祁黃羊教案范文

　　一、 教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字詞，讀通課文。

　　2、學(xué)習(xí)歸納課文主要內(nèi)容。

　　3、借助課文具體的語言材料，對祁黃羊的一心為國、做事出以公心有一定程度的認識。

　　二、教學(xué)重點：

　　整體感知課文；抓住外舉部分，反復(fù)誦讀，認真體會，感受祁黃羊是個處事公正、一心為國的人。

　　三、教學(xué)難點：感受祁黃羊是個處事公正、一心為國的人。

　　四、教學(xué)用具：簡單課件

　　教學(xué)過程：

　　一、回顧人物印象激趣，導(dǎo)入揭題

　　1、回顧以往認識的歷史人物。

　　2、板書課題，認讀生字祁。齊讀課題，學(xué)生交流收集關(guān)于祁黃羊的資料。

　　3、學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文，整體感知。

　　1、提出要求，生自讀課文：讀準字音，找出文中點明祁黃羊是怎樣一個人的句子。

　　2、 檢查預(yù)習(xí)情況：

　　（1）課件出示詞語：

　　霸主 征伐 負責(zé) 舉薦 準許 辭職 鄭重

　　接替 驚訝 慎重 安危 意外 興亡

　　偏心眼兒 壓根兒 落下毛病

　　春秋 晉國 悼公 解狐 祁午

　　指導(dǎo)讀好上述詞語，相機補充時代背景。

　�。�2）找出文中點明祁黃羊是怎樣一個人的句子。（課件出示句子：外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀�。�

　　3、整體感知，學(xué)習(xí)概括文章內(nèi)容。

　　指名讀課文。邊聽邊想，課文是通過什么事情表現(xiàn)祁黃羊確實是是個外舉不避仇，內(nèi)舉不避親的人？如果要用一句話把故事概括出來，該怎么說？

　　三、探究外舉

　　（一）熟悉外舉內(nèi)容

　　1、課文用哪幾個自然段直接寫了外舉不避仇的事？（3——7）

　　2、各自輕聲朗讀這5個自然段�？纯茨懿荒苈�(lián)系課文內(nèi)容說說外舉不避仇的意思。

　　3、聯(lián)系課文內(nèi)容說說外舉不避仇的意思。

　�。ǘ�）領(lǐng)會外舉過程，體會祁黃羊的一心為國、做事出以公心。

　　1、他是怎么舉薦的，悼公對祁黃羊的這一舉薦是什么反應(yīng)？注意通過人物說話時的神態(tài)去體味人物的思想感情。生自讀體會。

　　2、交流：

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住想了想、鄭重、深感意外等詞深入探究，落腳于出以公心，并相機指導(dǎo)朗讀。

　　結(jié)合拓展：

　�。�1）假如是你，你會推薦自己的仇人嗎？

　　（2）祁黃羊在做出舉薦自己仇人的決定前，心里一定有自己的想法，說不定還經(jīng)歷了一個斗爭的過程。看誰能走進他的內(nèi)心，讓我們聽聽他的心理話。

　　3、詞語積累，感情朗讀，深化對人物的認識。

　　學(xué)到這里，你想把哪些詞語送給祁黃羊？（一心為國，公正無私，以大局為重，不計前嫌。）

　　指導(dǎo)感情朗讀：讓我們也像晉悼公一樣來夸贊這一心為國、公正無私的祁黃羊！

　　三、拓展深化：解狐聽到祁黃羊的舉薦，他會怎么想，怎么說，怎么做？

　　四、課堂小結(jié)：

　　祁黃羊居然舉薦自己的仇人，真是讓人深感意外！而故事卻還沒有結(jié)束，讓我們下節(jié)課我們學(xué)習(xí)！

　　板書設(shè)計：

　　祁黃羊

　　外舉不避仇

　　出以公心

　　外舉不避親

　　質(zhì)疑與概括 讀悟結(jié)合與放飛想象 語境中積累

　　《祁黃羊》第一課時教學(xué)反思

　　xx年春學(xué)期，我校進行了青年教師課堂教學(xué)競賽。我選中了《祁黃羊》這篇課文做為教學(xué)內(nèi)容。這是蘇教版教材第八冊課文是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰(zhàn)中，腿腳落下毛病，無法擔任中軍尉一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就去世了，祁黃羊再薦自己的兒子祁午，表現(xiàn)了主人公外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，做事出以公心的崇高品質(zhì)。

　　執(zhí)教第一課時，我把教學(xué)內(nèi)容定為學(xué)習(xí)生字詞，把握文章的主要內(nèi)容，精讀外舉部分。教學(xué)重點定為學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，抓住外舉部分，反復(fù)誦讀，認真體會，感受祁黃羊的處事公正、一心為國。教學(xué)難點定為感受祁黃羊的高尚品質(zhì)。

　　匆匆的35分教學(xué)時間結(jié)束了。靜心思考，這節(jié)課里我既有了不錯的收獲，也留下了遺憾。

　　一、質(zhì)疑能力和概括能力培養(yǎng)巧妙結(jié)合。

　　古人云：學(xué)貴有疑。新課標對中年段閱讀也提出了能對課文中不理解的地方提出疑問的要求。針對文本讓學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑，并充分發(fā)揮問題的價值，是我在課前欲達到的一個目標。

　　課伊始，板出課題，學(xué)生圍繞課題提出問題。學(xué)生們的問題不少：祁黃羊是姓祁還是姓祁黃？他是什么地方哪個朝代的人？他做過什么事情？他到底是個怎樣的人？除了課文里介紹的事跡，他還做過哪些事情，有什么值得我們敬佩的地方？面對學(xué)生這么多的問題，我遴選出他到底是個怎樣的'人？這一中心問題來引領(lǐng)學(xué)生與文本進行充分對話。在初讀課文階段，我是這樣做的：讓學(xué)生快速找出文中道出答案的一個句子。學(xué)生帶著這個問題通讀課文，略做思考，很容易就找到了問題的答案，找出反映主人公品格特征的句子外舉不避仇，內(nèi)舉不避親及詞語出以公心。

　　這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，既為學(xué)生提供了質(zhì)疑的平臺，利用學(xué)生的質(zhì)疑契機，有的放矢，充分發(fā)揮質(zhì)疑的價值，不但有效地培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，也巧妙地訓(xùn)練了學(xué)生把握文章內(nèi)容的能力，達成了第二學(xué)段閱讀教學(xué)的目標能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。不僅如此，我認為這更是給學(xué)生做了如何抓住文章主要內(nèi)容的一個方法指導(dǎo)，也為下面的精讀做了堅實的鋪墊（以下的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在這中心問題的引領(lǐng)下展開閱讀與思考，品讀與感悟。）可以這么說，在悄然間我還達成了初讀與精讀自然天成的連接。

　　二、以讀為本，讀悟結(jié)合；挖掘空白點，放飛想象，升華主題。

　　新課標指出，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。薩特也曾說過：閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。學(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、獲取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

　　讓學(xué)生更好地理解課文，抓關(guān)鍵詞句進行品讀是感悟文章思想感情的好方法。在品讀祁黃羊外舉解狐時，我放手讓學(xué)生自讀自悟，提示學(xué)生注意運用聯(lián)系上下文的閱讀方法，注意人物的提示語在表情達意有什么作用，充分閱讀了人物的對話。學(xué)生反復(fù)誦讀之后，便自主地抓住文中的想了想、鄭重、深感意外等關(guān)鍵詞進行了品讀、感悟。這樣嘗試透過文字體味人物內(nèi)心復(fù)雜激烈的矛盾斗爭的閱讀，使學(xué)生較為真切地體會人物當時的矛盾心理。

　　對品質(zhì)高尚的祁黃羊這一人物品質(zhì)把握，如果學(xué)生僅僅是停留在體會人物的矛盾心理的層面上，那對人物豐滿形象的感悟是遠遠不夠的。怎樣才能使學(xué)生準確而深層次地理解人物呢？我想到了在學(xué)生感悟文本最動情處挖掘文本空白點。

　　祁黃羊舉薦的解狐可是自己的殺父仇人啊，這是多么不可思議的舉動！這就是一個文本拓展點，一個激活學(xué)生思維的生發(fā)點。在學(xué)生理解了文章內(nèi)容之后，我對學(xué)生拋出了這樣的問題：假如是你，你會舉薦自己的仇人嗎？在祁黃羊做出舉薦自己殺父仇人的決定之前，他內(nèi)心會想些什么？從學(xué)生的神情中可以感受到他們一時之間陷入了激烈的矛盾沖突中，思維也空前活躍。學(xué)生略有所思后，陸續(xù)發(fā)表了自己的見解。你會舉薦自己的仇人嗎？有的說：我不會，因為他是我的殺父仇人；有的說：我會很矛盾，會很不想舉薦他，但我很敬佩祁黃羊能這樣做；有的說：我會和祁黃羊一樣舉薦仇人，因為那是為了國家利益，不應(yīng)該計私仇，也可體現(xiàn)自己的心胸寬廣而揣摩舉薦前的心理，有的說：我很矛盾，到底該不該舉薦他呢？有的說：要是我舉薦了他，他利用權(quán)勢打擊我，我不是搬石頭砸自己的腳嗎？有的學(xué)生則持不同觀點：他是個人才，擔當軍中尉最適合的人選是他，接替我非他莫屬；雖然他是我的殺父仇人，但冤冤相報何時了，我應(yīng)該不計前嫌才對；晉悼公對我如此信任，我不能辜負他，而且做人要心胸寬廣，以大局為重，以國家利益為重，所以我還是舉薦他吧從學(xué)生的各抒己見中可知，學(xué)生的語言表達和想象思維都得到了有效訓(xùn)練，在這個情境中，學(xué)生心中更不禁對主人公油然生發(fā)出一股由衷的敬意：祁黃羊真是一心為國、處事公正的人，令人佩服！而此時的祁黃羊形象，無疑是更鮮活的也是更有生命力的！此時學(xué)生已是情動于衷，入情入境地朗讀自然水到渠成了。

　　由此可見，讀悟結(jié)合，巧妙挖掘文本空白點，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，便可促使學(xué)生釋放豐富的情感，不但能促進了語言的積累和語感的積淀，培養(yǎng)了學(xué)生想象能力，而且能在教學(xué)幫助學(xué)生在層層深入的語言實踐中超越文本又回歸美好人性，喚起心靈中對美好事物的追求與向往，將美好的種子種在孩子們陽光燦爛的心田上。三維統(tǒng)一，這樣的教學(xué)效果正是我們所期待和追求的。

　　三、結(jié)合具體、生動的語境促進有效積累，夯實雙基。

　　學(xué)生的積累應(yīng)避免無效性，教師要在語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效的積累，其中一個最有效的積累方法就是結(jié)合語境進行積累。如品讀深感意外一詞時采用了換詞法，學(xué)生的積累馬上被調(diào)動起來，想到了大吃一驚、驚訝不已，還聯(lián)想到了疑惑不解、大惑不解，可見這個環(huán)節(jié)的積累是很有效的。又如學(xué)習(xí)完 外舉之后，我利用這樣的問題激活積累：學(xué)到這，你們想把什么詞語送給祁黃羊？學(xué)生豐富的積累、靈動的思維讓我也深感意外，他們竟說出了不少詞語或者成語！如課文里出現(xiàn)的外舉不避仇，內(nèi)舉不避親出以公心，還有課外積累的大公無私公正無私秉公辦事一心為公顧全大局不計前嫌等等。在具體生動的語境里，激活思維，豐富積累，這才是有效的積累��！如果教學(xué)中經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的語境進行積累，學(xué)生的積累一定能豐富起來，長此的積累無疑會為學(xué)生的厚積薄發(fā)搭建橋梁，學(xué)生在口語表達和習(xí)作的文采飛揚也將成為現(xiàn)實。

　　四、沒有完美的教學(xué)。

　　從來就沒有完美的教學(xué)，這節(jié)課我也不能幸免地留下了遺憾。讓學(xué)生聯(lián)系課文理解外舉不避仇的含義，雖然課前有了預(yù)設(shè)卻在實際教學(xué)操作中遺漏了。外舉不避仇，它濃縮地概括了祁黃羊舉薦解狐的這個內(nèi)容，是此本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的回歸。遺漏，就讓學(xué)生錯過了一次很好的語言訓(xùn)練機會。而教學(xué)接近結(jié)尾處的拓展如果解狐聽到祁黃羊竟然舉薦了自己，他會怎么想，怎么說，怎么做，由于教學(xué)時間已到不得不匆忙收場，拓展得是很不充分的。雖然這個語言訓(xùn)練可以省略，但我還是認為遺憾錯過了一次讓學(xué)生與文本、與人物充分的對話的機會。

　　教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)。沒有最好，只有更好。教學(xué)中留下是遺憾也是美麗的，因為遺憾正反映執(zhí)教者教學(xué)技巧的不純熟，教學(xué)機智的不足。我想，遺憾將激勵著我不斷進取，它們將告誡我不能止步不前，鞭策我要不斷遠行，因此它們也將成為我攀登教學(xué)更高峰的墊腳石。

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