活用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化教案教學設計
一、多媒體計算機的交互性，有利于充分發(fā)揮學生認知主體的作用。
人機交互的特性是計算機獨有的，多媒體計算機的人機交互方式更是豐富多彩，給計算機下指令可以說話，可以按鍵，可以在手寫板上書寫，可以用紅外線遙控；甚至可以讓計算機感知溫度、濕度、照度。根據(jù)不同的指令，多媒體計算機可以進行不同的工作，可以線性地前進、后退，也可以聯(lián)想性跳轉(zhuǎn)、鏈接。展示的內(nèi)容圖文并茂，影音同步，多姿多彩。這樣的人機交互方式能使學習的過程不再枯燥呆板，而是妙趣橫生，學生的學習興趣能很好地激發(fā)起來，并產(chǎn)生強烈的學習愿望，進而形成學習動機。另一方面，教師精心編制或采集的課件水平越高，越能充分發(fā)揮計算機的交互性，學生在利用這些課件學習的時候，就越能充分發(fā)揮認知主體的作用。他們可以根據(jù)個人的基礎或經(jīng)計算機測試后提出的建議，自主地決定學習的進程，甚至可以自由地選擇學習的策略。學習的過程不再是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程。高漲的學習興趣和充分的主動參與，形成了優(yōu)化的內(nèi)部心理過程，與優(yōu)化的外部刺激相互作用，就能使學生獲得有效的認知。
[實例一：一堂一年級識字課]
電腦室里，一年級的小朋友們正在各自的`電腦上用老師編制的測試課件自己測試前幾天學過的生字。測試的形式有聽音選字、部件搭配、判別筆畫、選字填空、正誤比較等。教師在講臺的監(jiān)控機上瀏覽每一個學生的自測過程。五分鐘后，檢測結(jié)果出來了，有的同學得到了計算機獎的大紅花并伴有一首優(yōu)美的樂曲。有的同學得到了“還不錯，要更加努力！”的評語，有三個同學計算機給提出了“前面的內(nèi)容沒學好，請復習！”的要求。如是，這三個同學回到課程主界面，從“復習”窗口選擇了檢測時有困難的生字開始自覺復習，復習好了就學習新的生字。其他同學則從“往下學”窗口選擇了新學的生字開始了學習，有的同學選了8個生字，有的同學選了10個生字，最自信的同學選了15個生字。學習的生字是計算機自動智能提供的，如你選了一個“樹”字，它就會向你推薦“村、林、棵、桃”等字。每個字的學習內(nèi)容有讀音、部首、結(jié)構(gòu)、筆順、形體演變（動畫）、識字秘訣（兒歌、順口溜、意義聯(lián)想）、練習等七個部分。學生學習過程中可以按一下桌面上的“HELP”鈕（電子舉手）得到老師的指導，大部分時間都是頭戴耳機、嘴對話筒、手操鼠標全心投入學習，以往枯燥乏味的識字課在這里竟是那樣的津津有味，學習過程中他們還能不斷地得到計算機的鼓勵和表揚。一堂課下來，每個同學都是那樣心滿意足，而老師的課也上得十分輕松愉快。據(jù)了解，這個班的識字教學效率提高了47%，學生對生字的音、形、義鞏固得比其他班明顯要好得多，而且學生的詞匯量也大，自主學習生字的能力明顯增強。
二、多媒體及網(wǎng)絡提供信息的豐富性，有利于優(yōu)化學生語文知識的意義建構(gòu)。
語文學習中學生完成語文知識的意義建構(gòu)，必須達到四個層次：
1、理解語義——憑借積累或工具書，理解詞、句、段的意思。是表層建構(gòu)。
2、領會語意——聯(lián)系背景、上下文、作者或說話人的身位、地位、場合等，領會語言的含義，明白為什么寫和為什么說。是深層建構(gòu)。
3、欣賞語境——根據(jù)語義和語意，體會語言表達和運用上的好處，欣賞作者和說話人的語言技藝，明白怎么寫和怎么說。是語言的審美建構(gòu)。
4、形成語感——綜合上述三個層次的所學、所思、所悟、所賞，激起對語言文字的熱愛，激發(fā)閱讀欲和表達欲，形成閱讀和表達的良好的感覺和信心。這是語言能力的建構(gòu)。
縱觀上述四個層次，語文知識意義建構(gòu)的完成，既依賴于主體自身的語文學養(yǎng)，也離不開學習信息的完備和充分。多媒體技術能把超大容量的、形式多樣的語文資源智能化地整合在一起，在線幫助、在線翻譯、超級鏈接等技術能讓學生“即憤即啟”、“即悱即發(fā)”，心想事成；對同一個學習目標，可以讓學生既讀文，又賞圖，還看電影，更可以聽演唱，甚至可以動手把學習內(nèi)容進行藝術加工，如根據(jù)詩文的意境電腦繪圖、電腦作曲。心理學家赤瑞特納的實驗證明，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識；信息刺激越能調(diào)動學生眼、口、手、膚等多種感官協(xié)同作用，獲取的知識保持得越好。網(wǎng)絡技術的相關聯(lián)想搜索，加上網(wǎng)絡資源信息量的無與倫比，與多媒體計算機相結(jié)合，給學生提供的語文學習信息，絕非“白紙黑字”可以同日而語。由此看來，多媒體及網(wǎng)絡技術提供信息的豐富性，能充分調(diào)動學生學習語文的積極性，促進學生主動地完成學習，最好地優(yōu)化了學生語文知識的意義建構(gòu)。
[實例二：一堂一年級閱讀課《花園，果園》]
上課了，伴隨著同學們耳機里優(yōu)美的樂曲，電腦顯示器上映出了鄉(xiāng)村農(nóng)民開辟荒地種果樹的情景。在春光明媚的日子里，果樹枝頭百花競放，蜂縈蝶舞，鄉(xiāng)村被一片花海掩映著，格外迷人；秋高氣爽，果樹被累累的碩果壓彎了腰，農(nóng)民們笑臉如花，載歌載舞地收獲著豐收的喜悅。學生完全陶醉在美妙的境界之中。隨后，影片定格成幾幅靜態(tài)的畫面（有利于學生注意力由影片轉(zhuǎn)到文字上來），熒屏下方滾動顯示課文的內(nèi)容，耳機里伴隨著悅耳的朗讀，學生也情不自禁地跟著讀起來。隨后學生操作鼠標學習生字，運用復讀功能反復讀每一句話，師生互議理解意思。最后電腦映出了一段祖國城鄉(xiāng)美如畫的影片，教師引導學生極富感情地總結(jié)：“我們的祖國就像大花園，我們生活在祖國的大花園里！”一堂課下來，學生學得有情有趣，理解到位，全都會背誦課文，而且受到了美的熏陶和自然而深入的愛國主義教育。
三、多媒體及網(wǎng)絡組織信息的人性化，能夠顯著地提高語文教學效率。
人的思維和內(nèi)部心理活動是聯(lián)想式、跳躍式的，如同人腦神經(jīng)系統(tǒng)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，一個神經(jīng)興奮點能馬上引起與其他神經(jīng)元的關聯(lián)，神經(jīng)興奮點亦因此不斷轉(zhuǎn)移。一個人經(jīng)過一段時間的思考以后再內(nèi)省一下，常常有考慮了很多的問題和一個問題考慮了很多方面的感覺。多媒體及網(wǎng)絡對信息資源的組織，具有超文本（或說超媒體）特性，即不是按線性結(jié)構(gòu)組織信息，而是按立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織信息。信息的提取者根據(jù)需要選擇切入點進入了信息庫，那么這個切入點將與其他一切相關的信息點建立關聯(lián)，計算機就能最快、最全、最新、最方便地為你提供信息。這個特性如同人腦的思維方式，是很人性化的。這個特性應用于語文教學，將顯著地提高語文教學效率。因為語文學科的綜合性最強，內(nèi)容覆蓋面廣，被戲稱為“模模糊糊一大片”，不像數(shù)學“清清楚楚一條線”。之所以“模模糊糊”，是因為靠教師和學生人為地組織學習資料和學習任務，常常是參考辭典、文選、圖集、故事、典故一大堆，令人無所適從；拼音、識字、學詞、解句、思想教育一大路，容易顧此失彼。而多媒體及網(wǎng)絡技術對這些資源和任務的管理卻清清楚楚，有機關聯(lián)，讓你操作起來得心應手。“若欲工其事，必先利其器”。只要課件編制得好，或利用多媒體及網(wǎng)絡技術熟練，語文教學必將事半功倍。
參考文獻：
張媚芳：《在情境教學中培養(yǎng)學生的語文能力》，廣西教育學院學報，2000年S1期。
翁勝利：《現(xiàn)代教育技術與小學語文教學的改革創(chuàng)新》
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