橋第二課時(shí)公開(kāi)課教案（通用10篇）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。教案要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的橋第二課時(shí)公開(kāi)課教案，歡迎閱讀與收藏。
橋第二課時(shí)公開(kāi)課教案 篇1
課時(shí)目標(biāo)：
1、了解課文的布局謀篇、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)等方面的特點(diǎn)。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。
3、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特定。
重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，體會(huì)課文中的老漢高尚的精神品質(zhì)。
難點(diǎn)：理解題目所蘊(yùn)含的深意
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《橋》這一課，這些詞你會(huì)讀嗎？出示：咆哮、獰笑、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞、亂哄哄、擁戴、祭奠、
讀的真好！
這篇課文寫(xiě)了什么樣的內(nèi)容，你能夠選出上面的三到四個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
二、感受“橋”
是的，老漢一個(gè)人支撐起了這座橋，可是這究竟是一座什么樣的橋呢？找找文中是怎樣描寫(xiě)這座橋的？
你來(lái)說(shuō)說(shuō)。（東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋）
不錯(cuò)！我們大家一起來(lái)讀讀這個(gè)句子。
同學(xué)們，讀了這句話，你體會(huì)到了什么？生：（橋窄窄的，）
窄到什么程度？生：窄到一個(gè)人才能通過(guò)
你還能體會(huì)出什么？哪個(gè)詞（只有又讓你想到了什么？生：（唯一一條，別無(wú)選擇，十分重要）
帶著這樣的理解，我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句子。分組讀
你讀出了橋的窄。
你讀出了村民過(guò)河的別無(wú)選擇！
你讀出了橋?qū)Υ迕竦氖种匾?/p>
你還讀出了為村民過(guò)橋的擔(dān)心！
三、感受“洪水”
這座木橋可能年歲已高，平日里，很少有人關(guān)注它的存在，可是就在一個(gè)特殊的黎明，他不僅承載著一百多人的生命，還要面臨突如其來(lái)的暴雨和山洪。
請(qǐng)你們拿起手中的筆，默讀課文，迅速用橫線標(biāo)出課文里描寫(xiě)大雨和山洪的句子。
來(lái)吧，咱們來(lái)交流交流，（……）
集體的智慧就是了不起，一下子找了這么多，老師也摘錄了五個(gè)句子。
課件出示：1、黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。
3、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
5、水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。
我們開(kāi)火車(chē)，來(lái)讀讀這幾個(gè)句子。
你從這幾個(gè)句子中發(fā)現(xiàn)了什么？體會(huì)到了什么？
�。ㄟ@些句子采用了比喻和擬人的修辭手法）這是本篇課文在表達(dá)方法上的一大特點(diǎn)。
誰(shuí)來(lái)讀第一句，
1、黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
你體會(huì)到了什么？（雨大，雨猛，雨急）你能把像潑，像倒換幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)嗎？帶著你的感受讀。
2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。
我請(qǐng)男同學(xué)來(lái)讀
“咆哮”是一種怎樣的喊叫聲？生：憤怒地喊叫，發(fā)瘋地，亂闖亂撞地，不可一世地。所以我們說(shuō)山洪像受驚的野馬……體會(huì)得真好，下面請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師讀這個(gè)句子，一邊聽(tīng)一邊想象畫(huà)面，然后說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？出示課件洪水畫(huà)面。
是的，洪水想要吞噬村莊的所有，洪水想要摧毀村莊的全部。再次出現(xiàn)洪水畫(huà)面。
同學(xué)們帶著你看到的，聽(tīng)到的，感受到的讀讀這個(gè)句子。
師：你們從下列的句子中體會(huì)出了什么呢？
生：我從死亡在洪水中的獰笑中體會(huì)出人們的處境越來(lái)越危險(xiǎn)。
師：你是從哪個(gè)詞中體會(huì)出來(lái)的？（逼近獰笑）
師：獰笑是怎么樣的笑？讓我們想起了什么？（兇惡、惡狠狠的、猙獰的、齜牙咧嘴）（魔鬼）
那誰(shuí)來(lái)讀，有誰(shuí)能把洪水逼近的感覺(jué)讀出來(lái)？師：洪水逼近了，真可怕！
師：你們還能從哪些句子體會(huì)出什么呢？
生：（從1、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。2水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰.體會(huì)出水的瘋狂和急速上漲，同時(shí)也感受到了人們的處境越來(lái)越危險(xiǎn)。）水在不斷上漲的詞
生：竄 舔 。水的瘋狂呢？跳舞，放肆
跳舞也就是說(shuō)它們?cè)凇叵�，翻滾）我們來(lái)?yè)Q一個(gè)詞讀讀這個(gè)句子。出示句子近一米高的洪水在翻滾。哪個(gè)詞用得好？跳舞突出了洪水的猖獗、瘋狂、肆虐。男女生對(duì)比讀。洪水會(huì)跳出優(yōu)美的舞姿嗎？生：（不優(yōu)美說(shuō)明洪水像魔鬼，像野獸。）用擬人的修辭手法突出了洪水的猖獗、瘋狂、肆虐。
師“這是什么樣的舞蹈？生：這是瘋狂之舞，是群魔亂舞，是死亡之舞。師：帶著這種感情，我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句子。再讀，讓我聽(tīng)出了令人不寒而栗的恐懼。
理解竄（瘋狂漲），理解放肆。師：由放肆你會(huì)想到哪些詞？（肆無(wú)忌憚，目空一切，隨心所欲……讀出它的肆無(wú)忌憚……吧
師：讓我們帶著這樣的感受一起讀這二個(gè)句子。
五、感受“村民
此時(shí)如果你是村民中的一員，你會(huì)如何做？——生：逃生。
逃生中的人們又是怎樣的情形呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鼍渥印Ｖ该x：（人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來(lái)。）
讀了這幾個(gè)句子，感受到了人們當(dāng)時(shí)的心情，是什么呢？（害怕，恐懼，）
四字詞呢？（心急如焚、驚慌失措、失去理智，心驚膽顫）
哪幾個(gè)詞寫(xiě)出了人們這種情形？理解跌跌撞撞。
那就帶著這種感受齊讀第六段。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
六、感受“老漢”
是啊，人的本能就是選擇逃生，可是逃生的路啊只有這一坐窄窄的木橋，如果一百多號(hào)人都擁上木橋，后果怎樣？生（坍塌，被洪水淹沒(méi)）
就在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，誰(shuí)能力挽狂瀾呢（是誰(shuí)站了出來(lái)）？板書(shū)“老漢”。請(qǐng)同學(xué)們小聲讀7到18自然段，在文中尋找答案，學(xué)生交流。出示句子：
1、木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
2、老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
山給你留下什么印象？為什么說(shuō)老漢像一座山？生：高大，穩(wěn)固，堅(jiān)定，當(dāng)人們?cè)隗@慌失措，六神無(wú)主時(shí)，老支書(shū)鎮(zhèn)定如山站在水中一言不發(fā)，人們看到老支書(shū)就像看到了救星，也就是他們所有人的靠山。他的威嚴(yán)讓慌亂的人群立刻鎮(zhèn)定下來(lái)。師：讀出這種感覺(jué)。
對(duì)比讀——師：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬從山谷里狂奔而來(lái)，村莊驚醒了”出示句子生讀：“人們翻身下床……人們又折了回來(lái)”師：此時(shí)的人們驚慌失措，六神無(wú)主，他們無(wú)路可逃。生讀：“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”師：在這萬(wàn)分危急的關(guān)頭，他們擁戴的老支書(shū)鎮(zhèn)定如上，來(lái)到“木橋前，沒(méi)腿深的水里……” 他不慌不亂“一個(gè)清瘦的老漢……
當(dāng)災(zāi)難來(lái)臨，他想的不是自己而是百姓，這樣的老漢確實(shí)應(yīng)該受人們——擁戴。
1、他不但自己這樣做了，還嚴(yán)格要求所有的黨員，咱們讀讀他的喊話：出示句子：
橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！
這三個(gè)感嘆句中哪一個(gè)最能打動(dòng)你，讀，為什么能打動(dòng)你？
是的這個(gè)句子足已感動(dòng)所有的人，齊讀，
災(zāi)難來(lái)臨，老支書(shū)告訴人們：逃生路上，黨員殿后，這樣的黨員的確應(yīng)該受到擁戴！
3、師：很快人們開(kāi)始有秩序地安全轉(zhuǎn)移了，可就在這時(shí)（出示下面句子指名讀）這個(gè)句子誰(shuí)讀
生讀：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
從這連續(xù)的三個(gè)動(dòng)詞和老漢的吼聲中你體會(huì)到什么？（對(duì)小伙子的嚴(yán)厲老漢很堅(jiān)決果斷絕不心慈手軟）讀出老漢的兇狠和果斷
此時(shí)的洪水已經(jīng)肆虐到什么程度了？（水，爬上了老漢的胸膛）
此時(shí)的木橋呢？生：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。師：呻吟是指這暗示了什么？（橋馬上就要垮了）
隊(duì)伍已經(jīng)站好了，被揪出去的小伙子，將站到隊(duì)伍的什么地方？站到最后一個(gè)，這意味著離生的希望越來(lái)越遠(yuǎn)，離死的危險(xiǎn)越來(lái)越近，
讀完文章的同學(xué)都知道這個(gè)小伙子是誰(shuí)？老漢的兒子，同學(xué)們，大聲地告訴自己小伙子是老漢的誰(shuí)？
人們都說(shuō)血濃于水，可是在這生死關(guān)頭老漢是這樣對(duì)兒子做的，生讀——老漢是這樣對(duì)兒子說(shuō)的——生讀——出示句子
從他的言行里你看到一個(gè)怎樣的老漢？（無(wú)私，了不起，顧大家，舍小家）
是的，在親情與人民利益面前，他選擇了后者，這樣的老漢確實(shí)應(yīng)該受人——擁戴
其實(shí)老漢也是凡人，也是血肉之軀，他真的就無(wú)視這份親情嗎？讓我們回到課文中，讀，19、20自然段
你讀懂了什么？（他愛(ài)自己的兒子）
是的他愛(ài)自己的孩子，只是這份愛(ài)被排在了愛(ài)人民這份大愛(ài)之后，這樣的老漢的確應(yīng)該受到人們的——擁戴�？墒抢蠞h的言行并沒(méi)有感動(dòng)無(wú)情的洪水，悲劇還是發(fā)生了，讀21、22段
同學(xué)們，老漢把自己的兒子推上木橋，他想讓孩子好好活著，可橋轟地一聲塌了，老漢悲痛欲絕大聲呼喚：出示課件
眼睜睜看著兒子被洪水吞沒(méi)了，老漢心里充滿了愧疚，他嘶心裂肺地喊到：出示課件
是啊他對(duì)不起父母，對(duì)不起妻兒，但他對(duì)得起村民，對(duì)得起曾經(jīng)那鏗鏘的誓言，對(duì)得起他所忠誠(chéng)的黨，板書(shū)：黨 人民
老漢和兒子被洪水卷走了，而全村的百姓卻安然無(wú)恙。
五天后；請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后四個(gè)自然段；出示課件——
七、練筆升華
同學(xué)們，課文學(xué)到這里，你想對(duì)老漢說(shuō)些什么？
生：老支書(shū)，你是村民們跨越死亡的生命橋。老支書(shū)，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己。老漢你的生命如同木橋一般脆弱，你的形象卻如大山一般崇高。
橋第二課時(shí)公開(kāi)課教案 篇2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)咆哮，狂奔，獰笑，擁戴，亂哄哄，跌跌撞撞等詞語(yǔ)。
正確，流利，有感情地朗讀課文。
抓住課文中描寫(xiě)老漢語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)的句子，體會(huì)老漢的優(yōu)秀品質(zhì)
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
抓住課文中令人感動(dòng)的句子，體會(huì)老漢的優(yōu)秀品質(zhì)，體會(huì)課文中的表達(dá)特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
理解題目所蘊(yùn)含的道理
預(yù)學(xué)案
自主學(xué)習(xí)：
1.初讀課文，用自己的喜歡的方式識(shí)記6個(gè)生字。
放肆 揪出 瞪了一眼 攙扶 祭奠
2.結(jié)合工具書(shū)并結(jié)合全文，理解下列詞語(yǔ)的意思。
咆哮 放肆 呻吟 勢(shì)不可當(dāng) 獰笑 擁戴 祭奠 跌跌撞撞
3.流利朗讀5遍課文，不錯(cuò)字，不漏字，不改字。
4.課文中寫(xiě)了哪些人?主要人物是誰(shuí)？發(fā)生了什么事？結(jié)果如何？用自己的語(yǔ)言概括一下。
5.提出不懂的問(wèn)題或值得探究的問(wèn)題。
自主合作探究：
1.讀課文，劃出描寫(xiě)洪水的句子，并在小組內(nèi)匯報(bào)交流。
2.讀課文，找到描寫(xiě)老漢的句子，并在小組內(nèi)交流自己的感情。
師生共學(xué)：
1.小組匯報(bào)找到的句子，談一下自己的體會(huì)，并有感情地朗讀課文。
2.其他小組提出質(zhì)疑，共同解決提出的問(wèn)題
3.總結(jié)：老漢是個(gè)什么樣的人？
4.創(chuàng)設(shè)情境，用橋贊美老漢。
拓展延伸：
此時(shí)此刻，看著傷心欲絕的老漢的妻子，你想如何安慰她?
推薦閱讀：
人世間最美好的是真情，讓我們懷著對(duì)人間真情的向往，去閱讀《語(yǔ)文精品讀物》中的《一碗牛肉面》，你會(huì)有不一樣的感動(dòng)。
橋第二課時(shí)公開(kāi)課教案 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容，想象老支書(shū)果決地指揮一百多村民逃生的畫(huà)面。
2.有感情地朗讀課文，通過(guò)“讀、悟”這兩種簡(jiǎn)單的方法,體會(huì)人物的好品質(zhì),使學(xué)生受到情感的熏陶和感染。
3.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老支書(shū)無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。
2．領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。3.理解文章的題目蘊(yùn)含的深意。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）揭示課題，導(dǎo)入新課。
1．這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課《橋》。（ppt）
2.就在黎明的時(shí)候，這座木橋邊發(fā)生了一段怎樣的感人至深的故事，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，回憶課文主要寫(xiě)了一件什么事？（ppt）
3.學(xué)生匯報(bào)。
�。ǘ┲v授新課
這究竟是一場(chǎng)怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，找出描寫(xiě)洪水的句子，把它劃下來(lái)。（學(xué)生交流）課件出示：(ppt)黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來(lái),放肆地舔著人們的腰。
水，爬上了老漢的胸膛。
5.請(qǐng)同學(xué)用心讀一讀這幾句話，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
（大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。感受到洪水的兇猛及可怕。）
6．多么可怕的洪水�。倪@幾句話，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災(zāi)情在不斷地——加重。此時(shí)此刻，每一個(gè)人都會(huì)有逃生的欲望。當(dāng)時(shí)的情景又是怎樣的呢？讓我們一起看到第三自然段。（ppt）
7.就在這生死存亡的危急關(guān)頭，人們都在驚恐、慌亂地逃生，他們有沒(méi)有出路？
生：東面，西面沒(méi)有路，只有北面有一座窄窄的木橋。
師：此時(shí)的木橋便成了什么？
生：生命橋、唯一的道路
�。ㄈ┢肺墩Z(yǔ)言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神
1．過(guò)渡：洪水在獰笑，死亡在逼近，人們跌跌撞撞地向那座生命橋奔去。在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻一個(gè)重要的人物出現(xiàn)了，他是誰(shuí)？他與人們有什么不同？請(qǐng)大家默讀課文第7～13自然段，畫(huà)出描寫(xiě)老漢的語(yǔ)句，然后讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
2．全班交流：
（1）鎮(zhèn)定的老漢
A．“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！保╬pt）
a．一個(gè)“盯”字，表現(xiàn)出老漢在思索對(duì)策，想辦法讓人么盡快逃離。
b．理解“他像一座山”。
“山”給人的感覺(jué)是偉岸、高大、穩(wěn)重，老漢沒(méi)有偉岸的身材，他的鎮(zhèn)定給人山一般的感覺(jué)。（讀出一個(gè)鎮(zhèn)定的老漢�。�
人們依賴?yán)蠞h，他是人們心中的靠山�。∷哉f(shuō)──（再讀）
B.老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”（ppt）
從這段話中，你有什么發(fā)現(xiàn)？
“黨員排在后邊”，老漢始終把群眾的安危放在第一位。（感嘆號(hào)！連續(xù)出現(xiàn)三次�。├蠞h的喊話雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！
老漢他的鎮(zhèn)定扭轉(zhuǎn)當(dāng)時(shí)危險(xiǎn)的形勢(shì)，最終人們是怎樣過(guò)橋的。
�。ㄉx句子”一百多號(hào)人依次從老漢身邊奔上木橋.”體會(huì)“依次”。）（ppt）
�。�2）忘我的老漢
a．人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅(jiān)守在橋邊指揮。他有沒(méi)機(jī)會(huì)先過(guò)橋？這是一個(gè)怎樣的老漢？（相機(jī)板書(shū)：忠于職責(zé)舍己為人）這是一個(gè)置個(gè)人生死于不顧，一心想著他人的老漢��！
�。�3）無(wú)私的老漢
同學(xué)們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個(gè)人作者也進(jìn)行了具體描寫(xiě)，誰(shuí)？（小伙子）請(qǐng)你們認(rèn)真默讀14-22自然段，劃出描寫(xiě)老漢與小伙子動(dòng)作的詞句。
劃好了嗎？老師把他們相關(guān)的幾個(gè)自然段打在屏幕上。請(qǐng)你們把他們前后各自的動(dòng)作對(duì)照看看，你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎？
“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！保╬pt）
這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個(gè)詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來(lái)，一起果斷地讀讀。
后來(lái)，老漢與“揪”相反的動(dòng)作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。
這一“瞪”，是小伙子對(duì)老漢的不滿，不情愿。可是后來(lái)這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。
矛盾之處【老漢：揪——推；小伙子：瞪——推】
2.老漢和小伙子，他們說(shuō)的、做的，前后似乎充滿了矛盾。請(qǐng)同學(xué)們讀最后4個(gè)自然段，老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多
五天以后，洪水退了。
一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。
她來(lái)祭奠兩個(gè)人。
她丈夫和她兒子。
（2）生默讀，談感想。
3.課文的寫(xiě)作特點(diǎn)
課文最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系，使人們讀完后才恍然大悟，這樣的安排結(jié)構(gòu)達(dá)到了震撼人心的效果。
本文的寫(xiě)作特點(diǎn)：
a.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念。
b.本文多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。c.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。4.說(shuō)一說(shuō)課文為什么以“橋”做題目?（面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，老支書(shū)以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”。）
五、以詩(shī)結(jié)課，升華情感
是啊，老漢作為一名黨員，他像一座山，一座鎮(zhèn)定、威嚴(yán)的大山，作為一名父親，還是一座大山，父愛(ài)如山！為了表達(dá)對(duì)老漢的敬意和懷念。老師準(zhǔn)備了一首小詩(shī)！讓我們一起深情朗誦�。╬pt）
一座山
我不知道
你的姓，你的名
但我知道
你有一個(gè)動(dòng)人的稱呼——老漢！
哦，老漢！
你是一座山
一座鎮(zhèn)定的山
征服了肆虐（nüè）的洪水
一座剛毅的山
抵擋了可怕的災(zāi)難
更是一座深情的山
留下了高貴的人格
哦，老漢！
你將牢牢駐留在我們心間
永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)！
六、小練筆
同學(xué)們，你們聽(tīng)風(fēng)嗚咽著，云低垂著，滿面淚痕的老太太在別人的攙扶下來(lái)祭奠他最心愛(ài)的兩個(gè)人——她丈夫和她兒子。獲救的村民都來(lái)了，默默地站在老漢的墓碑前思緒萬(wàn)千，假如你是一個(gè)獲救的村民，你會(huì)對(duì)老漢說(shuō)些什么，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)反思：
這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)版塊比較鮮明，分為三部分：
一、找出描寫(xiě)洪水的句子，品讀，感受洪水的兇猛；
二、找出描寫(xiě)老漢的句子，品讀，體會(huì)這是一個(gè)什么樣的老漢；
三、感情升華，體會(huì)老漢的偉大和無(wú)私，和老漢、村民情景交融。
在品讀句子的時(shí)候，著重讓學(xué)生讀，在讀中感悟，通過(guò)朗讀指導(dǎo)，入情入境，和作者對(duì)話，體會(huì)作者要表達(dá)的感情。在課堂上我比較注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生能讀好這句話，就說(shuō)明他投入到了文章的情境中，對(duì)文章的理解比較深刻了。在對(duì)句子分析的時(shí)候，課堂的一個(gè)學(xué)生說(shuō)從“老漢沙啞地喊話”中，“沙啞”這個(gè)詞讓他感受到老漢是個(gè)很有責(zé)任心的人，是啊，也許老漢的聲音原本不是沙啞的呢，是因?yàn)閾?dān)心民眾的安全，一遍又一遍地喊話，才變沙啞的，在備課的時(shí)候，這個(gè)詞沒(méi)有引起我的注意，可是學(xué)生注意到了，這是個(gè)令我很驚喜的課堂生成，說(shuō)明學(xué)生在思考，在領(lǐng)悟!上完這節(jié)課我也發(fā)現(xiàn)了自己的一些不足之處，如：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確恰當(dāng)，沒(méi)有精彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)；讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一塊做得不夠好等等，一次次的總結(jié)，才會(huì)有更大的進(jìn)步，希望下次能更上一層樓！
橋第二課時(shí)公開(kāi)課教案 篇4
第一課時(shí)
一、以“橋”引入，初步感知
１、談話引入課題：
我們?cè)谒哪昙?jí)學(xué)習(xí)過(guò)一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題──《橋》。
�。�、自學(xué)課文，要求：
�、� 自由讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。
�、� 想一想：
課文寫(xiě)了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
深夜，當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，老村支書(shū)記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。
二、再讀課文，感受“感動(dòng)”
�。�、自由讀課文，在課文中找出描寫(xiě)洪水的兇猛的句子？
�。�、交流：
�、� 出示句子進(jìn)行對(duì)比：
① 黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒。
黎明的時(shí)候，雨突然大了。
�、� 山洪咆哮著，像一群受驚的.野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。
山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。
哪句話寫(xiě)得好？為什么？
⑵ 理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢(shì)不可擋”。
�、� 知道學(xué)生讀出洪水的兇猛。
�、� 還有哪些句子寫(xiě)出了洪水的兇猛？找出來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讀一讀。
�。S機(jī)理解詞語(yǔ)：跳舞、獰笑。）
�。场⑦^(guò)渡：
當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因?yàn)樗纳碥|上將承載一百多號(hào)人的生命，整個(gè)村莊的生命��！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……
�。础⒂懻摚�
如果，大家就這樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘哪緲�，�?huì)是怎么的結(jié)果？
�。▽W(xué)生自由猜測(cè)可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢(shì)的緊張。）
�。怠�是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書(shū)沒(méi)有因?yàn)轶@慌而失去理智。他是怎么做？怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)?jiān)僮x課文，找出讓你感動(dòng)的地方，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
�、� 先村民到木橋前，便于指揮。
�、� 號(hào)召黨員同志排后，體現(xiàn)黨員同志的先進(jìn)性。
�、� 不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。
�、� 舍己為人，壯烈犧牲。
６、你覺(jué)得這是一名怎么樣的老漢？
老漢用自己和兒子的生命換來(lái)了一百多號(hào)村民的生命，用自己的行動(dòng)實(shí)踐了共產(chǎn)黨員先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。他是真正的共產(chǎn)黨員！
第二課時(shí)
一、抓住言行，研讀體會(huì)
１、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫(xiě)老漢動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，仔細(xì)讀一讀，然后再小組內(nèi)交流自己的感受。
�。�、課堂交流，教師隨機(jī)指導(dǎo)：
�、� 出示句子：
“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山�！�
�、� 老漢“不說(shuō)話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地?fù)砩夏緲颉＠蠞h真是“一座山”嗎？為什么？
老漢先村民到來(lái)到木橋前，卻沒(méi)有奪路而逃生，真是一個(gè)為村著想，為民著想的好書(shū)記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。
�、� 聯(lián)系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會(huì)受村民“擁戴”呢？想象老村書(shū)為村著想，為民著想的事例。
③ 指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
⑵ 出示句子：
“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！�
�、� 比較句子：
�。痢⒗蠞h突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
�。隆⒗蠞h突然跑上前，從隊(duì)伍里拉出一個(gè)小伙子，叫道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。
“沖、揪、吼、像只豹子”寫(xiě)出了什么？（動(dòng)作果斷，不容置疑。）
�、� 老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個(gè)怎么樣的老漢？
（堅(jiān)持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人。）
③ 有感情地朗讀句子。
⑶ 出示句子：
“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。”
�、� 老漢如果能喊，要喊的是什么？寫(xiě)下來(lái)。
交流朗讀學(xué)生所寫(xiě)的句子。
�、� 這是一位怎么的老漢？
老漢是村支書(shū)記，也是一位父親，他血?dú)夥戒�，他也充滿父愛(ài)。但是，當(dāng)個(gè)人與大家的利益相沖突時(shí)，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說(shuō)的太多太多……
�。�、再讀加深感受：
再選擇第七到二十三自然段中令你最感動(dòng)的句子，有感情地朗讀。
二、啟發(fā)想象，體驗(yàn)感悟
�。薄⒑樗肆�，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了自己的親人。齊讀最后四自然段。
�。病⑼瑢W(xué)們，老漢犧牲后，村民們會(huì)怎么做，怎么說(shuō)？想象當(dāng)時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景，以不同的身份，寫(xiě)個(gè)片斷。參考題目：
爺爺，我們想您！
老支書(shū)，慢走！
揮淚送別老支書(shū)！
我們永遠(yuǎn)紀(jì)念您！
洪水退后……
四、領(lǐng)悟?qū)懛ǎぐl(fā)情感
�。薄⒆杂衫首x全文，想想課文在表達(dá)方式上有什么特別的地方？
２、根據(jù)學(xué)生的理解和領(lǐng)悟，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)：
�、� 巧妙的設(shè)置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？
�、� 用環(huán)境描寫(xiě)烘托緊張的氣氛，突出人物形象。
⑶ 語(yǔ)言簡(jiǎn)練，語(yǔ)句簡(jiǎn)短。
……
五、作業(yè)
摘錄課文中有特色的句子。
橋第二課時(shí)公開(kāi)課教案 篇5
【教材分析】
《橋》是一篇微型小說(shuō)。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，人們只有唯一的退路――那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書(shū)生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風(fēng)采。
【教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)《課標(biāo)》要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結(jié)合高年段學(xué)生特征，我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：
�。薄⒅R(shí)能力目標(biāo)：
掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
�。�、過(guò)程方法目標(biāo)：
以讀為本，通過(guò)多層次、多形式的讀來(lái)感悟課文，并創(chuàng)設(shè)情境，在場(chǎng)景的對(duì)比中理解人物精神品質(zhì)。
�。�、情感態(tài)度目標(biāo)：讓學(xué)生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
本文語(yǔ)言簡(jiǎn)短凝練，有效地烘托了環(huán)境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時(shí)，老漢每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵作為教學(xué)重點(diǎn)，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達(dá)特點(diǎn)作為教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課前，我和學(xué)生要做好這樣一些準(zhǔn)備：
１、教師準(zhǔn)備“表現(xiàn)山洪暴發(fā)、洪水肆虐情景”的課件。
�。�、學(xué)生收集有關(guān)山洪情形和危害的資料以及令自己感動(dòng)的典型事跡，并認(rèn)真讀一讀。
【設(shè)計(jì)特色】
這次教學(xué)的設(shè)計(jì)特色在于：
�。薄⒁宰x為本，讀中感悟：
朗讀是一種古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。所以學(xué)習(xí)《橋》時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自主讀、合作讀、探究讀、對(duì)比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。
�。�、雙線并行，情景再現(xiàn)：
我會(huì)著力渲染環(huán)境的真實(shí)，讓學(xué)生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫(xiě)這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線相結(jié)合，并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來(lái)越美麗動(dòng)人。
３、情法并重，讀寫(xiě)結(jié)合：
在指導(dǎo)學(xué)生理解老漢的光輝形象中，我會(huì)結(jié)合文章的有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)方法的滲透，讓學(xué)生感悟到作者的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快、手法準(zhǔn)確無(wú)誤、結(jié)構(gòu)跌宕起伏。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)話的環(huán)節(jié)來(lái)祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。
【教學(xué)時(shí)間】
本課教學(xué)需要兩課時(shí)，我是這樣安排的：
第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，感知課文的主要內(nèi)容。
第二課時(shí)：通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，逐步深刻感受老漢無(wú)私無(wú)畏、舍己為人的精神，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
【教學(xué)程序】
探究問(wèn)題
感受洪水肆虐與人們的恐慌：
語(yǔ)文教學(xué)中環(huán)境烘托到位，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。因此，開(kāi)課時(shí)我就將環(huán)境作為突破口，讓生找出描寫(xiě)大雨和洪水的句子。課件：
黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。
整節(jié)課就圍繞洪水的兇猛拉開(kāi)了帷幕。接著我引導(dǎo)學(xué)生抓住“像潑、像倒”“勢(shì)不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會(huì)語(yǔ)句凝練所烘托出來(lái)的緊張氣氛。在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，觀看山洪暴發(fā)的課件，再次感受場(chǎng)面的緊張。《播放課件》接下來(lái)我指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人讀透的基礎(chǔ)上，進(jìn)行排讀，即先由一個(gè)組齊讀，然后兩個(gè)組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來(lái)越強(qiáng)的氣勢(shì)，讀出洪水的勢(shì)不可擋，讀出形式的危急。然后，引導(dǎo)學(xué)生從讀書(shū)聯(lián)系到生活實(shí)際，體悟洪水到來(lái)時(shí)人們的害怕，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：如果你也是其中一員，此時(shí)你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書(shū)的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過(guò)讀來(lái)烘托氣氛，孕伏情感。
橋第二課時(shí)公開(kāi)課教案 篇6
“學(xué)生是祖國(guó)的花朵，老師是辛勤的園丁�！边@是多少年來(lái)人們對(duì)老師工作的形象比喻。的確，做為一名教師，每一天都會(huì)像園丁一樣培養(yǎng)人，塑造人。但做為一名教師，最高的境界是能走進(jìn)學(xué)生心里，催開(kāi)學(xué)生的心靈，讓心靈開(kāi)花。今天，聽(tīng)了何玉秀老師講授的《橋》一課，，驚喜地發(fā)現(xiàn)，何老師憑著自己扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)功底，精湛的教學(xué)藝術(shù)，在瞬間走進(jìn)了學(xué)生的心，讓每一名學(xué)生的心靈開(kāi)花。
一、讓人性之花在學(xué)生心中開(kāi)放
《橋》這篇課文，處處充滿著人性的美。老漢是黨支部書(shū)記，又是父親。面對(duì)滔滔的洪水，人們驚慌失措，而老漢卻穩(wěn)如一座山�；哦粊y的老漢，此時(shí)已將生死置之度外，因?yàn)樗歉刹�，心中只有群眾，這是人性第一美。當(dāng)他發(fā)出了“是黨員的留下”的時(shí)候，他想到了他是黨員，黨員就應(yīng)該吃苦在前，享樂(lè)在后，這是人性第二美。當(dāng)在人群中發(fā)現(xiàn)自己的兒子，一把揪住他，把生的希望留給了群眾，把兒子留在最后，在這一時(shí)刻，老漢的人性美達(dá)到了高潮，這是人性第三美。如何讓人性美在學(xué)生心中扎根、升華呢？何老師沒(méi)有一處空泛地講解，而是精心設(shè)計(jì)了不同的朗讀形式，針對(duì)不同的朗讀內(nèi)容，讓學(xué)生自讀自悟。第一讀，他讓學(xué)生有感情地朗讀“他就像一座山”這一處，讓學(xué)生通過(guò)讀，品悟出這座山代指老漢。他平時(shí)在人們心目中的威信像一座山，在困難面前他又是人們的一座靠山！第二讀。他讓學(xué)生練習(xí)朗讀：“你還算是黨員嗎？”因?yàn)閮鹤釉诶蠞h心中，不僅僅是兒子，他更是一名黨員。所以，他讓學(xué)生先用黨員的語(yǔ)氣讀這句話，又用父親的語(yǔ)氣讀這句話。這對(duì)比中，學(xué)生自然感悟出了老漢內(nèi)心中的矛盾，更懂得了老漢此時(shí)此刻拋棄了親情，牢記著黨性。第三讀，他設(shè)計(jì)讓學(xué)生練讀“少?gòu)U話，快走！”當(dāng)群眾安全過(guò)橋，僅剩下父子的時(shí)候，老漢才想到自己是一位父親。
這三處讀的設(shè)計(jì)，可見(jiàn)何老師煞費(fèi)苦心。三處內(nèi)容是課文中人性之美的一次次升華。學(xué)生朗讀中，自然而然地感悟到了這種充滿著黨性與親情的人性美。這種對(duì)黨的熱愛(ài)，對(duì)老漢這位父親的熱愛(ài)油然而生。學(xué)生心中的人性之花不就自然開(kāi)放了嗎？
二、讓親情之花開(kāi)放
文章是以老漢的妻子來(lái)祭奠丈夫和兒子中結(jié)尾。何老師對(duì)結(jié)尾的處理非常地巧妙。他讓學(xué)生在凄婉的二胡樂(lè)曲中讀結(jié)尾。然后讓學(xué)生思考：老太太心里在想著什么？學(xué)生此時(shí)完全進(jìn)入到了文章中去，能親自己領(lǐng)悟到這種人間最偉大的親情。失去丈夫和失去兒子的痛。但學(xué)生通過(guò)對(duì)老漢的了解，也知道了，老漢也是一個(gè)有親情的人。但是在生與死的關(guān)頭，他為了群眾，舍棄了親情。這樣的人，表面看沒(méi)有親情，其實(shí)，是最有情的人，他視群眾在親人，這種親情才是最偉大的，最高尚的。
三、讓師生間的感情之花開(kāi)放
我們平時(shí)常常課堂中的師生關(guān)系。都知道最完美的師生關(guān)系是民主、平等、和諧、開(kāi)放的。姚老師在這節(jié)課上，把這種師生關(guān)系完全體現(xiàn)了出來(lái)。他沒(méi)有一處高屋建瓴地講授，而是創(chuàng)設(shè)了大水到來(lái)時(shí)的一種特定情境。讓學(xué)生親自感受這種情境中人們的表現(xiàn)，感悟到老漢出現(xiàn)對(duì)人們逃生中所起的作用，感悟到老漢在危急關(guān)頭讓黨員留下的高尚，感悟到老漢讓兒子最后走的偉大。面對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意地理解，他及時(shí)地給以表?xiàng)�，面�?duì)學(xué)生理解中的困難，他春風(fēng)化雨般地引導(dǎo)。整節(jié)課，學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲中度過(guò)，老師真正地走進(jìn)了學(xué)生心里。
如果我們每一位老師都能在自己的課堂上讓學(xué)生的心靈開(kāi)花。我們的語(yǔ)文課堂上不就生機(jī)盎然了嗎？那我們的課改也定會(huì)碩果累累。
橋第二課時(shí)公開(kāi)課教案 篇7
一、導(dǎo)入
1.昨天我們學(xué)習(xí)了《蟻國(guó)英雄》譜寫(xiě)了一曲生命的壯歌。
2.今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另一個(gè)故事
3.齊讀課題
4.能用簡(jiǎn)單的話，講講課文講了什么呢？
（1）學(xué)生說(shuō)：
�。�2）還有誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)？學(xué)生說(shuō)：說(shuō)得比較冗長(zhǎng)。
教師點(diǎn)評(píng)：你說(shuō)得這么具體，再簡(jiǎn)單一些就好了
�。�3）同學(xué)們，（課件出示：羚羊的圖片）看，這就是本文的主人公，前面是萬(wàn)丈深淵，后面是獵人的追趕，面臨著死亡的危險(xiǎn)，故事就是這樣開(kāi)始了
二、新授
1.同學(xué)們，你們準(zhǔn)備用什么去讀？
�。�1）學(xué)生說(shuō)：心
�。�2）自己讀課文
2.能夠用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這篇課文的感受嗎？
�。�1）師生交流
學(xué)生：震撼、敬佩、氣憤、感動(dòng)
那些獵人去獵殺羚羊，為老羚羊感動(dòng)
（2）短短的文字卻讓大家有這樣多的收獲。
3.羚羊的哪些行動(dòng)感動(dòng)、震撼了大家而令你欽佩呢？請(qǐng)大家默讀課文，劃出相關(guān)的語(yǔ)句。
�。�1）學(xué)生默讀課文
�。�2）師生交流
學(xué)生說(shuō)：找到好幾處
只要你們?cè)僮x讀自己劃的語(yǔ)句一定會(huì)有更多的收獲和體會(huì)
�。�3）你準(zhǔn)備讀幾遍？
�。�4）請(qǐng)大家自己讀劃下的句子
4.聽(tīng)得出來(lái)大家讀得很認(rèn)真，愿意把你們的感受和同學(xué)、老師分享一下嗎？
�。�1）學(xué)生1說(shuō)：老羚羊一群，年輕羚羊一群。覺(jué)得他們分群分得很快。
（2）學(xué)生2說(shuō)：一只老羚羊叫了一聲我認(rèn)為這只老羚羊敢于面對(duì)死亡。走到了懸崖邊。
對(duì)于這一句還有誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)？
年輕的羚羊也同樣令人感動(dòng)，同學(xué)們，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這兩句話，感受他們的行為，為他們的行為而感動(dòng)。
�。�3）這一只老羚羊是走出羊群。劃下來(lái)。看看老師怎樣走的？而一只老羚羊是怎樣走的呢？再讀讀，（學(xué)生讀）你們讀出了什么？
學(xué)生：老羚羊非常勇敢；向死亡挑戰(zhàn)。
這一走是在走向死亡，它走得從容，走得堅(jiān)定。
（4）這一句中還有一個(gè)走，在什么地方？
自己讀讀，感受到什么？師生交流
年輕羚羊也無(wú)奈。因?yàn)檫@一走有
它向老羚羊叫了一聲，再讀讀，它仿佛在說(shuō)些什么呢？
師生交流
學(xué)生說(shuō)：我仿佛聽(tīng)到了老羚羊和年輕羚羊不愿意離開(kāi)它們。
學(xué)生說(shuō)：要勇敢不能落入獵人的手中
它這一叫有多少關(guān)愛(ài)，其中又有多少故事��！
請(qǐng)學(xué)生讀讀這段話
學(xué)生讀――讀得好，因?yàn)槟愫苡眯抹D―學(xué)生讀――因?yàn)槟阕约罕桓袆?dòng)
5.還有哪些地方讓你感動(dòng)？
�。�1）學(xué)生；我感動(dòng)的還有第二自然段
（2）老師也是被這段感動(dòng)了
�。�3）學(xué)生讀文章。說(shuō)說(shuō)哪些地方讓你們感動(dòng)嗎？
學(xué)生1說(shuō)：老羚羊?qū)幵笭奚约阂膊辉改贻p羚羊死去，于是它自己筆直地墜入山澗。
學(xué)生2說(shuō)：老羚羊躍得低一些是讓年輕羚羊蹬它的身子
學(xué)生3說(shuō)：猛這個(gè)字很無(wú)奈。
�。�4）齊讀這段文字。這個(gè)奇跡是老羚羊的身子正好落在年輕羚羊的蹄下。
（5）有一個(gè)詞語(yǔ)特別令人震撼，你知道是哪個(gè)詞語(yǔ)？
�。�6）猛蹬一下
�。�7）老羚羊怎樣了？
（8）同學(xué)們，如果你可以做任何事情，你會(huì)怎樣做？
6.然而我們不能，老羚羊就像一只斷了翅膀的鳥(niǎo)而老羚羊一去也不會(huì)回來(lái)，我們靜心地聽(tīng)，什么也聽(tīng)不到，它仿佛回頭看了小羚羊一眼，包含了多少它像說(shuō)的話啊。此時(shí)我們的內(nèi)心在顫抖，讓我們讀出內(nèi)心的感動(dòng)吧。（音樂(lè)響起：騰格爾《我的家》）
（1）指名讀當(dāng)年輕羚羊筆直地墜入了深澗
�。�2）掌聲送給他，還有誰(shuí)想來(lái)讀一讀，學(xué)生再讀
�。�3）齊讀課文的這個(gè)段落。
7.試跳成功，群羚飛渡，我們知道有一個(gè)弧線的劃出就有一只老羚羊失去生命，我們知道每有一只年輕羚羊的獲得新生，就有一只老羚羊失去自己的生命，是老羚羊用自己的生命譜寫(xiě)了一曲生命的壯歌。把我們內(nèi)心激情釋放出來(lái)，自己先來(lái)讀讀這段話。
�。�1）課件出示：試跳成功！那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋
�。�2）學(xué)生自讀
�。�3）指名讀
（4）齊讀課文
8.同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)到這里就感受到了老羚羊的無(wú)畏和它們的行動(dòng)深深地打動(dòng)了我們，拿出你們的筆把你內(nèi)心最想說(shuō)的話，寫(xiě)下來(lái)。
�。�1）學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作
�。�2）師生交流
學(xué)生說(shuō)；讓我感動(dòng)
學(xué)生說(shuō)：老羚羊想到犧牲自己挽救年輕羚羊，多么感人啊
學(xué)生說(shuō)；老羚羊的無(wú)私，才使得年輕羚羊們生存下來(lái)，獵人們也被感動(dòng)了
學(xué)說(shuō)說(shuō)：我感動(dòng)于老羚羊?yàn)榱俗约汉⒆游蚁氲搅俗约旱母改笇?duì)我的關(guān)懷。
三、小結(jié)
1.愛(ài)，何止是動(dòng)物，我們?nèi)祟?lèi)
2.推薦兩篇文章《神圣的跪》、《斑羚飛渡》
橋第二課時(shí)公開(kāi)課教案 篇8
教學(xué)內(nèi)容
橋
設(shè)計(jì)理念
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。根據(jù)閱讀教學(xué)要“以讀為本，以讀促悟”這一要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我嘗試抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個(gè)階段，老漢的每個(gè)舉動(dòng)”，感受他在危急時(shí)刻將生的希望留給別人，將死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的精神與人格。結(jié)合本文具有震撼力的結(jié)尾方式，對(duì)于“老漢能在危急時(shí)刻不循私情揪出自己的兒子”這一舉動(dòng)，進(jìn)行了第二層次地深入探究，更進(jìn)一步深入感悟老漢所表現(xiàn)出的偉大精神。讓學(xué)生在讀的過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。
以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為本，以讀書(shū)為主，讓學(xué)生“自己讀”，讓學(xué)生“自主讀”，讓學(xué)生“自覺(jué)讀”，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自能閱讀，做閱讀的主人。
讀和寫(xiě)是個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收，寫(xiě)是理解的表達(dá)。在本文教學(xué)中，我讓學(xué)生將感受寫(xiě)下來(lái)，或以前來(lái)為老漢送行的一員表達(dá)對(duì)他的深深懷念，以期對(duì)老漢精神的感悟更深一層。
學(xué)生分析
這個(gè)班學(xué)生平時(shí)思維比較活躍，但真正領(lǐng)悟能力特別強(qiáng)，能以精練之語(yǔ)表達(dá)要害的學(xué)生也不多。語(yǔ)感較好，朗讀水平較高的學(xué)生集中在少數(shù)幾位學(xué)生。由于借班上課對(duì)多數(shù)學(xué)生不太熟悉。
對(duì)六上學(xué)生，具有高尚品質(zhì)的優(yōu)秀黨員、干部已有過(guò)多次學(xué)習(xí)，抓人物言行體會(huì)人物內(nèi)心想法及品質(zhì)已有過(guò)多次接觸，因此，在本文教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住老漢的言行來(lái)體會(huì)他的品質(zhì)應(yīng)該不是難點(diǎn)。但要學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)推想老漢的內(nèi)心想法卻有難度，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)洪水不熟悉。通過(guò)寫(xiě)景以渲染氣氛，側(cè)面烘托人物品質(zhì)的表達(dá)方法有過(guò)接觸，但并沒(méi)有刻意強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)訓(xùn)練過(guò)。
教材分析
本文選自人教版第十冊(cè)第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會(huì)那令人震撼的情，學(xué)習(xí)本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動(dòng)人們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。因考慮這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課文要求相對(duì)老課程要高，因此我把此文作為六上年級(jí)學(xué)生的一篇選讀課文，用一課時(shí)完成學(xué)習(xí)。
《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的c產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：（1）構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。（2）本文多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛（由于一課時(shí)時(shí)間有限，我把此特點(diǎn)不作為課堂指導(dǎo)學(xué)習(xí)的目標(biāo)）（3）大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。選擇這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
教學(xué)目標(biāo)
1、 通過(guò)研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的人格與精神。
2、 積淀情感，讓學(xué)生通過(guò)層層深入的感情朗讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。
3、 積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫(xiě)的表達(dá)特點(diǎn)，理解題目“橋”的深刻含義。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：結(jié)合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神。
難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義。
教學(xué)準(zhǔn)備
幻燈片制作、課文發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)
預(yù)設(shè)流程
預(yù)設(shè)師生活動(dòng)
環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖
一 、初讀課文，孕伏情感
1、有一個(gè)村莊，曾經(jīng)有過(guò)一座窄窄的木橋（板書(shū)課題：橋），它和村子里的一百多號(hào)人一起經(jīng)歷了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。那兒山洪爆發(fā)了。讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這聲音，讀讀課文，想想眼前出現(xiàn)了怎樣一幅畫(huà)面？
2、 你知道課文主要講述了什么事？說(shuō)說(shuō)這場(chǎng)洪水給你帶來(lái)怎樣的感受？用一個(gè)詞形容（緊急、害怕、感動(dòng)……）
通過(guò)聲音，增強(qiáng)直觀感受，促進(jìn)學(xué)生對(duì)洪水危害性的感知。初知課文大意，感受當(dāng)時(shí)情況的緊急。
二、感受洪水肆虐與人們恐慌
快速讀課文，想想你從課文哪些語(yǔ)句的描述中感受到了緊急、害怕……找到并劃下來(lái)讀讀。
橋第二課時(shí)公開(kāi)課教案 篇9
教材分析
小橋被大雨沖壞了，兩岸的小動(dòng)物過(guò)不了河，很不方便。后來(lái)，兩只大象站在河的兩岸，用長(zhǎng)鼻子架起了象鼻橋。動(dòng)物們又感動(dòng)又慚愧，合力架起新橋。這是一個(gè)意在頌揚(yáng)關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)互助精神的動(dòng)人的童話故事，以小動(dòng)物為主角是小朋友喜聞樂(lè)見(jiàn)的。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、借助拼音，正確、流浪、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力。
2、了解課文內(nèi)容，懂得關(guān)心他人，團(tuán)結(jié)互助。
3、能根據(jù)文字提示和創(chuàng)設(shè)的情境展開(kāi)想象，選擇表演、說(shuō)話、唱歌、繪畫(huà)等方式表達(dá)自己的感受和想法。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、借助拼音讀通課文。
2、正確、有感情地朗讀課文。
3、感悟人與人之間的關(guān)愛(ài)、團(tuán)結(jié)的美好情感。
教學(xué)難點(diǎn)：理解感悟
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┕适聦�(dǎo)入
動(dòng)物王國(guó)里有一條美麗的小河，小河上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)三座橋。（課件：三座橋的圖片）你覺(jué)得哪座橋最特別？
�。ǘ┯^圖、讀文并理解“搭”
1、仔細(xì)看圖，它特別在什么地方？
2、兩只大象的鼻子又是怎么搭的呢？誰(shuí)來(lái)用手演示一番。
指名示范。
3、小結(jié)：“搭”就是 “交”或“架”。
4、再看圖，大象們?cè)诖畹倪^(guò)程中為什么還把鼻子相互繞了一下呢？這樣做的好處是什么？
5、給這座與眾不同的橋取個(gè)合適的名字？師板書(shū)。
6、從文中第4段中找到依據(jù)說(shuō)明象鼻橋是最合適的名字。
7、出示：原來(lái)是兩只大象分別站在河的兩岸，把他們的長(zhǎng)鼻子搭在一起，架成了一座“象鼻橋”。
齊讀。
板書(shū)：象鼻橋
�。ㄈ├斫獯笙髠兇睢跋蟊菢颉钡脑�
1、為什么兩只大象要搭這么一座象鼻橋呢？讀2自然段，用“—”劃出表示原因的句子。
2、匯報(bào)、小結(jié)
板書(shū)：自私 依賴
3、想像說(shuō)話：小動(dòng)物們的自私、依賴都給自己帶來(lái)了哪些不方便？
4、小結(jié)：是啊，看著因?yàn)闆](méi)有橋，小動(dòng)物們的生活如此不便。于是，兩只大象挺身而出，用自己的鼻子搭成了一座可供通行的橋�？矗辛诉@座橋，小動(dòng)物們又可以方便地通行了。
課件：象鼻橋的圖片
5、看圖并想像說(shuō)話：他們又是怎么走的呢？走時(shí)回怎么說(shuō)呢？
�。ㄋ模┳x文，理解動(dòng)物們?cè)煨聵虻脑蚣皠?dòng)力
1、大象們?cè)诤舆呾o靜地站了好幾天，動(dòng)物們都非常感動(dòng)，感動(dòng)的同時(shí)還覺(jué)得——
板書(shū)：感動(dòng) 慚愧
2、理解：慚愧
3、慚愧的小動(dòng)物們馬上付諸行動(dòng)，它們又是怎么行動(dòng)的？
4、匯報(bào)。
板書(shū)：齊心合力
5、可愛(ài)的小動(dòng)物們還給新橋取了個(gè)名字叫——象鼻橋。這又是為什么呢？你還會(huì)取其他什么名字呢？
（五）小結(jié)
其實(shí)：這座象鼻橋不但為了感謝這兩只熱心的大象，它還時(shí)刻提醒動(dòng)物王國(guó)的小動(dòng)物們，自私、以來(lái)是行不通的，只有齊心合力、團(tuán)結(jié)起來(lái)才能辦成大事。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
象鼻橋
感動(dòng)、慚愧
自私、依賴 齊心合力
反思：
1、《象鼻橋》本身是篇選讀課，主要是要求學(xué)生能理解這個(gè)童話故事，能明白其中所包含的道理，并會(huì)學(xué)會(huì)用。但這篇文章比較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)讀通、讀流利比較困難。因此，老師的范讀原先可以起到很到的作用，可是在課堂上我沒(méi)能用好。
2、因課件的關(guān)系，學(xué)生對(duì)此興趣很高，所以就以動(dòng)物王國(guó)的小動(dòng)物引入，本來(lái)想以普遍性的橋引入，但感覺(jué)不如小朋友所喜歡的更貼切。
3、當(dāng)叫小朋友取名時(shí)，但有五花八門(mén)各種答案，說(shuō)明對(duì)整個(gè)故事還不理解，或者說(shuō)理解不深�；蛟S這個(gè)環(huán)節(jié)可以不要設(shè)計(jì)。
4、最后，通過(guò)這次的教學(xué)比武，從中也真實(shí)反映出了自己在教材處理以及剖析教材、組織教學(xué)方面的諸多不足，深刻地反省了自己教育教學(xué)基本功，明確了今后改進(jìn)的方面，為今后的語(yǔ)文教學(xué)工作撥正了方向。
橋第二課時(shí)公開(kāi)課教案 篇10
活動(dòng)目標(biāo)
1、能正確使用剪刀，按輪廓剪下布上的圖案進(jìn)行粘貼。
2、嘗試小組合作，設(shè)計(jì)一款橋，培養(yǎng)幼兒相互協(xié)作的意識(shí)。
3、對(duì)布貼畫(huà)手工活動(dòng)感興趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1、大底板畫(huà)四張、膠棒、剪刀人手一把、畫(huà)好簡(jiǎn)單圖案的布每個(gè)幼兒一塊
2、幼兒分成四個(gè)小組，每組四人
3、輕音樂(lè)、PPT課件《美麗的幼兒園》（自制）
活動(dòng)過(guò)程
1、談話導(dǎo)入
“小朋友們，告訴大家一個(gè)好消息，我們的新幼兒園已經(jīng)開(kāi)始建造了，下面我們先來(lái)欣賞一下我們美麗的幼兒園�！�
播放PPT課件，參觀幼兒園
“這個(gè)幼兒園漂亮嗎？差不多明年這個(gè)時(shí)候，我們就可以搬進(jìn)漂亮的幼兒園了，你們高興嗎？”
提出問(wèn)題，開(kāi)動(dòng)腦經(jīng)
“可眼前需要我們想辦法來(lái)解決一個(gè)難題，我們的新幼兒園門(mén)前有條大河，河對(duì)面的小朋友也想來(lái)上學(xué)，他們?cè)趺催^(guò)河呢？”
解決問(wèn)題：幼兒發(fā)表自己的建議
堅(jiān)定信心
“大家都一致贊成架一座橋，造橋可不是一件容易的事呀，一個(gè)人是無(wú)法完成的，要大家一起動(dòng)手，齊心協(xié)力去設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中還有可能遇到這樣那樣的困難，你們有信心嗎？今天我們各個(gè)小組先來(lái)設(shè)計(jì)一款橋的圖紙。”
2、教師示范，分組合作
“我先來(lái)做個(gè)示范，我請(qǐng)張老師和我一起來(lái)合作完成我的設(shè)計(jì)�！保ㄐ切菢颍�
3、幼兒分組合作：設(shè)計(jì)橋（播放背景音樂(lè)）
人員分工
“你們每組四人，共同來(lái)完成你們的設(shè)計(jì)，工期很緊，要抓緊時(shí)間，比比哪組設(shè)計(jì)得又快又好。”
幼兒合作，設(shè)計(jì)橋
教師行間巡視，適時(shí)指導(dǎo)，也可參與小組一起合作完成。
4、交流展示作品
教師點(diǎn)評(píng)
“今天每個(gè)小組，在大家的齊心協(xié)力之下，終于設(shè)計(jì)出了自己的橋，我很欣賞，都很有特色，干得漂亮。”
說(shuō)說(shuō)自己的設(shè)計(jì)
“現(xiàn)在說(shuō)說(shuō)你們的設(shè)計(jì)，你們的橋是用什么形狀、什么材料造成的？該給你們的橋起個(gè)什么好聽(tīng)的名字呢？
各小組給自己設(shè)計(jì)的橋起個(gè)名字
“明年我們的河面上就會(huì)架起一座你們?cè)O(shè)計(jì)的橋，到時(shí)候河對(duì)面的小朋友就能和我們一塊兒做游戲了�；厝グ堰@個(gè)好消息，告訴其他的小伙伴，讓他們也到我們的新幼兒園來(lái)上學(xué)。”
5、結(jié)束活動(dòng)
“走，我們一起去選個(gè)合適的造橋地址。”
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