《桃花心木》第二課時(shí)教學(xué)教案設(shè)計(jì)
《桃花心木》是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借平凡的生活小事給樹(shù)苗澆水，喻深刻的育人道理。學(xué)習(xí)本文的目的，是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，領(lǐng)會(huì)作者的見(jiàn)解，理解含義深刻的句子，提高閱讀能力，并聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的見(jiàn)解。本課教學(xué)設(shè)計(jì)宜依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，注重工具性和人文性的統(tǒng)一，突出語(yǔ)文課程性質(zhì)的整合以及知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度課程目標(biāo)的整合，注重引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中感悟，并通過(guò)大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在感悟的基礎(chǔ)上有自己的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂教學(xué)中力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)自主閱讀、自主探究、合作交流、主動(dòng)發(fā)展。
一、關(guān)于訓(xùn)練
觀點(diǎn)：隨著課程改革不斷深入，我們的語(yǔ)文課堂的確發(fā)生了許多的變化：人文性凸顯了，語(yǔ)言感悟強(qiáng)調(diào)了，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了，探究過(guò)程重視了然而，一段時(shí)間以后，許多語(yǔ)文教師陷入了一種困惑：新課標(biāo)基本不提雙基的訓(xùn)練，是不是雙基訓(xùn)練從此就不復(fù)存在了呢?答案是否定的。在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生人格的養(yǎng)成、精神的建設(shè)，又無(wú)法離開(kāi)字、詞、句、篇的基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本能力，否則就不成其為語(yǔ)文學(xué)科了。標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有提語(yǔ)言文字訓(xùn)練，絕不是不要語(yǔ)言文字訓(xùn)練。事實(shí)上，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》仍然把母語(yǔ)學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)不變的目的，指出語(yǔ)文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》中的積累、理解、運(yùn)用等詞語(yǔ)指明了學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的正確途徑。由此可見(jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)只是淡化了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的提法，實(shí)際上一點(diǎn)也沒(méi)有削弱語(yǔ)言文字在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。語(yǔ)文課不僅要加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，而且要訓(xùn)練扎實(shí)，我們很難想象，一個(gè)連走路都不會(huì)的人能健步如飛?一棟沒(méi)有基礎(chǔ)的高樓能高高聳立?所以，夯實(shí)雙基，加強(qiáng)訓(xùn)練，這應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)不變的目標(biāo)。語(yǔ)文教師應(yīng)將課堂根植在語(yǔ)言和文字這兩塊肥沃的土壤之中，幫助學(xué)生打好厚實(shí)的語(yǔ)文功底，實(shí)現(xiàn)真正意義上的語(yǔ)文教學(xué)的改革。
設(shè)計(jì)舉例：
1、聽(tīng)寫本課詞語(yǔ)：
(檢查學(xué)生對(duì)新字新詞的正確書寫。正確書寫是正確運(yùn)用的前提，如果學(xué)生錯(cuò)別字連篇，很難說(shuō)他的語(yǔ)文能力會(huì)很強(qiáng)。在很多公開(kāi)課上，一般不容易看到教者利用課堂時(shí)間檢查學(xué)生字詞掌握情況，真實(shí)的課堂應(yīng)該有這些最基礎(chǔ)的東西在里面，否則會(huì)誤導(dǎo)許多的新人。)
2、對(duì)種樹(shù)人澆水無(wú)規(guī)律一段的訓(xùn)練：
�、� 誰(shuí)來(lái)給大家讀讀寫種樹(shù)人澆水的句子?
⑵ 課文中哪個(gè)短語(yǔ)最能說(shuō)明種樹(shù)人澆水的特點(diǎn)?(板書：澆水無(wú)規(guī)律。)
�、� 請(qǐng)用你的朗讀告訴大家他怎么個(gè)沒(méi)規(guī)律?
⑷ 引讀4～7自然段，指導(dǎo)學(xué)生讀出奇怪、疑惑不解的語(yǔ)氣。
引讀：
看到種樹(shù)人的舉動(dòng)，作者感到奇怪，奇怪的是：__________
隨著時(shí)間的推移，我越來(lái)越感到：__________
更奇怪的是：____________________
這部分的訓(xùn)練扎實(shí)、有序，通過(guò)學(xué)生自讀到抓關(guān)鍵詞無(wú)規(guī)律讀再到引讀，層層推進(jìn)，既讓學(xué)生理解了種樹(shù)人澆水的特點(diǎn)，又在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生該怎樣一步步去讀懂一段文章。
3、請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)作業(yè)本，將文中這段話工工整整地抄寫一遍，讓它永遠(yuǎn)鐫刻在我們的心靈深處。
(眼過(guò)十遍不如手過(guò)一遍，通過(guò)對(duì)課文重點(diǎn)句子、段落的抄寫，將語(yǔ)言文字的積累落實(shí)到了實(shí)處。)
4、這里的不確定還指樹(shù)嗎?在這里指什么?那人的不確定指什么?誰(shuí)能聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)人的不確定性的理解?
(就本課來(lái)講，不確定這個(gè)詞是全篇的題眼，背后蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，關(guān)于樹(shù)木的、關(guān)于人的抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹(shù)人的用心和育人的道理。)
二、關(guān)于自主性
觀點(diǎn)：課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。由此可見(jiàn)，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，教師不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。
設(shè)計(jì)舉例：
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主性：用你喜歡的方式自讀課文后半部分，看看你讀懂了些什么?
(這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)不是用一刀切的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)代替學(xué)生自己的目標(biāo)。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)體的實(shí)際，或朗讀，或默讀，或輕讀，不一概而論，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)，促進(jìn)他們自主性的發(fā)展。)
2、體驗(yàn)感悟的自主性：
思考：種樹(shù)人這樣澆水有沒(méi)有道理?請(qǐng)你聯(lián)系身邊的人種樹(shù)種花的`經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō);請(qǐng)你聯(lián)系種樹(shù)人的話，說(shuō)說(shuō)這樣澆水的好處、不這樣澆水的壞處;再請(qǐng)你聯(lián)系下文說(shuō)說(shuō)這樣澆水的道理。
對(duì)于種樹(shù)人這樣澆水有沒(méi)有道理?這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生并不難于理解，但在這里卻下大力來(lái)引導(dǎo)，目的在于引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表自己見(jiàn)解的方法。本次課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特見(jiàn)解的發(fā)表，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究、自己摸索。這給聰明的、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生提供了充分的施展空間，但也使許多一般的、中等以下的學(xué)生感到無(wú)所適從，出現(xiàn)課堂被優(yōu)生霸占，中下生甘當(dāng)聽(tīng)眾的局面，結(jié)果優(yōu)生更優(yōu)，差生更差，導(dǎo)致兩極分化更加明顯。對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師充分的扶、講、導(dǎo)往往還是必要的，該扶的時(shí)候一定要扶，該指導(dǎo)的地方，就要明確指導(dǎo)，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，盡量運(yùn)用啟發(fā)、引導(dǎo)，扶在學(xué)生的疑處，扶在學(xué)生的難處，扶有困難的學(xué)生。語(yǔ)文教師要明確，把課堂還給學(xué)生并不意味著教師就完全當(dāng)學(xué)生的聽(tīng)眾，語(yǔ)文課要防止從以前的教師包辦代替走向另一種極端──優(yōu)生獨(dú)唱主角。
三、關(guān)于朗讀
觀點(diǎn)：在閱讀教學(xué)中，教師要做的一項(xiàng)必不可少的工作就是引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地讀書，書讀百遍，其義自見(jiàn)。中文是最適合讀的語(yǔ)言，學(xué)生在讀的過(guò)程中掌握了母語(yǔ)的靈魂。由讀而記，他們學(xué)到的東西可以伴隨一生。因此，語(yǔ)文課要堅(jiān)持以讀為主線，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。記得一位老特級(jí)教師在課堂上告訴學(xué)生不會(huì)讀書，書如干草。會(huì)讀，書如甘草。有感情地朗讀是課文教學(xué)需要達(dá)成的最高教學(xué)目標(biāo)之一，也是學(xué)生獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的重要手段。指導(dǎo)朗讀的方式方法很多，因人而異，因生而異，因文而異，但不管采用哪種方法，都不能脫離學(xué)生的感悟，更不能單純地強(qiáng)調(diào)朗讀技巧的使用，要讓學(xué)生用心來(lái)讀書。
設(shè)計(jì)舉例：
1、看看課文的插圖，多么和藹可親的一位大叔啊，他笑著說(shuō)的話該怎么讀呢?
2、看來(lái)你有些害怕這位身材高大的種樹(shù)人，所以讀得有些膽怯;你讀的速度太快了，連珠炮似的發(fā)問(wèn)讓種樹(shù)人有些應(yīng)接不暇，誰(shuí)再來(lái)讀得更清楚一些?明顯進(jìn)入了角色。你的朗讀把大家?guī)肓艘欢ǖ那榫爸�。�?lái)，像他這樣讀這段話。
3、那就請(qǐng)你語(yǔ)重心長(zhǎng)地給大家讀讀這段話吧。
4、讓我們沉穩(wěn)地讀讀這兩句話;讓我們?cè)俪錆M激情地讀讀這兩句話!
以上的這些朗讀指導(dǎo)，并沒(méi)有把朗讀指導(dǎo)停留在讓學(xué)生隨心所欲的想怎么讀就怎么讀，它是在尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合著老師巧妙地點(diǎn)評(píng)，通過(guò)同伴互助，自悟自得，這樣的朗讀訓(xùn)練才是有效的、富有個(gè)性色彩的朗讀，是詩(shī)意的扎實(shí)的訓(xùn)練。
四、關(guān)于提問(wèn)
觀點(diǎn)：提出問(wèn)題有時(shí)比解決問(wèn)題更重要，所以在語(yǔ)文教學(xué)中要盡量保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，致力于問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，把問(wèn)題作為學(xué)生閱讀文本的金鑰匙。學(xué)生提出的問(wèn)題可能有各種不同的情況，教師要善于把握、引導(dǎo)。比如，在學(xué)生提出了有價(jià)值的問(wèn)題后，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，順藤摸瓜，作為課堂重點(diǎn)探究的內(nèi)容;在學(xué)生提出一些零散的問(wèn)題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸類，形成一些提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題。此外，由于學(xué)生心理、年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平等等方面的限制，對(duì)于一些重點(diǎn)的、關(guān)鍵的問(wèn)題關(guān)注不到，教師是否就放棄呢?不是的，教師此時(shí)的點(diǎn)撥、啟發(fā)反而顯得特別重要了。最打動(dòng)人的教學(xué)，就是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己分析問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。
設(shè)計(jì)舉例：
1、你有什么不懂的地方或產(chǎn)生了什么疑問(wèn)嗎?
2、針對(duì)他的發(fā)言，你有什么問(wèn)題要向他請(qǐng)教?
3、再去讀種樹(shù)人說(shuō)的話，相信大家能夠自己解決剛才提出的這些問(wèn)題。
4、剛才在交流的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有幾句話很有意思，我們一起來(lái)品讀品讀。
五、關(guān)于背誦
觀點(diǎn)：背誦被譽(yù)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的千古真經(jīng)。將名言警句、優(yōu)美句段、經(jīng)典篇章等語(yǔ)文材料熟讀成誦、爛熟于胸，無(wú)疑是積累和掌握語(yǔ)言的捷徑。課堂上的背誦訓(xùn)練指導(dǎo)能幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確而又輕松地完成背誦的任務(wù)。遺憾的是很多老師都忽略課堂的背誦，總是將課文的背誦當(dāng)作課下的作業(yè)布置給學(xué)生。其實(shí)，課堂上教給學(xué)生背誦的方法，聆聽(tīng)他們流暢的背誦是一種十分愜意的享受，課堂上師生同背，則又是一道令人感動(dòng)的風(fēng)景。作為語(yǔ)文教師，要求學(xué)生背誦的課文和段落，在上課之前一定要先能背誦，做到率先垂范，從而潛移默化地影響學(xué)生。許多小語(yǔ)界的老前輩，像于漪老師、于永正老師、白金聲老師都曾經(jīng)談到，他們備課首先從讀書開(kāi)始。朗朗有聲地讀，有滋有味地讀，讀到滾瓜爛熟，讀到倒背如流，在吟詠中促使自己盡快進(jìn)入課文之中，達(dá)到其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之意的境界。真可謂站得高才能看得遠(yuǎn)，讀得細(xì)才能有深刻而獨(dú)到的感悟。大師們尚且如此，何況吾輩?很難想象，一個(gè)對(duì)課文都不熟悉的老師，在課堂上能揮灑自如、激情四溢?所以，我一直以前輩為榜樣，備課時(shí)好好讀書，要求學(xué)生背誦的，我一定先于學(xué)生背誦。
設(shè)計(jì)舉例：
1、說(shuō)得多好啊!老師第一次看到這段話就被它深深地打動(dòng)了，現(xiàn)在，我已經(jīng)把它熟讀成誦牢記在心，能允許我背給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?
2、老師相信大家一定會(huì)很快把這段話記住的，給大家?guī)追昼姇r(shí)間，趕緊試試。
3、誰(shuí)第一個(gè)向老師挑戰(zhàn)?
基于上述的幾個(gè)觀點(diǎn)設(shè)計(jì)的這一節(jié)課，呈現(xiàn)出來(lái)以后應(yīng)該是一堂自然的、流淌的、美好的、實(shí)實(shí)在在的很語(yǔ)文的語(yǔ)文課，體現(xiàn)了語(yǔ)文的簡(jiǎn)單與深刻，充滿著濃濃的語(yǔ)文味，而這也正是我所努力追求的真實(shí)的、有效的、理想中的語(yǔ)文課。
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