好教案不代表是好課
幼兒園每年都會進行評優(yōu)課活動，一到這時老師便忙綠起來，紛紛從雜志上、網(wǎng)絡(luò)上找來了教案，現(xiàn)成的教案的確省了不少事，可是一些所所謂的優(yōu)秀教案實施起來卻未必能上出好課來。
有些教師對教案只是死記硬背，并不知道所以然，為什么要這樣設(shè)計？為什么要這個環(huán)節(jié)？哪個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點？哪些環(huán)節(jié)不能省略？這些都一知半解，上課也只是機械地生搬硬套。有的時候任意地對其中的環(huán)節(jié)進行修改，將重要的環(huán)節(jié)進行刪除，過渡性的環(huán)節(jié)進行修改，大做文章。課堂是活動的課堂， 一旦幼兒提出了意想不到的問題，或者出現(xiàn)事先沒有料到的情況，便露出了馬腳，要不就是搪塞，要不就是胡編亂造。接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子，說起來容易做起來難。有些教師為了匆匆趕過程往往無視幼兒的反應(yīng)，即使關(guān)注到了也顯得回應(yīng)貧乏、語言單一、只會用真棒真不錯之類的語言來回應(yīng)。幼兒教育不是讓幼兒簡單重復(fù)已有經(jīng)驗，而經(jīng)驗的'不斷重組和改建，教師應(yīng)合理有效地幫助幼兒整理和提升已有經(jīng)驗。教師在于幼兒相互發(fā)球救球的過程中，要注意技巧的運用，有時面對幼兒的問題，可正面發(fā)球，直接告知；有時可以打一個擦邊球，采用側(cè)面的引導(dǎo)的方式。
備課是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，備課比須先研讀教材，曾聽上海老師吳佳瑛老師上課，提問緊緊抓住目標關(guān)鍵、對幼兒富有挑戰(zhàn)性的問題，以引發(fā)幼兒思考，促進幼兒發(fā)展�；顒迎h(huán)節(jié)設(shè)計具有層次性，不僅喚起幼兒原有的認識經(jīng)驗，還為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊，幼兒通過教學(xué)活動的展開在自己原有水平上有所提高，有所發(fā)展。在一種輕松的自然的狀態(tài)中針對不同能力的幼兒給幼兒以經(jīng)驗的提升，駕馭課堂的能力收放自如，但是這樣看似的輕松自然，吳老師在背后卻做了很多的功課，對于一個問題可能出現(xiàn)的回答老師就想了五十種，可以說是成竹在胸，對于課堂上孩子出現(xiàn)的情況就輕松自如的應(yīng)對。
教材是教學(xué)活動的載體，教師只有真正了解教材、充分理解教材，才能領(lǐng)會教材的內(nèi)涵，只有教師自己被教材所打動，才能讓孩子們被教材所打動，被你的在教學(xué)活動的真情所打動，從而形成情感的碰撞和智慧的分享。
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