初中語文《藤野先生》教案范文
作為一位無私奉獻的人民教師,通常需要準備好一份教案,教案是實施教學的主要依據(jù),有著至關重要的作用。寫教案需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家整理的初中語文《藤野先生》教案范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
【教學目標】
1、理解用典型事例寫人的方法
2、品味含意豐富的語句
3、體會作者情感,感受師生真情
【教學創(chuàng)意】
1、讓對話在“偉大”中穿行。抓住“偉大”一詞展開教學,以此為縱線貫穿全課,使課堂結構緊湊,板塊清晰;主線分明,不蔓不枝;層層剝筍,循序漸進。
2、引讀。在教師引領下反復誦讀課文第37段,不但使學生的理解層層深入,漸入佳境,而且使課堂呈現(xiàn)一種重章復沓的音樂之美。
【教學設計】
一、聚焦“偉大”:
這節(jié)課我們一起學習魯迅先生寫自己老師的一篇散文——藤野先生。(板書標題,強調“藤”字。)從小學到現(xiàn)在,你們一定也有自己難忘的老師。請你用一兩句話來評價他。
(屏顯藤野先生圖片)藤野先生,是魯迅青年時在日本仙臺學醫(yī)時的一位老師,二十多年后的中年魯迅是怎樣評價他的呢?(屏顯第37段并齊讀:
但不知怎地,我總還時時記起他,在我所認為我?guī)煹闹,他是最使我感激,給我鼓勵的一個。有時我常常想:他的對于我的熱心的希望,不倦的教誨,小而言之,是為中國,就是希望中國有新的醫(yī)學;大而言之,是為學術,就是希望新的醫(yī)學傳到中國去。他的性格,在我的眼里和心里是偉大的,雖然他的姓名并不為許多人所知道。)
針對這段話,你有什么問題要問魯迅先生?什么是“偉大”?(超出尋常,令人欽佩敬仰的。)是啊,一個普通的醫(yī)學教授,僅僅兩年的師生情誼,況且魯迅后來也棄醫(yī)從文,二十多年后為什么說在“眼里和心里是偉大的”呢?(板書:偉大?)
二、品味“偉大”:
1。先看兩人的相識相處。指名讀第6—23段。作者選取了和藤野先生交往中的哪幾件事?請結合具體詞句談談,你讀到了一個怎樣的藤野先生。
全班討論,教師點撥(提示:在學生容易忽略處著力):
、俚谝还(jié)課:工作中規(guī)中矩,生活不拘小節(jié)。
誦讀:讓學生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調”自我介紹:“我就是叫做藤野嚴九郎的……”
、谔砀闹v義:誨人不倦,一絲不茍。
誦讀:“你能抄下來么?”是商量詢問的口吻;“拿來我看!”為學生可以抄下來講義而興奮。
比較:“我的講義已經從頭到末,都用紅筆添改過了”,“添改”,改為“修改”或“訂正”行不行?(“添改”,即增加和訂正。如果說增加講義中脫漏的地方還是一位醫(yī)學老師的職責的話,訂正文法的錯誤就不是他份內的事了。)
③糾正解剖圖:既嚴格又耐心。
比較:“你看,你將這條血管移了一點位置了,F(xiàn)在我給你改好了,以后你要全照著黑板上那樣的畫!焙驮谋容^,想想能不能這樣改。(原文是委婉的批評,耐心的指導,怕“我”難堪。)
、荜P心實習:無微不至,充滿尊重。
比較:體會下列三句話的表達效果:(屏顯)
·“聽說中國人是很迷信鬼的。”
·“聽說中國人是很相信鬼的`。”
·“聽說中國人是很敬重鬼的!
。ㄗ鳛橐粋醫(yī)學教授,本可以坦言,沒有鬼,不必迷信之類的話,但是怕傷了“我”的自尊,故意委婉地說“敬重”,而不是“迷信”或是“相信”,這是對“我”的尊重,也對中國文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的。)
、萘私馀斯_:求實精神,善良心地。
比較:(屏顯)
原稿:總要看一看才好。究竟是怎么一回事?
定稿:總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?
。ǘǜ甯鼜娬{了一種鄭重的態(tài)度、求實的精神,以及對中國婦女遭受摧殘的同情,為自己不能親見的遺憾。“好”字,還容易引起誤解。)
小結:還有一些細節(jié)要注意,比如“叫我”“將我叫到”,三次都是老師主動喊學生。寫人,一定要選擇典型的事例,把人放在具體的敘述和細致的描寫中去表現(xiàn)。
2、引讀:與這位治學嚴謹、以誠待人的老師離別二十多年后,魯迅還深沉地感嘆:“但不知怎地——”(齊讀)課文讀到這兒,你覺得“偉大”這個詞有著落了嗎?
小結:如果孤立地去看這幾件事,就說藤野先生是“偉大”的,還有些單薄,還不足以讓魯迅、讓我們感動,因為這更多的是一個教師,至多是一個好教師的職業(yè)本能。那么,到底還有什么原因呢?
三、感受“偉大”:
1、據(jù)你的經驗,一個人在什么情況下,最感動于別人的幫助呢?(第一,這個人非常需要幫助,甚至走投無路;第二,你給了這個人最需要的東西。)
教師補充舉例兩篇贊美老師“偉大”的文章。一篇是張九韶的《太陽味兒》。文章寫到“我”小時候很優(yōu)秀,自尊心也特強,可是一天晚上突然尿了床,為了不讓同學知道,就每天大義赴難般的鉆濕被窩,可是有一天被子卻被人偷偷曬過了。誰曬的呢?是班主任。班主任后來告訴“我”,尿床不是什么丟人的事,被子是曬在他自家的小院里,沒人知道。所以“我”由衷地說班主任有一顆“偉大”的愛心。還有一篇是魏巍的《我的老師》。作者小時候,父親在軍閥部隊里幾年沒回來,于是很多孩子就說:“哎喲喲,你爹回不來了喲,他吃了炮子兒羅!”作者真好像父親死了似的那么悲傷。這時候蔡老師批評了那些孩子,還寫了一封信勸慰作者,說作者是“心清如水”的學生。于是作者感激地說蔡老師“多么慈愛,多么公平,多么偉大啊!”
結論:很多事情都是這樣,孤立地看很平常,但是如果有了不平常的發(fā)生背景,這件事就變得不平常了。
2、下面我們就來看看藤野先生,是在什么樣的背景下和魯迅相識、交往的。
①在《藤野先生》的前一篇《瑣記》中,魯迅這樣寫道:“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈,結果還是一無所能,學問是‘上窮碧落下黃泉,兩處茫茫皆不見’了。所余的還只有一條路:到外國去!彼凇<吶喊>自序》中也寫道:“我的夢很美滿,預備卒業(yè)回來,救治像我父親似的被誤的病人的疾苦,戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī),一面又促進了國人對于維新的信仰!保ㄆ溜@楷體字部分)
、趶牟牧峡梢钥闯,魯迅去日本是因為在國內已毫無出路,到日本尋求學問。那么抱定希望遠涉重洋到了日本又怎樣呢?
默讀第1—3段,思考:魯迅到日本的第一站是首都東京,后來他為什么又選擇去一個不大的市鎮(zhèn)——仙臺呢?(通過在東京的兩件事:賞櫻花、學跳舞,他看到的是清國留學生的不學無術、附庸風雅,到處烏煙瘴氣,沒有自己想要的學問。)
哪句話概括地表達了他對東京的態(tài)度?(東京也無非是這樣。)
反復朗讀。對比(屏顯):
·東京也是這樣。
·東京無非是這樣。
·東京也無非是這樣。
。o非,只不過!耙病弊,有照應上一篇的意思,表明作者的失望和焦慮并沒有因為到了東京而改變。這句僅僅八個字,先聲奪人,一下子道盡了魯迅內心的極大憤慨、失望、厭惡等復雜而沉重的感情。)
、邸暗絼e的地方去看看,如何呢?”這豈不就是在極度失望之后再碰碰運氣的僥幸和無奈嗎?自己讀讀第4段,你感覺去仙臺的路上,魯迅的心情怎樣?(“日暮里”,讓人想到“日暮途窮”或“日暮鄉(xiāng)關何是處,煙波江上使人愁”;“水戶”,是他的浙江老鄉(xiāng)客死的地方。這兩個地方會讓他很自然地聯(lián)想到自己渺茫的前途。從這兩個地名來看,他很頹唐、很失落,有點“山重水復疑無路”的味道。)
、茏x第5段,想一想:初到仙臺的魯迅,受到了怎樣的優(yōu)待?魯迅的心情怎樣?(“不但不收學費,幾個職員還為我的食宿操心!濒斞缸钚枰氖菍W問和振興祖國的良方,不收學費、操心食宿都不是他需要的,所以他才把這些關心幽默地統(tǒng)歸為——“大概是物以希為貴罷”?梢婔斞笇@種優(yōu)待的態(tài)度是——感謝但并不感動。)
、莳毺幃悋l(xiāng),在失望中苦苦追求的魯迅,真是到了“山重水復疑無路”的境地。正是在這樣的處境下,藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活——這又可謂是“柳暗花明又一村”!作者暗示我們:第一,他的境遇很糟,需要幫助;第二,他到底需要什么,不需要什么。而這時,是藤野先生給了魯迅最及時、最急需的幫助!讓我們帶著這種感情再去朗讀第37段。(齊讀)
現(xiàn)在,“偉大”這個詞有著落了嗎?我們可能覺得已經夠了,但魯迅先生并沒有止筆。
3、再看第24—31段,寫了兩件事:匿名信事件、看電影事件。邊默讀邊思考:這兩件事給了魯迅怎樣的刺激?這和寫藤野先生有什么關系?合作探究。
全班討論,教師點撥:
·“──嗚呼,無法可想!但在那時那地,我的意見卻變化了!
在反復誦讀中感悟:魯迅是不是對對方的言行表示理解?“意見卻變化了”什么意思?
(這兩件事不僅是魯迅棄醫(yī)從文和藤野先生分別的直接原因,更重要的是,給藤野先生做了反面的襯托:藤野先生對魯迅的關懷,是發(fā)生在這樣的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求,而且在追求中常常受辱;是發(fā)生在這樣的社會背景下——日本舉國都在歧視中國人;中國人自己也麻木不仁。)
4、藤野先生這種無私的關愛和真誠的鼓勵,已經是常人所不及的大愛、大善、大美!這樣的人格才是“偉大”的,這樣的老師才是“偉大”的!所以魯迅感激地說——(齊讀第37段)
四、升華“偉大”:
1、二十年后,在寂寞中戰(zhàn)斗的魯迅,從這段溫馨的回憶中汲取到無窮的力量。所以他感慨地說——(再讀第37段)
2、如果說,我們最初提到“偉大”,是模糊的,在解讀了兩人的交往之后,“偉大”一詞開始變得清晰,那么,在弄懂了他們交往的背景之后,“偉大”這個詞就是立體的,動人的。它分明讓我們感受到,一個曾經怎樣的魯迅,在一個怎樣的境遇之下,遇到了一個怎樣的藤野先生。所以魯迅真誠地說——(再讀第37段)
3、魯迅離開仙臺后就與藤野先生失去了聯(lián)系,但他始終沒有忘記這位異國的恩師。1935年,日本一家出版社打算出版《魯迅選集》,專門去征求魯迅先生的意見。魯迅先生回答:“一切隨意,但希望能把《藤野先生》這篇文章選錄進去!
一個偶然的機會,已偏居鄉(xiāng)下的藤野先生看到了別人推薦來的《魯迅全集》。得知昔日的學生已成為中國的大文豪,他異常驚喜。但沒過多久,魯迅先生就與世長辭了,師生再也沒能見上一面。當藤野先生聽到魯迅逝世的噩耗后,他正襟而坐,默哀良久,徐徐抬起頭來,用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起,然后飽蘸濃墨,提筆寫下“謹憶周樹人君”。
后來當有人問及他當年教魯迅的心情時,藤野先生說:“少年時期,有一位先生教過我漢文,我尊敬中國,也就覺得對那個國家的人也應該高看的……前后外國留學生只有周先生一人。因此我?guī)退麑ふ易√,學習日語,雖我能力有限,卻要盡力關心……我是為了對道德的先進國家表示敬意,而不單為周先生一人。”(屏顯)
最后,讓我們深情朗讀課文最后一句話——(屏顯并齊讀)
每當夜間疲倦,正想偷懶時,仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌,似乎正要說出抑揚頓挫的話來,便使我忽又良心發(fā)現(xiàn),而且增加勇氣了,于是點上一枝煙,再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。
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