《這兒真好》的第六篇教案
教材分析：
《這兒真好》是蘇教版第二冊(cè)第六單元的一篇課文。學(xué)習(xí)這篇課文的關(guān)鍵是讓學(xué)生感悟到找朋友和種樹之間的關(guān)系，明白保護(hù)環(huán)境的重要性。
教學(xué)過程：
一、抓住詞語，自然過渡
師：今天老師給大家?guī)砹艘粋�(gè)新的故事。自由地朗讀，不認(rèn)識(shí)的字可以借助拼音，要將字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。
(學(xué)生自由朗讀，讀后出示小黑板：一座天空連忙說話一年小象種呀種高興極了)
師：你會(huì)讀這些詞語嗎?愿意做小老師帶其他孩子一起讀嗎?
師：(指著高興極了)這個(gè)詞兒能讀得更高興些嗎?
師：(抓住高興極了這個(gè)詞語，繼續(xù)發(fā)問)你什么時(shí)候就會(huì)高興極了呢?
(孩子們有的說得了100分最高興，有的說收到生日禮物最高興，有的說交了一個(gè)新朋友最高興，有的說得到了老師的表揚(yáng)最高興。)
師：讓小朋友們高興的事兒可真多呀!可是，有一只小熊卻高興不起來，(貼出皺著眉頭的小熊的圖片)這是怎么回事兒呢?
師：(出示課文的第一自然段)讀一讀，讀明白這只小熊為什么不高興了嗎?
設(shè)計(jì)意圖：一般教小學(xué)低年級(jí)的課文時(shí)，從生字向課文的過渡，老師往往會(huì)選用傳統(tǒng)的過渡方式小朋友們，認(rèn)識(shí)了生字寶寶，我們?cè)偃プx一讀課文。在設(shè)計(jì)這一過渡環(huán)節(jié)時(shí)，我就摒棄了這一做法，抓住高興極了一詞，先通過朗讀，體會(huì)人物情緒，孩子們很容易就將高興的感覺讀出味兒來了。然后抓住高興極了繼續(xù)發(fā)問，將孩子帶入課文內(nèi)容的教學(xué)中。引導(dǎo)孩子說出讓自己高興的事兒，喚起他們已有的生活體驗(yàn)，再通過語言表述出來，讓他們明白其實(shí)快樂很容易呀!這時(shí)再將不高興的小熊帶到大家面前，形成對(duì)比，孩子心里自然會(huì)產(chǎn)生疑問，它為什么不高興呢?這樣從一開始就將學(xué)生的興趣完全調(diào)動(dòng)起來。
二、品讀句子，走進(jìn)文本
師：這荒島是什么樣子的呢?用這兒沒有_______，沒有_______，只有_______。的句式來說說你想象中的荒島。
師：所以說，這是一只_______的小熊呢?
(指導(dǎo)朗讀，讀出孤零零)
師：正在這時(shí)，天空飄來一朵云，你們知道云兒要告訴小熊什么嗎?
師：(疑惑地)這個(gè)老師就不明白了，小熊是想找朋友呀!種樹和找朋友有什么關(guān)系嗎?
(學(xué)生回答后，出示課文：小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。)
師：小朋友明白了，小熊也明白了呢!引讀他在島上
你怎么理解這里的種呀種?從這個(gè)詞中你讀懂了小熊種得怎么樣?
誰來和小熊一起去種樹呢!(指名讀)
師：你們能讀好種呀種這個(gè)詞，是不是也能讀好這句話呢?讓我們和小熊一起去種樹吧!
設(shè)計(jì)意圖：小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。這句話是這篇文章的重點(diǎn)句子，其中種呀種又是重中之重。在教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生理解種呀種是指種得很辛苦，不停地種。然后再要求他們通過朗讀種呀種體會(huì)小熊種樹的艱辛與勞累，有了朗讀詞語作鋪墊，句子的感覺就很容易把握了。最后讓學(xué)生齊讀時(shí)，說成是讓我們和小熊一起去種樹吧體現(xiàn)了一種主人公的意識(shí)，學(xué)生把自己想象成是和小熊一起種樹的伙伴，將自己融入文本，品讀自然水到渠成。
師：因?yàn)樾⌒懿煌５胤N，所以小島上到處都是樹，而且這些樹還非常茂盛呢!(出示：島上綠葉成陰的圖片。同時(shí)出示句子：一年，兩年，小樹苗長(zhǎng)大了，漫山遍野，綠葉成陰。)
師：文中用了兩個(gè)詞語來形容此時(shí)的小島，就在這句話中，誰能將它們找出來告訴大家?
生：漫山遍野和綠葉成陰。
師：你能讀好這兩個(gè)詞語嗎?(漫山遍野引導(dǎo)孩子讀出樹多：綠葉成陰引導(dǎo)孩子讀出樹美、綠、多。)
師：這樣的小島可不是一天、兩天就形成的，所以一年、兩年要讀得怎么樣?
小朋友能用自己的朗讀將老師帶進(jìn)這綠意盎然的樹林嗎?
設(shè)計(jì)意圖：一年，兩年，小樹苗長(zhǎng)大了，漫山遍野，綠葉成陰。寫出了小熊種樹的成果，是找到朋友的前提。教學(xué)時(shí)抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞漫山遍野和綠葉成陰，通過朗讀體會(huì)此時(shí)的荒山已成綠島，而這一切都要?dú)w功于小熊的辛勤種樹。這兩個(gè)詞語的指導(dǎo)到位了，整個(gè)句子的感覺也就自然而然地出來了，學(xué)生用自己飽含激情的朗讀告訴我，他們已經(jīng)完全走進(jìn)了文本，成了樹林的主人，正在將這綠意盎然的樹林介紹給大家，希望更多的人成為他們的朋友呢!其實(shí)這也是孩子們發(fā)自心靈深處的呼喚呀!
三、激情渲染，帶入情境
師：這么美的環(huán)境吸引來了一只小鳥，(拿出頭飾，演示小鳥飛來)
小鳥嘰嘰喳喳，好像在說(出示小鳥的話啊，這兒真好!我就住在這兒吧!，學(xué)生讀)
誰愿意做一只小鳥，來說一說這句話呀!(一生上前說)
如果能加上動(dòng)作就更好了!(學(xué)生加上小鳥飛的動(dòng)作再說)
師：小鳥，小鳥，我想問問你，你覺得這兒好在哪兒呢?
設(shè)計(jì)意圖：題目就是一篇文章的眼，本文題為這兒真好，是引用小動(dòng)物們的話作為題目的。課文學(xué)到這兒，是拋出你覺得這兒好在哪兒呢的時(shí)候了。學(xué)生思考與回答這個(gè)問題的過程其實(shí)也是再次走進(jìn)文本，貼近文中人物，理解課文，內(nèi)化情感的過程，也是對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的概括與總結(jié)，更是對(duì)中心的把握與理解。
師：聽你這么說，老師也迫不及待地想去小島看看了。現(xiàn)在的小島可熱鬧了，除了這只小鳥外，還有哪些動(dòng)物也來了呀?(拿出更多的頭飾)
師：這么多小動(dòng)物來了，他們會(huì)說些什么呢?(出示動(dòng)物們的話：啊，這兒真好!我們就住在這兒吧!）
師：這么多小動(dòng)物，你最喜歡哪個(gè)，最想來扮演哪個(gè)呢?
(學(xué)生上前表演，教師配音渲染)
師：有一天，一只小鳥在天空自由自在地飛來飛去，咦！那是什么地方呀?漫山遍野綠葉成陰，多漂亮呀!它高興地說(表演小鳥的同學(xué)接啊，這兒真好，我就住在這兒吧！)后來，這只小鳥又將這個(gè)好消息告訴了許多小鳥，于是，許多小鳥飛來了。(一群小鳥扇動(dòng)著翅膀飛來了)再后來，這個(gè)好消息就像長(zhǎng)了翅膀一樣，一傳十，十傳百，很快傳遍了整個(gè)動(dòng)物界，遠(yuǎn)處的小鹿、小象、小猴也都劃著船過來了。(小動(dòng)物們做劃船的動(dòng)作來了)他們都情不自禁地說(動(dòng)物們接啊，這兒真好!我們就住在這兒吧!)這時(shí)，小島的主人，那只孤零零的小熊看見原本寂寞的`小島上一下子來了這么多的朋友，高興得都合不攏嘴巴了，它高興極了，不停地說。(坐在座位上的小朋友接小熊的話歡迎你們!歡迎你們！)從此，小動(dòng)物們都快快樂樂地?zé)o憂無慮地生活在了這座小島上了。
設(shè)計(jì)意圖：老師在這時(shí)充當(dāng)了一回幕后配音的角色，用煽情的語言將學(xué)生帶入情境，由學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行表演來再現(xiàn)課文情境，表演的學(xué)生投入，觀看的學(xué)生也投入，將此時(shí)小島的熱熱鬧鬧淋漓盡致地表現(xiàn)出來。教師還用講什么呢!表演的過程不就是吸收內(nèi)化再釋放外化的過程嗎?
四、學(xué)會(huì)感恩，保護(hù)環(huán)境
師：經(jīng)過小熊的努力，這個(gè)小島由原來的荒島變成了現(xiàn)在的漫山遍野綠葉成陰。小熊通過種樹為我們大家創(chuàng)造了好的生存環(huán)境，小動(dòng)物們，你們難道不想對(duì)小熊說點(diǎn)什么嗎?
師：怎樣才能讓小島永遠(yuǎn)這么美麗，甚至更美麗呢?大家來提些建議吧!
設(shè)計(jì)意圖：感恩是一種美德，感恩更是一則芬芳的誓言：感恩是一種幸福，感恩更是一個(gè)永恒的支點(diǎn)。抓住本課的教學(xué)契機(jī)，對(duì)為大家創(chuàng)造了如此生活環(huán)境的小熊感恩，同時(shí)也是將內(nèi)心情感外化為語言表達(dá)的過程。
文章的中心便是讓學(xué)生感悟找朋友與種樹之間的關(guān)系，明白保護(hù)環(huán)境的重要性。和小熊一起種了樹，親眼見證了小動(dòng)物們美滿的生活后，點(diǎn)明本課的中心，教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境。讓學(xué)生明白要想讓這里永遠(yuǎn)這樣美麗，我們必須從我做起，保護(hù)我們身邊的環(huán)境，這樣才能讓環(huán)境永遠(yuǎn)造福我們。
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