《在莫泊桑葬禮上的演說》教案
【精選一】
七月流火，在湘江邊上岳麓山下的長沙市舉行的第九屆“語文報(bào)杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽，于7月2628日三天中圓滿完成初中語文賽課，我們聽了18節(jié)課，加上余映潮老師的讀報(bào)示范課，我們一共聽了19節(jié)語文課個(gè)中收獲，其中的觀察、交流、思考、碰撞，倘若任其隨著時(shí)間的推移而悄悄流逝掉，那可實(shí)在是一種巨大的浪費(fèi)因此，我親自敲擊鍵盤，整理出我的現(xiàn)場部分錄音，與大家共享一下
在整理錄音的過程中，我對專家或課堂的細(xì)節(jié)之處（主要是語言）在反復(fù)推敲確定不會(huì)改變其原意的基礎(chǔ)上，做了很多的微調(diào)，不會(huì)影響大家的閱讀
【專家評課】 第九屆“語文報(bào)杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽
（現(xiàn)場錄音整理：安徽省馬鞍山市第十二中學(xué) 孫 旺）
第一個(gè)競賽單元（7月26日上午）
1.名師示范課：《語文報(bào)》讀報(bào)課執(zhí)教者：語文特級教師余映潮
2.《在莫泊桑葬禮上的演說》執(zhí)教者：湖北荊州市監(jiān)利新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校李良永
3.《最后一課》執(zhí)教者：天津市第三十五中學(xué)康 健
評課專家：趙福樓 （天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室副主任，語文特級教師）
首先，余映潮老師讀報(bào)課給我的三點(diǎn)啟示第一，一個(gè)語文教師應(yīng)該有思想；第二，一個(gè)語文教師的教學(xué)課堂應(yīng)該追求簡約化；第三，優(yōu)秀教師的有效率的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)教方法這三點(diǎn)如果概括起來的話就是三個(gè)詞，“有思想”、“簡約化”、“教方法”
我只談幾點(diǎn)關(guān)于“有思想”的問題名家上課，在很短的時(shí)間內(nèi)，很多學(xué)生還有可能很多的聽課教師就能洞悉他的教學(xué)意圖，就是說，我要在最短的時(shí)間內(nèi)讀一份報(bào)紙，要讓學(xué)生有所得那么，怎么落實(shí)這個(gè)目標(biāo)和任務(wù)呢？顯然，它面臨的第一個(gè)備課的考驗(yàn)就是讀報(bào)的課跟讀課文的課兩者是不同的，讀課文的課題是明確的，課文的文本是（相對）單一的，因此其主題探究是清晰化的，但讀報(bào)課，報(bào)紙內(nèi)容量之多（有很多篇文章），面臨的首要問題是怎么提供話題，怎么欣賞文本；如果是我們往常教課文的方法，還追求教意義的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)報(bào)紙中的意義容量是非常多的，因此很難體現(xiàn)教意義，最佳落實(shí)的點(diǎn)是教方法怎么讀、讀的過程中怎么樣習(xí)得方法，這樣的意圖在余映潮老師的課堂中都得到了充分的體現(xiàn)因此，我們發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)非常有思想的優(yōu)秀語文教師，因此，我們也應(yīng)該更多的向前輩的語文教師、學(xué)者學(xué)習(xí)，去傳承他們的思想
其次，我想跟今天執(zhí)教賽課的兩位青年教師談三點(diǎn)認(rèn)識(shí)
第一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，青年教師怎樣追求教學(xué)技術(shù)的成熟，而至于發(fā)展自己的教育技術(shù)；我想，今天參賽的老師都是經(jīng)過各省競賽遴選出來的教師，因此他們都是會(huì)教課的教師然而，當(dāng)我用教學(xué)技術(shù)的眼光去評判兩節(jié)課的話，卻發(fā)現(xiàn)這些教師在教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用上都有不太成熟的地方，可能離教學(xué)藝術(shù)的要求還有很遠(yuǎn)的距離因?yàn)樗麄冋幱诎l(fā)展中，我就要用挑剔的眼光說說他們的不足了舉個(gè)例子來說，可能參賽的老師很注意課堂中的“冷”和“熱”（冷場和熱場的問題），由于是借班上課，學(xué)生事先沒有讀課文，因此這節(jié)課應(yīng)該教的是文本的初讀課初讀課文，應(yīng)該給足時(shí)間讓學(xué)生自己讀書，此時(shí)課堂的場面是處于“冷場”的狀態(tài)；學(xué)生讀書之后，學(xué)生小組交流，教師帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，此時(shí)，課堂氣氛才慢慢由冷轉(zhuǎn)熱一個(gè)合理的課堂應(yīng)該是先冷后熱的，它不能回避學(xué)生獨(dú)立自學(xué)但是，在有的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生自學(xué)時(shí)有的老師的課堂安排是不盡合理的，因?yàn)槲覀冎溃x的時(shí)候人的思維活動(dòng)是最為活躍的，因此在默讀的時(shí)候一般要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，或者采用問題探究的方式來進(jìn)行組織，也就是給出讓學(xué)生5分鐘讀課文的時(shí)候，一定要給出思考題，一定要給出任務(wù)，否則這個(gè)默讀就往往指向不清，缺乏閱讀效率，這是大家關(guān)注到的第一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)第二個(gè)細(xì)節(jié)，在教師和學(xué)生的互動(dòng)問答之中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)有冷場的時(shí)候，即教師提問之后學(xué)生沒有進(jìn)一步“接答”，課堂迅速出現(xiàn)了冷場，原因何在？因?yàn)橛械慕處熆赡軟]有思考過一個(gè)合理的教學(xué)流程應(yīng)該是怎樣的從學(xué)習(xí)的角度來看，一個(gè)人的學(xué)習(xí)應(yīng)該是三步：第一步，自己讀，即自學(xué)；第二步，自學(xué)之后跟附近同學(xué)做同伴交流，現(xiàn)在我們把它叫做小組合作學(xué)習(xí)；第三步，在大課堂中與教師一起進(jìn)行互動(dòng)交流如果我們的問題出來之后，不給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，就迅速地說：“好，你們小組討論討論”我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們討論不起來，其實(shí)學(xué)生課堂此時(shí)的不活躍跟老師的教學(xué)處理不當(dāng)是有密切關(guān)系的
——我們教師在追求教學(xué)技術(shù)發(fā)展方面，應(yīng)該還有很長的路需要走
第二點(diǎn)認(rèn)識(shí)，談?wù)勱P(guān)于教學(xué)要根植于文本的.問題這是語文教學(xué)要研究的一個(gè)核心問題在聽課過程中，我們大家就執(zhí)教賽課的教師對于文本的深刻解讀都感到不滿意原因何在？初中語文課堂中，閱讀膚淺化的問題非常普遍，原因在于：
一是，教學(xué)處理的方式基本上采用的是問答式此時(shí)，有兩個(gè)問題是共同存在的：（1）要么是教師的提問很隨意，教師的設(shè)問都是一般化的問題，比如說“好不好啊？”“你們讀懂了嗎？”“寫了什么內(nèi)容��？”等等，所有語文課堂都會(huì)這么問，因此他對這篇課文的認(rèn)識(shí)缺乏新鮮感，他就沒有辦法激勵(lì)學(xué)生深入探究，“學(xué)生答問意識(shí)不強(qiáng)”跟“教師提問缺乏講究”是有關(guān)系的舉個(gè)例子，我也是第一次讀到《在莫泊桑葬禮上的演說》，我讀文章時(shí)，第一個(gè)問題就是：“這篇演說不同于一般的悼詞，也就是文章中看不到悲傷，看不到愛憐，看不到懷念，這種在一般的悼詞中彌散的情緒是沒有的；反過來，它卻是溫馨優(yōu)美的，甚至還帶著點(diǎn)兒淡淡的喜悅——這是超乎我們的想象力的”因此，我當(dāng)時(shí)就想，這篇文章不悲傷，不傷感，不懷念，這是為什么呢？這樣的思考會(huì)引導(dǎo)我們對文章進(jìn)行深刻的解讀再說了，文章開頭一再強(qiáng)調(diào)“我是以法蘭西文學(xué)的名義講話的”，意味著演說者左拉不是作為同行、同道來講話，為什么呢？如果我們對之把握深刻的話，也許到后面我們?nèi)ソ庾x“兄弟”詞匯的時(shí)候，我們就會(huì)認(rèn)識(shí)到這篇文章不是一篇寫私情的文章，它強(qiáng)調(diào)的是從文學(xué)傳承的高度來表達(dá)對莫泊桑文學(xué)作品所傳達(dá)的健康氣息的贊美，它的人性之美，它的完美如其人，我們喜歡莫泊桑文學(xué)作品的同時(shí)也喜歡他的為人因此，本文包含著的很多很深刻的內(nèi)容，需要我們語文教師去關(guān)注它（2）問答式教學(xué)中，問答的數(shù)量過多，教師問學(xué)生答，即問即答，追求問答的頻率，很多老師考慮的是“熱場”的問題，“我得讓課堂氣氛活躍起來啊”，甚至還出現(xiàn)“接答”，即教師給出前半句學(xué)生接下去說后面的一個(gè)詞，這種強(qiáng)調(diào)“短、平、快”的問答，在我們的語文課中比較普遍在這樣的問答中，學(xué)生只能回答比較簡單的問題，他們不會(huì)進(jìn)入比較深刻的思考狀態(tài)的因此，這種教學(xué)無法深入文本，文本解讀的膚淺性就必然客觀地存在了
二是，教師自己對文本的把握不夠深刻或者不夠深入的話，或者說不能進(jìn)入那種很動(dòng)情的情境中的話，我們很多的鋪設(shè)是出不來效果的比如《最后一課》，小說最后（高潮和結(jié)局部分），韓麥爾先生在即將下課的時(shí)刻，他的心理活動(dòng)是非常復(fù)雜的，他此時(shí)此刻最不想說的一句話是什么？他最想說的一句話是什么？在小說中都有具體的體現(xiàn)：他最不想說的是“放學(xué)了”“同學(xué)們走吧”，兩句話中間用破折號連接，這兩句話之間是一種動(dòng)作的凝滯、語言長時(shí)間的空白（趙福樓老師現(xiàn)場示范朗讀），是高度傷感的凝練；而他此時(shí)此刻最想說的話是“法蘭西萬歲”（趙福樓老師現(xiàn)場示范朗讀）這里是很長時(shí)間很豐富的情感爆發(fā)，是傷感、飽滿、慷慨，因?yàn)榍懊嬗袆?dòng)作鋪陳；此時(shí)，他是用手用粉筆在黑板上用力地寫上這兩個(gè)大字（“法蘭西萬歲”），他用了多少力氣呢？他寫完這兩個(gè)字他就沒力氣了，“頭靠在黑板上”說明他用盡了所有的生命的力氣，他是在用生命吶喊這兩個(gè)字，他的吶喊是在這樣的行為中包含著的這種文本的深刻感受，如果我們老師的理解不夠深入不夠深刻，在朗讀這里的句子的時(shí)候，學(xué)生就不能隨老師的指引進(jìn)入深痛的感覺之中
——以上兩個(gè)問題都可能有害于我們對文本的解讀
第三個(gè)認(rèn)識(shí)，關(guān)于教學(xué)自然狀態(tài)的問題我們的比賽是借班上課，是特殊環(huán)境下的特殊課，我們的上課老師容易背著很重的心理負(fù)擔(dān)，對課堂有著過高的期望值，由于過高的期望值，融進(jìn)了自己過多的東西之后，就很容易有害于怎么上課、在上課過程中跟學(xué)生構(gòu)建一種良好的師生關(guān)系等問題了，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)得比較緊張，在教學(xué)語言上和動(dòng)作上都跟正常狀態(tài)不吻合比如，從聲調(diào)上來看，這些教師都是在哪里大聲地吶喊著上課，為什么呀？他看著臺(tái)下那么多聽課的老師他緊張，他害怕大家聽不到，在課堂教學(xué)中組織教學(xué)時(shí)應(yīng)該是比較輕聲地組織著說話，而上課的老師都是在大聲地吶喊著“同學(xué)們，這樣好不好��？！”這完全可以看得出這些老師很緊張還有，就是有些行為是很不得當(dāng)?shù)�，比如，我們要對課文中的兩個(gè)人物（小弗朗士、韓麥爾先生）進(jìn)行評說的時(shí)候，老師要求“同學(xué)們準(zhǔn)備一下”，用一個(gè)詞對課文中的兩個(gè)人物來評價(jià)“當(dāng)我看到此處時(shí)，我心里就“咯噔”了一下，學(xué)生在同一時(shí)間里對這兩個(gè)人物都要進(jìn)行評說的話，學(xué)生消耗的時(shí)間成本要擴(kuò)大還有，針對這兩個(gè)人物進(jìn)行評述，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，怎么討論呢？你是兩個(gè)人物共同討論，還是一個(gè)一個(gè)人物的討論，這就是老師自己給自己出了個(gè)大難題啊當(dāng)然，老師比較聰明，著重于一個(gè)人物進(jìn)行評說，但對學(xué)生而言存在著學(xué)習(xí)效率不高的問題，也就是說，學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)要完成對兩個(gè)人物的評說，時(shí)間是不夠充分的，這是初中語文課堂教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問題本來，可以有更好的處理方式，比如說，“請同學(xué)們一起來評價(jià)韓麥爾先生，用一個(gè)詞來評價(jià)”，在學(xué)習(xí)行為結(jié)束之后總結(jié)一下學(xué)習(xí)方法“我們剛才使用什么方法來探究、發(fā)現(xiàn)韓麥爾先生的行為特征及其行為表現(xiàn)的”，在掌握了方法之后，讓學(xué)生自己去分析小弗朗士的性格特征，就可以節(jié)省很多時(shí)間，也大大提高課堂教學(xué)的效率，比較有效地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，由“教”而“不教”是我們一貫的教學(xué)主張教學(xué)中，教師的處理過程欠妥當(dāng)，如果我們來將它們?nèi)驿侀_的話，基本上是這樣的：第一個(gè)過程，布置任務(wù)；第二個(gè)過程，學(xué)生自讀；第三個(gè)過程，小組交流；第四個(gè)過程，集體討論，得出結(jié)論這樣的教學(xué)過程的安排，消耗時(shí)間非常大；而且，討論又是散點(diǎn)討論，你要不斷地點(diǎn)評學(xué)生的發(fā)言，而學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文時(shí)一會(huì)要到前面去找一會(huì)要到后面去找，把文章的思路完全打亂了，討論也是分散的在散點(diǎn)閱讀的狀態(tài)下，要想讓學(xué)生構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)和認(rèn)知的完整體系的話，是非常困難的“消耗時(shí)間非常大”和“散點(diǎn)閱讀”兩個(gè)原因使得課堂上大的討論環(huán)節(jié)需要更充分的時(shí)間，時(shí)間不夠就討論不充分，就只能匆匆走過場，結(jié)果是結(jié)論似乎出來了，但感覺總是“不到位”，我們非常希望看到的效果怎么就沒有出來呢？原因就在于此
——希望所有青年教師關(guān)注教學(xué)技術(shù)專業(yè)發(fā)展的成熟
再次，跟所有青年教師談三點(diǎn)專業(yè)發(fā)展道路的建議（我不展開說）青年教師專業(yè)發(fā)展有三條道路可走（今天上午的三節(jié)課也給大家提供了三條專業(yè)發(fā)展的途徑）
第一條路，走技術(shù)發(fā)展的道路，做一個(gè)會(huì)教課的教師，甚至成為一位會(huì)構(gòu)建藝術(shù)課堂的教師語文教師應(yīng)該好好學(xué)習(xí)一下于漪老師，我一直認(rèn)為，于漪老師在課堂教學(xué)的藝術(shù)境界上給老師們做出了最好的表率如果要走這條道路的話，我們要找到自己的高度，于漪老師就是一個(gè)高度
第二條道路，應(yīng)該走學(xué)科專業(yè)化發(fā)展的道路，也就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的先進(jìn)性，成為知識(shí)先進(jìn)性的教師為什么我們能教課呢，因?yàn)槲覀兿葘W(xué)先教，我們在知識(shí)上有“先進(jìn)性”很多老師在文本解讀上達(dá)不到“先進(jìn)”，和學(xué)生的認(rèn)識(shí)在一個(gè)水平上，那我們怎么去引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展呢！一篇很短的經(jīng)典文章（今天課堂上的兩篇文章都）很耐讀，希望老師們在文本解讀上要有獨(dú)到的見解
第三條道路，走教學(xué)思想發(fā)展的路子今天，余映潮老師做出了非常好的示范“大家”上課，是能夠壓臺(tái)的！同樣是走上講臺(tái)，剛才我們分析了青年教師走上講臺(tái)的緊張感，而有風(fēng)格的老教師能放下這些東西也許余映潮老師不會(huì)呈現(xiàn)一節(jié)非常藝術(shù)化的課堂，他本身也沒有去想這樣做，但他非常“壓臺(tái)”，那么他非常沉穩(wěn)地站在課堂上的原因是什么，是他肚子里有積存，他知道“我這節(jié)課能給學(xué)生什么”，而且他堅(jiān)信“我一定能給得到”、“我所給的學(xué)生一定能拿到”，也就是這節(jié)課我能夠扎扎實(shí)實(shí)地給學(xué)生點(diǎn)什么我們不是一直在強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該走扎實(shí)發(fā)展的道路嘛，我們不是一直在強(qiáng)調(diào)要講實(shí)實(shí)在在的語文課嘛！這就是“有思想”的語文教師所堅(jiān)守的課堂教學(xué)原則我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，余映潮老師一上課就跟學(xué)生說，兩年前我給同學(xué)們上讀報(bào)課，我講的是什么（投影顯示出要點(diǎn)），今天我要給大家上一節(jié)專題研討課，我們要干什么（投影顯示出要點(diǎn)）很多老師恐怕沒有在這方面思考過，在這里，我們要明白余映潮老師的每節(jié)課是有預(yù)設(shè)的，也就是說“我希望這節(jié)課是一個(gè)什么課”，他非常清晰因此黃山賽課時(shí)（第八屆）他上的是“瀏覽后的積累”；而今天他要上的是“閱讀精選之后的思維方法的點(diǎn)撥”，于是，他就從這期報(bào)紙里精選了幾個(gè)片段，讓學(xué)生去讀，在讀的過程中認(rèn)識(shí)到思維方法是怎樣的，并進(jìn)而掌握有效的思維方法因此，課堂的高明之處就在于整體的反復(fù)是非常精致、非常清晰的所以，我們希望更多的教師走教學(xué)思想發(fā)展的道路
——以上的三條道路，是我今天聽完課之后的有感而發(fā)，未必是科學(xué)的判斷，僅供老師們參考
謝謝大家！
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