《山谷中的謎底》公開(kāi)課教案素材

　　[教材分析]

　　《山谷中的謎底》是主題單元“探索與發(fā)現(xiàn)”中的第三篇課文，是一篇以成因和道理為說(shuō)明對(duì)象的說(shuō)明課文。在感受了《天游峰的掃路人》中的自信、豁達(dá)開(kāi)朗的人生態(tài)度，領(lǐng)悟了《最大的麥穗》中實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇的人生哲理之后，再來(lái)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》，可謂是水到渠成。

　　《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。是對(duì)同學(xué)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。

　　[設(shè)計(jì)理念]

　　《 語(yǔ)文課程規(guī)范 》中指出：“閱讀是同學(xué)個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐�！彼�以本課的教學(xué)以讀為主，通過(guò)個(gè)性閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的平等對(duì)話中引導(dǎo)同學(xué)在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為同學(xué)營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充沛尊重同學(xué)的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為同學(xué)張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。

　　中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問(wèn)題并通過(guò)朗讀、體悟解決問(wèn)題。從作品中獲取信息，憑借自身的經(jīng)驗(yàn)去兌換課文的思想感情。依照提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路，我讓同學(xué)充沛閱讀，讀出自身的心得，提出自身的看法和疑問(wèn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)再讀。在交流中，尊重同學(xué)“自身的看法”、“自身的判斷”、“自身的心得”、“自身的疑問(wèn)”。然后聯(lián)系實(shí)際，讓同學(xué)用自身的經(jīng)驗(yàn)圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗(yàn)圖式進(jìn)行同構(gòu)。這就是“解文——察己”的過(guò)程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重同學(xué)個(gè)性心理千差萬(wàn)別這一具體事實(shí)的。

　　假如能讓同學(xué)在語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)考慮，學(xué)會(huì)發(fā)表自身的看法，那么我們的語(yǔ)文課堂就是勝利的。

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解“彎曲、反彈、完好無(wú)損 、依舊、蔥蘢挺拔”等詞語(yǔ) ，借助語(yǔ)言資料培養(yǎng)同學(xué)品詞析句能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

　　3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯�義。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、導(dǎo)入，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望。

　　1、導(dǎo)語(yǔ)：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)這個(gè)山谷有了哪些了解？

　　2、交流

　　3、過(guò)渡：現(xiàn)在，讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷。打開(kāi)書(shū) 請(qǐng)同學(xué)們自由讀第三節(jié)，你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請(qǐng)?jiān)谀愕陌l(fā)現(xiàn)旁做上記號(hào)。

　　二、學(xué)習(xí)第三節(jié)。（借助語(yǔ)言資料培養(yǎng)同學(xué)品詞析句能力，樹(shù)立雪松的抗?fàn)幮蜗螅?/strong>

　　1、自由讀

　　2、交流

　　A、雪

　�、偕焦戎形鳌�…（板書(shū)：西坡雪小，東坡雪大）

　�、谏焦戎醒┖艽� （你來(lái)讀，你再讀，齊讀）

　�、蹚倪@句話中你發(fā)現(xiàn)了----，讀這個(gè)詞你發(fā)現(xiàn)---，你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時(shí)候注意表示出來(lái)。

　　過(guò)渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)再說(shuō)。

　　B、雪松

　�、僦刚f(shuō)（你不只會(huì)讀書(shū)，還很會(huì)聽(tīng)，你看我才說(shuō)了一句，你就學(xué)去了。）

　　（課件出示句子）

　�、谠僮x讀這句話，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？

　　自身先想想，想好后跟同桌說(shuō)說(shuō)，然后我們集體交流。

　�、塾袕椥�，會(huì)彎曲，會(huì)反彈，總是蔥蘢挺拔。

　　a、演示：理解反彈下面，老師做一個(gè)反彈的動(dòng)作給大家看看！這小尺是有彈性，你們看 ——

　　假如這小尺是雪權(quán)的枝丫，那這就是——（對(duì)，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開(kāi)始向下彎曲，

　　這時(shí)雪便……（滑落？怎么落的�。�

　　b、雪松依舊……“身姿”，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？（簡(jiǎn)單的一個(gè)詞竟有如此豐富的內(nèi)涵）

　　c、引讀：“就這樣，反復(fù)……”你讀懂了什么（標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是一種語(yǔ)言）

　　d、作者用上了關(guān)聯(lián)詞

　　e、“反復(fù)積、彎、落、彈……”含義

　　f、順序不能顛倒。

　　g、完好無(wú)損

　　再讀，齊讀。

　　小結(jié)：剛才，我們通過(guò)一句話，一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)了解了山谷中的雪和雪松，現(xiàn)在，讓我們也來(lái)看一看它們。

　　H、動(dòng)畫(huà)，配音：

　　過(guò)渡：當(dāng)這一景象被旅行者看到時(shí)，謎底揭開(kāi)了。

　�、佟�齊讀

　�、凇⒊鍪揪渥�，說(shuō)說(shuō)（用自身的話說(shuō)一說(shuō)）

　�、邸⒋蠹易⒁猓哼@句話的'“終于”和這句里的“始終”

　　謎底終于被揭開(kāi)，課文第二節(jié)說(shuō)：“……”揭開(kāi)這個(gè)謎底真不容易啊！

　　三、學(xué)習(xí)第4—6節(jié) （聯(lián)系實(shí)際，感悟珍貴的人生哲理。）

　　過(guò)渡：謎底被揭開(kāi)了，旅行者們深為自身的這一發(fā)現(xiàn)而高興，其中一位說(shuō)

　　1、指讀

　　2、你們看，這位旅行者不只揭開(kāi)了謎底，還由此分析、推斷出——。（評(píng)價(jià)：這位旅行者可謂智者�。�

　　3、另一位旅行者呢？（這啟示是從前一個(gè)旅行者的話受到啟發(fā)來(lái)的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來(lái)的原因。一種景象，兩種分析�。�

　　4、學(xué)習(xí)第五、六節(jié)

　　現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）

　�。�1）交流第一位旅行者的啟示

　�。�2）交流作者的啟示

　　（3）這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰(shuí)？）

　　（4）從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽(tīng)過(guò)或注意過(guò)嗎？（指名說(shuō)）

　�。�5）齊讀：（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）

　�。�6）聽(tīng)寫(xiě)（這兩句話富有哲理，我們應(yīng)牢牢記記）下面，請(qǐng)大家拿來(lái)讀書(shū)筆記本，完成一項(xiàng)作業(yè)： 旅行者的啟示——

　　作者的啟示——

　　“我”的啟示——

　　(前兩句聽(tīng)寫(xiě))

　　交流

　　四、總結(jié)

　　在人生的旅程中，肯定會(huì)遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對(duì)，但老師也希望你們記住這幾句話：

　�、� 大丈夫能屈能伸

　　② 小不忍則亂大謀

　�、廴桃粫r(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空

　　小朋友們，我們要做生活的強(qiáng)者，也要做生活的智者！

　　和板書(shū)：

　　17 山 谷 中 的謎底

　　雪東坡雪大西坡雪小發(fā)現(xiàn)

　　雪松彎曲反彈 啟示

　　《山谷中的謎底》（課堂實(shí)錄）

　　濱海縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡玉紅

　　師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)這個(gè)山谷有了哪些了解？

　　生：這是一條南北走向的山谷

　　生：這山谷中有一個(gè)謎

　　生：這山谷除了謎沒(méi)有什么特別之處

　　生：這山谷中的謎始終沒(méi)人解開(kāi)

　　師：現(xiàn)在，讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷。打開(kāi)書(shū) 請(qǐng)同學(xué)們自由讀第三節(jié)，你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請(qǐng)?jiān)谀愕陌l(fā)現(xiàn)旁做上記號(hào)。

　�。ㄗ杂勺x后交流 ）

　　師：你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？

　　生：我發(fā)現(xiàn)山谷中坡雪小、東坡雪大（板書(shū)：西坡雪小，東坡雪大）

　　師：山谷中雪很大，你來(lái)讀，你再讀，齊讀

　　師：從這句話中你發(fā)現(xiàn)了----，讀這個(gè)詞你發(fā)現(xiàn)---，你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時(shí)候注意表示出來(lái)。

　　師：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)再說(shuō)。

　　生：（讀寫(xiě)雪松的句子）

　　師: 再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？

　　自身先想想，想好后跟同桌說(shuō)說(shuō)，然后我們集體交流。

　　生:有彈性，會(huì)彎曲，會(huì)反彈，總是蔥蘢挺拔。

　　師:下面，老師做一個(gè)反彈的動(dòng)作給大家看看！這小尺是有彈性的，你們看 —— 假如這小尺是雪權(quán)的枝丫，那這就是——（對(duì)，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開(kāi)始向下彎曲，

　　這時(shí)雪便……（滑落？怎么落的！）

　　生：……

　　師：雪松依舊……“身姿”，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？（簡(jiǎn)單的一個(gè)詞竟有如此豐富的內(nèi)涵）

　　師 ： 引讀---“就這樣，反復(fù)……”你讀懂了什么？（標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是一種語(yǔ)言）

　　生 ： 作者用上了關(guān)聯(lián)詞

　　生：我理解了“反復(fù)積、彎、落、彈……”含義

　　生：我認(rèn)為幾個(gè)反復(fù)順序不能顛倒。

　　生 ： 我理解了完好無(wú)損

　　生 ： 再讀，齊讀。

　　師：剛才，我們通過(guò)一句話，一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)了解了山谷中的雪和雪松，現(xiàn)在，讓我們也來(lái)看一看它們。

　　生：看錄像

　　師：當(dāng)這一景象被旅行者看到時(shí)，謎底揭開(kāi)了。

　　生：齊讀

　　師 ：用自身的話說(shuō)一說(shuō)

　　生 ：……

　　師 ：大家注意，這句話的“終于”和這句里的“始終”

　　師 ：謎底終于被揭開(kāi)，課文第二節(jié)說(shuō)：“……”揭開(kāi)這個(gè)謎底真不容易啊！

　　師：謎底被揭開(kāi)了，旅行者們深為自身的這一發(fā)現(xiàn)而高興，其中一位說(shuō)

　　生 : 讀句子

　　師:你們看，這位旅行者不只揭開(kāi)了謎底，還由此分析、推斷出——。（評(píng)價(jià)：這位旅行者可謂智者�。�

　　師 : 另一位旅行者呢？這啟示是從前一個(gè)旅行者的話受到啟發(fā)來(lái)的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來(lái)的原因。一種景象，兩種分析！

　　師 : 現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）

　　生:交流對(duì)第一位旅行者的啟示的理解

　　生:交流對(duì)作者的啟示的理解

　　師:這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰(shuí)？）

　　生:（談理解）

　　師 :從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽(tīng)過(guò)或注意過(guò)嗎？（指名說(shuō)）

　　生:齊讀 （這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）

　　師:這兩句話富有哲理，我們應(yīng)牢牢記住。下面，請(qǐng)大家拿來(lái)讀書(shū)筆記本，完成一項(xiàng)作業(yè)： 旅行者的啟示—作者的啟示—— “我”的啟示——(前兩句聽(tīng)寫(xiě))

　　生：交流

　　師：在人生的旅程中，肯定會(huì)遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對(duì)，但老師也希望你們記住這幾句話：

　　1、 大丈夫能屈能伸

　　2、 小不忍則亂大謀

　　3、忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空

　　小朋友們，我們要做生活的強(qiáng)者，也要做生活的智者！

　　學(xué)“庖丁”，徘徊于文本解讀之途

　　濱�？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡玉紅

　　莊子筆下的庖丁，殺了三年牛，練得“以無(wú)厚入有間”的本領(lǐng)，殺起牛來(lái)“游刃有余”。庖丁解牛技術(shù)如此高超，是因?yàn)樗�“好者道也”，熟愔牛之肌理。一直以�?lái)，我總希冀自身在解讀文本時(shí)，也能像庖丁一樣“懂之甚微，粲然為解”。但每每面對(duì)文本，依然深感困惑。

　　上一周，有幸參與縣教研室組織的“”活動(dòng)。依照要求，自己應(yīng)執(zhí)教《山谷中的謎底》一課，校領(lǐng)導(dǎo)也予以了高度重視，專(zhuān)門(mén)成立了以專(zhuān)家引領(lǐng)的備課組。備課組成員首先對(duì)執(zhí)教第一課時(shí)還是第二課時(shí)展開(kāi)了熱烈討論，最后大家在“一課時(shí)上完全課是否是高效”這一問(wèn)題上舉棋不定。此時(shí)，我們想到了請(qǐng)教教研室欒主任，短短幾十分鐘，欒主任主要剖析了三個(gè)問(wèn)題：一、何謂文本？二、何謂文本解讀？三、如何進(jìn)行有效的文本解讀？

　　他認(rèn)為：文本是一個(gè)意境體系，它由言語(yǔ)、結(jié)構(gòu)與技法等有機(jī)地構(gòu)成，也由情感、思想、精神等立體地支撐起來(lái)。文本解讀的深度和廣度直接決定教學(xué)的高效程度。倘若我們對(duì)文本總是滿足于膚淺的表層解讀，匆匆忙忙地走過(guò)場(chǎng)，同學(xué)對(duì)文本的理解自然而然也變得膚淺，因此，我們?cè)诮庾x文本時(shí)，要讀懂、讀深、讀透。

　　何謂文本解讀？指教師對(duì)文本（課標(biāo)、教材及有關(guān)的課外閱讀資料）的感知、理解和評(píng)價(jià)，進(jìn)而發(fā)生感受、體驗(yàn)和理解并形成對(duì)文本資料的價(jià)值取向的一個(gè)過(guò)程，是閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段。教師文本解讀的準(zhǔn)確與否、深入與否直接影響著公開(kāi)課教案和教學(xué)效率。

　　如何進(jìn)行有效的文本解讀？首先是教師與編者對(duì)話，揣測(cè)編者之用意；第二是與作者對(duì)話，體會(huì)作者之思想；第三是與同學(xué)對(duì)話，感受同學(xué)之感受。

　　欒主任的一番剖析使我受益匪淺，進(jìn)而發(fā)生了一些考慮和想法，難免淺薄。

　　一、走進(jìn)課標(biāo)，準(zhǔn)確定位。

　　《語(yǔ)文課程規(guī)范》指出：“閱讀是教師、同學(xué)、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！闭Z(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)同學(xué)精神領(lǐng)域的影響是深廣的，在同學(xué)自主閱讀，進(jìn)行個(gè)性化的文本解讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)準(zhǔn)確掌握文本的價(jià)值取向。這就決定了教師進(jìn)行文本的解讀，不是作為一名普通的讀者，而是引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行文本解讀的引領(lǐng)者。

　　1、與編者對(duì)話，揣測(cè)編者之用意。文本解讀的過(guò)程是一個(gè)豐富、復(fù)雜的過(guò)程，尤其是閱讀教學(xué)的文本解讀更應(yīng)該做到多角度、多層面和多元化。走進(jìn)課標(biāo)，從本套教材的解讀入手，了解蘇教版教材及本冊(cè)教材的特點(diǎn)及體系，是文本解讀的第一步。教師只有在教學(xué)前認(rèn)真揣測(cè)編者對(duì)本冊(cè)教材、單元、課文、練習(xí)的編排用意，在具體的教學(xué)中才干做到心中有本，游刃有余。目前我們使用的蘇教版教材，體現(xiàn)了課標(biāo)提出的“課程規(guī)范根據(jù)知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成目標(biāo)�！钡脑O(shè)計(jì)思路，也落實(shí)了三個(gè)學(xué)段不同的閱讀學(xué)習(xí)要求。其編排原則是“三維整合，統(tǒng)籌布置，因課設(shè)練，多次重復(fù)，螺旋上升。”教材編排的課文文質(zhì)兼美，有豐富的時(shí)代內(nèi)涵和文化氣息，雖然各年段的教學(xué)內(nèi)容和要求不同，但每個(gè)學(xué)段相互密切聯(lián)系，螺旋上升。如：“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思�！薄罢莆瘴恼碌闹饕獌�(nèi)容和體會(huì)文章的思想感情�！�