《桃花心木》第二課時教學教案設計
《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借平凡的生活小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。學習本文的目的，是讓學生通過閱讀，領會作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀能力，并聯(lián)系生活實際，發(fā)表自己的見解。本課教學設計宜依據(jù)《課程標準》精神，注重工具性和人文性的統(tǒng)一，突出語文課程性質的整合以及知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度課程目標的整合，注重引導學生在自主、合作、探究中感悟，并通過大量的語文實踐活動，在感悟的基礎上有自己的閱讀感受，引導學生充分發(fā)表自己的見解，課堂教學中力爭實現(xiàn)自主閱讀、自主探究、合作交流、主動發(fā)展。
一、關于訓練
觀點：隨著課程改革不斷深入，我們的語文課堂的確發(fā)生了許多的變化：人文性凸顯了，語言感悟強調了，合作學習體現(xiàn)了，探究過程重視了然而，一段時間以后，許多語文教師陷入了一種困惑：新課標基本不提雙基的訓練，是不是雙基訓練從此就不復存在了呢?答案是否定的。在語文教學中學生人格的養(yǎng)成、精神的建設，又無法離開字、詞、句、篇的基礎知識和聽、說、讀、寫的基本能力，否則就不成其為語文學科了。標準沒有提語言文字訓練，絕不是不要語言文字訓練。事實上，《語文課程標準》仍然把母語學習作為語文學習不變的目的，指出語文學科要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。同時，《標準》中的積累、理解、運用等詞語指明了學習語言文字的正確途徑。由此可見，課程標準只是淡化了語言文字訓練的提法，實際上一點也沒有削弱語言文字在語文教學中的作用。語文課不僅要加強語言文字的訓練，而且要訓練扎實，我們很難想象，一個連走路都不會的人能健步如飛?一棟沒有基礎的高樓能高高聳立?所以，夯實雙基，加強訓練，這應是語文教學不變的目標。語文教師應將課堂根植在語言和文字這兩塊肥沃的土壤之中，幫助學生打好厚實的語文功底，實現(xiàn)真正意義上的語文教學的改革。
設計舉例：
1、聽寫本課詞語：
(檢查學生對新字新詞的正確書寫。正確書寫是正確運用的前提，如果學生錯別字連篇，很難說他的語文能力會很強。在很多公開課上，一般不容易看到教者利用課堂時間檢查學生字詞掌握情況，真實的課堂應該有這些最基礎的東西在里面，否則會誤導許多的新人。)
2、對種樹人澆水無規(guī)律一段的訓練：
�、� 誰來給大家讀讀寫種樹人澆水的句子?
�、� 課文中哪個短語最能說明種樹人澆水的特點?(板書：澆水無規(guī)律。)
�、� 請用你的朗讀告訴大家他怎么個沒規(guī)律?
�、� 引讀4～7自然段，指導學生讀出奇怪、疑惑不解的語氣。
引讀：
看到種樹人的舉動，作者感到奇怪，奇怪的是：__________
隨著時間的推移，我越來越感到：__________
更奇怪的是：____________________
這部分的訓練扎實、有序，通過學生自讀到抓關鍵詞無規(guī)律讀再到引讀，層層推進，既讓學生理解了種樹人澆水的特點，又在潛移默化中引導學生該怎樣一步步去讀懂一段文章。
3、請同學們翻開作業(yè)本，將文中這段話工工整整地抄寫一遍，讓它永遠鐫刻在我們的心靈深處。
(眼過十遍不如手過一遍，通過對課文重點句子、段落的抄寫，將語言文字的積累落實到了實處。)
4、這里的不確定還指樹嗎?在這里指什么?那人的不確定指什么?誰能聯(lián)系生活實際，談談你對人的不確定性的理解?
(就本課來講，不確定這個詞是全篇的題眼，背后蘊含著豐富的內容，關于樹木的、關于人的抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。)
二、關于自主性
觀點：課程標準中明確提出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。由此可見，學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學生閱讀活動的組織者和引領者，教師不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。
設計舉例：
1、學習目標的自主性：用你喜歡的方式自讀課文后半部分，看看你讀懂了些什么?
(這樣的目標設計不是用一刀切的學習目標來代替學生自己的目標。學生可以根據(jù)個體的實際，或朗讀，或默讀，或輕讀，不一概而論，增強學生學習主人翁的意識，促進他們自主性的發(fā)展。)
2、體驗感悟的自主性：
思考：種樹人這樣澆水有沒有道理?請你聯(lián)系身邊的人種樹種花的`經驗來說;請你聯(lián)系種樹人的話，說說這樣澆水的好處、不這樣澆水的壞處;再請你聯(lián)系下文說說這樣澆水的道理。
對于種樹人這樣澆水有沒有道理?這個問題，學生并不難于理解，但在這里卻下大力來引導，目的在于引領學生學會發(fā)表自己見解的方法。本次課程改革強調學生個性，強調學生獨特見解的發(fā)表，強調學生自主探究、自己摸索。這給聰明的、成績優(yōu)秀的學生提供了充分的施展空間，但也使許多一般的、中等以下的學生感到無所適從，出現(xiàn)課堂被優(yōu)生霸占，中下生甘當聽眾的局面，結果優(yōu)生更優(yōu)，差生更差，導致兩極分化更加明顯。對于許多學生來說，教師充分的扶、講、導往往還是必要的，該扶的時候一定要扶，該指導的地方，就要明確指導，發(fā)揮好教師的主導作用，盡量運用啟發(fā)、引導，扶在學生的疑處，扶在學生的難處，扶有困難的學生。語文教師要明確，把課堂還給學生并不意味著教師就完全當學生的聽眾，語文課要防止從以前的教師包辦代替走向另一種極端──優(yōu)生獨唱主角。
三、關于朗讀
觀點：在閱讀教學中，教師要做的一項必不可少的工作就是引導學生逐步深入地讀書，書讀百遍，其義自見。中文是最適合讀的語言，學生在讀的過程中掌握了母語的靈魂。由讀而記，他們學到的東西可以伴隨一生。因此，語文課要堅持以讀為主線，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。記得一位老特級教師在課堂上告訴學生不會讀書，書如干草。會讀，書如甘草。有感情地朗讀是課文教學需要達成的最高教學目標之一，也是學生獲得語感體驗的重要手段。指導朗讀的方式方法很多，因人而異，因生而異，因文而異，但不管采用哪種方法，都不能脫離學生的感悟，更不能單純地強調朗讀技巧的使用，要讓學生用心來讀書。
設計舉例：
1、看看課文的插圖，多么和藹可親的一位大叔啊，他笑著說的話該怎么讀呢?
2、看來你有些害怕這位身材高大的種樹人，所以讀得有些膽怯;你讀的速度太快了，連珠炮似的發(fā)問讓種樹人有些應接不暇，誰再來讀得更清楚一些?明顯進入了角色。你的朗讀把大家?guī)肓艘欢ǖ那榫爸�。來，像他這樣讀這段話。
3、那就請你語重心長地給大家讀讀這段話吧。
4、讓我們沉穩(wěn)地讀讀這兩句話;讓我們再充滿激情地讀讀這兩句話!
以上的這些朗讀指導，并沒有把朗讀指導停留在讓學生隨心所欲的想怎么讀就怎么讀，它是在尊重學生的獨特體驗的基礎上，結合著老師巧妙地點評，通過同伴互助，自悟自得，這樣的朗讀訓練才是有效的、富有個性色彩的朗讀，是詩意的扎實的訓練。
四、關于提問
觀點：提出問題有時比解決問題更重要，所以在語文教學中要盡量保護學生的問題意識，致力于問題情景的創(chuàng)設，把問題作為學生閱讀文本的金鑰匙。學生提出的問題可能有各種不同的情況，教師要善于把握、引導。比如，在學生提出了有價值的問題后，教師要因勢利導，順藤摸瓜，作為課堂重點探究的內容;在學生提出一些零散的問題后，教師要引導學生梳理、歸類，形成一些提綱挈領的問題。此外，由于學生心理、年齡、知識結構、認知水平等等方面的限制，對于一些重點的、關鍵的問題關注不到，教師是否就放棄呢?不是的，教師此時的點撥、啟發(fā)反而顯得特別重要了。最打動人的教學，就是學生在閱讀的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，自己分析問題，自己解決問題。
設計舉例：
1、你有什么不懂的地方或產生了什么疑問嗎?
2、針對他的發(fā)言，你有什么問題要向他請教?
3、再去讀種樹人說的話，相信大家能夠自己解決剛才提出的這些問題。
4、剛才在交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)有幾句話很有意思，我們一起來品讀品讀。
五、關于背誦
觀點：背誦被譽為語文學習的千古真經。將名言警句、優(yōu)美句段、經典篇章等語文材料熟讀成誦、爛熟于胸，無疑是積累和掌握語言的捷徑。課堂上的背誦訓練指導能幫助學生快速、準確而又輕松地完成背誦的任務。遺憾的是很多老師都忽略課堂的背誦，總是將課文的背誦當作課下的作業(yè)布置給學生。其實，課堂上教給學生背誦的方法，聆聽他們流暢的背誦是一種十分愜意的享受，課堂上師生同背，則又是一道令人感動的風景。作為語文教師，要求學生背誦的課文和段落，在上課之前一定要先能背誦，做到率先垂范，從而潛移默化地影響學生。許多小語界的老前輩，像于漪老師、于永正老師、白金聲老師都曾經談到，他們備課首先從讀書開始。朗朗有聲地讀，有滋有味地讀，讀到滾瓜爛熟，讀到倒背如流，在吟詠中促使自己盡快進入課文之中，達到其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之意的境界。真可謂站得高才能看得遠，讀得細才能有深刻而獨到的感悟。大師們尚且如此，何況吾輩?很難想象，一個對課文都不熟悉的老師，在課堂上能揮灑自如、激情四溢?所以，我一直以前輩為榜樣，備課時好好讀書，要求學生背誦的，我一定先于學生背誦。
設計舉例：
1、說得多好啊!老師第一次看到這段話就被它深深地打動了，現(xiàn)在，我已經把它熟讀成誦牢記在心，能允許我背給大家聽聽嗎?
2、老師相信大家一定會很快把這段話記住的，給大家?guī)追昼姇r間，趕緊試試。
3、誰第一個向老師挑戰(zhàn)?
基于上述的幾個觀點設計的這一節(jié)課，呈現(xiàn)出來以后應該是一堂自然的、流淌的、美好的、實實在在的很語文的語文課，體現(xiàn)了語文的簡單與深刻，充滿著濃濃的語文味，而這也正是我所努力追求的真實的、有效的、理想中的語文課。
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