初中語(yǔ)文教案： 巢谷傳
巢谷傳
教學(xué)目標(biāo)
1．積累“舉、習(xí)、友”等文言實(shí)詞，理解、概括文章大意。
2．能通過(guò)對(duì)文章詞句的品析，把握巢谷的性格品質(zhì)，體會(huì)本文選材典型、詳略安排得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。
3． 明確作者寫(xiě)此傳的用意。
說(shuō)明：
這篇人物傳記寫(xiě)一位忠于友情的篤誠(chéng)君子巢谷。首寫(xiě)巢谷棄文習(xí)武，已使人覺(jué)谷與眾不同；次寫(xiě)谷與照河名將韓存寶的金石之交，韓因罪“自料必死”，托巢谷以后事，谷“即變姓名，懷銀步行往授其子，人無(wú)知者”，后寫(xiě)巢谷與蘇轍兄弟的交誼。當(dāng)他們青云直上時(shí)，“谷浮沉里中，未嘗一見(jiàn)”，而在他們遠(yuǎn)謫嶺南時(shí)，谷卻自眉州“萬(wàn)里步行”相訪，結(jié)果死于途中。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，選材典型，詳略得宜，只以三件事就將義士巢谷的風(fēng)節(jié)和形象寫(xiě)得很逼真。文章寫(xiě)得情深意摯、結(jié)構(gòu)縝密、文筆簡(jiǎn)潔、風(fēng)格質(zhì)樸，是一篇比較出色的傳記。但對(duì)初三學(xué)生而言，是一篇難度相當(dāng)大的文章，篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容與學(xué)生的生活有距離。作為一篇新增教材，應(yīng)該遵循文言文教學(xué)的規(guī)律，要先掃清字詞的障礙，落實(shí)字詞，疏通文意。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷的、有層次的閱讀，對(duì)文章進(jìn)行分析、理解，深入的品析。
建議二課時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1． 重點(diǎn)：落實(shí)重點(diǎn)字詞句，理解文意，把握巢谷的性格品質(zhì)。
2． 難點(diǎn)：對(duì)于巢谷性格品質(zhì)的準(zhǔn)確理解和概括。
說(shuō)明：
初三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的文言文閱讀基礎(chǔ)，思維與心理的發(fā)展都趨于成熟，從開(kāi)拓學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的角度考量，教學(xué)中重點(diǎn)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的串講分析、感性認(rèn)知，而要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵重點(diǎn)的字詞，理解文意；通過(guò)對(duì)人物形象的分析，體會(huì)本文人物傳記類的文章選材典型、有詳有略的特點(diǎn)。但是對(duì)于人物性格品質(zhì)的概括，要學(xué)生用恰如其分的詞語(yǔ)概括會(huì)比較困難。這一方面囿于他們的積淀，另一方面，也是因?yàn)槲恼碌膬?nèi)容和學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，他們理解上是存在障礙的，所以要求把這作為難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)
學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)
設(shè)計(jì)意圖
課前準(zhǔn)備
作為一篇有難度的文言文，為了提高課堂效率，課前需要學(xué)生做些準(zhǔn)備：
1．布置學(xué)生翻譯全文，概括文意。
2．查找蘇轍的資料，了解作者為什么寫(xiě)此傳。
利用工具書(shū)及文下注釋，翻譯全文，疏通文字。
借助文本與網(wǎng)絡(luò)，對(duì)蘇轍的生平有所了解，明確其當(dāng)時(shí)的處境，對(duì)理解本文頗有益處。
借助工具書(shū)疏通文意，概括內(nèi)容是閱讀的前提，為更深入地把握文本奠定基礎(chǔ)。
有了這樣的基礎(chǔ)，課上進(jìn)行文本研讀，并進(jìn)行主要內(nèi)容、思想感情的探討，才能夠深入下去。
進(jìn)入新課
疏通文意
1．請(qǐng)學(xué)生朗讀，糾正生字難詞的讀音。
橐（tuó） 閭（lǘ） 愍（mǐn） 遺（wèi）
2．請(qǐng)學(xué)生提出預(yù)習(xí)中的.問(wèn)題，并檢測(cè)重點(diǎn)字詞的落實(shí)情況。
舉—推薦，選拔/習(xí)—練習(xí)；熟悉/友—結(jié)交，名詞做動(dòng)詞/奇—以……為奇，意動(dòng)用法/會(huì)—遇/旬—十天為一旬/橐—袋子/閭—鄉(xiāng)里/愍—哀憐，憐憫/遺—發(fā)送/顧—只是/恨—遺憾/誦—通“訟”，公開(kāi)/無(wú)—通“毋”，不要/金石交——比喻友誼堅(jiān)貞、堅(jiān)固，謂友誼深厚。
1．朗讀，傾聽(tīng)，有讀錯(cuò)的糾正，不會(huì)讀的做記號(hào)。
2．提出在預(yù)習(xí)中的問(wèn)題；學(xué)生完成老師的檢測(cè)；學(xué)生積累重點(diǎn)的字詞。
1．培養(yǎng)良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)文言文，朗讀是走近文本的重要手段。同時(shí)通過(guò)朗讀，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
2．落實(shí)重點(diǎn)字詞，是學(xué)習(xí)文言文的重要任務(wù)之一，通過(guò)師生互動(dòng)完成，更有針對(duì)性；同時(shí)為下文對(duì)文章的理解奠定基礎(chǔ)。
理解文意
把握人物
1．概括文章內(nèi)容。
2．初步了解巢谷的品質(zhì)。
3．深入了解巢谷的品質(zhì)。
1．本文是一篇人物傳記，主要寫(xiě)了哪三件事？以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括。最好用四字詞語(yǔ)來(lái)概括。（教師示范、點(diǎn)撥）
明確：（1）巢谷棄文從武 。（棄文從武 ）
�。�2）巢谷與照河名將韓存寶的金石之交，為他冒死送銀。（冒死送銀）
（3）巢谷與蘇轍兄弟的交誼。在他們遠(yuǎn)謫嶺南時(shí)，谷卻自眉州“萬(wàn)里步行”相訪，結(jié)果死于途中。（徒步訪友）
2．了解了巢谷的故事，你覺(jué)得巢谷是個(gè)怎樣的人？
3．請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，回答下面的兩個(gè)問(wèn)題：
巢谷的朋友韓存寶是如何評(píng)價(jià)巢谷的？
巢谷的朋友蘇轍是如何評(píng)價(jià)巢谷的？
引導(dǎo)學(xué)生抓住三句關(guān)鍵句：“非君莫使遺之者�！薄爸渲竟�(jié)，緩急可托也。”“此非今世人，古之人也�！苯Y(jié)合文本細(xì)細(xì)品析。
1．討論后進(jìn)行概括。一開(kāi)始語(yǔ)言會(huì)比較羅嗦，教師可適當(dāng)?shù)氖痉�、點(diǎn)撥。在第一件事概括后，后面的概括會(huì)比較容易完成。
2．談?wù)搶?duì)巢谷的印象�？赡軙�(huì)說(shuō)到對(duì)朋友守信，值得朋友信任，為朋友雪中送炭等。
3．仔細(xì)閱讀文本，找出關(guān)鍵句，品讀。
韓存寶：“非君莫使遺之者”不是你沒(méi)有人能送去。
解讀：
�。�1）說(shuō)明巢谷作為朋友值得信賴�！皯雁y步行往授其子�！闭f(shuō)明巢谷不付所托。
（2）說(shuō)明事情危急，這件事有危險(xiǎn)性，需要勇氣、膽略�！皩⒕痛粤媳厮馈薄凹醋冃彰藷o(wú)知者”“谷逃避江淮間，會(huì)赦乃出”明知不可為而為之，可見(jiàn)其忠于友情。
蘇轍“知其志節(jié)，緩急可托也。”“此非今世人，古之人也�！敝浪鞠蚋邼�，是大事小事都可以托付的人。這不是今世的人，是古代的人。
解讀：
�。�1）前者的評(píng)價(jià)正與前一事暗相應(yīng)和。而后一句怎么理解？
�。�2）“今世人”怎樣作為？
“士大夫皆諱與予兄弟游”“平生親友無(wú)復(fù)相聞?wù)摺?/p>
�。�3）當(dāng)時(shí)蘇轍狀況如何？
學(xué)生結(jié)合文本，結(jié)合所查蘇轍資料交流明確：
蘇家兄弟連遭貶謫，處“乏困”之狀，已無(wú)翻身之記。
�。�4）“古之人”怎樣作為？
“予之在朝，谷浮沉里中，未嘗一見(jiàn)�！倍�(dāng)蘇家兄弟處在這樣的困境中，“谷獨(dú)慨然自眉山誦言，欲徒步訪吾兄弟”，巢谷一個(gè)人情緒激昂從眉山公開(kāi)說(shuō)，要徒步行走來(lái)拜訪我們兄弟。不顧“聞?wù)摺薄靶Α�，不顧“七十有三”高齡，不顧“瘦瘠多病”，不顧“橐中”羞澀，不顧山高海遠(yuǎn)。
巢谷有情有義，言出必行，最后病死在徒步去看蘇軾的路上。
補(bǔ)充：
中國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)多義士，重諾言，輕生死，蕭蕭易水，往而不顧，古之義士也。
1．這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是通過(guò)概括故事，整體把握文章內(nèi)容。初步體會(huì)本文選材的詳略。對(duì)三件事的概括要求降低了概括難度，指向性更明確。四字詞語(yǔ)的要求不僅是激發(fā)學(xué)生的好勝心，同時(shí)也是為了提高學(xué)生的概括能力。老師的預(yù)設(shè)并非標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可能有更好的表述。
2．通過(guò)故事內(nèi)容概括，學(xué)生會(huì)對(duì)巢谷有了初步的評(píng)價(jià)。初步接觸人物，學(xué)生的概括可能會(huì)是比較淺層次，或者不是很準(zhǔn)確，但是會(huì)產(chǎn)生對(duì)人物的親切感。
3．真正走進(jìn)文本，研讀文本，了解在蘇轍心中巢谷的人物形象，把握人物品質(zhì)。
理解寫(xiě)作意圖，體會(huì)傳記特點(diǎn)
1．作者為什么要為巢谷立傳？
2．為什么要寫(xiě)巢谷棄文從武之事？為什么略寫(xiě)？
1．結(jié)合全文尤其是文末內(nèi)容，了解作者寫(xiě)此傳的用意：知巢谷之賢，揚(yáng)巢谷之名，斥世俗之風(fēng)。
2．使巢谷的形象更全面立體，說(shuō)明巢谷特立獨(dú)行、與眾不同，巢谷認(rèn)為獨(dú)立自存的生命才是有意義的。
作為傳記類文章對(duì)人物形象的展現(xiàn)有側(cè)重點(diǎn)，后兩件事例詳寫(xiě)是作者著重展現(xiàn)巢谷在與朋友的交往中表現(xiàn)的“信”“義”，而第一件事是為了使人物形象更全面，并非重點(diǎn)，所以略寫(xiě)。
1．在上一環(huán)節(jié)對(duì)人物形象有深入把握的基礎(chǔ)上，作者寫(xiě)此文的用意呼然欲出，通過(guò)討論，深入了解此文的深意。
2．作為傳記類文章，把握、了解其文本特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)此類文體有指導(dǎo)意義。
深化人物
課堂收束
1．在深入了解巢谷的基礎(chǔ)上，在題目“巢谷傳”前加一個(gè)定語(yǔ)：
巢谷傳
2．結(jié)束語(yǔ)：太史公云：“天下熙熙，皆為利來(lái)；天下攘攘，皆為利往。”然而從巢谷身上我們看到了人性最美麗、最耀眼的光輝。也許，與巢谷先生比，我們不得不承認(rèn)我們是凡夫俗子，但是雖不能至，心實(shí)向往之，光風(fēng)霽月，天青月白，每個(gè)人心中都應(yīng)有這樣的一方凈土，潔凈精微，一塵不染……
擬題，呈現(xiàn)對(duì)文章的理解。可以是“義士”、“君子”等，對(duì)人物形象更深入把握。
題目是文章的眼睛，最后的擬題是對(duì)巢谷人物的再次把握，升華，體悟，是對(duì)美好、真純、高尚的禮贊。
思路點(diǎn)撥
本設(shè)計(jì)是抓住關(guān)鍵語(yǔ)句去把握人物想象，還可以抓住文中的三件事，采取小品演示法策略。將文本按情節(jié)切分成三個(gè)部分，分別命名；將原文準(zhǔn)確譯成白話，改寫(xiě)成適合演出的課本�。环纸M演小品，編制適用的品評(píng)標(biāo)準(zhǔn)品評(píng)。通過(guò)將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為小品式的課本劇，通過(guò)小品演示來(lái)激活學(xué)生研究文本的積極性，真正去把握、感知巢谷的形象與品質(zhì)。
練習(xí)舉隅
1． 找出文中的判斷句，并歸類整理。（①……者，……也②……也③直接表示）
2．蘇轍在文末說(shuō)“谷于朋友之義，實(shí)無(wú)愧高恭者，惜其不遇襄子，而前遇存寶，后遇予兄弟”， “實(shí)無(wú)愧高恭者，惜其不遇襄子”，這句話如何理解？
3．閱讀體現(xiàn)蘇轍文章特色的代表作《黃州快哉亭記》，進(jìn)一步了解蘇轍。
4．找一篇名家寫(xiě)名人的傳記，比較寫(xiě)作角度的不同。
�。ǖ�3、4題可二選一做）
答題要點(diǎn)：
1． 判斷句三種類型：
�、佟�
例：父中世，眉山農(nóng)家也。
②直接表示
例：我涇原武夫
2．意思說(shuō)巢谷是忠于友情的篤誠(chéng)君子，與高恭可媲美。但可惜沒(méi)有遇到襄子，他的美好品質(zhì)沒(méi)有得到肯定宣揚(yáng)，不為世人所知，點(diǎn)明寫(xiě)作此文的緣由。
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