孤獨(dú)之旅教案匯總9篇
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師,有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?以下是小編收集整理的孤獨(dú)之旅教案9篇,歡迎大家分享。
孤獨(dú)之旅教案 篇1
一、教學(xué)目標(biāo):
1.通讀全文,概括出課文的故事內(nèi)容;小組合作,跳讀重點(diǎn)語段,感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。
2.賞析環(huán)境描寫的語句,明確環(huán)境描寫的作用,并能模仿著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。
3.學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì),并能內(nèi)化成自己的品德。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
1.小組合作,跳讀重點(diǎn)語段,感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。
2.賞析環(huán)境描寫的語句,明確環(huán)境描寫的作用,并能模仿著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體
四、教學(xué)過程:
(一)導(dǎo)入
(課前播放歌曲《重頭再來》,直到上課。)
問:同學(xué)們知道這首歌的歌名嗎?
人的一生也許有很多事都可以重來,但生命歷程是不能重來的,所以當(dāng)我們遇到挫折一定要勇敢的去戰(zhàn)勝。
。ǔ鍪疚闹胁鍒D)
請同學(xué)們看這樣一個(gè)處在浩浩蘆蕩中的孤獨(dú)少年,假如你就是這個(gè)少年,你會用什么方法克服孤獨(dú)的心理呢?
那文中的他是如何戰(zhàn)勝孤獨(dú)的呢?今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這個(gè)同齡人。
(二)初讀課文,感知文章內(nèi)容。
1.本文主人公是誰?講述了關(guān)于主人公的什么故事?
2.根據(jù)故事情節(jié)給課文擬一個(gè)標(biāo)題,并說說你的理由。
。(biāo)題好比一篇文章的眼睛,一般讀者能透過它窺視到文章的思路、中心、內(nèi)容等。)
(三)課文研讀:走走孤獨(dú)之旅,聆聽孤獨(dú)的心聲。
1.作者給本文取題叫“孤獨(dú)之旅”,那么這旅途只的是什么旅途呢?(牧鴨之旅)
理情節(jié):離家牧鴨—路途中—到達(dá)目的地—牧鴨生活—鴨子下
2.在這個(gè)牧鴨途中,杜小康又有著怎樣的心路歷程呢?
。ㄋ娜诵〗M合作,跳讀文中描寫杜小康的語段,找出體現(xiàn)他心理活動的語句<可對應(yīng)“牧鴨之旅”的各個(gè)階段來找>,并說說句子體現(xiàn)的是怎樣的心理。)
。ǚ治鰰r(shí)朗讀相關(guān)語句:個(gè)別學(xué)生念、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀。)
3.小結(jié):從分析中,我們看杜小康是個(gè)怎樣的孩子呢?
。ㄔ瓉碛字、軟弱,后來堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任心。)
他的孤獨(dú)之旅,其實(shí)也是他的成長之旅。
(四)賞析環(huán)境描寫的語句。
這個(gè)孤單的少年,他是在怎樣的環(huán)境中成長起來的呢(他身邊的環(huán)境是怎樣的)?
1.請找出環(huán)境描寫(蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨)的句子,輕輕朗讀,說說它的作用。
示例:句子(第21節(jié))蘆蕩如萬重大山圍住了小船。
賞析運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂(原句景色),反襯出小船的孤小,突出了杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”的真切(環(huán)境描寫的作用)。
總作用:渲染孤獨(dú)的氣氛,推動情節(jié)發(fā)展,襯托杜小康的心理,造就他堅(jiān)強(qiáng)的性格。
2.猜一猜:下面這段文字體現(xiàn)的是怎樣的心情?
小時(shí)候,我常常一個(gè)人呆在河邊。那時(shí)的天總是很藍(lán),藍(lán)藍(lán)的水面上總是倒映著大雁北飛的影子;綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花,白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛,蜻蜓落在遠(yuǎn)處的蘆葦上,驚落一串露珠;看著生命都在快樂地忙碌著,我的心便也充盈著 ,鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子,“嘀嘀”的聲音便會在河面上傳出很遠(yuǎn),嚇得聒噪的麻雀們也能安靜好一陣子。(快樂)
3.練一練:可以用怎樣的環(huán)境來表現(xiàn)你的心情:高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨(dú)……
請選擇一種心情,自己設(shè)置情境(比如考試得了滿分;媽媽去外地了,家中只有我一個(gè)人;朋友要去遠(yuǎn)方求學(xué)了;爸爸買來了我渴望已久的物品……)說一說或?qū)懸粚憽?/p>
示例:我懷里揣著滿分的試卷,走在回家的路上,小鳥在枝頭嘰嘰喳喳叫個(gè)不停,樹葉在晚風(fēng)吹拂下輕輕交談著,似乎他們也在祝賀我、鼓勵(lì)我。夕陽影在山巔也似乎想多看我一眼…… (高興)
(五)小結(jié)全文并拓展。
這個(gè)孩子在蘆葦蕩中成長起來了,他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢。
同學(xué)們你們從這個(gè)同齡人身上學(xué)到了什么呢?這個(gè)故事給了你這樣的人生啟示呢?
(六)以贈言結(jié)束本堂課,配歌曲《壯志在我胸》(成龍)。
苦難是人生的老師——巴爾扎克
好的木材并不在順境中生長;風(fēng)越強(qiáng),樹越壯!R里歐特
在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖,經(jīng)歷過各種人生煩惱的人,才懂得生命的珍貴!獞烟芈
(七)作業(yè)。
1.請你搜集8條對你的人生有啟示的名人名言。
2.請從文中找出描寫蘆葦蕩、暴風(fēng)雨、鴨群的句子進(jìn)行賞析(各兩句)。
示例:句子(第21節(jié))蘆蕩如萬重大山圍住了小船。
賞析 運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂(原句景色),反襯出小船的孤小,突出了杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”的真切(環(huán)境描寫的作用)。
教后反思
在了解小說三要素的基礎(chǔ)上,把小說的學(xué)習(xí)推進(jìn)到欣賞評價(jià)階段,這其中蘊(yùn)涵了有益于提高學(xué)生語言能力及思維能力的訓(xùn)練,相信學(xué)生能滿懷興味而來,滿載收獲而歸。
孤獨(dú)之旅教案 篇2
【教材分析】:
在體驗(yàn)欣賞過程中。既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感,又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài),樹立奮進(jìn)的信念。培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。文中杜小康這一人物形象,是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對人物刻畫、主題表達(dá)的重要作用。
教學(xué)目標(biāo)
1、理清故事情節(jié),分析人物形象,把握課文主題。
2、體會小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用,掌握鑒賞小說的方法。
知識目標(biāo)
3、感悟人物的成長歷程,擴(kuò)展視野,豐富情感體驗(yàn),樹立奮進(jìn)信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
【教學(xué)重點(diǎn)】:
1、環(huán)境描寫的作用。
2、標(biāo)題的含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】:
品味小說的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題的重要作用。
【教學(xué)方法】:
1、誦讀法:小說的語言平白、樸實(shí),沒有過多的文采修飾,符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環(huán)境描寫,對表現(xiàn)人物和主題起重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀,進(jìn)入作品情境,理解課文內(nèi)容。
2、點(diǎn)撥法:教學(xué)中通過設(shè)置疑點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索,充分調(diào)動主觀能動性,自主探究,豐富情感體驗(yàn),培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對文題“孤獨(dú)”含義的深層領(lǐng)悟。
【教學(xué)過程】:
課前活動(課前放歌曲:《隱形的翅膀》)談一談對這首歌的感受
生:一個(gè)人的一生可能會遇到很多風(fēng)風(fēng)雨雨,貴在有一顆自強(qiáng)不息的心,不經(jīng)歷風(fēng)雨曾能見彩虹。
生:歷經(jīng)磨難終能成功的一生才是精彩的一生。
人生旅途并非事實(shí)一帆風(fēng)順,往往充滿辛酸,飽嘗痛楚與淚水,其實(shí)生命也是在這樣的鍛造中豐滿成熟起來的。
導(dǎo)入課題:正如同學(xué)們所說我們每一個(gè)人都有可能歷經(jīng)困難和挫折,在一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方,在上世紀(jì)六十年代,有一個(gè)比你們還小三四歲的孩子,也經(jīng)歷了一場特殊的磨練。今天讓我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》和主人公杜小康進(jìn)行一次零距離的孤獨(dú)旅行。
首先請同學(xué)們敞開知識的背包,收獲旅行路上的第一筆財(cái)富。請看預(yù)習(xí)檢測(齊讀下面的生字詞)。
一、讀準(zhǔn)劃線字的拼音
杜雍和一縷狗吠肥碩
撅斷舊茬戳破撩逗
二、理解劃線詞語的含義
暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了。
生:形容情緒異常激動,舉止失常。這里運(yùn)用了擬人的修辭手法具體的表現(xiàn)了暴風(fēng)雨來勢猛烈,超乎平常。
師:從這個(gè)詞語可以看出作者的文學(xué)修養(yǎng)是很深的。讓我們一起來認(rèn)識一下作者曹文軒。
三、作者簡介:曹文軒,1954年生于江蘇農(nóng)村。1974年考入北京大學(xué)中文系讀書,后留校任教,現(xiàn)為北京大學(xué)教授。著有多種學(xué)術(shù)著作,長篇小說有《草房子》、《紅瓦》、《山羊不吃天堂草》等。
四、整體感悟:《孤獨(dú)之旅》這篇文章就選自長篇小說有《草房子》。它給我們講述了什么故事?自讀課文,梳理課文概括歸納故事情節(jié):請用“誰怎么樣,干什么”的方式。
生總結(jié)概括:開端──杜小康失學(xué),跟著父親去放鴨。
發(fā)展──杜小康與父親來到蘆葦蕩,過著孤獨(dú)的生活。
高潮──杜小康在暴風(fēng)雨之中尋找鴨子。
結(jié)局──杜小康長大了。
五、尋讀課文美點(diǎn),深入鑒賞
曹文軒的作品不僅給我們精神的力量,還給與我們戰(zhàn)勝自我的勇氣,他是一位下定決心要用從前少年的故事來感動今天孩子的作家,的確文中有許多令人怦然心動的片斷,請找出文中讓你感動的句子。
并說說為什么令你感動?請同學(xué)們有感情地朗讀你所找出的語句用心體會環(huán)境描寫的精彩之處及作用。
生:如第21段“傍晚……蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊……蘆蕩如萬重大山圍住了小船”,這種環(huán)境給人極大的壓力,一個(gè)“涌”字、一個(gè)“圍”字足以烘托杜小康膽怯的心理。
生:如33段“面對天空的一片浮云,面對……,再面對這一縷炊煙。”景物不再那樣顯得死氣沉沉、陌生,有了些靈性的東西。所以,杜小康的心“就不再忽然的恐慌起來”。
生:還有第47段“雨后天晴,天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮……”。這樣的景物當(dāng)然會使杜小康心情輕松、愉悅,加上鴨又找到了,他欣慰,他顯得自己長大了、堅(jiān)強(qiáng)了。
生:還有描寫暴風(fēng)雨到來時(shí)的環(huán)境描寫那一段,渲染了暴風(fēng)雨來臨時(shí)的緊張氣氛。能烘托杜小康找鴨的艱難,為下文杜小康的長大成熟作鋪墊。
師:對!請同學(xué)們發(fā)揮想象,大聲流利地齊讀一遍。
師:同學(xué)們讀到這兒感覺怎樣?
生43:很害怕,很緊張。
生44:還很擔(dān)心杜小康的鴨會遭遇危險(xiǎn)。
師:這種環(huán)境還能為杜小康提供一個(gè)成長的機(jī)會和舞臺,使他變得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。
誰能找出杜小康發(fā)現(xiàn)鴨下蛋后的反應(yīng)。請讀出來。
生:“蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!”
師:要讀出什么感情?
激動、驚喜、興奮!
師:請其他同學(xué)再讀一遍。
(生讀)師:你感受到了什么?
能感受到杜小康歷經(jīng)苦難后終有收獲時(shí)的激動心情。
師:這句話有什么含義?
生:歷經(jīng)風(fēng)雨的鴨子成熟了,杜小康也長成熟了。
師:這篇文章的環(huán)境描寫和孤獨(dú)有什么聯(lián)系?
生:這篇文章的環(huán)境描寫就表現(xiàn)了主人公杜小康孤獨(dú)的心理。
師:同學(xué)們能找出表現(xiàn)了主人公杜小康孤獨(dú)的句子來嗎?
生:“陌生的天空和陌生的水面”
“從未見過的面孔”
“沒有其他聲音,天地又如此空曠”
“寂寞”“已無一戶人家”“惟一的炊煙”
“想聽到聲音,然而,這不可能”
六、拓展遷移:請同學(xué)們拿出紙和筆把背包中的知識梳理一下,創(chuàng)造性地寫一個(gè)環(huán)境描寫的片斷。
總結(jié)文章:通過杜小康的孤獨(dú)旅行,你明白了什么道理?
生:小說中杜小康面對陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過,體現(xiàn)了人的力量:人克服了困難,戰(zhàn)勝了困難,取得了勝利;并且使自己在斗爭中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來。
生:課文告訴我們:人除了要戰(zhàn)勝大自然外,更重要的是要戰(zhàn)勝自我。
生:小說啟迪我們:少年要面對困難,而不是躲避困難。最終贏得了勝利,會有一種自豪感和成長感。
生:人由幼稚到成熟,這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折,往往是人成長的催化劑,使人成熟、奮進(jìn)。
七、布置作業(yè):
剛才同學(xué)的交流,渲染了自己或喜或悲的心聲。旅途中,我時(shí)時(shí)想起傅雷的一句話,“人一輩子都在高潮低潮中沉浮,惟有庸碌的人,生活才如死水一般。”同學(xué)們,人生之旅中無論成功還是失敗,最重要的是不要熄滅了理想之燈。
杜小康的理想之燈燃起來了,每個(gè)讀者都為他歡欣鼓舞。電影中告訴我,更加不幸的是:后來杜小康的父親死了,這個(gè)可憐的孩子獨(dú)自一人挑起家庭的全部重?fù)?dān)……杜小康的未來會怎樣呢?發(fā)揮你的想象為杜小康的未來設(shè)計(jì)一條道路。
孤獨(dú)之旅教案 篇3
[教學(xué)目標(biāo)]
一、初步體會小說中環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用。(教學(xué)的重點(diǎn))
二、通過品味語言來體驗(yàn)、品味孤獨(dú),指導(dǎo)學(xué)生勇敢面對孤獨(dú),健康成長。(教學(xué)的難點(diǎn))
[教學(xué)方法]誦讀法揣摩法點(diǎn)撥法文本細(xì)讀法
[基本理念]
緊扣本單元和小說的主題,立足大語文,彰顯語文味,由小說三要素入手展開教學(xué)。在教學(xué)中,注重人文性的滲透,強(qiáng)化“積累”、“誦讀”、“體驗(yàn)”、“生活”等角度的語文教育的回歸。
[教學(xué)思路]
、、課前發(fā)放課文材料,要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí),自行解決閱讀障礙;②、由歌詞導(dǎo)入新課,展開學(xué)習(xí),教師抓住小說三要素設(shè)疑激趣,引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本;③、以課文插圖為突破口,揣摩人物的心理活動,從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,在抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行細(xì)讀研讀,引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用;④、聯(lián)系學(xué)生自身,有課內(nèi)走向課外,通過課內(nèi)外文學(xué)的積累賞析來品味孤獨(dú),從而豐富文本的內(nèi)涵和外延,指導(dǎo)學(xué)生勇敢的面對孤獨(dú)。
[教學(xué)流程]
。ㄕn前為了緩解師生緊張的心理情緒,也為文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情感的基調(diào),特播放張雨生的歌曲《大!贰J煜さ男墒雇瑢W(xué)們輕松了起來。)
一、玩味歌詞,導(dǎo)入新課:
“生活處處皆語文”(幻燈片文字),語文無處不在,語文無時(shí)不在。前幾天聽同學(xué)們唱歌,我發(fā)現(xiàn)有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長大,長大后世界就沒有花……”(看幻燈,點(diǎn)名學(xué)生唱這兩句)……同學(xué)們,你們想長大嗎?(由學(xué)生談?wù)摮砷L的煩惱或快樂)……不管我們想與不想,歲月和命運(yùn)都將促你前行,更多的是無情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中,使我們經(jīng)受考驗(yàn),學(xué)會堅(jiān)強(qiáng),獲得成長。而在眾多的考驗(yàn)當(dāng)中,孤獨(dú)就是其中的一種。下面,就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》,一起來感受一位孤獨(dú)少年的成長歷程。(板書課題)
[設(shè)計(jì)說明]:曹文軒小說恒久的主題之一,即是:人,主要是成長一族被命運(yùn)所拋,在絕望之際,重新誕生的奇跡。這是哲學(xué)上存在論的探險(xiǎn)(徐妍語)。因此筆者在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長”和“孤獨(dú)”,以生活中學(xué)生成長的煩惱或快樂為切入口,由時(shí)下流行的歌曲SHE的《不想長大》來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
二、設(shè)疑激趣,整體感知:
1、小說寫了誰的孤獨(dú)之旅?(板書:杜小康)
杜小康為什么會有這段孤獨(dú)之旅呢?(研讀第一段,品味詞語“竟”“忽然”“只好”。)
2、假如讓你不上學(xué),跟著自己的父親去謀生,你愿意嗎?(換位思考,調(diào)動學(xué)生生活體驗(yàn))
杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎?從哪里看出來的?(引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫,找出關(guān)鍵句子)
過渡:課文第48段說,他覺得自己長大了,堅(jiān)強(qiáng)了。這個(gè)結(jié)局是令人欣慰的,但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗(yàn)才體會到自己長大了呢?讓我們走近人物,體驗(yàn)孤獨(dú)。
[設(shè)計(jì)說明]:在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)疑,由小說的情節(jié)要素入手,整體把握文本。設(shè)疑時(shí)采用連續(xù)性的發(fā)問,注重思維的連貫性;設(shè)置懸念,深入文本,注重學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動。
三、走近人物,體驗(yàn)孤獨(dú):
1、請看大屏幕(點(diǎn)擊幻燈片),這是一副來自課本里的插圖,誰來用自己的語言描繪或者說明一下它?通過對畫面的觀察,誰能猜出杜小康當(dāng)時(shí)的心情?(根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書:茫然、恐慌、孤獨(dú)等等)
[設(shè)計(jì)說明]:采用直觀式教學(xué),以課文的插圖為切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力,同時(shí),也為深入學(xué)習(xí)文本做好鋪墊。
2、據(jù)學(xué)生的回答追問,進(jìn)行文本細(xì)讀:
追問:你能從文章中找出相應(yīng)的段落語句嗎?課文是怎樣表現(xiàn)杜小康的茫然、恐慌和孤獨(dú)的?(讓學(xué)生劃出相應(yīng)的段落句子,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的品味推敲揣摩語言)
A、茫然——抓住第11自然段中的心理描寫,更換人稱朗讀,采用第一人稱朗讀,讓學(xué)學(xué)生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評價(jià)。
B、恐慌——齊聲朗讀第21自然段:
提問:⑴、你覺得那些詞語用得較生動?這些詞語能否更換?
。ā坝俊薄皣蓖怀隽颂J葦蕩無邊無際,給人以極大的心理壓力。)
、、更換人稱朗讀、體驗(yàn)。說說為什么描寫蘆葦蕩。(以景襯情,襯托杜內(nèi)心的恐慌)
C、孤獨(dú)——研讀第29—33段,讀讀議議,說說杜小康的孤獨(dú)體現(xiàn)在哪里?
……
[設(shè)計(jì)說明]:文本細(xì)讀主要是對文本的語言、結(jié)構(gòu)、修辭、文體等因素進(jìn)行仔細(xì)的解讀。文本細(xì)讀的過程是在對言語的感悟過程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動。解讀文本時(shí),要以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界。筆者力圖在整體感知的前提下,通過變換人稱的朗誦體驗(yàn)、推敲文中字詞句、填補(bǔ)語言的空白等手段,引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微,以此彰顯語文的味道。
3、看到杜小康如此的茫然無助、孤獨(dú)無奈,假如你是他的朋友,你將會怎樣安慰他?請幾名同學(xué)說說。
點(diǎn)撥:最好能夠用一首詩歌來勸慰一下他,想一想咱們學(xué)過的詩歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。(學(xué)生齊誦《假如生活欺騙了你》)
[設(shè)計(jì)說明]:語文的外延等于生活的外延。在此,筆者秉承“大語文”的教育理念,由文本出發(fā)聯(lián)系生活進(jìn)行假設(shè),讓學(xué)生調(diào)動語言積累,學(xué)以致用,進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練。
過渡:(教師幽默風(fēng)趣的,手指大屏幕)看!杜小康聽到我們聲情并茂的“勸慰”,感動得都哭了。他有沒有哭?
4、從文中看,杜小康在什么情況下哭的?(經(jīng)歷了暴風(fēng)雨,在暴風(fēng)雨中找回鴨子之后)
過渡:他究竟經(jīng)歷了怎樣的暴風(fēng)雨?在暴風(fēng)雨中他又經(jīng)歷了怎樣的磨難呢?
▲文本細(xì)讀:下面請同學(xué)們齊讀第36自然段和46段。
提問:⑴、課文是從那幾個(gè)角度描寫暴風(fēng)雨的?(視覺、聽覺)試找出相關(guān)句子。
、、運(yùn)用了哪些修辭手法?(夸張和擬人)有何妙處?(分析“歇斯底里”一詞)
、、這些環(huán)境描寫在文中有何作用?(反襯主人公的勇敢與堅(jiān)強(qiáng))
⑷、暴風(fēng)雨過后,“他哭了起來,但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭!蹦隳苷f明白嗎?(委屈;激動;戰(zhàn)勝了暴風(fēng)雨的考驗(yàn),覺得自己長大了,堅(jiān)強(qiáng)了。)
[設(shè)計(jì)說明]:在較多的環(huán)境描寫中,筆者有所取舍,抓住描寫暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打,通過文本細(xì)讀,促使學(xué)生體會環(huán)境描寫對刻畫人物的作用,從而理解小說的主題。
5、教師小結(jié):“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹?”正是因?yàn)槎判】等淌芰斯陋?dú),經(jīng)受了暴風(fēng)雨的洗禮,才學(xué)會了堅(jiān)強(qiáng),完成了這段“孤獨(dú)之旅”。我們相信杜小康會在以后的人生道路上更加堅(jiān)強(qiáng)穩(wěn)重,因?yàn)榍楦猩系募拍⑸钌系臒o助、環(huán)境中的恐慌和對未來的茫然等諸多孤獨(dú),已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼,仔細(xì)的雕刻著他的靈魂。
板書設(shè)計(jì):孤獨(dú)之旅
杜小康——→茫然、恐慌、孤獨(dú)——→磨難——→堅(jiān)強(qiáng)
↓
成長之旅
拓展延伸,品味孤獨(dú):
1、其實(shí),有許多成功的人物,都曾經(jīng)經(jīng)受過孤獨(dú)?想一想,在語文課本中,我們已經(jīng)接觸過多少經(jīng)受孤獨(dú)的人物形象呢?
[教學(xué)反思]
本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng)。教學(xué)中,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,有效的激發(fā)了學(xué)生的主動意識,倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)了新課程的教育理念。下面試從以下兩個(gè)方面略作反思。
一、江流天地外,山色有無中——教學(xué)設(shè)計(jì)立足大語文
語文的外延等于生活的外延,生活處處皆語文。大語文教育就是以語文課堂教學(xué)為軸心,向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展,全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機(jī)結(jié)合起來,把教語文同教做人有機(jī)結(jié)合起來,把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來,把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來,使學(xué)生接受全面的、整體的、能動的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練(張孝純語)。筆者認(rèn)為,有限的文本只是一個(gè)例子,教師應(yīng)抓住文本,放眼課外,引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語言資料,并加以積累和運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展語文學(xué)習(xí)的廣闊空間,努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。因此,筆者緊扣“成長”和“孤獨(dú)”角度進(jìn)行教學(xué)立意,從學(xué)生喜愛的歌曲入課,設(shè)計(jì)了“換位思考的體驗(yàn)”、“勸慰式的口語表達(dá)”、“孤獨(dú)形象的舉例”、“孤獨(dú)心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,錘煉了學(xué)生語文能力,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、遙知不是雪,為有暗香來——課堂教學(xué)彰顯語文味
所謂語文味,是指在語文教學(xué)過程中,以共生互學(xué)(互享)的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提,以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨,主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段,讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的,同時(shí)又令人陶醉的審美快感與自由境界(程少堂語)。鑒于以上認(rèn)識,筆者在教學(xué)中力圖以生動的語言、昂揚(yáng)的激情來感染學(xué)生,將學(xué)生有語言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說文體的特點(diǎn),由人物形象、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫入手,通過關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀,讓學(xué)生感受小說語言所承載的人文氣息,從而感受到濃郁的語文味。當(dāng)然,為了彰顯語文味,朗讀必不可少。為此筆者組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)式的朗讀,使學(xué)生在朗讀時(shí)培養(yǎng)語感豐富體驗(yàn)。但是由于筆者朗讀水平的缺陷,對學(xué)生的朗讀評價(jià)指導(dǎo)不夠,這也是本節(jié)課的不足之處
孤獨(dú)之旅教案 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1.熟讀課文,體會成長中的感受;
2.理解文意,概括故事情節(jié)及人物形象;
3.了解小說三要素,理解環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)重點(diǎn):
1.了解環(huán)境描寫的作用;
2.體會成長中的感受教學(xué)建議:
1.在自讀中學(xué)會圈點(diǎn)勾畫,快速捕捉主要信息;
2.在研讀中聯(lián)系實(shí)際,體驗(yàn)成長的感受;
3.教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟?yàn)橹鳌?/p>
教學(xué)課時(shí):1課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們到了初三,身體長高了,都覺得自己長大了,但是你心理“長大”了嗎?這篇課文描述一個(gè)少年,因家道中落而失學(xué),不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的`寂寞,壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心。在一場暴風(fēng)雨后,他覺得自己“突然地長大了,堅(jiān)強(qiáng)了”。在人生的旅途上,每個(gè)人都要長大。同學(xué)們,讓我們今天一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》。
二、整體感知
1、作者、作品簡介
1954年1月,曹文軒生于江蘇鹽城農(nóng)村,并在農(nóng)村生活了20年。1974年入北京大學(xué)中文系讀書,畢業(yè)留校任教。后來加入中國作家協(xié)會,現(xiàn)在是北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師。他的主要作品有:《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《埋在雪下的小屋》、《追隨永恒》、《三角地》、《山羊不吃天堂草》等。
《草房子》是一部關(guān)于少年成長的長篇小說。小說以一座建在“草房子”里的學(xué)校為背景,描繪了幾個(gè)孩子讀書、生活、成長的歷程,既彌漫著艱辛與苦痛,又閃爍著人性的光芒。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實(shí)的人家,生活的富裕,使他一直有一種優(yōu)越感,他又是班里成績最好的學(xué)生。一次意外變故,家中破產(chǎn),他被迫輟學(xué),過早地?fù)?dān)負(fù)起生活的重?fù)?dān),跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。
2.檢查預(yù)習(xí)字詞情況。 嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯 厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3.梳理文章結(jié)構(gòu)
開端:寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。 發(fā)展:寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。 高潮:寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。 結(jié)局:寫鴨子長大了,杜小康也“長大”了。 4、用一句話概括課文主要內(nèi)容,以小說三要素“人物+環(huán)境+情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容。
這篇文章講述 了在 的環(huán)境中經(jīng)受 ,逐漸 的故事。
三、研討與賞析 1、速讀全文,拿起筆來,找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句,并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
。ǚ纸M討論,交流)
示例
它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住,惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。
“物猶如此,人何以堪?”連鴨子都感受到了漂泊的孤寂、痛苦,更何況是小小年紀(jì)的杜小康?用鴨子的恐慌來襯托杜小康在荒無人煙的夜晚中漂泊的恐懼和迷!
如:“陌生的天空和陌生的水面” “從未見過的面孔” “沒有其他聲音,天地又如此空曠” “寂寞” “已無一戶人家” “惟一的炊煙” “想聽到聲音,然而,這不可能” “最大的敵人,就是孤獨(dú)” “一連十多天遇不到一個(gè)人” “言語被大量地省略了。這種省略,只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)”“已根本不可能回避孤獨(dú)”——離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú),對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生巨大反差打擊的小小少年杜小康而言,隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎,在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
2、賞析人物形象
(1)、根據(jù)故事情節(jié),概括杜小康成長的心理歷程。
提示:出發(fā)時(shí) 到達(dá)蘆葦蕩時(shí) 安頓之后 時(shí)間久了 那天雨后天晴
茫然、恐懼—— 害怕、膽怯——感到孤獨(dú)——不再恐懼——堅(jiān)強(qiáng)
。ǎ玻、你認(rèn)為杜小康是一個(gè)怎樣的孩子?
我認(rèn)為杜小康是一個(gè) 的孩子。
四、拓展延伸
感悟孤獨(dú)
(1)、“孤獨(dú)”是生活給予每一個(gè)人的一道美麗而又殘酷的題目。
。2)、“孤獨(dú)”能撕去你幼稚的外殼,雕刻你脆弱的靈魂。
(3)、“孤獨(dú)”是人生成長中的一種必然,也是人生成長 中的一種需要。
(4)、“孤獨(dú)”使人少了許多盲目,多了一份保護(hù)身心健康的清凈。
同學(xué)們,今天我們在小說三要素的基礎(chǔ)上,了解了生活的磨礪,暴風(fēng)雨的洗禮,讓杜小康長成了小小男子漢的故事。在你的生活道路上,又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長,給予你有益的啟示呢?用一段話寫出自己的經(jīng)歷與心理感受。
(結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受,引導(dǎo)學(xué)生,各抒己見,暢談自己的感受。)
五、小結(jié)杜小康長大了,他的成長過程告訴我們面對困難,不要躲避,要用自己的拼搏去贏取勝利,坦然地接受風(fēng)雨的洗禮。讓狂風(fēng)吹去我們的幼稚,吹出我們的成熟;讓暴雨洗涮我們脆弱的枝葉,涌出一顆堅(jiān)強(qiáng)勇敢的花蕊,綻放一片絢麗與芬芳。
只有風(fēng)雨相隨,才能開出絢麗之花。
孤獨(dú)之旅教案 篇5
一、主題和題目含義
文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程,刻畫了一個(gè)少年心理成長的軌跡,揭示了挫折能促進(jìn)人迅速地成熟這一道理,語文教案-孤獨(dú)之旅。
小說標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞、恐慌之感,還有杜小康心靈的變化過程,即從孤獨(dú)、寂寞、恐慌到堅(jiān)強(qiáng),自己努力奮斗的人生之旅。
二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容
這篇小說共分三部分。
第一部分(從開頭至“只好跟著父親去放鴨”寫杜小康放鴨的原因。)
第二部分(從“小木船趕著鴨子”至“直到明年春天”)寫杜小康及其父親在蘆葦蕩放鴨的過程。
第三部分(從“日子一天天過去了”至結(jié)尾)寫杜小康在放鴨時(shí)所遭受的磨難,尤其是尋找失散的鴨子給自己帶來的磨難和自己的成長體驗(yàn)——長大了,堅(jiān)強(qiáng)了。揭示了文章的主題。
小說通過故事情節(jié)的巧妙剪裁與布局,揭示了文章所反映的社會問題——對孩子進(jìn)行磨難、挫折教育實(shí)施的必要。
三、文中的環(huán)境描寫
環(huán)境描寫的段落主要有:第一部分第9小節(jié),第11~12小節(jié),第20小節(jié),這些環(huán)境描寫強(qiáng)化了孤獨(dú)的氛圍,增強(qiáng)了杜小康的恐慌不安的感受;第23~24小節(jié),描畫了一幅優(yōu)美、恬靜的畫面,暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜,但對于未來漫長的孤獨(dú),他仍然覺得恐慌。第二部分第9小節(jié)寫暴風(fēng)雨中的情景,惡劣的自然環(huán)境是促進(jìn)杜小康思想轉(zhuǎn)化的一個(gè)因素,突來的暴風(fēng)雨,使杜小康意識到自己的責(zé)任,迅速地成長起來。第20小節(jié),雨過天晴,美好的夜色,預(yù)示著杜小康的成熟。這些環(huán)境都突出了“孤獨(dú)”這個(gè)意境,這也是杜小康成長的環(huán)境。它為表現(xiàn)人物的變化、文章的主題都起到很好的作用,初中三年級語文教案《語文教案-孤獨(dú)之旅》。
四、細(xì)膩的心理描寫
描寫杜小康成長過程的細(xì)節(jié):如第一部分第10小節(jié),寫杜小康最初面對孤獨(dú)時(shí)和面對不可知的未來時(shí)的茫然。第20小節(jié),面對更加孤獨(dú)的環(huán)境時(shí),杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第二部分第2~4小節(jié),孤獨(dú)中的人們越發(fā)孤獨(dú),并逐漸強(qiáng)化成一種精神上的壓迫,杜小康很自然地想到回家,并且這種意識一發(fā)便不可抑止。第11、16~19小節(jié),是杜小康走向成熟和堅(jiān)強(qiáng)的過程。他敢于在暴風(fēng)雨中獨(dú)自找尋失散的鴨群,沒有恐懼,強(qiáng)烈的責(zé)任感使他能夠承擔(dān)困苦、孤獨(dú)的侵?jǐn)_。第20小節(jié),更是鮮明地揭示了杜小康的成長,“他覺得自己突然地長大了,堅(jiān)強(qiáng)了! 文章對于杜小康的心理描寫很細(xì)膩,面對孤獨(dú),他由恐慌到面對乃至最后戰(zhàn)勝它,這段心路歷程通過杜小康不同的感受表現(xiàn)出來,也體現(xiàn)了他逐漸成長的主題。
孤獨(dú)之旅教案 篇6
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、體驗(yàn)主人公的成長歷程。
2、體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、 導(dǎo)語
同學(xué)們,你們到了九年級,都覺得自己長大了吧。那么你們都能面對孤獨(dú),勇敢地戰(zhàn)勝孤獨(dú)嗎?有一個(gè)少年 ,他戰(zhàn)勝了 孤獨(dú),感到自己長大了,堅(jiān)強(qiáng)了。讓我們一起來學(xué)習(xí)小說《孤獨(dú)之旅》。
二、整體感知
1、 速讀課文,理清小說的故事情節(jié)。
討論并歸納:
開端:家道破落、隨父放鴨。
發(fā)展:撐船趕鴨、初到蘆蕩。
高 潮:蘆蕩遇雨、經(jīng)受考驗(yàn)。
結(jié)局:與鴨共成長。
2、 談?wù)勯喿x后的感受。
三、體會細(xì)節(jié),討論問題
1、 請找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的句子。
2、 杜小康經(jīng)歷“孤獨(dú)之旅”時(shí)發(fā)生了怎樣的心 理變化?請標(biāo)記出杜小康心理活動的詞語。
提示:小康心理變化時(shí)間軌跡:
剛出發(fā)時(shí) 到達(dá)蘆蕩 安頓之后 住段時(shí)間 雨后天晴
學(xué)生發(fā)言。
小結(jié):杜小康由害怕孤獨(dú)到面對孤獨(dú)到戰(zhàn)勝孤獨(dú),這些細(xì)節(jié)表現(xiàn)了主人公成長的過程。
3、 文題“孤獨(dú)之旅”,對杜小康這樣的孩子來說,“孤獨(dú)”的含義是什么?
可以概括為兩點(diǎn):①失學(xué)。 離開同學(xué)、學(xué)校,痛苦和寂寞。②放鴨生活艱辛,孤寂,恐懼(對環(huán)境、對前途)
四、探究
文中的自然環(huán)境描寫很出色,為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處,體會這樣的描寫對表現(xiàn)杜小康成長的重要作用。
學(xué)生發(fā)言,教師歸納:
(1)有關(guān)鴨群的描寫。襯托。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌, 鴨子的成長襯托杜小康的 成長。
(2)有關(guān)蘆蕩的描寫。廣闊無過,烘托小康害怕;寧靜美好,反襯小康恐慌。 (3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫?膳---搏斗- --成長。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長的機(jī)會和舞臺。
五.拓展:
說說你的感悟聯(lián)想。
六、課堂小結(jié)
成長中有成功,也有挫折,有歡樂喜悅.也有悲哀煩惱,這就是生活,在我們的人生中,成長是永恒的主題。祝愿我們同學(xué)們都能譜出一首健康的成長歌。
七、作業(yè)
完成課后練習(xí)一、二、三題。
孤獨(dú)之旅教案 篇7
【設(shè)計(jì)理念】
。薄W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。語文教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)組織、啟發(fā)、激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維方向、路線,探求未知領(lǐng)域的知識,努力引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的自覺性、獨(dú)立性,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性,進(jìn)行愉快的課堂教學(xué)。
。、訓(xùn)練學(xué)生自主探究、自主感悟、合作交流,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會讀書,學(xué)會傾聽,給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會,讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。
【學(xué)生分析】
九年級學(xué)生經(jīng)過七八年級的一些小說篇目的學(xué)習(xí),以及本單元第一篇小說的學(xué)習(xí),對小說體裁的特點(diǎn)、三要素等方面的知識已初步感知,只是對本文這樣大量運(yùn)用環(huán)境、心理描寫的作用還缺少了一些認(rèn)識,同時(shí),九年級學(xué)生對這類涉及青少年成長的小說比較感興趣。
【教材分析】
本文是九年級第三單元的第二篇小說,自讀課文,本單元選編的主要是寫少年生活的小說。學(xué)習(xí)這些課文,要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),理解小說的主題,分析人物形象,體會藝術(shù)特色,從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。本文注重環(huán)境描寫的學(xué)習(xí),要求能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得人生啟示
【教學(xué)目標(biāo)】
一.知識與技能目標(biāo)
1. 結(jié)合杜小康的成長,探究題目的深刻含義
2. 理解景物描寫對刻畫人物的作用
二.過程與方法目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識,培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
三.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
樹立奮發(fā)進(jìn)取的信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、 體會環(huán)境描寫在本文中的作用;并理解題目的深刻內(nèi)涵;
2、 聯(lián)系生活實(shí)際,深層感悟小說意味。
【教學(xué)用具】
多媒體ppt課件
【教學(xué)要點(diǎn)】
誦讀,整體感知文意。梳理情節(jié),領(lǐng)會標(biāo)題含義。品味語句.體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。聯(lián)系生活實(shí)際,拓展感悟。
【教學(xué)流程】
一、激情導(dǎo)入 啟迪智慧
同學(xué)們,你們正值十五、六歲,可謂是花季少年,在你們成長的歲月里,快樂和幸福充滿著你們的生活,可是,人總要長大,煩惱和孤獨(dú)總會尾隨而來,每個(gè)人面對孤獨(dú)都有自己不同的理解,有人說孤獨(dú)是尖銳的針,刺痛脆弱的心靈;有人說孤獨(dú)是財(cái)富,是歷經(jīng)磨礪后鑄就的堅(jiān)強(qiáng)?墒,當(dāng)孤獨(dú)成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態(tài)時(shí),我們又該如何應(yīng)對呢?今天,就讓
我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》,去體驗(yàn)少年杜小康的一段孤獨(dú)生活吧。ò鍟n題:孤獨(dú)之旅,作者) [設(shè)計(jì)說明]:曹文軒小說恒久的主題之一,主要是成長一族被命運(yùn)所拋,在絕望之際,重新誕生的奇跡。因此在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長”和“孤獨(dú)”,以生活中學(xué)生成長的煩惱或快樂為切入口,來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
二、整體感知,理解孤獨(dú)
1、在上節(jié)課理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,請用簡潔的語言概括文章的內(nèi)容,即這篇文章講述了一個(gè)什么故事??
。▽W(xué)生回答時(shí),老師注意引導(dǎo)和歸納。)
師歸納:這篇文章通過對杜小康因家道中落失學(xué)而不得不跟父親到野外放鴨經(jīng)過的記敘,表現(xiàn)了杜小康面對陌生的自然環(huán)境,心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過,人克服了困難,戰(zhàn)勝了困難,取得了勝利,并且使自己在斗爭中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來。
2、文章的故事情節(jié)分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾部分,結(jié)合文章內(nèi)容具體說一說每部分的內(nèi)容。
開端:寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展:寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。
高潮:寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局:寫鴨子長大了,杜小康也“長大”了。
[設(shè)計(jì)說明]:在學(xué)生熟知故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,整體把握文本。這樣既能概括全文內(nèi)容,又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力。為接下來深入文本做充足的準(zhǔn)備
三、走進(jìn)心里 品味孤獨(dú)
1、杜小康在離家放鴨的生活中,他的心理活動經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的?這體現(xiàn)在文中哪些語句里?
。▽W(xué)生自主閱讀后回答,教師點(diǎn)撥、歸納。)
心理活動的發(fā)展:(找學(xué)生朗讀。)
杜小康經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)茫然、恐懼;到達(dá)蘆葦蕩時(shí)害怕、膽怯;安頓之后感到孤獨(dú);時(shí)間久了不再感到恐慌;在暴風(fēng)雨的洗禮后變得堅(jiān)強(qiáng)、長大了。
[設(shè)計(jì)說明]:文本細(xì)讀主要是對文本的語言、結(jié)構(gòu)等因素進(jìn)行仔細(xì)的解讀。文本細(xì)讀的過程是在對語言的感悟過程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動。解讀文本時(shí),要以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界。力圖在整體感知的前提下,引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微,以此彰顯語文的味道。
四、走進(jìn)環(huán)境 造就孤獨(dú)
作者成功的展現(xiàn)了杜小康的心路歷程,其實(shí),我們在分析文章時(shí)不難發(fā)現(xiàn)杜小康的成長離不開特定的環(huán)境,那么,讓我們走進(jìn)小說的環(huán)境,找出文中環(huán)境描寫的語句并分析作用。
。▽W(xué)生分組討論后回答,教師點(diǎn)撥、歸納。)
、 有關(guān)鴨群描寫:
鴨群向蘆葦蕩行進(jìn),偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,烘托出杜小康無比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”,時(shí)常看看主人是否在船上才安心睡覺,鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。 鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。鴨子是杜小康成長的借助。
、 有關(guān)蘆蕩描寫:
蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”,無邊無際,給人以極大的心理壓力,讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活,“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí),就不再“恐慌”了,恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。
。3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫:蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”,“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄,驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng),在暴風(fēng)雨中搏斗,暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長的機(jī)會和舞臺。
環(huán)境描寫的作用:渲染氣氛;烘托人物的心情;為人物的活動提供廣闊的背景和舞臺;為下文的故事情節(jié)做鋪墊。烘托人物形象。
[設(shè)計(jì)說明]:在較多的環(huán)境描寫中,筆者有所取舍,抓住描寫暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打,通過文本細(xì)讀,促使學(xué)生體會環(huán)境描寫對刻畫人物的作用,從而理解小說的主題。
五、教師解題 詮釋孤獨(dú)
主人公杜小康在家道中落被迫輟學(xué)隨父親去放鴨后:
。1)失去交流環(huán)境。對于一個(gè)離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說,是無比痛苦,非常寂寞的,失去了同伴的幫助,沒有同學(xué)間的交流,:等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨,離開了村莊,離開了人群,父子缺少交流,“越來越單調(diào),越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活,在精神上是一種折磨。
。3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知,對一個(gè)幼小的心靈,具有強(qiáng)大的壓迫力,由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上,杜小康想的是:還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言,更代表了他對前途的迷茫與無奈。
孤獨(dú)之旅教案 篇8
教學(xué)設(shè)想
這個(gè)故事生動感人,很容易引起學(xué)生思想上的共鳴。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí),應(yīng)當(dāng)以對人物成長過程的分析和對故事的感悟?yàn)橹攸c(diǎn),并體會文中環(huán)境描寫的作用。教法上應(yīng)當(dāng)以討論、感悟?yàn)橹,引?dǎo)學(xué)生展開充分的討論,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說的能力。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課
參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。
二、初讀課文,整體感悟課文內(nèi)容
1.注意字詞。
厚實(shí) 一落千丈 朦朦朧朧 茫然 嬉鬧 摻雜,
沒頭沒腦 日甚一日 乖巧 給予
2.分析課文的情節(jié)結(jié)構(gòu),理清小說的寫作思路。
明確:這是長篇小說的節(jié)選,但有著完整的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
開端:杜小康失學(xué),跟著父親去放鴨。
發(fā)展:杜小康和父親前往蘆葦蕩,并在蘆葦蕩安頓下來,享受著孤獨(dú)的生活。
高潮:在暴風(fēng)雨中,杜小康尋找鴨子。
結(jié)局:杜小康父子放養(yǎng)的鴨子下蛋了。
三、精讀課文,深入理解
1.學(xué)生默讀課文。
2.學(xué)生獨(dú)立思考,提出自己不懂的問題和認(rèn)為有必要深入討論的問題。
教師注意引導(dǎo)學(xué)生把握思考的角度,可以就全篇內(nèi)容提出問題,也可以就某個(gè)局部提出問題;可以就人物形象提出問題,也可以就文章表達(dá)技巧提出問題。
學(xué)生提出的問題可能會有如下一些:
(1)當(dāng)杜小康提出回家時(shí),杜雍和為什么會置之不理?
(2)在第一章節(jié)中,有一段景物描寫:“黃昏,船艙里的小泥爐……就再也無法分得清楚了!边@一段景物描寫有什么作用?
(3)文章是如何寫出孤獨(dú)之。旅中的“孤獨(dú)”情緒的?
(4)在第一章節(jié)的后半部分,又出現(xiàn)了一段景物描寫:“這里的氣味,倒是很好聞的
……使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上。”這一段景物描寫起什么作用?
(5)在到達(dá)蘆葦蕩后,父親杜雍和也是有所慌張的,他為什么不干脆帶著杜小康回家?
(6)在第二章節(jié)中,有一段關(guān)于天氣的景物描寫,即“一早上,天就陰沉下來……一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲!边@一段景物描寫有什么作用?
(7)文章在寫到杜小康找到鴨子后,“他哭了起來,但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭”,這句話該如何理解?
(8)當(dāng)雨后天晴,杜小康看到的天是“天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。杜小康長這么大,還從未見過藍(lán)成這樣的天空。而月亮又是那么明亮”。這里的描寫是否符合事理,是不是有些夸張?
(9)文章的標(biāo)題命名為“孤獨(dú)之旅”,有什么深刻的含義?
(10)文章最后寫到杜小康終于看到了鴨子下的蛋,這里的“蛋”是否是一語雙關(guān)?如果是,該如何理解?
(11)這篇文章寫得好嗎?理由是什么?
3.當(dāng)學(xué)生提完伺題后,教師與學(xué)生一起梳理上述問題,將之歸類。
不難看出,上述問題可以歸納為四類:一類是關(guān)于文章主旨、文章整體內(nèi)容的理解;一類是關(guān)于文章局部內(nèi)容甚至是重點(diǎn)語句的理解;一類是關(guān)于文中景物描寫的作用;還有一類是關(guān)于本文的評價(jià)。
4.學(xué)生就上述問題,相互討論,交換自己的意見。
在引導(dǎo)學(xué)生回答這些問題時(shí),教師可以采用多種方式,如比較法、整體把握法、層層剝繭法等等,引導(dǎo)學(xué)生注意自己思考的角度和方法,準(zhǔn)確篩選文章中的相關(guān)信息。有關(guān)問題的答案請參看“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”,或者引導(dǎo)學(xué)生深入思考,尋求答案。
四、學(xué)生自由朗讀課文,感受文中之美
五、學(xué)習(xí)遷移
1.你有過孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請講述你孤獨(dú)時(shí)的情景和心理感受。
2.在人的成長過程中,曾有過各種各樣的經(jīng)歷讓我們感慨良多,讓我們體悟到生命中某些真諦。請閱讀下面這篇文章。.
拒絕可憐
阿紅
父親進(jìn)城買農(nóng)藥,把錢包丟失了。他記起城里有一位遠(yuǎn)房的表弟,就去向表弟借錢。
雖然多年不來往了,但表弟還是借了50元錢給父親。等到我進(jìn)城時(shí),父親給我50元錢,反復(fù)叮囑,要我一定要記得還給表叔。我不敢怠慢,一到城里就去表叔家。我最少有十年沒到過表叔家了,他家蓋了新房,非常漂亮,地板上鋪了地毯,進(jìn)門要脫鞋。
我一脫掉鞋,表叔和他家人直往我腳上看。我腳上穿的是破襪子,幾個(gè)腳趾露出來了。我索性連襪子也脫掉,讓他們看個(gè)夠,他們反而不看了。表叔笑一笑,問我有事嗎?我說我是來還錢的。
我掏出50元錢,遞給表叔。表叔卻不接,我就把錢放在桌子上。表叔說:“你沒有借我的錢呀!蔽艺f:“是我父親借的!北硎逑肓讼,才拍著腦袋說:“噢,記起來了,是有這么回事。那次你父親買農(nóng)藥,丟了錢包!
看表叔的樣子,他并非裝模作樣,而是真的把這50元錢忘了。早知道這樣,還不如不還他。
還了錢,我就告辭了,可在我穿襪穿鞋時(shí),表叔拿起桌上那50元錢,說不用還了,要我?guī)Щ厝。我說:“這怎么行?我老爸反復(fù)交代,要我一定要還給你的!北硎灏彦X硬塞進(jìn)我的衣袋里說:“這50元錢,就當(dāng)表叔給你買雙鞋子穿!蔽蚁敕凑硎逵械氖清X,就不跟他爭了。
傍晚,我回到家里,父親問我把錢還給表叔沒有,我說:“還了,但表叔不要!备赣H說:“是你沒有誠心還吧廣我怕父親誤會,就把還錢的經(jīng)過詳詳細(xì)細(xì)告訴他。
我以為父親會高興的,他卻沉下臉說:“你知道表叔為什么給50元錢讓你買鞋嗎?”我說:“大約他看見我的鞋襪破了吧。管他呢,反正我們正缺錢。”父親說:“我們?nèi)卞X,但不缺可憐。你把表叔的可憐帶回家里來了,這是最糟糕的!备赣H的話使我想起表叔一家人看我的破襪子的情景,那確實(shí)讓人難受。于是我說:“明天我再拿錢去還給表叔。”
父親說:“不行,那樣顯得我們太小氣了!
我問父親怎么辦,父親說:“不忙,等到秋天收茶果后,我們送十來斤茶油去給你表叔!
轉(zhuǎn)眼秋天到了,我們收了茶果,榨了茶油。我和父親裝了一大壺上好的茶油,專程送去給表叔。打開壺蓋,茶油就在表叔的家里飄香了。表叔一家又聞又看,說從來沒有見過這么好的茶油。
表叔是否知道,我們連同茶油一塊送來的,還有他半年前給我的可憐?
(摘自《希望月報(bào)》20xx年第9期)
在你的生活中,是否有過類似這樣的促你成熟的事情呢?如果有,請講述你經(jīng)歷過的
六、布置作業(yè)
孤獨(dú)之旅教案 篇9
教學(xué)目標(biāo):
1.熟讀課文,體會成長中的感受;
2.理解文意,概括故事情節(jié)及人物形象;
3.了解小說三要素,理解環(huán)境描寫的阼用。
教學(xué)重點(diǎn):
1.細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用;
2.標(biāo)題的含義。
教學(xué)建議:
1.在自讀中學(xué)會圈點(diǎn)勾畫,快速捕捉主要信息;
2.在朗讀中逐步進(jìn)入情境,體會文中美好的情韻;
3.在研讀中聯(lián)系實(shí)際,體驗(yàn)成長的感受;
4.教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟?yàn)橹鳌?/p>
教學(xué)課時(shí):1課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
一提到“孤獨(dú)”二字,我們總會感到凄涼,酸苦,每天都是陽光燦爛的日子該多好?墒切⌒∩倌昕傄L高,煩惱和孤獨(dú)總會尾隨我們而來。請同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L過程中孤獨(dú)的滋味?梢哉f孤獨(dú)隨時(shí)間而來,孤獨(dú)使生命更加燦爛。同學(xué)們,讓我們今天一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》。
二、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容
1.學(xué)生自讀課文,默讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫出主要信息。
2.檢查預(yù)習(xí)字詞情況。
注意下列字詞的讀音:嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯
積累下列詞語:厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3.學(xué)生以四人為一小組,重點(diǎn)朗讀以下段落,每人一段,比一比誰讀得好。
(1)剛開始,杜小康想回家,父親則不肯,怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。
(2)到達(dá)蘆葦蕩后,父子感受不同,兒子“害怕”,父親也有些“慌張”,卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。
(3)隨著時(shí)間的流逝,父子倆感到孤獨(dú)。從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。
(4)最惡劣的天氣中,杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)。從“那天,是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”
學(xué)生朗讀時(shí),注意體會人物心中的孤獨(dú)感,讀出語氣,讀出感情。
4.整體感知課文內(nèi)容。
(1)要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。
這篇文章講述了一個(gè)
故事,表達(dá)了一個(gè)——的主題。
(學(xué)生只要說出自己的想法即可,教師注意引導(dǎo)和歸納。)
(2)本文雖是長篇小說的節(jié)選,但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文,理清小說的故事情節(jié)。
提示:
開端;寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展:寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。
高潮:寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局:寫鴨子長大了,杜小康也“長大”了。三、精讀課文,揣摩課文的語言
1.學(xué)生再次閱讀課文,選取自己認(rèn)為寫得最好的一段高聲朗讀,并說說為什么寫得好。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考的角度和歸納的方法。
2.學(xué)生提出探究討論的問題,四人小組討論后,提出自己的見解,全班師生互動,鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性見解。
如:可以讓學(xué)生給課文換一個(gè)標(biāo)題,并比較自己所擬的標(biāo)題與原標(biāo)題哪個(gè)好,為什么。通過這一練習(xí),進(jìn)而讓學(xué)生理解課文標(biāo)題的含義,并體會其妙處。
提示:
(1)失去交流環(huán)境。對于一個(gè)離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說,是無比痛苦,非常寂寞的,失去了同伴的幫助,沒有同學(xué)間的交流,:等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨,離開了村莊,離開了人群,父子缺少交流,“越來越單調(diào),越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活,在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知,對一個(gè)幼小的心靈,具有強(qiáng)大的壓迫力,由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上,杜小康想的是:還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言,更代表了他對前途的迷茫與無奈。
如:課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色,請找出幾處,并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。
提示:
(1)有關(guān)鴨群的描寫:鴨群向蘆葦蕩行進(jìn),偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,烘托出杜小康
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