告訴他："以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少，但是不能騙老師，老師給你盛多少飯老師是知道你能吃完這些的，知道嗎？""我知道了。"現(xiàn)在他吃飯都會給我看碗里還有多少飯，每次表揚(yáng)他后，都會很快的吃完。
分析措施：
1、不愛吃飯的原因可能是遇到自己不愛吃的菜，或者不是很餓，甚至是覺得碗里的飯?zhí)�，有一種膽怯的.心理。
2、針對這一情況我鼓勵他吃飯，同時(shí)也會經(jīng)常在他座位附近看著他吃飯。
觀察效果：
幼兒是需要經(jīng)常鼓勵的，這樣他們就會覺得自己是很棒的。最近一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)他吃飯時(shí)發(fā)呆的次數(shù)少了，盡管吃的很慢，但還是很有進(jìn)步了。
（四）幼兒園小班觀察記錄范例
觀察實(shí)錄：
睿睿在室內(nèi)練習(xí)做操的時(shí)候，非常認(rèn)鎮(zhèn)，眼睛總是看著老師做動作，跟著音樂反復(fù)的練習(xí)。有時(shí)方向不對，在老師的指導(dǎo)下很快就改正過來了。孩子是在非常正常的情況下學(xué)習(xí)，情緒穩(wěn)定。集體出操時(shí)，我做了動員，強(qiáng)調(diào)我們是中班哥哥姐姐，動作一定要橫平豎直，要到位，耳朵聽著音樂，方向要正確，并強(qiáng)調(diào)，如果誰表現(xiàn)的不好，回來后老師讓他自己在班里表演。音樂響起時(shí)，我發(fā)現(xiàn)家朗臉色泛白，眼睛不住的四下里觀看，表現(xiàn)得非常緊張。在班里時(shí)能挺胸抬頭，到了外面反而腰也塌了，胳膊也太不起來了，動作稀松了很多。
觀察分析：
睿睿是一個(gè)非常內(nèi)秀的孩子，平時(shí)說話都細(xì)聲細(xì)氣的，膽子比較小。家朗在以前沒有得到在公眾表現(xiàn)的訓(xùn)練，也許孩子出外活動的機(jī)會少或是與別人主動交流的機(jī)會少。造成了幼兒膽小內(nèi)向的性格。
教育措施：
幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，我們及時(shí)地和家長通過家園聯(lián)系冊進(jìn)行了溝通。平時(shí)上課的時(shí)候，我也注意對他的提問，并及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵，增強(qiáng)幼兒的自信心。
幼兒園小班活動觀察記錄及反思 7
觀察記錄：
第一次與鐘x接觸，你肯定會覺得她是個(gè)特文靜的小女孩，可從平時(shí)的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她非常的活潑、調(diào)皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧，她總是那個(gè)睡不著的孩子。針對鐘x這種情況，我對她做了如下觀察：
觀察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，絕大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是持續(xù)地聽到有誰在小聲地哼唱。這是誰呢?循著聲音尋過去，原來鐘x還沒睡著。
觀察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，絕大部分都沉睡在甜甜的夢鄉(xiāng)中，這時(shí)我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：“鐘x又動我!”原來又是鐘x在睡不著的時(shí)候惹事了。
觀察分析：
鐘x從小就沒有午睡習(xí)慣，在幼兒園里時(shí)間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時(shí)間睡不著。和她家長聯(lián)系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養(yǎng)成了她不愛午睡的習(xí)慣。
教育策略：
1、采用“循序漸進(jìn)”的方式促動其形成良好睡眠習(xí)慣。
俗話說得好：“一口吃不成胖子�！倍鴫牧�(xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育多多時(shí)我沒有一下子要求她改掉不午睡的'壞習(xí)慣，而是采用“循序漸進(jìn)”的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小故事，協(xié)助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，比如聽老師講故事或聽輕音樂。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時(shí)間也長了。
2、家園配合，共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家園配合是教育幼兒的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永遠(yuǎn)無法形成良好的睡眠習(xí)慣。為此，我和家長聯(lián)系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣，這樣不間斷地實(shí)行培養(yǎng)、教育，也就慢慢達(dá)到了預(yù)期的目的。
幼兒園小班活動觀察記錄及反思 8
觀察背景分析：
這段時(shí)間，我班正開始《可愛的小動物》主題探索活動，孩子們對動物表現(xiàn)出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。
幼兒行為實(shí)錄：
音樂活動《小白兔捉迷藏》開始了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開始讓大家聽一段音樂，音樂剛出來，孩子們有的說：小白兔跳出來玩，有的說：它去拔蘿卜去，還有的說：它去超市買好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問題：那你們聽聽后面的音樂，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側(cè)著耳朵聽著，有的先說了：“小兔休息一下。”還有的說：“小兔在吃東西了。”只有子瑜說：“可能碰到大灰狼了，它躲起來了�！贝蠹夷阋痪湮乙痪涞夭轮詈罄蠋熥隽艘粋�(gè)表揚(yáng)他的動作，大家應(yīng)和著他的意見……不過等狼來捉小兔時(shí)，大家都變成花、草、樹、石頭等，等狼過來問：你是誰呀？沒有一個(gè)說是小兔，子瑜說：“狼是食肉動物，它不喜歡吃草的�！笨磥砗⒆觽冞�能區(qū)分食肉動物和食草動物呢！
教師反思：
在這個(gè)活動中，孩子們生成了相關(guān)食物鏈的`問題，也熱衷于討論食草和食肉動物的話題，在與孩子們一起展開生成式主題活動的歷程中，我時(shí)時(shí)為小班孩子的創(chuàng)造潛能而驚訝和感動；在和孩子們互動的過程中，我從中學(xué)到了很多活生生的知識，這些活動使我的教學(xué)實(shí)踐煥發(fā)出新的生命力。小班孩子，他們也能夠是生成活動的主人。雖然，小班孩子的生成活動不如中班、大班的那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果，它僅僅在平平淡淡的真實(shí)生活中自然地沉淀著、積累著。但實(shí)踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經(jīng)驗(yàn)才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個(gè)孩子提升和發(fā)展的活動才是成功的。
改進(jìn)措施：
�。薄⒃谑孪鹊臏�(zhǔn)備上，創(chuàng)設(shè)更貼近小班孩子生活經(jīng)驗(yàn)的情境，容易激發(fā)孩子表達(dá)的欲望。
�。�、教師還要多給孩子表達(dá)的機(jī)會，重視個(gè)別在集體中表現(xiàn)。
幼兒園小班活動觀察記錄及反思 9
觀察對象：
xx
觀察過程：
起床時(shí)小朋友們都在緊張的穿著衣服和褲子，xx小朋友坐在床上叫著：“老師你快過來幫我穿衣服吧！”這是我正忙著在叫還沒有睡醒的小朋友起床，就對他說：“你先自己穿衣服吧，等一會我叫醒小朋友后再幫你穿！”“老師我不會穿衣服！”說完就靜靜地坐在床上等著老師，他看到小朋友們都自己穿衣服，還不是地說：“你真棒！”我走過去幫他穿衣服：“你可以自己學(xué)著穿呀！老師不是教過你怎樣穿衣服嗎，你看大家都是自己穿衣服的！你自己可以學(xué)者穿。”“我不會穿�！�
分析：
xx小朋友年齡雖然比較小，平時(shí)在家里所有的生活自理能力都有家長來幫助完成，孩子自理能力比較差。來到幼兒園之后，生活能力方面也都需要由老師來協(xié)助完成。平時(shí)沒有主動學(xué)習(xí)生活能力的意愿，所有的升華能力都需要有老師和家長來幫助。能力上很差，思想上依賴性很強(qiáng)，養(yǎng)成了孩子懶惰的思想。
教育措施：
1、平時(shí)在家里讓家長不要再包辦孩子的生活，讓孩子逐漸學(xué)習(xí)簡單的生活自理能力，練習(xí)穿脫衣服等生活能力。
2、在園里老師要多鼓勵孩子嘗試著去學(xué)習(xí)一些簡單的生活技能，當(dāng)孩子有進(jìn)步時(shí)候要地對孩子的進(jìn)步給予表揚(yáng)和肯定，讓孩子獲得成功的喜悅，激發(fā)孩子的'上進(jìn)心。
3、利用生活區(qū)的一些材料，讓孩子多練習(xí)扣紐扣、拉拉鏈，給布娃娃穿衣服、給瓶娃娃喂東西等活動，來練習(xí)一些簡單的生活技能，讓孩子在玩中掌握簡單的生活技能。
幼兒園小班活動觀察記錄及反思 10
觀察區(qū)域：
美工區(qū)
觀察時(shí)間：
20xx年9月23日
觀察背景：
小班幼兒剛來幼兒園，在美工區(qū)里幼兒最喜歡玩的就是橡皮泥，因?yàn)橄鹌つ嗫伤苄詮?qiáng)，幼兒可以通過各種方式來完成和滿足他們的想象，捏、揉、撕、拉、摁等簡單的手部動作就可以使橡皮泥發(fā)生許多的變化，而且橡皮泥對于幼兒的經(jīng)驗(yàn)要求不高，所以幼兒都很喜歡玩，在玩橡皮泥的過程中，幼兒獲得了很多的快樂，他們也會適當(dāng)?shù)暮椭車挠變夯蛘吆筒牧习l(fā)生一些互動。
觀察實(shí)錄：
喬xx和張x兩個(gè)人坐在一起玩橡皮泥，看到我走過去，王xx首先舉起了他做的橡皮泥對我說：“老師你看，我做的是小圓子”，師：“這個(gè)小圓子是什么啊？”張x：“就是可以吃的”師：“有一點(diǎn)像我們吃的'粘粘的、圓圓的”還沒等我說完，喬xx搶先說：“做的是小圓子”，于是喬xx也開始做起了小圓子，一邊做一邊展示給我和王xx看。我對她說“除了小圓子，你還會做什么呀”，于是她把小圓子放在手中開始做起來，過了一會，她舉起一個(gè)長長的東西對我說：“看呀，我做的是面條，給你吃�！�
分析幼兒行為：
1、在活動中，幼兒似乎有了簡單的交流，但還僅僅處于在老師引出的話題中而建立起來的
2、兩位幼兒都能主動地在老師面前表達(dá)自己的感受，但在我走過去之前，他們兩個(gè)還是自顧自的玩，并沒有把自己做的作品展示給伙伴，也沒有給好朋友講解
3、幼兒的創(chuàng)作渴望較高，王xx在看到王xx的作品被老師認(rèn)可之后，也爭著開始做起來
4、鼓勵表揚(yáng)幼兒良好創(chuàng)作行為，并引導(dǎo)幼兒除了向老師表達(dá)之外，也可以和小朋友們說一說。
教師支持行為：
1、在活動中教師可以適時(shí)的進(jìn)入，給幼兒一些鼓勵的話語。
2、在激勵幼兒的過程中可以給他們一點(diǎn)建議來開拓幼兒的思維，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)有限他們有時(shí)會不知道要做什么，教師可以給他們適當(dāng)?shù)囊庖姟?/p>
幼兒園小班活動觀察記錄及反思 11
觀察情況
今天區(qū)角活動時(shí)，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒有了，就開始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)心不在焉了。
這時(shí)，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。
措施與結(jié)果
在幼兒剛進(jìn)行活動的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對于本次活動的興趣有所減弱時(shí)，我就及時(shí)用啟發(fā)性的語言進(jìn)行了引導(dǎo)，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述:
今天中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書，請他們選擇自己喜歡的圖書看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書、喜歡看書的'習(xí)慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時(shí)候，還紀(jì)律還比較好，可是后來卻發(fā)生了好幾件事:
1、幾個(gè)小男孩拿著圖書當(dāng)方向盤開汽車，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出:“滴滴、叭叭!”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當(dāng)話筒唱歌;
2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個(gè)人會彎腰見圖書，面對這幅場面，我說:“書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長時(shí)間了，怎么沒有人把書寶寶送回家呢?看!這本書寶寶已經(jīng)在哭類!它可傷心類!”沒人反應(yīng)，最后還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架;
3、在看書的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫:“看!我這里有奧特曼!可好看類!”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了!
4、書然在圖書區(qū)呆了很長時(shí)間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當(dāng)墊子做。
我的反思:
面對以上孩子們在閱讀中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣，我覺得應(yīng)該要即使去引導(dǎo)和糾正，因?yàn)楫?dāng)孩子們形成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗(yàn)自己的行為給自己帶來了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經(jīng)驗(yàn)感受來的真切，來的有效!
幼兒園小班活動觀察記錄及反思 12
幼兒游戲行為實(shí)錄：
角色活動時(shí)間到了，孩子們都紛紛選擇區(qū)域進(jìn)行游戲，陳xx來到了美工區(qū)，拿起橡皮泥開始擺弄起來。過了不久，她拿著色紙像發(fā)現(xiàn)新大陸似地問我：“老師這個(gè)紙要來干嗎？”我沒有直接告訴她，而是打開了她旁邊的示意圖，請她看了看老師制作的“小狗”。她發(fā)現(xiàn)小狗是用這個(gè)紙做的，于是她也拿起紙開始擺弄起來。她是個(gè)領(lǐng)悟力很強(qiáng)的孩子，通過幾次嘗試，一只小狗像模像樣地折出來了。看到她成功了，我遞給了她一支記號筆，她納悶地看著我：“這個(gè)要來干嘛？”“給小狗畫上眼睛，它才會活呀�！庇谑牵糜浱柟P涂了二個(gè)小黑點(diǎn)，一只小狗就這樣活靈活現(xiàn)地出來了。后來我又用膠水，將她的作品貼至草地上，她體驗(yàn)到了成功，又開始積極嘗試其她小動物制作的方法。
教師觀察與分析：
1、陳xx是一個(gè)聰明、求知渴望強(qiáng)的'孩子，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)有色紙這個(gè)材料時(shí)，來尋求我的幫助。我沒有直接教授她小狗的折法，而是引導(dǎo)她觀看圖片，欣賞作品，了解制作過程。在她做出小狗后，我又鼓勵她嘗試添畫，豐富作品。最后當(dāng)我把她的作品粘貼至我們的美工展示板上時(shí)，她高興地笑了。雖然這一舉動很平常，但給孩子帶來了成功、喜悅的感受，從而激發(fā)了她想制作不同小動物的興趣。
2、在講評時(shí)，我將希希的作品拍成照片，讓大家共同了解涂鴉館除了橡皮泥之外還有許多好玩的材料，激發(fā)孩子們的興趣。并請希希示范了小狗的折法，將這一好辦法與大家共享，讓更多地孩子愿意嘗試新的材料和玩法。
思考與調(diào)整：
1、在美工區(qū)教師要為幼兒提供充足的材料和欣賞品，并提供操作步驟圖。
2、教師在觀察和參與中指導(dǎo)，最主要地是能引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的材料進(jìn)行創(chuàng)作。
3、在創(chuàng)作的過程中，幼兒遇到了困難，老師要適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)播，從而鼓勵幼兒，肯定其做法。
注：請教師在相應(yīng)的格子內(nèi)打上☆（好）○（一般）△（較弱）等符號，以表示該孩子的游戲水平。
幼兒園小班活動觀察記錄及反思 13
背景分析：
這段時(shí)間，我班正開始《可愛的小動物》主題探索活動，孩子們對動物表現(xiàn)出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。
幼兒行為實(shí)錄：
音樂活動《小白兔捉迷藏》開始了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開始讓大家聽一段音樂，音樂剛出來，孩子們有的說：小白兔跳出來玩，有的說：它去拔蘿卜去，還有的說：它去超市買好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問題：那你們聽聽后面的音樂，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側(cè)著耳朵聽著，有的先說了：“小兔休息一下�！边�有的說：“小兔在吃東西了�！敝挥凶予ふf：“可能碰到大灰狼了，它躲起來了�！贝蠹夷阋痪湮乙痪涞夭轮�，最后老師做了一個(gè)表揚(yáng)他的`動作，大家應(yīng)和著他的意見……可是等狼來捉小兔時(shí)，大家都變成花、草、樹、石頭等，等狼過來問：你是誰呀？沒有一個(gè)說是小兔，子瑜說：“狼是食肉動物，它不喜歡吃草的�！笨磥砗⒆觽冞�能區(qū)分食肉動物和食草動物呢！
教師反思：
在這個(gè)活動中，孩子們生成了有關(guān)食物鏈的問題，也熱衷于討論食草和食肉動物的話題，在與孩子們一起開展生成式主題活動的歷程中，我時(shí)時(shí)為小班孩子的創(chuàng)造潛能而驚訝和感動；在和孩子們互動的過程中，我從中學(xué)到了許多活生生的知識，這些活動使我的教學(xué)實(shí)踐煥發(fā)出新的生命力。
小班孩子，他們也可以是生成活動的主人。雖然，小班孩子的生成活動不如中班、大班的那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實(shí)生活中自然地沉淀著、積累著。但實(shí)踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經(jīng)驗(yàn)才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個(gè)孩子提高和發(fā)展的活動才是成功的。
改進(jìn)措施：
�。�、在事先的準(zhǔn)備上，創(chuàng)設(shè)更貼近小班孩子生活經(jīng)驗(yàn)的情境，容易激發(fā)孩子表達(dá)的欲望。
２、教師還要多給孩子表達(dá)的機(jī)會，重視個(gè)別在集體中表現(xiàn)。
幼兒園小班活動觀察記錄及反思 14
觀察記錄：
益智區(qū)活動開始了，小貝拿著汪汪隊(duì)的拼圖玩了起來，他先把拼圖一片一片的拆下來，發(fā)現(xiàn)拼圖的片數(shù)有點(diǎn)多，可當(dāng)他準(zhǔn)備拼上去時(shí)卻為難了，費(fèi)了好大的勁也沒拼上幾個(gè)，嘗試了幾次后干脆就不拼了，想換盤材料完，于是我過去對他說：“你為什么不玩了呢？他說：“老師，這拼圖太難了�！蔽艺f：“是嗎？你可以找你的好朋友和你一起試試�！彼芨吲d地點(diǎn)點(diǎn)頭。兩個(gè)小伙伴拿起拼圖一塊一塊地試，咦，一塊拼出來了，這下他們可高興了，接著一個(gè)又一個(gè)拼出來了，看著他們拼好的'拼圖，小貝露出了滿意的笑容。
評價(jià)與分析：
本次投放的拼圖，對于個(gè)別孩子的年齡特點(diǎn)和已有的經(jīng)驗(yàn)水平，對于他來說還是比較有難度的，因此在拼圖的過程中，孩子遇到了困難就想退縮，也沒有主動求助旁邊的小朋友。對于他來說，目標(biāo)過高了，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。
教育策略：
1、引導(dǎo)幼兒觀察拼圖的底部圖片，再引導(dǎo)他把拆下來的拼圖翻到正面擺放在桌面上。
2、根據(jù)幼兒能力，投放難度較小的拼圖，分塊數(shù)量在20片左右，適合幼兒的年齡特點(diǎn)。引導(dǎo)幼兒學(xué)會遇到困難時(shí)候，主動尋找身邊的小朋友幫忙。
幼兒園小班活動觀察記錄及反思 15
觀察記錄：
本月娃娃家除了有上次給娃娃穿美麗的衣裳，給娃娃扣扣子，還增添了許多好吃的糖果，方便大家招呼客人，還有小貝最愛的廚具和食物。他一看到廚具和食物，就大顯身手起來，把鍋、鏟子、食物、盤子等，一個(gè)個(gè)搬出來，放在臺面上，準(zhǔn)備炒菜啦。一邊有模有樣的炒菜，一邊說著：我最喜歡炒菜了，我要給寶寶煮玉米吃，我要給寶寶炒青菜吃……美美也忙的不亦可乎，一直反復(fù)重復(fù)著，一點(diǎn)也不疲倦。
評價(jià)與分析：
小班幼兒喜歡模仿成人，在娃娃家提供奶瓶奶粉，家里有弟弟妹妹的幼兒會模仿家人泡奶粉照顧寶寶，現(xiàn)在部分家庭都是二胎，幼兒都喜歡照顧寶寶，他們能被娃娃家中投放的.材料所吸引，在游戲中反復(fù)操作擺弄這些材料，漸漸對娃娃家游戲產(chǎn)生濃厚的興趣，樂此不疲地游戲其中。
教育策略：
階段性給娃娃家增加一些能吸引幼兒的新材料，讓孩子對娃娃家游戲產(chǎn)生濃厚的興趣。
幼兒園小班活動觀察記錄及反思 16
游戲背景：
今天的“娃娃家”里可熱鬧了，客人們正在津津有味地品嘗著爸爸為他們準(zhǔn)備的“美味佳肴”，忽然，只聽“砰”的一聲……
游戲名稱：
玩“辦家家”游戲
教師分析：
在娃娃家游戲中由于這位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔?xùn)|西的方式來宣泄自己的不良情緒，這在小班幼兒的行為中表現(xiàn)得較多，原因可能是這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時(shí)，也不會表達(dá)自己的想法和情感，以至于產(chǎn)生了不良的情緒和行為。游戲中出現(xiàn)這種情況，我覺得老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然后進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)會用適當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)宣泄自己的情感，如：讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來等等，讓他們在游戲中提高交往能力，建立融洽的伙伴關(guān)系。
材料提供：
娃娃若干、矮床、小桌子、家具、沙發(fā)、餐具、招待客人的禮物等
觀察要點(diǎn)：
孩子在游戲中的交往能力
游戲行為實(shí)錄：
只見周佳安用手一個(gè)勁地將桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么？這時(shí)，娃娃家里已是一片狼籍了……“恩�！彼镏∽禳c(diǎn)點(diǎn)頭�！鞍职趾涂腿藗兌疾蛔屛易谧郎稀燥垺�，所以，我生氣了�！彼蛔雎�。聽了我這么一說，周佳安二話沒說就開始撿地上的餐具了。“我們幫你一起撿吧。”在同伴的幫助下，地上的餐具撿干凈了。他和孩子們又開始了游戲……老師正想上前訓(xùn)斥，可又當(dāng)我看到周佳安那一臉不高興的表情時(shí)，我想這其中一定有原因，于是，我克制自己的情緒，來到他身邊了解情況。我摸摸他的`頭問道：“周佳同，怎么了？你有不高興的事情？”“快告訴我，看看我能不能幫助你�！蔽艺f道�！霸瓉硎沁@樣，自己不高興了，可以把這些不開心的事情告訴老師和同伴，我想大家都會幫助你的，像這樣亂仍東西可不好呀！”“快把地上的餐具撿起來，我相信大家還是會原諒你，歡迎你來娃娃家的�！�
改進(jìn)措施：
作為教師，可以扮演其中的一個(gè)角色參與到孩子的游戲當(dāng)中，或者作為一個(gè)觀眾安靜的看孩子的“表演”，并細(xì)心地觀察孩子的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)孩子有運(yùn)用不夠恰當(dāng)?shù)恼Z言或行為時(shí)，教師可以在不影響孩子游戲的前提下進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。另外，我覺得孩子遇到在游戲中的問題，老師要引導(dǎo)孩子自己去試著解決問題，而不能包辦代替，或者幫助孩子出謀劃策，這樣，能提高孩子處理問題、解決問題的能力。
幼兒園小班活動觀察記錄及反思 17
觀察記錄：
表演區(qū)里布置了各種各樣的服裝以及演出的道具，還有小舞臺。很多孩子都喜歡登上小舞臺展現(xiàn)自己。XX小朋友每次都搶著讓自己上臺，總會把別的幼兒擠下去。而其他幼兒想上去表演也沒有機(jī)會。還有個(gè)別幼兒連看都沒有看，由于膽小的關(guān)系吧！本班XXX小朋友，老師一讓大家進(jìn)表演區(qū)玩，她就哭了。
評價(jià)與分析：
其實(shí)每個(gè)孩子都想展示自己，讓小朋友看見自己的表現(xiàn)，讓老師看見自己的精彩表演。讓大家為自己喝彩，但是由于場地的關(guān)系，不是每個(gè)孩子都能很好的`在上面表演。所以導(dǎo)致孩子們都有想讓自己先表演的的渴望。就像XXX小朋友會一直讓自己來表演，雖然他的演出已經(jīng)演過又演了，但他還是喜歡讓自己演出。這更能體現(xiàn)他的表現(xiàn)。XX小朋友的膽子小，不敢上去演出，而且還是以開放表演區(qū)，她就哭。我們還得多鼓勵他，讓她克服這種困難。
教育策略：
為使歌舞表演有序進(jìn)行，可由一個(gè)小主持人安排順序與人數(shù)，也可由演員們自行協(xié)商確定。表演時(shí)不必注重表演技巧，應(yīng)重在鼓勵他們大膽參與，使幼兒的表演更加自如、自信。在此，我們還要多多讓那些不敢上臺的，不敢表演的小朋友多多上臺。這樣機(jī)會多了，她們膽子也慢慢的大了。
幼兒園小班活動觀察記錄及反思 18
觀察記
紙杯搭搭樂
幼兒姓名：
xxx
幼兒年齡：
5歲
環(huán)境：
教室里的建構(gòu)區(qū)角
觀察目的：
觀察游戲時(shí)同伴間的合作交往能力和孩子的創(chuàng)新思維能力。
在建構(gòu)游戲，能初步感受分工的樂趣，體驗(yàn)合作搭建的快樂。
觀察記錄：
區(qū)域游戲開始了，孩子們各自走進(jìn)了自己喜歡的區(qū)域開始游戲，其中小董、周周在建構(gòu)區(qū)選擇了紙杯開始搭建，其他幾個(gè)孩子則又選擇了一些泡沫積木與紙杯一起搭建活動，他們開始了各自的搭建游戲，我在一旁觀察孩子們游戲。
開始小董和周周正在專心的搭建著。這時(shí)在一旁的小杰突然走過來“嘩啦”一下推倒了他們的成果。周周急了，站起來直跺著小腳嚷起來“老師，老師，小杰把我們的杯子推倒了……”我回頭一看，果然杯子散了一桌，小杰躲在一旁，偷偷的看著我。泡沫搭建區(qū)的小倪跑來說：“沒關(guān)系，推倒了我們可以再來搭一次啊，小杰，你幫我們一起建城堡吧”
聽小倪這么一說周周不鬧了，小杰也笑了，加入到了搭建的隊(duì)伍中，他們有的運(yùn)輸，有的`搭建，玩的�？砷_心了，漸漸的城堡搭的好高好高。周周和小倪搬來小椅，站到上面繼續(xù)搭建。
這一舉動被小杰看到了，趕緊跑過來扶著周周說“小心哦，我來扶你”大寶也跑來說：“我來給你們遞杯子吧”。看到他們合作開心的游戲，我在一旁朝豎起大拇指。最后他們玩起了城堡公主的游戲呢！
分析評價(jià)：
1.通過建構(gòu)游戲，孩子們的動手能力和想象力的發(fā)展有了新的飛躍，對建筑成果的審美能力也逐步提高了。
2.他們在游戲中有分工，有合作，共同完成任務(wù)，意味著他們的合作能力，溝通能力，自控能力和調(diào)節(jié)能力有了一定的發(fā)展。其中，小倪有一定的組織能力，在游戲中起主導(dǎo)作用。
3.在游戲中孩子們開始發(fā)生的矛盾、沖突到后來的互相關(guān)心，都是幼兒的社會交往的一種形式，是幼兒社會性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。幼兒能調(diào)節(jié)自己的行為，人際交往能力在潛移默化中得到了發(fā)展。
4.伴隨著游戲的進(jìn)程，孩子們將游戲與生活緊密結(jié)合在一起，生成了表演游戲，游戲中他們又將紙杯想象成城堡圍墻，玩起了公主王子的游戲，非常投入。
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