《秋魂》優(yōu)秀教案設(shè)計
[師]今天我們來學(xué)習(xí)劉增山的一篇很著名的散文《秋魂》。（板書課題）請大家各自放聲朗讀，朗讀的過程中，把表現(xiàn)秋的詞語劃出來。
（學(xué)生各自放聲朗讀，教師巡視。）
[師]剛才讀了一遍，現(xiàn)在大家要完成兩個任務(wù)，整體把握一下這篇課文的內(nèi)容。1.文章題為秋魂，這個魂指什么？2.各用一個詞語概括每一個小節(jié)所寫的秋天的特征。
�。▽W(xué)生思考、討論、交流）
[生1]我覺得魂是靈魂的意思。
[師]與什么詞相對？
[生1]與肉體相對
[師]秋有肉體嗎？
�。ū娚Γn堂氣氛活躍）
[生1]（爭辯地）這是擬人化的手法。
[師]很好，從題目就可以看出此文是用擬人手法來寫的。那么，與靈魂相近的詞語呢？
[生1]（回答不出）
[師]大家?guī)鸵幌滤拿Α?/p>
[生2]精神。
[師]對，精神，秋魂的意思就是秋的精神。（板書：精神）那么秋究竟有怎樣的精神品格呢？文章分了七個小節(jié)來寫，很顯然，各寫一方面的精神，合起來就該是秋的精神了，請大家分別用一個詞概括出來。前后排之間可以討論。
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[師]好，我們來試試。第一節(jié)秋實(shí)，寫了秋的什么特點(diǎn)，什么精神？
[生3]成熟。
[師]大家同不同意？
[眾生]同意。
[師]（板書：成熟）好，繼續(xù)。秋色用什么詞來概括？
[生4]五彩繽紛。
秋天是五彩繽紛的，這個詞找得很準(zhǔn)。我們還可以用另一個詞，文中有一句：如果我只屬于一種顏色，那秋天該是多么的單調(diào)�。∮蛇@一句可以怎么概括？
[生4]不單調(diào)。
[師]也就是――
[生4]絢麗
[師]好，這位同學(xué)詞匯量很豐富。不單調(diào)，也就是五彩繽紛，也就是絢麗多彩。（板書：絢麗）
[師]第三節(jié)寫秋味如果僅說秋天各種味道都有，意思不錯，可不夠精煉，用什么詞好呢？
[生5]多味
[師]多味的秋天，讓人感覺還不夠精妙。前面我們講秋色不單調(diào)，這里實(shí)際上也是寫秋味不單調(diào)，還可以用什么詞來形象不單調(diào)呢？
[生5]豐富
[師]豐富可不可以用來形容味道？
[生5]應(yīng)該可以吧？
[師]好，那么我們就用豐富。（板書：豐富）秋風(fēng)呢？
[生6]慈愛
[師]秋葉呢？
[生7]無私
[師]秋土？
[生8]誠實(shí)
[師]秋景？
[生9]博大
[師]（板書：慈愛、無私、誠實(shí)、博大）好，我們現(xiàn)在總結(jié)一下秋的精神：參考句式，也可自選句式。
秋是的、的
秋天有著，有著
[生10]秋是成熟的、絢麗的、豐富的、慈愛的，無私的，誠實(shí)的，博大的。
[生11]秋天有著成熟的大腦，絢麗的色彩，豐富的滋味，慈愛的心腸，無私的情懷，誠實(shí)的品格，博大的胸襟。
[師]這就是秋魂，這就是秋的韻味、秋的精神、秋的品格。作者用擬人的手法，贊美了秋天。
[師]剛剛朗讀的時候，我們發(fā)現(xiàn)這篇文章很適合朗讀，用一個詞來形容，這篇文章的語言也是比較豐富的，下面，我們大家來品味課文精美的語言，先共同品味一下秋實(shí)這一節(jié)中的精粹語言。請男同學(xué)朗讀一下這一節(jié)，女同學(xué)注意聽一聽，男同學(xué)的朗讀處理恰不恰當(dāng)？
（男同學(xué)讀）
[師]女同學(xué)評價一下――
[生12]我覺得讀得很好。
[師]好在哪里？
[生12]反正是好！
眾生笑。
[師]好得說不出了。說不出來的妙。恐怕還沒到這個地步吧？男同學(xué)會驕傲的。
[生13]我覺得有一個地方處理得不好。
[師]嗯，什么地方？
[生13]它是在想：我是怎樣成熟的呢？沒有讀出想、沉思的味道。
[師]哦，那你讀讀看！
�。ㄉx。）
[師]大家聽出她是如何讀出想的味道了吧？她處理得很好，她想后面停頓得比較長，然后在我字后面加了一個停頓，就把想的味道給讀出來了。大家各自試一試。
[生14]最后的兩句反問句讀得不完美！
[師]何以見得？
[生14]太兇了，好像是在責(zé)問一樣。
[師]啊，你給大家讀讀看？
（生讀）
[師]你能說說為什么這樣處理嗎？
[生14]因?yàn)檫@兩個反問句表現(xiàn)的是秋天的思考。
[師]你的發(fā)現(xiàn)很有價值。好，我們看看這兩個反問句的順序可以換一下嗎？哪位同學(xué)能說說理由。
[生15]不能換，因?yàn)榕c上面的四句是相對應(yīng)的，前面四句是先說風(fēng)、雨，再說光、熱。
[師]你說得很對。我再提一個問題，不是不是這四句為什么要分行呢，如果合成一段，表達(dá)效果有什么不同？
[生15]分行獨(dú)立成段表示強(qiáng)調(diào)。
[師]大家覺得如何？
�。ū娚c(diǎn)頭。）
[師]下面我把兩種情況讀讀看，大家看看能發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么？
（師讀）
�。ㄉd奮地，若有所悟）
[師]好，你說――
[生16]分開了有詩的味道
[師]對，也就是語言有了節(jié)奏感，而且很整齊。（板書：排比、反問）
[師]下面我們分頭行動，第一小組品讀秋色、秋味，第二小組品讀秋風(fēng)秋葉，第三小組品讀秋土，第四小組品讀秋景，自己找出品味點(diǎn)進(jìn)行品味。同時把你的聯(lián)想寫下來，然后我們再互相交流。采用這樣的句式回答，我特別欣賞-------因?yàn)楱D―我由――聯(lián)想到――。有困難可以向老師求助。
（學(xué)生討論。）
[師]好了，我們現(xiàn)在開始由第一小級匯報
[生17]我特別欣賞第二段用擬人的手法來寫大家對秋的顏色的爭論，因?yàn)檫@樣好像把我們也帶入到爭論中間，一起去思考去感受秋的色彩。
[生18]我的意見與她的差不多，不過，我特別欣賞兩個不、不，好像是秋天由于被誤解而急了的樣子。
[師]是啊，秋天的情態(tài)躍然紙上。
[生19]我由秋是黃色的聯(lián)想到我們家鄉(xiāng)秋天的田里金黃色的稻子。
[生20]我由秋天的紅色聯(lián)想到楓葉，精品店里還有賣的，很漂亮。
[生21]我聯(lián)想到碧云天，黃葉地
[師]好，你等一下，有同學(xué)知道這兩句出自哪里嗎？
�。▽W(xué)生不知道）
[師]哦，你很了不起，你說出來的大家不知道，你給大家介紹一下。
[生21]我也不知道從哪來的，我記得在一本書上看到，就把它摘下來了。
[師]你的這個習(xí)慣值得大家學(xué)習(xí)。是啊，有很多東西都是我們平常積累，一到用時就會
自動跳出來了。碧藍(lán)高遠(yuǎn)的天，鋪滿黃葉的地，只用6個字就給我們展現(xiàn)了一幅很美的秋景。
[生22]我欣賞第三節(jié)中的那一組排比句，因?yàn)榫渥硬畈欢�，卻又不一樣？
[師]你具體說說？怎么個不一樣？
[生22]不單是，不只是，不光是，不全是，不盡是
[師]是啊，作者沒有重復(fù)用詞。避免了呆板枯燥。大家能不能用這一組詞來改寫一下秋色中的第三段？再想想為什么不這么寫。
[生22]那就重復(fù)了。
[師]嗯，有什么聯(lián)想嗎？
[生23]我聯(lián)想到唐伯虎點(diǎn)秋香中秋香這個名字。
眾生嘩然。
[生23]我原來不理解這個名字，現(xiàn)在才知道這個名字的意思。
[師]這個名字有詩意。好，我們請第一組同學(xué)把這兩節(jié)讀一讀，讀的過程中要把我們剛才品味到的語言的韻味表現(xiàn)出來。
（第一組學(xué)生朗讀）
[師]這一遍好多了，第一組順利地完成了任務(wù)。第二組同學(xué)來――
[生24]我欣賞第一段中的幾個動詞的運(yùn)用，因?yàn)橛玫煤軠?zhǔn)確。
[師]愿聞其詳！
[生24]樹葉是吹跑，果實(shí)是吹落，種子是吹掉，世界是吹走。
[師]準(zhǔn)確在哪里呢？
[生24]樹葉干枯了，比較輕，那個，吹落，吹掉
[師]嗯，哪個同學(xué)來幫幫他的忙。
[生25]果實(shí)用吹落比較好，因?yàn)槲覀兂Ｖv瓜熟蒂落嘛！
[師]好，有證據(jù)，瓜熟蒂落這個詞大家會寫嗎？寫下來。吹掉呢？
[生25]種子也是成熟了，比較重，而且比較多，用掉。
[師]那么世界為什么用吹走呢？
學(xué)生沉默。
[師]啊，這個老師幫一下忙，大家想想，夏天過去了，秋天來了，夏天的郁郁蔥蔥消失了，好像是被秋風(fēng)吹走的，為什么用走，因?yàn)橄奶爝�會再回來，充滿生機(jī)的春、夏還會再來，有來，所以是走，如果是跑了掉了落了，那就壞了，是不是？
學(xué)生心領(lǐng)神會。
[生26]我欣賞第三段的排比句中的介紹、藏進(jìn)、領(lǐng)進(jìn)幾個詞用得好。
[師]好在哪里？
[生26]準(zhǔn)確、形象、生動。
[師]你說得對，但不夠詳盡，哪位同學(xué)來補(bǔ)充，聯(lián)系一下這幾個詞表達(dá)的內(nèi)容。
[生27]這幾個詞用擬人手法把秋風(fēng)慈母般的心腸表現(xiàn)出來了。
[師]很好，課本中有別曲解了它那一片保護(hù)生命的`慈母的心腸一句。
[生28]我聯(lián)想到秋風(fēng)掃落葉這句話。
[師]嗯，這個掃字用得好。有力度。
[生29]我特別欣賞飄悠悠，飄悠悠，兩個飄悠悠把樹葉盤旋落下的情景描寫出來了。
[師]不錯。僅僅是寫出盤旋落下的情景的嗎？
[生29]還寫出了憂心忡忡的樣子。
學(xué)生反對。
[師]似乎說明不是，那是什么？
[生30]是在思考？
[師]根據(jù)呢？
[生30]這節(jié)的結(jié)尾有――它是在想
[師]對，大家注意要咬文嚼字，要根據(jù)上下文來品析。想的結(jié)果是什么？
[生30]既然生命已有了一個不尋常的開頭，就應(yīng)有一個不尋常的結(jié)尾。
[師]不尋常的開頭、不尋常的結(jié)尾分別指什么？
[生30]不尋常的開頭就是春天的萌發(fā)，不尋常的結(jié)尾就是飄落。
[師]飄落有什么不尋常的呢？
[生30]腐爛之后成為肥料。
[師]是啊，這正是落紅不是無情物，下一句是什么？
眾生：化作春泥更護(hù)花。
[師]落紅指落花，用在這里來形容落葉，也是可以的。請不知道這兩句詩的同學(xué)記下來。
也請第二組同學(xué)把這兩節(jié)給大家讀一讀，其它同學(xué)也可細(xì)聲的讀，讀的時候要有所想象，要用自己的朗讀把聽眾帶入情境中去。
�。ㄉx）
[師]我特別欣賞剛才同學(xué)們讀的那幾句秋葉呀，一種對秋葉的理解與撫慰之情被同學(xué)們演繹得很到位。
[師]請第三組同學(xué)品析秋土，誰先來――
[生31]我欣賞夏天的土地是熱烈的，它使生命拔節(jié)一句中的拔節(jié)，本來，是某些植物的生長是拔節(jié)，這里用來寫所有植物的生長，讓能仿佛還能聽到生長的聲音。
[師]好，這一聯(lián)想好，生長的聲音，多有韻味的表達(dá)啊。
[生32]我欣賞秋天收獲的是一片金黃一句中的金黃，如果用收獲的是葵花籽就不好了。
[師]為什么不好？
[生32]沒有詩意。
[師]啊，對，金黃讓人想到豐收的景象。
[生33]我聯(lián)想到像我的爺爺一樣的農(nóng)民，他們就像秋天的土地一樣誠實(shí)。
[師]這個聯(lián)想好。
[生34]我聯(lián)想到了種瓜得瓜，種豆得豆。
[師]好，大家記下來。
[生35]我聯(lián)想到一份耕耘，一份收獲
[師]是份還是分？應(yīng)是分。大家記下來。請第三組同學(xué)把秋土這一節(jié)讀一讀。
（生讀）
[師]人們啊這一句還不夠語重心長，把這一句再來一遍。
（生讀）
[師]對，啊字要拖得長一點(diǎn)，秋天好像是一個語重心長的長者，正在向我們述說著他的人生經(jīng)歷，勉勵我們要勤于播種。
[師]第四組同學(xué)品味一下秋景
[生36]我欣賞第二段的排比句，用擬人手法寫黃鶯、蝴蝶、花兒、楊柳在春天里爭寵的情景。
[師]哪些詞語最能體現(xiàn)？
[生36]殷勤、諂媚
[師]這兩個詞是褒義的還是貶義的。
[生36]是貶義的。
[生37]我欣賞第二段與第三段的對比。
[師]好，對比什么，作用是什么？
[生37]對比黃鶯、蝴蝶、花兒、楊柳在春天、秋天里的不同態(tài)度，寫它們的薄情。
[生38]我欣賞淡然，因?yàn)檫@個詞把大地的那種不計較，寬厚表現(xiàn)出來了。
[師]對，面對別人的薄情卻淡然處之。
[生39]我聯(lián)想到生活中有很多這樣的人，在你幸運(yùn)的時候，圍在你身邊，當(dāng)你遇上困難，卻不見了蹤影。
[師]是啊，只能同甘不能共苦。這樣的人你們喜歡嗎？
[生39]不喜歡。
[師]第四組同學(xué)演繹一下黃鶯等的薄情、秋風(fēng)的不平和秋景的淡然與博大。
�。ㄉx）
[師]剛才四個小組的同學(xué)都品得不錯，聯(lián)想得也很好。老師讀這篇文章時的疑問，這一節(jié)題為秋景，寫的卻是大地是不是不恰當(dāng)？再說，你面秋風(fēng)、秋葉、秋土不都是秋景的一部分嗎？這個問題留給大家課后思考，我們來總結(jié)一下。按照慣例，由輪到的同學(xué)分開總結(jié)總結(jié)：
[生40]我總結(jié)的是重點(diǎn)字詞：除預(yù)習(xí)提示中的以外，還有銀裝素裹、槐、弱不禁風(fēng)、莠子、稗子、孤芳自賞、眾說紛紜、各抒己見、英雄氣短、弱不禁風(fēng)、情意綿綿。
[師]我補(bǔ)充兩個句式：
不是也不是更不是。
是又不單是；是又不只是；是又不光是；是也不全是；是更不盡是
大家可以找一個話題進(jìn)行仿寫。
[生41]我總結(jié)的是相關(guān)的詩句有：秋風(fēng)掃落葉一分耕耘，一分收獲種瓜得瓜，種豆得豆落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花碧云天，黃葉地
[生42]我總結(jié)一下這篇課文的主要內(nèi)容：這篇課文贊美了秋天的成熟、慈愛，無私，誠實(shí)，博大等精神品格。
[生43]我總結(jié)一下這篇課文的主要寫作特點(diǎn)：用擬人的手法使秋天具有了生命，用排比的手法使句子很整齊，還用了反問、設(shè)問來引起人們的思考。
[師]好，看來這節(jié)課大家的收獲不小。下面布置兩個作業(yè)，同學(xué)們?nèi)芜x其中一個做。一是就本課的一個品味點(diǎn)寫一篇小小的語感隨筆；二是把你喜愛的句子或段落摘錄下來，并且熟讀背誦。
[師]下課。
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