高中文學(xué)作品課堂教學(xué)策劃理論概述

　　一、什么是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

　　語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教師上課前的準(zhǔn)備工作，是探討最優(yōu)的語(yǔ)文教學(xué)途徑，以促使學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知結(jié)構(gòu)、語(yǔ)文行為技能和語(yǔ)文情意品質(zhì)產(chǎn)生預(yù)期變化的系統(tǒng)工程。它提出最優(yōu)的教學(xué)途徑以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是開(kāi)發(fā)促使學(xué)生獲得這些知識(shí)技能的經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程旨在開(kāi)發(fā)與總結(jié)有效的語(yǔ)文教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)中小學(xué)生在語(yǔ)文認(rèn)知結(jié)構(gòu)、語(yǔ)文行為技能和語(yǔ)文情意品質(zhì)等方面實(shí)現(xiàn)預(yù)期變化。

　　一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)就是教育實(shí)踐工作者（主要指教師）為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體說(shuō)來(lái)，則是指以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念與方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)是上世紀(jì)五十年代以后逐漸發(fā)展成熟的一門綜合性學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的研究始于1996年，是本人攻讀教學(xué)論碩士學(xué)位期間參與開(kāi)發(fā)和研究的盛群力教授主持的“九五”青年專項(xiàng)課題“當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用研究”的科研成果。本人于1995年就讀于杭州大學(xué)（現(xiàn)浙江大學(xué)）教育系，師從盛群力教授，參與該課題研究，并負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)理論在語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究工作。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)原理在語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用與發(fā)展。它從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要分析入手，由確定學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)行為，到分析學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)，落腳于用學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變來(lái)陳述語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，目的在于使語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有可操作性、可觀察性和可檢測(cè)性，從而有利于中學(xué)生在語(yǔ)文認(rèn)知結(jié)構(gòu)、語(yǔ)文情意品質(zhì)和語(yǔ)文行為技能方面實(shí)現(xiàn)預(yù)期變化；不僅如此，為了提高課堂教學(xué)效率，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)還著力于語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的開(kāi)發(fā)研究，從教學(xué)媒體、教學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)等方面做出全面規(guī)劃，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)也要求做出前瞻性預(yù)測(cè)。

　　二、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)與任務(wù)

　　語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門教師專業(yè)教育技術(shù)課程，具有應(yīng)用理論性質(zhì)。它不僅要提供相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)的陳述性知識(shí)，而且以傳授語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，以提高語(yǔ)文教師的語(yǔ)文教學(xué)技能為目的。

　　因此，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)，就是作為漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的必修課語(yǔ)文教學(xué)論的補(bǔ)充知識(shí)，以選修課的形式對(duì)高師院校的漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)。同時(shí)，它也是新課程改革過(guò)程中在崗語(yǔ)文教師繼續(xù)教育的必修課。

　　三、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

　　語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)以當(dāng)代行為科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的研究成果為理論基礎(chǔ)，例如加涅的“學(xué)習(xí)結(jié)果分類”理論，布盧姆的“教育目標(biāo)分類”理論，奧蘇貝爾的“先行組織者”理論，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，巴班斯基“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論等。

　　四、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的特征

　　語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教師在課前所作的準(zhǔn)備，它把教學(xué)視為一個(gè)過(guò)程，注重對(duì)構(gòu)成這個(gè)過(guò)程的各環(huán)節(jié)（導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束）進(jìn)行基本預(yù)設(shè)，把教學(xué)視為由環(huán)境、教材、教師、學(xué)生等諸多因素相互發(fā)生聯(lián)系的雙邊或多邊活動(dòng)，并注重對(duì)參與這個(gè)活動(dòng)的各個(gè)因素進(jìn)行基本考察，注重教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇，關(guān)心教學(xué)效果等。其特征主要表現(xiàn)在下述方面。

　　首先，當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)更加完整合理地看待學(xué)與教之間的關(guān)系。

　　在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，雖然明確確立了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，但在實(shí)際操作中，仍然到處盛行教師中心主義，其語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)方案也僅停留于語(yǔ)文教案的預(yù)設(shè)編制上，主要表現(xiàn)為授課計(jì)劃。沒(méi)有表現(xiàn)出學(xué)生的參與行為，容易帶來(lái)教學(xué)過(guò)程中的隨意性和盲目性。在《語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論》一書的《語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的要求》這一節(jié)中，就明確指出“語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)不是講稿，必須簡(jiǎn)便適用，容易施行。除了對(duì)于初登講臺(tái)、經(jīng)驗(yàn)不足的新教師要求他們寫詳細(xì)教案（實(shí)習(xí)生甚至可以寫成講稿）以外，一般的教學(xué)設(shè)計(jì)大多屬于教學(xué)提要一類形式�！弊ⅱ�

　　當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)加涅“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的理論，把語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程分為學(xué)習(xí)事件和教學(xué)事件兩部分，注重對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)事件（學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程）和語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，將教師授課視為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外部條件（教學(xué)事件），對(duì)學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知結(jié)構(gòu)和語(yǔ)文行為技能的改變起支持和推動(dòng)作用。一切教學(xué)事件都圍繞學(xué)習(xí)事件展開(kāi)，避免了教學(xué)的盲目性和隨意性，也能有效避免“一言堂”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

　　其次，當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的需要出發(fā)確立教學(xué)目標(biāo)并加以具體化。

　　所謂教學(xué)目標(biāo)具體化，是指把教學(xué)目的、范圍、意圖、領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為具體的行為目標(biāo)或業(yè)績(jī)目標(biāo)，即按照期望學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)的可觀察、可操作、可測(cè)量的結(jié)果的方式對(duì)教學(xué)目標(biāo)作具體說(shuō)明，這種說(shuō)明包含了行為（做什么）、條件（在什么具體情況下）和標(biāo)準(zhǔn)（達(dá)到什么樣的要求）三種成份。當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)用含義明確的行為動(dòng)詞表述教學(xué)目標(biāo)，避免使用含義模糊的行為動(dòng)詞，如“學(xué)習(xí)、了解、體會(huì)”等。以《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)對(duì)比手法”為例，則應(yīng)該這樣表述：“在教師分析課文前/后（條件）分別找出/說(shuō)出（行為）課文中運(yùn)用對(duì)比的地方，至少找對(duì)2處（標(biāo)準(zhǔn)）。”或“通讀全文后（條件），找出（行為）文中2處（標(biāo)準(zhǔn)）采用對(duì)比手法的地方�！边@樣的教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程更具有操作性、也易于觀察和檢測(cè)。同時(shí)，它還有利于教師對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部事件與外部事件進(jìn)行核對(duì)。

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