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《曹劌論戰(zhàn)》教案

時間:2023-03-09 18:33:02 教案 我要投稿

《曹劌論戰(zhàn)》教案(精選11篇)

  作為一名人民教師,通常需要用到教案來輔助教學(xué),教案是教學(xué)活動的依據(jù),有著重要的地位。我們應(yīng)該怎么寫教案呢?以下是小編整理的《曹劌論戰(zhàn)》教案,希望能夠幫助到大家。

《曹劌論戰(zhàn)》教案(精選11篇)

  《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo)

  知識目標(biāo)

  1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

  2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景,把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝強的原因。

  能力目標(biāo)

  1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

  2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力,理解課文的主旨。 情感目標(biāo)

  學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻祖國的愛國精神。

  教學(xué)重點

  1、理清行文思路。背誦課文。

  2、體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c。

  教學(xué)難點

  理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。

  教學(xué)方法

  誦讀法 、品讀法

  課時安排

  3、課時

  教學(xué)過程

  第一課時

  一、導(dǎo)入新課

  中國歷發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭,其中有許多以少勝多,以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn),孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn),東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風(fēng)聲鶴唳,草木皆兵”的淝水之戰(zhàn),都給人們留下了深刻的思考,而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出,長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例!苯裉煳覀儗W(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L勺之戰(zhàn)的。通過學(xué)習(xí),我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中,弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國,曹劌的戰(zhàn)略思想是什么,它對我們有哪些啟發(fā)。

  二 、解題

 、佟蹲髠鳌肥怯涊d春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡,近于大事年表,一般人難以讀懂,而《左傳》敘事較為詳細(xì),在一定程度上反映了當(dāng)時的歷史面貌,又為《春秋》作了較為詳備的注釋,所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》!蹲髠鳌繁4媪酥匾臍v史史料,具有一定的史學(xué)價值。同時,它

  又善于剪裁,敘事清晰,描寫人物生動,又具有一定的文學(xué)價值,對后代散文的發(fā)展有很大的影響。

 、 關(guān)于歷史散文體例

  歷史散文也稱史傳文,它有國別、編年、紀(jì)傳三體。

  國別體:通過各國史事個別獨立地排列載述,以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。《國語》是以記言為主,兼及記事;《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

  編年體:即以時間為經(jīng),以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物!洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。

  紀(jì)傳體:即以人物為中心敘寫歷史,為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對后世影響很大。

  ③課文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期,交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺,所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時,政令無常,他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺,住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位,稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位,結(jié)果被齊桓公打敗,齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年)齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位,再次舉兵攻魯,兩軍戰(zhàn)于魯國長勺,結(jié)果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的.齊國。

  三、整體感知

  1、給下面的字注音:

  劌(guì) 又何間焉(jiàn) 鄙(bǐ) 弗敢專也(fú) 小惠未編(biàn) 玉帛(bó) 小信未孚(fú) 公與之乘(chéng)轍(zhé)

  夫戰(zhàn)(fú) 軾(shì) 旗靡(mǐ)

  2、重點詞句

 。1)加點詞的古今義:

 、偃馐痴弑

  ②又何間焉

 、蹱奚癫

  ④大小之獄

 。2)判斷句式:有肯定判斷和否定判斷,譯為“??是什么”和“??不是什么”。

  例如:忠之屬也

  (3)省略句式:有的省略主語,有的省略賓語,有的省略介詞等等,翻譯時要補出來。

  例如:可以一戰(zhàn)

 。4)倒裝句式:按照現(xiàn)代漢語的常式是主—謂—賓順序,但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況,翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。

  例如:“何以戰(zhàn)?” 戰(zhàn)于長勺(倒裝)

  3、重點句子:

  ①肉食者謀,未能遠(yuǎn)謀。

 、谛⌒盼存,神弗福也。

 、坌〈笾z,雖不能察,必以情。

 、芊驊(zhàn),勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。

  四、引導(dǎo)學(xué)生對照注釋疏通,提出問題。理清課文大意,復(fù)述課文內(nèi)容。

  (1)這篇文章有幾條線索?

  (2)本文可以分為幾個部分?

  明確:(1)有兩條線索,一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn));一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。

 。2)本文雖短,但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”,運用對話的形式,有條不紊,逐層展開,闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段,每段為一部分。

  第一段,寫魯國戰(zhàn)前的準(zhǔn)備?煞謨蓪樱

  第一層(從開始到“乃入見”)寫曹劌跟鄉(xiāng)人的對話,說明曹劌“請見”的原因。

  第二層(從“問:‘何以戰(zhàn)?’”到段末)寫曹劌跟魯莊公的對話,說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。

  第二段,敘長勺之戰(zhàn)的全過程。全段32字,以寫魯方之戰(zhàn)術(shù)決策為主。

  第三段,寫曹劌論述魯國在長勺之戰(zhàn)中取勝的原因?煞謨蓪樱

  第一層(從開始到“故克之”)以“夫戰(zhàn),勇氣也”為根據(jù),提出要選擇“彼竭我盈”的時機發(fā)動反攻的觀點,回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。

  第二層(從“夫大國”到段末)以“大國難測,懼有伏焉”為根據(jù),提出作戰(zhàn)中必須時刻注意判斷敵方意圖的觀點,說明了他“下視其轍,登軾而望之”之后才認(rèn)為可以追擊的原因。

  五、分角色朗讀

  六、布置作業(yè)

  《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇2

  一、課前檢查

  1、重點實詞

  2、思考:

  A、文中說“肉食者鄙”具體表現(xiàn)在哪些方面?曹劌的“遠(yuǎn)謀”又表現(xiàn)在哪些方面?

  B、你如何評價曹劌、魯莊公這兩位人物形象?

  二、寫作特色

  1、詳略得當(dāng),中心突出。

  本文重點在刻畫曹劌政治上的遠(yuǎn)見卓識和軍事上的卓越才能,而不在記敘戰(zhàn)爭的經(jīng)過。因此,只詳寫曹劌分析戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備和指揮魯軍作戰(zhàn)的`經(jīng)過,以及戰(zhàn)后談?wù)擊攪俚脑。對雙方軍事部署、戰(zhàn)爭經(jīng)過等則略寫或不寫。這樣當(dāng)詳則詳,當(dāng)略則略,詳略結(jié)合有致,使文章顯得中心突出,而又情節(jié)緊湊。

  2、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),層次清楚。

  本文第一段寫戰(zhàn)前,第二段寫戰(zhàn)時,第三段寫戰(zhàn)后,文章層次清楚。而且,段落之間聯(lián)系緊密,環(huán)環(huán)相扣,如第一段用“戰(zhàn)則請從”過度到第二段的從戰(zhàn);第三段用“既克”承上啟下,題得承接自然,一氣流轉(zhuǎn),使文章渾然一體。曹劌論戰(zhàn)教案3、運用對話,文字簡潔。

  通篇以對話為主,展開情節(jié)。通過對話,展示了齊魯長勺之戰(zhàn)的過程,把戰(zhàn)前準(zhǔn)備、作戰(zhàn)情況,以及勝負(fù)原因交代得清清楚楚,明明白白。在對話過程中,又表現(xiàn)了曹劌的政治遠(yuǎn)見和卓越的軍事才能,刻畫出曹劌及魯莊公的性格。而全文卻只有二百多字,可謂辭約意豐,言簡義明,文筆非常精練。

  三、拓展延伸

  同學(xué)們活動,理解詞義,找出、想出相應(yīng)的成語。如:

  齊人三鼓——一鼓作氣 望其旗靡——所向披靡 彼竭我盈——惡貫滿盈

  小信未孚——不孚眾望 懼有伏焉——危機四伏 故克之——克敵制勝 攻無不克 三而竭——彈精竭慮 精疲力竭 觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍

  放逐之一——逐鹿中原 追亡逐北 難測也——莫測高深 心懷叵測

  未能遠(yuǎn)謀——足智多謀 深謀遠(yuǎn)慮

  四、背誦課文

  五、板書設(shè)計

  《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇3

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1、以毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中對此文內(nèi)容的論述為指導(dǎo),深入鉆研課文,了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,以及魯軍以弱勝強的原因。

  2、學(xué)習(xí)本文以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料,詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

  3、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法;解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。

 。垭y點、重點分析]

  1、“長勺之戰(zhàn)”爆發(fā)的原因是什么?魯國為什么能取勝?

  分析:“長勺之戰(zhàn)”的雙方是齊國和魯國,當(dāng)時齊襄公做了壞事,他的弟弟公子小白和公子糾怕受連累,分別出奔到莒國和魯國。這時齊國大臣先后殺了齊襄公和繼立者公孫無知,公子小白和公子糾都想回國做國君。公子小白從莒國搶先回到齊國,當(dāng)了國君(即齊桓公)。魯國派兵送公子糾回齊失敗。后來,齊國雖然殺死了公子糾,解除了爭奪齊國君位的嚴(yán)重威脅,但齊桓公還是以此為借口,仗著國大力強,發(fā)兵攻打魯國,爆發(fā)了長勺之戰(zhàn)。

  齊國攻打魯國,顯然是以大欺小,以強凌弱,但魯國按曹劌的意見,打敗了齊國,使這次戰(zhàn)爭成為我國戰(zhàn)爭史上以少勝多,以弱勝強的有名戰(zhàn)役。

  魯國勝利的原因是什么?

  首先要重視士氣。要“一鼓作氣”,因為第一次擂鼓時戰(zhàn)士們勇氣十足,是戰(zhàn)斗的最佳狀態(tài);而第二次擊鼓時,士氣就衰落了;第三次擊鼓時士氣就泄完了,所以進攻要等敵人擊完三遍鼓時,我們再進軍。

  另外,還應(yīng)詳察敵情,正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),善于掌握有利戰(zhàn)機。當(dāng)齊軍大敗,紛紛潰逃之時,曹劌沒有馬上要莊公率軍追擊,而下車觀察敵軍的車轍是否紛亂,登上車前的橫木向遠(yuǎn)處眺望潰退的齊軍是否有詐,然后再追擊齊軍。

  通過齊魯“長勺之戰(zhàn)”,說明只要能取得人民支持,運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),制造并利用有利的戰(zhàn)機,弱軍也能打敗強軍,小國也能打敗大國。

  2、《曹劌論戰(zhàn)》的詳略是怎樣安排的?為什么這樣安排?

  分析:做衣服,選好料子,確定式樣之后,還要量體裁衣,最后才能做出合體美觀的衣服,寫文章也是如此。在確定中心,選好材料之后,要根據(jù)表現(xiàn)中心意思的需要,對材料進行分類,分清主次,決定詳略,這就是剪裁。在這方面,古人有許多成功的經(jīng)驗值得學(xué)習(xí)借鑒。

  《曹劌論戰(zhàn)》一文緊扣“論戰(zhàn)”,敘述了曹劌對戰(zhàn)爭的有關(guān)論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實,材料安排詳略得宜,生動耐讀。第一段略去曹劌求見的詳情細(xì)節(jié),對曹劌與莊公的論戰(zhàn)作了詳寫。其中又著重于戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的論述,因為這是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的前提。第二段不作戰(zhàn)爭場面的一般描寫,只概述了作戰(zhàn)的過程。文中只用四個短句直接寫戰(zhàn)斗場面的一般描寫,只概述了作戰(zhàn)的過程。文中只用四個短句直接寫戰(zhàn)斗場面:“戰(zhàn)于長勺”,交代戰(zhàn)斗地點,“齊人三鼓”、“齊師敗績”、“遂逐齊師”,概括了魯軍防御、反擊、追擊三個階段。寫曹劌指揮作戰(zhàn),只用兩個“未可”,兩個“可矣”,只講其然,不講其所以然。第三段是論戰(zhàn)的重點,詳寫曹劌論“何以勝”!胺驊(zhàn),勇氣也,”解釋了“擊鼓”一事,論戰(zhàn)爭中要養(yǎng)精蓄銳,激勵士氣,依靠勇氣去壓倒敵人!胺虼髧,難測也,”解釋了“追擊”一事,表現(xiàn)了曹劌卓越的軍事才能。

  文章之所以這樣安排詳略是表現(xiàn)中心的需要。文章的題目是“”,意在說明取勝的道理,表現(xiàn)曹劌的政治遠(yuǎn)見和軍事才能,當(dāng)然要詳寫論戰(zhàn),略寫作戰(zhàn)。

  3、從齊魯“長勺之戰(zhàn)”可見魯莊公怎樣的性格?

  分析:由“長勺之戰(zhàn)”可見魯莊公既有目光短淺、迷信的一面,又有虛心聽取下層人士意見的一面。

  在戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備中,他首先想到的是衣服、食物這些養(yǎng)生的東西,自己不敢獨自享用,一定拿來分給別人。以及敬神用的牲畜玉帛,有多少說多少,不敢夸大數(shù)目,總是誠心誠意,這些本身和戰(zhàn)爭的取勝沒有關(guān)系。而魯莊公卻津津樂道,足見其迷信、愚腐的特點。在戰(zhàn)斗中,他不懂“一鼓作氣”的道理,更不懂“兵不厭詐”的戰(zhàn)術(shù),而要盲目出擊,其“肉食者鄙”的特點暴露無遺。

  另外,“長勺之戰(zhàn)”的勝利沒有曹劌不成,而曹劌能夠參政、議政和魯莊公的虛心納諫不無關(guān)系。從文中不難看出,曹劌并非“肉食者”,國家危難之時,他能挺身而出,固然可頌,但如果魯莊公一意孤行,拒不接受這樣一個平民的意見,出戰(zhàn)不帶他去,戰(zhàn)斗中也不聽他的建議,那戰(zhàn)斗的結(jié)果就會是另一樣了。

  4、《左傳》是怎樣一部書?

  分析:《左傳》是我國第一部敘事詳細(xì)而完整的編年體史書,相傳為春秋末年魯國史官左丘明所著。一般人認(rèn)為它原是一部獨立的歷史著作,也有人認(rèn)為它是傳(zhuàn解釋)《春秋》的(《春秋》是魯國的一部大事年表性質(zhì)的史書),故又稱《春秋左氏傳》。事實上不論歷史或文學(xué)價值,《左傳》都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了《春秋》。

  《左傳》所敘史實起自魯隱公元年(前722年),止于魯哀公二十七年(前476年)。它比較忠實地記載了春秋時代各國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交和文化等方面的一些情況。

  《左傳》在一定程度上反映了當(dāng)時的社會現(xiàn)狀,寫出了當(dāng)時統(tǒng)治集團的內(nèi)部矛盾,揭露了統(tǒng)治階級的兇惡殘暴和荒淫無恥,寫出了當(dāng)時統(tǒng)治者給人民帶來的災(zāi)難,表現(xiàn)了他們希望有安定和平的社會秩序以及重視人民生活的思想,有一定的進步意義。

  在寫作技巧上,《左傳》在記敘各個戰(zhàn)場和復(fù)雜事件時井然有序,繁簡適度,善于從人物的語言、行動和其他細(xì)節(jié)中突出人物性格、值得后人學(xué)習(xí)。

  但是《左傳》是為統(tǒng)治階級提供借鑒的,它提倡的道德、秩序、歌頌或譴責(zé)的內(nèi)容,也大都從統(tǒng)治階級利益出發(fā)。至于占卜預(yù)言、迷信天命等糟粕更是充斥于書中,反映了其階級的和時代的局限性。

  [教學(xué)過程設(shè)計]

  一、導(dǎo)入新課。

  今天我們學(xué)習(xí)《左傳》中的一段著名文章《曹劌論戰(zhàn)》。這段文章,毛主席在他的重要著作《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一書中曾全文引介,并作了精辟的評析。這段文章很值得我們一學(xué)。

  《左傳》是我國古代第一部編年體史書(“編年體”,即按年代順序記事)。這是一部非常珍貴的史書,當(dāng)中保存了我國春秋時期許多重要的史料。這部書特別長于記述戰(zhàn)爭,本篇記述的是春秋時期齊國魯國在長勺進行的一次戰(zhàn)爭。這次戰(zhàn)爭,弱小的魯國打敗了強大的齊國,其原因是什么,其奧妙何在,本篇作了簡潔而生動的記述,學(xué)完后大家會對之有個了解。

  現(xiàn)在,請一位同學(xué)把“閱讀指導(dǎo)”和注解①念一遍。

  二、教師范讀課文。

  三、正音。

  劌(guì)間(jiàn)弗(fú)偏(biàn)帛(bǒ)

  孚(fú)轍(zhé)軾(shì)竭(jié)靡(mǐ)

  四、學(xué)生朗讀課文。

  先提出朗讀要求:

 、僮忠魷(zhǔn)確。

 、诰渥x正確。叫一名同學(xué)朗讀第一段,再讓全班同學(xué)齊讀第二、三段,讀畢酌情講評。

  五、講解課文。

  第一段

  1、全班同學(xué)齊讀。

  齊讀前提出要求:思考回答“第一段主要寫什么?”齊讀畢提問一二名同學(xué),以了解學(xué)生對文章的理解情況。

  2、詞語、句子。

  十年春,齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見,其鄉(xiāng)人曰:“肉食者謀之,又何間焉?”劌曰:“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀!蹦巳胍姟

  “十年”:魯莊公十年,即公元前684年!皫煛保很婈!胺ァ保号d兵攻打!拔摇保褐隔攪。相傳《左傳》的作者是魯國的左丘明,所以其書用魯君的年號記事,稱魯國為“我”。“公”:魯莊公!皩ⅰ保捍蛩,準(zhǔn)備!皯(zhàn)”:作戰(zhàn),迎戰(zhàn)!罢堃姟保赫埱蟀菀娗f公!捌洹保核!班l(xiāng)人”:同一個鄉(xiāng)的人;“鄉(xiāng)”:古代的地方行政單位,相傳周制以一萬二千五百戶為鄉(xiāng)!叭馐痴摺保撼匀獾娜耍赣袡(quán)位的貴族!爸\”:籌劃,考慮!爸保捍钟R師之事!伴g”(jiàn):參與。“焉”:兼詞,于此!氨伞保罕陕,指目光短淺!拔础保翰!斑h(yuǎn)謀”:深遠(yuǎn)謀劃!澳巳胍姟保河谑侨氤菀娗f公;“乃”:于是。

  問:“何①以戰(zhàn)?”公曰:“衣食所安,弗敢專也,必②以分人!睂υ唬骸靶』菸磸蹋窀ア購囊。”公曰:“犧牲玉帛,弗敢加也,必③以信!睂υ唬骸靶⌒盼存,神弗福也!惫唬骸靶〈笾z,雖不能察,必④以情!睂υ唬骸爸抑畬僖?散菀砸粦(zhàn)。戰(zhàn)則請②從!

  “何以戰(zhàn)”:依靠什么去打仗;①“以”:拿,依靠。“衣食所安”:衣食這類用來安生的東西;“所”,這里指用來安定生活的`東西;‘安’:安定!案ァ保翰弧!皩!保簩S歇氄!氨匾苑秩恕保阂欢ò阉纸o別人;“必”:一定;②“以”:把!皩Α保簯(yīng)答,對答,一般用于地位低的人對地位高的人,或晚輩對長輩!靶』菸磸獭保哼@些微小的恩惠沒有遍施及一般人(國君的這些賞賜只有國君左右的人才能得到);“未”:沒有;“徧”:同“遍”。①“從”:聽從。“犧牲玉帛”:祭祀用物;“犧牲”:供祭祀用的純色全體牲畜;“玉”:玉器,珪璧之類;“帛”,絲織品!凹印保撼,這里指謊報,虛報!氨匾孕拧保阂欢ㄓ谜\實不欺的態(tài)度對待神靈;③“以”:用;“信”:誠實,不欺。“孚”:誠信感人。“!保航蹈#S!蔼z”:訴訟案件。“雖”:雖然!安臁保嚎己耍鞑!氨匾郧椤保阂欢ㄒ勒諏嵡樘幚;④“以”:按,依照;“情”:情況,實情!爸抑畬僖病保哼@是盡心盡意處理政事一類的表現(xiàn);“忠”:忠誠;“屬”種類!翱梢砸粦(zhàn)”:可以憑借這點打一仗;⑤“以”:憑借;“以”后省略“之”!皯(zhàn)則請從”:如果迎戰(zhàn),那就請允許我跟隨您一道去御敵;“則”,就;②“從”,跟隨。

  3、內(nèi)容。

  提問一:第一段主要寫什么?(要求用一兩句話作答)

  講解:第一段主要是通過曹劌和莊公的對話,寫曹劌對應(yīng)具備什么條件才能保證戰(zhàn)爭勝利這個問題的看法。

  提問二:曹劌對這個問題的看法是什么?他否定了魯莊公的什么看法?

  講解:曹劌認(rèn)為要得到“民”(庶民百姓)的支持才能保證戰(zhàn)爭勝利。在魯莊公作出第一個回答后,曹劌就提到了“民”的支持,“小惠未徧,民弗從也”。當(dāng)魯莊公說到辦案子一定合情合理時,曹劌便明確肯定道:“忠之屬也,可以一戰(zhàn)!痹诓軇タ磥,辦案合情合理,符合百姓愿望,如此處理政事,能夠得到百姓支持,具備這個條件,就有了戰(zhàn)勝敵人的保證,因此他明確斷言:“可以一戰(zhàn)!辈軇シ穸唆斍f公的兩個看法:一是他能得到左右朝臣的支持以取勝,一是他能得到神靈的保佑以取勝。要注意,曹劌否定魯莊公的第二個看法是說:“小信未孚,神弗福也”,小誠信不能使神真正信任,神不會保佑的,并不是說神的保佑沒有用,他不是在否定神的保佑。

  第二段

  1、全班同學(xué)齊讀第二段。

  讀前提出要求:思考回答“第二段寫什么?”讀畢提問一二名同學(xué)。

  2、詞語、句子。

  公與①之乘,戰(zhàn)于長勺。公將鼓②之。劌曰:“未可!饼R人三鼓。劌曰:“可矣”。齊師敗績。公將馳③之。劌曰:“未可”。下視其轍,登軾而望④之,曰:“可矣!彼熘瘕R師。

  “公與之乘”:魯莊公和曹劌同乘一輛戰(zhàn)車;①“之”,代曹劌!坝凇薄T。“將”:欲,打算!肮摹保簱艄,古代作戰(zhàn)擊鼓以發(fā)起進攻。②“之”:助詞!翱伞保耗埽梢!叭摹保喝螕艄,即三次進攻未能奏效!耙印保赫Z氣詞,表示肯定!皵】儭保很婈牆!榜Y”:驅(qū)車進擊。③④“之”:代齊師!捌洹保淮R師!稗H”:車輪的行跡!拜Y”:車箱前扶手橫木,這里意為扶軾!八臁保河谑!爸稹保鹤窊簟

  3、內(nèi)容。

  提問:第二段寫什么?(要求用一兩句話概括作答)

  講解:第二段寫長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)斗經(jīng)過,寫曹劌是如何指揮魯軍打敗齊軍的。

  第三段

  1、叫一名同學(xué)朗讀。

  讀前提出要求:思考回答“這段主要寫什么?”

  2、詞語、句子。

  既克,公問其①故。對曰:“①夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,②故克之。②夫大國,難測也,懼有伏焉。吾視其轍亂,望其旗靡,③故逐之。”

  “既克”:在戰(zhàn)勝齊軍之后;“既”,已經(jīng);“克”,戰(zhàn)勝!捌洹保捍鷳(zhàn)勝齊軍。①“故”:原因,緣故!胺驊(zhàn),勇氣也”:作戰(zhàn),要靠勇氣;①②“夫”(fù),語氣詞,置于句首,表示要發(fā)議論!耙还淖鳉狻保旱谝淮螕艄,使士氣振作起來;“作”,興起,這里是使動用法。“再而衰”:第二次擊鼓,士氣就衰減下來;“再”,第二次!敖摺保罕M,沒有了!氨私呶矣保糊R軍的士氣沒有了,我軍的士氣正旺盛;“彼”,代齊軍;“盈”,充滿。②③“故”:因此!皽y”:猜測!胺保悍!懊摇保旱瓜。

  3、內(nèi)容。

  提問:這段主要寫什么?(要求用一句話作答)

  講解:這段主要寫曹劌談這次戰(zhàn)勝齊軍的原因何在。

  全文內(nèi)容提問:這篇文章寫出曹劌的什么特點?(提問兩三名同學(xué))

  講解:通過這篇文章,我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰(zhàn)指揮才能。這表現(xiàn)在兩個方面:一、他非常重視戰(zhàn)前要有可靠的政治準(zhǔn)備。他認(rèn)為,“民從”,得到庶民百姓的擁護、支持,這才是戰(zhàn)爭取勝的重要保證,“民從”,具備了這個條件,“可以一戰(zhàn)”,否則,不可以戰(zhàn)。“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀”,這些人識見鄙陋,就包括考慮不到這點。二、他指揮作戰(zhàn)謀慮周密,運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。他深知軍隊士氣在戰(zhàn)爭中的作用(“夫戰(zhàn),勇氣也”),他慎重初戰(zhàn),善于選擇有利的時機發(fā)起反攻(“彼竭我盈,故克之"),他知彼知己,既不畏強敵,又步步謹(jǐn)慎,終于戰(zhàn)勝齊軍(“吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之")。毛主席在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中曾寫道:“春秋時候,魯與齊戰(zhàn)”。“當(dāng)時的情況是弱國抵抗強國”,“魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn),后來被曹劌阻止了,采取了‘?dāng)称N掖颉姆结,打勝了齊軍,造成了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例!

  實詞總結(jié)(從略)

  虛詞總結(jié)

  以:①拿:依靠!昂我詰(zhàn)?”②把:“必以分人!雹塾茫骸氨匾孕!雹馨凑!氨匾郧。”⑤憑借。“可以一戰(zhàn)!

  之:①代詞!叭馐痴咧\之”(代事);“公與之乘”(代人);“故克之”(代齊軍)。②的!靶〈笾z!雹壑~,無義!肮珜⒐闹!

  省略句式:“(曹劌)乃人(朝)見(莊公)”(省略主語、賓語);“民弗從(之)也”(省略賓語);“必以(之)分人”、“可以(之)一戰(zhàn)”(省略介賓結(jié)構(gòu)的賓語);“再(鼓)而(氣)衰,三(鼓)而(氣)竭”(省略謂語、主語)

  六、布置作業(yè)

  1、背誦全文。

  2、完成課后練習(xí)。

  [板書設(shè)計]

 。坌≠Y料]

  譯文:

  魯莊公十年春季,齊國軍隊攻打我們魯國。魯莊公準(zhǔn)備迎戰(zhàn)。曹劌請求拜見莊公。同鄉(xiāng)的人對他說道:“有權(quán)位的人自會謀劃這事,你又何必去參與呢?”曹劌回答道:“有權(quán)位的識見鄙陋,不能深謀遠(yuǎn)慮。”曹劌于是入朝拜見莊公。曹劌問莊公:“您靠什么去和齊打仗呢?”莊公說:“衣食這類使人安生的東西,我不敢獨自享用,一定把這些東西分給臣下!辈軇(yīng)答道:“這些微小的恩惠沒有遍施于眾,庶民百姓是不會聽從您的。”莊公說:“祭祀用的犧牲玉帛,我不敢虛報,一定如實告神。”曹劌應(yīng)答道:“這些小信用不能讓神深受感動,神不會降福于您!鼻f公說:“大大小小的案件,雖然不能一一細(xì)察,但是我一定合情合理處理!辈軇(yīng)答道:“這是盡心盡意處理政事的表現(xiàn),憑借這點可以和齊軍打一仗。如果迎戰(zhàn),請允許我跟隨您一道去御敵!

  魯莊公和曹劌同乘一輛戰(zhàn)車。在長勺和齊軍交戰(zhàn)。一開始,魯莊公想要擊鼓發(fā)起攻擊。曹劌說:“不行。”齊軍三次擊鼓進攻未能奏效。這時曹劌說:“可以擊鼓了!饼R軍大敗潰退。魯莊公想要驅(qū)車追擊齊軍。曹劌說:“不行。”他走下戰(zhàn)車,察看了齊軍的車轍,登上戰(zhàn)車,憑軾遙望潰敗的齊軍,然后說道:“可以追擊了!庇谑菗]師追擊齊軍。

  戰(zhàn)勝齊軍以后,魯莊公問曹劌戰(zhàn)勝齊軍的原因何在。曹劌答道:“打仗,要靠勇氣。第一次擊鼓進攻,士氣振作旺盛;第二次擊鼓進攻,士氣便衰減低落;第三次擊鼓進攻,士氣全都沒有了。齊軍已經(jīng)完全沒有了士氣,我軍的士氣正旺盛高漲,因此我軍打敗了齊軍。大國的情況難于揣測,怕他們設(shè)有伏兵。我看到齊軍的車轍紛亂,又望見齊軍的戰(zhàn)旗倒下。(確認(rèn)齊軍是潰。┮虼瞬湃プ窊酏R軍!

  作者

  《曹劌論戰(zhàn)》是從《左傳》里摘錄出來的短文,《左傳》的作者,相傳是春秋時代魯國的史官左丘明,F(xiàn)代學(xué)者有人考證,《左傳》的作者是戰(zhàn)國初期人。

  背景

  《曹劌論戰(zhàn)》所寫的故事,是齊魯長勺之戰(zhàn)。

  春秋時代,齊國是個大國,魯國是個中等國,齊強魯弱,齊大魯小。齊魯兩國都在現(xiàn)在的山東省境內(nèi),齊在北,魯在南。在齊魯兩國之間,靠近黃海,還有一個小國叫做莒國。

  齊國有個國君叫齊襄公,荒淫無道。他的兩個弟弟逃到國外避難,公子小白逃到莒國,公子糾逃到魯國。魯莊公八年和九年,齊國兩個國君齊襄公和公孫毋知相繼被殺,國內(nèi)無君。這時魯國派兵護送公子糾,莒國也派兵護送公子小白趕回齊國。結(jié)果是小白搶先回到齊國,做了國君,他就是齊桓公(春秋時有名的五霸之長)。他立即出兵打敗魯軍,并迫使魯國殺死同他爭奪君位的公子糾。但齊桓公還不甘心,第二年,即魯莊公十年,又出兵攻打魯國。魯軍在曹劌的出色指揮下,在長勺把強大的齊軍打得大敗,趕出了魯國的國境。這就是《曹劌論戰(zhàn)》所記敘的齊魯長勺之戰(zhàn)。

  【課堂實錄】

  主持人:上節(jié)課分析《曹劌論戰(zhàn)》中的人物形象,對于莊公同學(xué)們當(dāng)中出現(xiàn)了兩種尖銳對立的觀點:一種認(rèn)為他寡謀少斷,曹劌所言“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀”指的就是他;一種認(rèn)為他有謀有智,長勺之戰(zhàn)大敗齊軍,作為主帥功不可沒。雙方誰也說服不了誰。為了讓雙方的見解充分接受挑戰(zhàn),老師已經(jīng)布置大家準(zhǔn)備一場小型辯論賽,辯題為:莊公有無“遠(yuǎn)謀”。正方觀點是:莊公無“遠(yuǎn)謀”。主辯為殷秀平同學(xué),助辯何孔明、何大靜同學(xué)。反方觀點是:莊公有“遠(yuǎn)謀”。主辯是程國香同學(xué),助辯方習(xí)貴、何錢源同學(xué),F(xiàn)在讓你們智慧的花朵在賽場上綻放,讓你們思想的活水在論辯中激蕩吧!

  正方主辯平:我方認(rèn)為莊公無“遠(yuǎn)謀”。若有“遠(yuǎn)謀”,戰(zhàn)前就該高瞻遠(yuǎn)矚,作好充分的政治準(zhǔn)備;若有“遠(yuǎn)謀”,戰(zhàn)爭中就能審時度勢,運籌帷幄,指揮調(diào)度有板有眼;若有“遠(yuǎn)謀”,在決勝之后就不會茫然不知勝因。這些“遠(yuǎn)謀”,莊公具備嗎?沒有啊。我們看到的只有莊公被動應(yīng)戰(zhàn)的無奈與慌亂,看到的只是莊公處處受制的狼狽與張惶。若不是平民劌曹挺身而出,用自己的“遠(yuǎn)謀”拯國于危亡,那么莊公園破家亡、淪為臣虜?shù)拿\必定是不可避免的。怪不得曹劌感嘆“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀”了。ㄕ坡暎

  反方主辯:正方辯友,首先我想闡述的是,作為國君的“遠(yuǎn)謀”與一般謀士的“遠(yuǎn)謀”不能相提并論。縱觀歷史上有作為的君主,并不是本人如何謀略過人,而是善用有“遠(yuǎn)謀”的人才。選準(zhǔn)了人,用對了人,就是有“遠(yuǎn)謀”。論謀略,劉邦不及蕭何、韓信,劉備不及諸葛孔明,但誰能即此斷言劉邦、劉備就是無謀的呢?就魯莊公而言,他用曹劌,確有膽識過人之處。從身份看,曹劌不在“肉食者”之列,而莊分貴為一國之君,這一賤一貴能夠超越森嚴(yán)的禮法等級走到一起,外因是國難當(dāng)頭,外患驟至,內(nèi)因從曹劌一面說,是他感于匹夫興亡之責(zé)鼓足了勇氣,從莊公一面說,是他放下諸侯的架子,廣開言路,不以身份取人,不拘一格,打破了常規(guī)。他讓曹劌越過三“關(guān)”,實現(xiàn)“三級跳”——得以入見、縱談國事乃至直接參與指揮。這樣的大手筆,非具備超乎尋常的膽識、從諫如流的勇氣、知人善任的眼光不可。因此,我方認(rèn)為:單就慧眼識才、超常規(guī)破格使用曹劌這一點來看,莊公確有“遠(yuǎn)謀”。(掌聲四起)

  正方助辯:請問對方辯友,你們把莊公說得如此明智,那么他為何病急亂投醫(yī),把大戰(zhàn)取勝的希望寄托在神靈的保佑和近臣的擁護上?既然他有“遠(yuǎn)謀”,又為何渾然不知“何以戰(zhàn)”?這可是迫在眼前的“近謀”啊。ū娦,掌聲)

  反方助辯:對方同學(xué)問得好,長期以來,人們往往把莊公與曹劌的談話看成他政治上昏庸無能的表現(xiàn)。我方恰恰認(rèn)為這是他治國有方,政治上成熟的顯示。不錯,前兩問兩答,莊公說到了神,說到了近臣,但能據(jù)此認(rèn)定他政治目光短淺嗎?不能,因為這樣的看法是那時的大部分國君都有的,莊公當(dāng)然不能免俗?少F的是,莊公做到了“小大之獄,雖不能察,必以情”,這才是問題的關(guān)鍵。這是他高于別的國君的地方,這正是他有“遠(yuǎn)謀”的具體表現(xiàn)啊!還有一點不能忽略,那就是對話過程當(dāng)中,不是莊公問計,曹劌作答,而是曹劌反客為主,一步緊逼一步,莊公不僅沒有表現(xiàn)出絲毫的不耐煩,而且一次比一次深入回答,其耐心、沉著及遠(yuǎn)謀不是于此盡顯了么?倘若無視莊公精彩的第三次回答,只抓住前兩次未能點出要害的回答,就斷言他“病急亂投醫(yī)”,那豈不是斷章取義,以偏概全?(掌聲)

  正方助辯:我方很佩服對方辯友敢為莊公翻案的勇氣,但很遺憾的是,你們熱情有余,理智不足。請你們看看以下事實吧。長勺之戰(zhàn)的前前后后,莊公的所言所行,絲毫顯不出“遠(yuǎn)謀”的樣子,有的只是處處被動:一開始“將戰(zhàn)”,疲于應(yīng)付,被動挨打;戰(zhàn)斗伊始又急躁冒進,不知深淺就要“將鼓”;敵軍一敗,即“將馳”。請大家看看吧,這哪里像一位有“遠(yuǎn)謀”的三軍統(tǒng)帥,倒像一只被掐去了頭到處亂撞的蒼蠅嘛。ū娦,掌聲)

  反方助辯:對方同學(xué),你們只看到莊公“將戰(zhàn)”“將鼓”“將馳”的無奈與被動,為什么看不到莊公對曹劌言聽計從、從善如流的果斷與氣魄?從指揮過程看,莊公是主帥,他能虛心聽取曹劌的正確意見,莊公“將鼓”時,劌曰“未可”,莊公雖不明就里,卻能惟曹劌謀略是從,用人不疑,膽識可謂高矣,謀略可謂遠(yuǎn)矣!齊軍大敗,莊公“將馳”,曹劌又曰“未可”,莊公先從后問,當(dāng)機立斷,正確發(fā)號施令,終于大勝。反推一下,若莊公故作深沉以顯“遠(yuǎn)謀”,非要刨根究底,或顧及自己權(quán)威固執(zhí)己見,都會坐失那稍縱即逝的戰(zhàn)機,魯軍焉能以弱勝強?總之,戰(zhàn)爭中莊公的果斷、從善壓倒了被動、無奈,這是莊公有“遠(yuǎn)謀”的又一有力證據(jù)。

  正方主辯總結(jié):我方認(rèn)為,曹劌所言“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀”并非虛言,文中莊公所言所行恰恰印證了曹劌的話。莊公身為一國之主,三軍之帥,戰(zhàn)前不知作政治準(zhǔn)備,頭腦中存著天真可笑的幻想,戰(zhàn)時不會調(diào)兵遣將,全靠曹劌的過人謀略,魯國才險渡難關(guān)。正是這樣一個缺謀少智的人物作反襯,曹劌的形象才顯得光彩照人。與曹劌相比,莊公真的無“遠(yuǎn)謀”。最后要問對方辯友:你們認(rèn)為莊公有“遠(yuǎn)謀”,那么曹劌的話錯了么?(掌聲)

  反方主辯總結(jié):我方認(rèn)為,莊公確實是作為曹劌的陪襯出現(xiàn)在文中的,但是正襯,而不是對方辯友所說的反襯。魯莊公是正面的人物形象,是有作為的政治家,他有“遠(yuǎn)謀”。對方辯友問,曹劌的話有沒有錯?我方認(rèn)為,當(dāng)然沒錯,錯的是你們,你們理解錯了。曹劌所說的“肉食者鄙”到底是指誰呢?結(jié)合全文,我方認(rèn)為是指莊公周圍的大臣,莊公“衣食所安,弗敢專也,必以分人”,大臣們受恩惠很多,“養(yǎng)兵千曰,用兵一時”,在國難臨近時,理應(yīng)為國解難,替莊公分憂?墒撬麄兪凰夭,不能為莊公設(shè)一計一謀,與不食君祿卻為國建立奇勛的平民曹劌相比,他們這些“肉食者”才是反襯。(熱烈的掌聲)

  主持人:感謝雙方同學(xué)的踴躍參與。雙方都有理有據(jù),頭頭是道,滔滔不絕,振振有詞,在論辯中交流了思想,提高了能力。鼓不打不響,理不辯不明。今天的辯論正方銳氣有余,底氣似乎不足,論證未能充分展開;反方觀點新穎,論據(jù)充分,但在概念上把不屬于“遠(yuǎn)謀”的內(nèi)容貼上了“遠(yuǎn)謀”的標(biāo)簽。至于莊公其人,論謀略不如曹劌,但不能說他無“遠(yuǎn)謀”,長勺之戰(zhàn),他還是有功勞的。老師比較傾向反方觀點,同學(xué)們呢?

  《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇4

  一、介紹背景,導(dǎo)入新課

  這節(jié)課,我們一起走進春秋,走進古戰(zhàn)場。春秋初期,齊襄公政令無常,他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國,齊襄公被殺后,公子小白搶先回到齊國奪取王位,他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下,回國搶奪王位,但被齊桓公打敗。魯莊公十年,齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾,舉兵攻魯,弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。

  《左傳》是春秋時期根據(jù)魯國的歷史寫的編年體史書,是我國第一部編年體史書,傳說是魯國的史官左丘明所作。

  二、讀準(zhǔn)音,讀順文,讀懂意

  師:下面我們學(xué)習(xí)《左傳》中這篇解釋“長勺之戰(zhàn)”的《曹劌論戰(zhàn)》

  1,指讀

  2,師生合作朗讀。一男同學(xué)讀文章敘述性的語言,教師、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹劌和魯莊公的語言。

  大家朗讀得非常準(zhǔn)確。在朗讀過程中,我們一定發(fā)現(xiàn)有許多句子不會翻譯,下面結(jié)合課下注釋自己翻譯5分鐘。

  3、質(zhì)疑

  4、檢查

  (1)加點詞的古今義:

  又何間焉——參與;

  肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺;

  犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;

  小大之獄——案件;

  (2)衣食所安——養(yǎng);小惠未徧——同“遍”,遍及、普遍;

  神弗福也——賜福、保佑

  忠之屬也——盡力做好本分的.事;可以一戰(zhàn)——可以憑借;

  公將鼓之——擊鼓;公將馳之——驅(qū)車(追趕);

  彼竭我盈——充滿,這里指士氣正旺盛;故克之——戰(zhàn)勝。

  (3)省略句式:有的省略主語,有的省略賓語,有的省略介詞等等,翻譯時要補出來?梢砸粦(zhàn)

  倒裝句式:按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序,但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況,翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。

  “何以戰(zhàn)?”戰(zhàn)于長勺(倒裝)

  (4)重點句子:

  肉食者謀,未能遠(yuǎn)謀。

  小信未孚,神弗福也。

  小大之獄,雖不能察,必以情。

  夫戰(zhàn),勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。

  5、快速背下以上詞句理解

  6、通譯全文

  三、品人物,釋疑難

  同學(xué)們在觀時,肯定有一些關(guān)于這兩個人物的問題,請大家互相思考討論

  1、曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件,就肯定能與齊軍作戰(zhàn)?

  2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?

  1、魯莊公按照實情斷案,這是忠于職守,為民辦實事,能夠取得老百姓的信任和擁護。我認(rèn)為“取信于民”是治國的根本。

  師:這位同學(xué)有自己的見解,懂治國之道。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時,僅憑常規(guī)部隊是不夠的,還必須大量地從老百姓中征兵,如果老百姓不擁護君主,他們就不會跟隨君主去賣命的,正所謂:“君為舟也,民為水也,水能載舟,亦能覆舟。”曹劌深知這點。這體現(xiàn)了曹貴的政治遠(yuǎn)見

  (教師板書:戰(zhàn)前——取信于民政治遠(yuǎn)見

  2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?

  師:我們能不能從文中找出解釋的文字?

  (學(xué)生閱讀文章,從第三段中找到了對應(yīng)的解釋文字。)

  師:這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機,他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機?同學(xué)們能不能用文中詞語概括出來?

  曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻,抓住“齊軍敗績”之時進行追擊。

  抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊,因為當(dāng)“齊軍敗績”時,曹劌并未同意魯莊公開始追擊,可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心,深謀遠(yuǎn)慮。

  曹劌深謀遠(yuǎn)慮還從哪些方面看得出來?

  從第四段曹劌分析勝利的原因看得出,長勺之戰(zhàn)能以弱勝強,不是偶然,而是必然,曹劌有勇有謀,成竹在胸,這體現(xiàn)了他的軍事才能。

  (教師板書:戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機,戰(zhàn)后——分析勝因軍事才能)

  師:我們能否用文中詞語來概括曹劌這個人物形象?

  學(xué)生快速閱讀,找到了“遠(yuǎn)謀”。教師板書“遠(yuǎn)謀”。

  細(xì)心的同學(xué)可以發(fā)現(xiàn),課文略寫戰(zhàn)爭的布置、戰(zhàn)場具體情況、勝利過程卻詳寫劌與莊公的對話也正是為了突出曹劌的遠(yuǎn)謀。

  魯莊公是個怎樣的人?

  戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開戰(zhàn)?戰(zhàn)時又急躁草率,戰(zhàn)斗勝利了,還不知道取勝的原因。

  襯托了曹劌的遠(yuǎn)謀

  我認(rèn)為魯莊公是位明君,雖然他不懂打仗,但他能廣開言路,虛心聽取曹劌的建議,不獨斷專行,戰(zhàn)后虛心向曹劌請教。

  師:是啊!魯莊公最大的優(yōu)點是善于用人,他能聽取一個普通百姓的建議,也是難能可貴的!

  四、總結(jié)

  “取信于民”是戰(zhàn)爭勝利的根本原因,“捕捉戰(zhàn)機”是戰(zhàn)爭勝利的直接原因。

  師:能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。我們熟悉的有關(guān)戰(zhàn)爭文化的句子還有:“天時不如地利,地利不如人和”、“攻心者為上,攻城者為下”、“得道者多助,失道者寡助”等。

  師:我們最后齊背全文,在洪亮的讀書聲中結(jié)束這堂課。

  《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇5

  一、教學(xué)目標(biāo)

  (一)認(rèn)讀生字,能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文。

  (二)積累一些常用的文言詞語的意義和用法,會翻譯課文。

 。ㄈ┠軌虬盐瘴恼碌闹饕^點,體會其中蘊涵的道理。

  二、課時安排

  2課時

  三、教學(xué)過程

  第一課時

 。ㄒ唬┗顒訉(dǎo)引

  課前預(yù)習(xí)。要求如下:

  1.讀準(zhǔn)音,在文中圈畫應(yīng)積累的生字并標(biāo)記讀音。

  2.讀順文,能夠準(zhǔn)確劃分句子內(nèi)部的停頓,流暢、清晰地朗讀課文。

  3.讀懂意,了解一些詞語的句中義,并能夠了解文章大意。

  導(dǎo)入新課:

  司馬遷在《刺客列傳》中記敘過曹劌的故事。曹劌即曹沫。

  曹沫者,魯人也,以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將,與齊戰(zhàn),三敗北。魯莊公懼,乃獻遂邑之地以和。猶復(fù)以為將。

  齊桓公許與魯會于柯而盟;腹c莊公既盟于壇上,曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公,桓公左右莫敢動,而問曰:“子將何欲?”曹沫曰:“齊強魯弱,而大國侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境,君其圖之!被腹嗽S盡歸魯之侵地。既已言,曹沫投其匕首,下壇,北面就群臣之位,顏色不變,辭令如故;腹,欲倍其約。管仲曰:“不可,夫貪小利以自快,棄信于諸侯,失天下之授,不如與之!庇谑腔腹烁铘斍值,曹沫三戰(zhàn)所亡地盡復(fù)于魯。

 。ǔ鍪疚难,教師講述故事大意)

  曹劌,不但勇力過人,而且智慧亦有過人之處。

 。ǘ┱b讀活動

  1.教師范讀課文。

  活動策略:

  朗讀時語速稍慢些,突出句子內(nèi)的停頓,最大限度地便于學(xué)生理解課文。

  2.同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組,互相聽、讀,誦讀全文。

  誦讀要求與策略:

  能準(zhǔn)確、清晰地讀文,能指出其他學(xué)生朗讀中的失誤與不足。

 。ㄈ┳x文正音

  1.學(xué)生端坐,師生齊聲朗讀。

  2.請學(xué)生認(rèn)讀下列詞語。

  曹劌 又何間焉 小信未孚 下視其轍 望其旗靡

  (四)讀文欣賞

  1.請學(xué)生自讀第1段,結(jié)合注釋,翻譯句子,了解大意。

  學(xué)生活動要求:

  同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組,互相聽、譯。要能準(zhǔn)確、清晰地讀文;能指出對方朗讀、翻譯中的失誤與不足。

  2.明確段中重要詞語的解釋。

  齊師伐我:伐,征伐、攻打。史稱“春秋無義戰(zhàn)”,這是對統(tǒng)治者而言的,追究這場戰(zhàn)爭的起因,魯莊公也是不光彩的;但當(dāng)齊國大軍壓境,就魯國人民而言,奮起抵抗,反侵略的愛國意義就非常清楚了。

  曹劌請見:請,請求,動詞。見,拜見,動詞。

  肉食者:周代禮制規(guī)定,天子食用牛;諸侯平時食用羊,朔日(每月初一)才能食用牛;大夫平時食用豬、犬,朔日才能食用羊。這是當(dāng)時生產(chǎn)力低下的必然結(jié)果。

  孟子說“七十者可以衣帛食肉”,可見當(dāng)時,一般庶人很難吃到肉。

  所以,肉食者就指有官職的人,當(dāng)政的人。

  肉食者鄙:鄙,鄙陋,相當(dāng)于孤陋寡聞,這里指目光短淺。

  何以戰(zhàn):即“以何戰(zhàn)”,憑借什么作戰(zhàn)?以,介詞,憑,用,靠。

  犧牲玉帛:這是四種祭神的供品,都是名詞。牲,指牛、羊、豬。犧,指純色的牛、羊、豬。帛,指絲織品。

  神弗福也:福,賜福,保佑,動詞。

  忠之屬也:這是忠于職守的一類事情。忠,竭力做好本分的事情。

  可以一戰(zhàn):就是“可/以之一戰(zhàn)”,可以憑借這個條件與敵人打一仗。

  3.了解第1段對話的層次并背誦。

  學(xué)生活動策略:

  可以利用對話的形式,兩個學(xué)生為一組,逐層練習(xí)背誦。

  先試背,再齊背,還請學(xué)生有感情地背。

  4.小結(jié)第1段。

 。ㄎ澹┱n堂小結(jié)

  運用對話的方法,圍繞著“遠(yuǎn)謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠(yuǎn)謀”表現(xiàn)在,他使魯莊公明白,戰(zhàn)爭的決勝條件是民心的向背。

 。┱n后作業(yè)

  1.熟讀課文。

  2.背默第1段,熟記詞語的含義及特殊用法。

  第二課時

 。ㄒ唬┗顒訉(dǎo)引

  1.請學(xué)生提問并回答重點語句的含義。

  2.背誦第1段。

 。ǘ┱b讀活動

  齊讀第2、3段。

 。ㄈ┙涣骰顒

  1.請學(xué)生自讀第2、3段,結(jié)合注釋,翻譯句子。

  2.請學(xué)生明確字、詞語的含義。

  公與之乘:乘,乘一輛戰(zhàn)車。

  春秋時期,戰(zhàn)車是方形的,大約寬3米,駕上馬以后,全長也有3米左右,就是說一輛戰(zhàn)車大約占9平方米的路面。

  車上有三個乘員。指揮戰(zhàn)車的指揮人員(主帥或?qū)ⅲ粋是右,也叫戎右,即車右,是保護指揮人員的;一個是御,也叫御戎,即御馬駕車的人。

  每輛戰(zhàn)車后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級將領(lǐng)的戰(zhàn)車上,插旗安鼓。主帥車上插旗兩面,一般將領(lǐng)車上只插一面,用以標(biāo)志主將和各級將領(lǐng)所在的位置。鼓是銅制的,主帥擊鼓,發(fā)出攻擊的命令,各級將領(lǐng)聞聲擊響各自車上的'鼓。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號令下,所有戰(zhàn)車一起沖上前去,所有的徒步士兵也一起沖上去。

  公將鼓之:鼓,擊鼓,動詞。

  齊人三鼓:三鼓,擊了三次鼓,文言中數(shù)詞與名詞直接連用,翻譯時要將量詞補充出來。

  3.探討、交流第2、3段的內(nèi)容要點。

  教師輔助策略:

  同桌為一組,交流意見并將文中內(nèi)容進行概括。

  4.齊讀第2、3段。

  5.背誦第2、3段。(出示背誦提示)

  學(xué)生活動策略:

  按照戰(zhàn)斗的進程先試背,再齊背,然后請學(xué)生有感情地背。

  (四)提高升華

  曹劌是個有遠(yuǎn)謀的人,在長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能;他認(rèn)為戰(zhàn)爭勝利要取信于民,得到人民的擁護,戰(zhàn)斗中要抓準(zhǔn)戰(zhàn)機,在“彼竭我盈”時反攻,在“轍亂”“旗靡”時追擊。這就是曹劌的戰(zhàn)術(shù),是著名的以少勝多的“長勺之戰(zhàn)”的取勝之道。

  但是,為什么作者要在戰(zhàn)前寫“其鄉(xiāng)人”對他的勸阻?

  學(xué)生活動要求:

  沉思默想,調(diào)動積累,學(xué)生間相互提示、補充、豐富。

 。ㄎ澹┬〗Y(jié)全文

  學(xué)生活動要求:

  能夠概括本文主要內(nèi)容,理清每一段的層次。能夠把握文章的主要觀點,體會其中蘊涵的道理。

  教師輔助策略:

  以學(xué)生為主體,教師適時引導(dǎo)、及時評價。

 。┱n后作業(yè)

  背默3、4兩段。

  板書設(shè)計

  曹劌論戰(zhàn)

  伐……戰(zhàn)前,民心向背

  戰(zhàn)……戰(zhàn)中,抓準(zhǔn)戰(zhàn)機

  克……戰(zhàn)后,有勇有謀

  《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇6

  課文分析

  《曹劌論戰(zhàn)》選自《左傳莊公十年》。本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)爭發(fā)生在公元前684年,是歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例之一。這篇課文的主要內(nèi)容不是記敘這次戰(zhàn)役的進程,而是記錄曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭的論述,它生動地說明,政治上取信于民,運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和掌握戰(zhàn)機,是弱國戰(zhàn)勝強國的必要條件。全文的關(guān)鍵是“遠(yuǎn)謀”一語,通過人物對話,曹劌的“遠(yuǎn)謀”和“肉食者鄙”都得到了鮮明的再現(xiàn)。教學(xué)設(shè)想:

  引導(dǎo)學(xué)生整體把握文意,并要求學(xué)生積累文言重點詞語,提高文言文的閱讀能力;引導(dǎo)學(xué)生把握本文以“論戰(zhàn)”為中心選材、組材,詳略得當(dāng)?shù)奶攸c,分析曹劌和魯莊公兩個人物形象,體會作品的藝術(shù)魅力,理解課文的主旨。

  教學(xué)目標(biāo)

  知識目標(biāo)

  1、積累文言文常用的實詞、虛詞;

  2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景,把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝強的原因。

  能力目標(biāo)

  1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c;

  2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。

  3、體會作品的藝術(shù)魅力,理解課文主旨。

  德育目標(biāo)

  學(xué)習(xí)曹劌忠心獻祖國的愛國精神。

  教學(xué)重點

  1、理清行文思路,背誦課文;

  2、體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c。

  教學(xué)難點

  理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。

  教學(xué)方法

  1、誦讀法;

  2、品讀分析法。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  1、學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)課文,達(dá)到熟讀成誦;

  2、教師準(zhǔn)備小黑析(語音、釋義)。

  課時安排

  兩課時

  教學(xué)過程

  第一課時

  一、導(dǎo)入

  中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭,其中有許多以少勝多,以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn),孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn),東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風(fēng)聲鶴唳,草木皆兵”的淝水之戰(zhàn),都給人們留下了深刻的思考,而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。

  毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出,長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝

  強軍的有名的戰(zhàn)例。”今天我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L勺之戰(zhàn)的。通過學(xué)習(xí),我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中,弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國,曹劌的戰(zhàn)略思想是什么,它對我們有哪些啟發(fā)。

  二、檢查預(yù)習(xí)

  1、簡介《左傳》及齊魯“長勺之戰(zhàn)”發(fā)生的背景;

  2、語音:

  劌(guì)又何間焉(jiàn)鄙(bǐ)弗敢專也(fú)

  小惠未編(biàn)玉帛(bó)小信未孚(fú)公與之乘(chéng)

  轍(zhé)軾(shì)旗靡(mǐ)

  3、朗讀課文:(讀準(zhǔn)字音、讀清停頓和重音)

  4、釋詞:

  肉食者鄙又何間焉犧牲玉帛小大之獄??

  5、釋句:

  a、判斷句式:有肯定判斷和否定判斷,譯為“??是什么”和“??不是什么”。忠之屬也

  b、省略句式:有的省略主語,有的省略賓語,有的省略介詞等等,翻譯時要補出來。可以一戰(zhàn)

  c、倒裝句式:按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序,但有的文言句有賓語前置、定語后

  置等情況,翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。

  “何以戰(zhàn)?”戰(zhàn)于長勺(倒裝)

  三、整體感知

  1、朗讀課文,用簡要的話概括文章內(nèi)容;

  2、理清課文線索。

  明確:(人物活動線索:請見—問戰(zhàn)—參戰(zhàn)—分析;事件發(fā)展線索:迎戰(zhàn)—備戰(zhàn)—勝戰(zhàn)—釋戰(zhàn))

  四、課后思考

  在這個故事中,曹劌和魯公各充當(dāng)了怎樣的角色?找出能概括全文主旨的句子。

  第一課時板書設(shè)計:

  曹劌論戰(zhàn)

  《左傳》

  線索人物活動:請見—問戰(zhàn)—參戰(zhàn)—分析

  事件發(fā)展:迎戰(zhàn)—備戰(zhàn)—勝戰(zhàn)—釋戰(zhàn)

  第二課時

  一、復(fù)習(xí)回顧課文線索

  二、深入探究

  a、第一段

  1、 “齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢?

  補充介紹歷史背景:齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕

  被連累,離開齊國避禍。公元前685年,齊國發(fā)生內(nèi)亂,國君被殺,住在魯國的公子糾和住

  在莒國的公子小白都搶著趕先回國,想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回齊國,做了國君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時齊強魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰(zhàn)于長勺。

  明確:從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為,所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。

  2、曹劌的身分怎樣?

  明確:從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓,沒有官位,屬愛國君子吧,“位卑未敢忘憂國”。

  3、“肉食者謀之,又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?

  明確:“肉食者”,吃肉的人!叭馐场痹诋(dāng)時與公膳制有關(guān)。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上,食乃有肉”。因此,“肉食者”,是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員,一般稱為“肉食者”,用以借指有權(quán)位的`人。

  4、“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀”中的“遠(yuǎn)謀”二字是此文的關(guān)鍵,貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)?

  明確:從曹劌的對答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)。

  5、“何以戰(zhàn)”這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件,突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。魯莊公認(rèn)為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢?

  明確:三方面:

 、佟耙率乘玻ジ覍R,必以分人”;

 、凇盃奚癫,弗敢加也,必以信”;

 、邸靶〈笾z,雖不能察,必以情”。

  6、對于這三方面的準(zhǔn)備,曹劌是如何回答的?為什么第三個準(zhǔn)備“小大之獄,雖不能察,必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?

  明確:因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。

  本段末句“戰(zhàn)則請從”,不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備,而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過渡,轉(zhuǎn)入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。

  7、本段小結(jié):這段寫的是曹劌請見,論戰(zhàn)前準(zhǔn)備,顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

  b、第2段

  1、作戰(zhàn)地點選在哪里?

  明確:長勺(“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句),在魯國境內(nèi),地理條件對魯國有利。

  2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢?

  明確:戰(zhàn)斗剛開始,不待齊軍疲倦,莊公就急于出戰(zhàn)(“公將鼓之”;“鼓”,名詞作動詞,“擊鼓”);當(dāng)魯軍剛獲勝,莊公又急于去追擊(“公將馳之”),曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機,要根據(jù)雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”,使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

  3、本段小結(jié):第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況,作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略,突出寫了曹劌“謀”的作用,為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容,胸有成竹,善于掌握時機,所以才擊敗敵人,獲得戰(zhàn)爭勝利。

  c、第3段

  1、魯國獲勝后(“既克”),“公問其故”的“故”是什么意思?

  明確:緣故,“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

  2、曹劌是如何回答的?

  明確:有兩層意思:

  一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”(“彼竭”)的時機進行攻擊!胺驊(zhàn),勇氣也”(這是個判斷句,“也”表示判斷),“一鼓作氣,再而衰,三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”),“彼竭我盈,故克之”(敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛,所以我們打敗了敵人)!氨私呶矣彼膫字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。

  一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”,看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國,難測也,懼有伏焉”(“夫”,發(fā)語詞,議論或說明時,用在句子開頭,沒有實在意義)。可見曹劌考慮問題周到,行動謹(jǐn)慎,觀察仔細(xì),善于抓住時機,故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。

  3、小結(jié):第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。

  三、歸納總結(jié)全文

  1、歸納中心思想。學(xué)生討論后明確:本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

  2、題目為“曹劌論戰(zhàn)”,這是一篇記敘文還是議論文?明確:這是一篇記敘文,但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的內(nèi)容;第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過;第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。

  四、背誦課文。

  《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇7

  教學(xué)目標(biāo):

  1、部分文言詞語的含義,能正確翻譯課文。

  2、巧妙地安排材料,有詳有略地敘寫。

  3、重點人物曹劌,魯莊公的形象分析。

  知識目標(biāo):

  1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式,正確翻譯課文。

  2、了解背景,把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝強的原因。

  能力目標(biāo):

  1、掌握本文圍繞“論戰(zhàn)”為中心選擇、組織材料、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。

  2、分析曹劌和魯莊公人物形象,體會作品的藝術(shù)魅力。

  德育目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)曹劌為國家著想、忠心獻祖國的愛國精神。

  2、學(xué)習(xí)在崗位上“忠于職守”的良好品德。

  教學(xué)重點:

  1、文言虛詞、實詞的用法;

  2、曹劌、莊公的人物形象;

  3、曹劌的“遠(yuǎn)謀”和莊公的“鄙”。

  教學(xué)難點:

  1、巧妙安排材料、詳略得當(dāng);

  2、“論”戰(zhàn)的意義。

  教學(xué)步驟:

  第一課時

  教學(xué)要點:

  1、了解背景,把握把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝強的原因。

  2、分析字詞,理解課文大意。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課:

  1、導(dǎo)語:大家也許會想到三國時眾多的.以弱勝強、以少勝多的戰(zhàn)役,比如:“赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”為什么弱者反而可以在戰(zhàn)爭中取勝呢?也許是人心所向吧?正義永遠(yuǎn)會戰(zhàn)勝邪惡的。但是有這么一場戰(zhàn)役比這幾場還要早,曾受到毛澤東同志的稱贊的戰(zhàn)爭,也許同學(xué)們已經(jīng)知道了,那就是長勺之戰(zhàn)。魯國一個弱小的國家,為什么可以戰(zhàn)勝如此強大的齊國呢?今天我們就來共同探險個究竟吧!請看課文《曹劌論戰(zhàn)》。

  2、解題:《左傳》:我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》,漢以后稱為《春秋左氏傳》,簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作,也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。

  3、 背景:齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內(nèi)亂,國君被殺,住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國,想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回了齊國,做了國君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時齊強魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰(zhàn)于長勺。

  二、默讀課文,(亦可分角色朗讀)理清文意。

  1、對照課文注釋,疏通文句,并勾畫出難詞難句,待交流。

  2、交流難詞難句,并翻譯課文。

  3、師歸納:重點實詞:間、信、孚、福

  通假字:偏

  古今異義詞:鄙、犧牲、獄、可以

  三、整體感知。

  1、概括故事情節(jié):

  提示:以人物活動為線索概括,也可以以事件發(fā)展過程為線索概括。

  明確:事件發(fā)展的線索:迎戰(zhàn)──備戰(zhàn)──勝戰(zhàn)──評戰(zhàn);

  人物活動的線索:請見──請問──參戰(zhàn)──釋疑

  3、生復(fù)述課文(建議改編成課本劇演一演)。

  四、作業(yè)布置:

  1、朗讀并背誦課文。

  2、思考曹劌、魯莊公是怎樣的人?試簡要地分析。

  3、收集歷史上以弱勝強的戰(zhàn)例。

  第二課時

  教學(xué)要點:

  1、研讀課文,分析詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。

  2、分析曹劌和魯莊公人物形象。

  教學(xué)過程:

  一、 導(dǎo)入新課:

  (生復(fù)述課文導(dǎo)入)

  二、 探究,交流。

  1、組織學(xué)生討論:給課文換一個題目,并談?wù)勗颉?/p>

  2、生給課文換題目。

  3、分析詳略安排與題目的關(guān)系。

 。ㄅc中心有關(guān)系,聯(lián)系比較大的則詳寫,反之則略寫。)

  4、找出文中詳寫略寫的部分。

  三、 品讀課文,賞析人物形象

  1、小組討論:曹劌、魯莊公是怎樣的人?(用“從……中可以看出……”的句式說話。)

  2、分析人物

  曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請見,表現(xiàn)他的愛國熱情;曹劌問戰(zhàn),表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見;曹劌參戰(zhàn),表現(xiàn)他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn),表現(xiàn)他過人的謀略。

  魯莊公作為國君見識 “鄙”:把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上,說明他政治上無能;他急于求戰(zhàn),急于攻擊,說明他軍事上的無知。但他又并非昏君,而是一位缺乏軍事才能的明君:備戰(zhàn)見劌,三問三答,實事求是,虛心聽意見;莊公作戰(zhàn)用劌,親自參與打仗,表現(xiàn)他禮賢下士,任人唯賢;莊公戰(zhàn)后問劌,不因勝而白喜,表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。

  四、 遷移積累:

  1、理解詞義,找出、理出相應(yīng)的成語。

  齊人三鼓——一鼓作氣 望其旗靡——所向披靡

  彼竭我盈——惡貫滿盈 小信未孚—— 不孚眾望

  懼有伏焉——危機四伏 故克之——克敵制勝 攻無不克

  三而竭——彈精竭慮 精疲力竭 觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍

  故逐之一——逐鹿中原 追亡逐北 難測也——莫測高深 心懷叵測

  未能遠(yuǎn)謀——足智多謀 深謀遠(yuǎn)慮

  2、談?wù)剼v史上以弱勝強的戰(zhàn)例,試簡要分析弱者取勝的原因。

  五、 作業(yè):

  1、朗讀并背誦課文。

  2、整理本課的古漢語常識:字詞及句式等。

  3、有興趣的同學(xué)可以閱讀《左傳》,進一步了解課文的背景。

  《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇8

  教學(xué)目標(biāo)

  知識目標(biāo)

  1.積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

  2.了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景,把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝強的原因。

  能力目標(biāo)

  1.把握本文以論戰(zhàn)為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

  2.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力,理解課文的主旨。

  德育目標(biāo)

  學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻祖國的愛國精神。

  教學(xué)重點、難點

  1.理清行文思路。背誦課文。

  2.體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c,理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。

  課時安排

  2課時

  教學(xué)過程

  第一課時

  一、導(dǎo)語設(shè)計

  前面我們剛剛學(xué)習(xí)丁先秦諸子散文,領(lǐng)略了諸子散文特有的藝術(shù)魅力。今天,我們學(xué)習(xí)先秦歷史散文著作《左傳》中的選段《曹劌論戰(zhàn)》,感受那個時代的風(fēng)云變幻。

  二、資料助讀

  1.《左傳》

  《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書!妒酚洝泛汀稘h書·藝文志》都認(rèn)為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學(xué)者認(rèn)為系劉歆改編。近人認(rèn)為是戰(zhàn)國初年人根據(jù)各諸侯國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年),終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料,文字簡練生動,尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件,又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點,對后代散文的發(fā)展有很大影響。

  《左傳》分年記事,沒有篇名。晉杜預(yù)把它按年代順序分附在《春秋》后面,認(rèn)為它是用史實來闡述《春秋》經(jīng)義的。《春秋》記事非常簡單,近乎大事年表,例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話:十年春,王正月,公敗齊師于長勺。我們現(xiàn)在所看到的《左傳》節(jié)文的標(biāo)題,都是后人加的。

  2.長勺之戰(zhàn)背景簡介

  本篇選文又題作齊魯長勺之戰(zhàn)或長勺之戰(zhàn)。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684),是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。

  前此兩年,齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當(dāng)時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺,齊國一時無君,因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國,親自率軍護送公子糾返齊,并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功,公子小白已出乎意料地?fù)屜葰w齊,取得了君位。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍,兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地),齊勝魯敗。乘兵勝之威,齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對魯國卻一直怨恨難平,因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯,進行軍事報復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。

  三、朗讀課文,整體感知

  1.教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽讀,把握字音。

  多媒體顯示重點字音:

  劌(guì) 鄙(bǐ) 孚(fú) 間(jiàn) 循(biàn) 靡(mǐ)

  2.學(xué)生齊讀課文,教師根據(jù)朗讀情況糾正浯調(diào)。

  如:肉食者謀之,又何間焉?(讀出反對的意味)

  小惠未褊,民弗從也。(讀出否定的意味)

  忠之屬也,可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)

  夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。(語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉,讀出議論的語氣)

  夫大國,難測也,懼有伏焉。(有解說的意味,語調(diào)應(yīng)低緩)

  3.學(xué)生大聲讀課文,結(jié)合注釋,疏通文句,并勾畫出難詞難句,以待討論交流時解決。

  4.選幾位同學(xué)概述課文大意。

  明確:魯莊公十年春,齊國出兵進攻魯國。當(dāng)時齊強魯弱。曹劌請見莊公,詢問備戰(zhàn)情況,隨同莊公參戰(zhàn),大獲全勝,曹劌為魯莊公釋疑解惑。

  教師提示:該同學(xué)以人物活動為線索概括情節(jié),試以事件發(fā)展過程為序概括情節(jié),如何?

  學(xué)生明確:莊公迎戰(zhàn)一備戰(zhàn)一勝戰(zhàn)一曹劌論戰(zhàn)。

  四、研習(xí)課文,背誦課文

  師生共同研習(xí)第一段。

  1.學(xué)生齊讀第一段。

  2.學(xué)生討論交流本段中的難詞難句,教師適時點撥,解答學(xué)生疑問。

  3.選一學(xué)生翻譯第一段,其余同學(xué)評點,指出錯誤、不足。

  教師提示本段中的重點字詞。

  多媒體顯示:

  重點實詞:間、信、孚、福 通假字:偏 古今異義詞:鄙、犧牲、獄、可以 關(guān)于肉食者 肉食者:吃肉的人。肉食在當(dāng)時與公膳制有關(guān),公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食,按規(guī)定大夫以上,食乃有肉。因此肉食者是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員,此處借指有權(quán)位的人。

  4.內(nèi)容梳理

  提問:肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀可以看出曹劌具有什么樣的品質(zhì)?

  明確:曹劌身份卑微。卻能關(guān)心國家大事,為國事深謀遠(yuǎn)慮。

  提問:魯莊公認(rèn)為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準(zhǔn)備呢?曹劌是如何評價的?

  明確:衣食所安,弗敢專也,必以分人--惠未循,民弗從也。

  犧牲玉帛,弗敢加也,必以信--信未孚,神弗福也。

  小大之獄,雖不能察,必以情--之屬也?梢砸粦(zhàn)。

  提問:為什么說小大之獄。雖不能察。必以情是可以一戰(zhàn)的主要條件?

  明確:魯莊公借小惠贏得近臣的擁護,借小信贏得神靈的保護,這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下,莊公終于認(rèn)識到人民的重要性,民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素。這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。

  多媒體顯示:

  5.學(xué)生根據(jù)思路提示背誦課文。

  五、布置作業(yè)

  1.中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰(zhàn)例,如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。

  請收集一些這方面的文章閱讀。

  2.解釋下列加點的詞浯。

  犧牲玉帛 小大之獄

  作出犧牲 越獄逃跑

  雖不能察必以情 忠之屬也

  以情動人 忠于人民

  犧牲:古代祭祀用的豬、牛、羊等;放棄或損害一方的利益。

  獄:案件;監(jiān)禁罪犯的地方。

  情:實情;感情。

  忠:盡力做好本分的事;忠誠。

  第二課時

  一、檢查背誦

  二、研讀課文,背誦課文

  1.研瀆課文第二段。

  (1)選一學(xué)生翻譯第二段,其余同學(xué)評點。

  教師強調(diào):鼓,擊鼓進軍,名詞活用作動詞。

  (2)提問:曹劌是如何幫助莊公選擇戰(zhàn)機的呢?

  明確:戰(zhàn)斗剛開始,不待齊軍疲倦,莊公急于出戰(zhàn);魯軍剛剛獲勝,莊公又急于追擊。曹劌阻止了莊公的`過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時機,要根據(jù)雙方的士氣和實力變化作出正確的判斷。

  教師板書:

  (3)學(xué)生根據(jù)板書提示,背誦課文。

  2.研讀課文第三段。

  (1)選一學(xué)生翻譯課文。其余同學(xué)評點。

  教師強調(diào):一鼓作氣,再(鼓)而衰,三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補出必要的成分,保持句意完整。

  (2)提問:本段寫曹劌淪述戰(zhàn)勝齊國的原因,曹劌的解釋分哪幾層意思?

  明確:分兩層意思,一講攻擊的緣故,彼竭我盈高度概括了最佳戰(zhàn)機;二講追擊的緣故,表現(xiàn)他考慮周全、行動謹(jǐn)慎。

  教師板書:

  (3)學(xué)生齊讀第三段,背誦。

  三、品讀課文,鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色

  提問:請同學(xué)們談?wù)剬φn文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認(rèn)識。并用從中可以看出的句式說話。

  學(xué)生自由發(fā)言。成果展示:

  1.關(guān)于人物塑造

  (1)關(guān)于曹劌

  課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的遠(yuǎn)謀。曹劌請見,表現(xiàn)他的愛國熱情;曹劌問戰(zhàn),表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見;曹劌參戰(zhàn),表現(xiàn)他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn),表現(xiàn)他過人的謀略。

  (2)關(guān)于魯莊公

  課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的鄙。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行小惠和祈求神靈的保佑上,說明他政治上無能;他急于求戰(zhàn),急于攻擊,說明他軍事上的無知。

  但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰(zhàn)見劌,三問三答,實事求是,虛心聽意見;莊公作戰(zhàn)用劌,親自參與打仗,表現(xiàn)他禮賢下士,任人唯賢;莊公戰(zhàn)后問劌,不因勝而白喜,表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。

  綜合以亡,可以得出魯莊公并非昏君,而是一位缺乏軍事才能的明君。

  (3)關(guān)于比照映襯

  作者巧妙地運用比照映襯的手法,使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與鄉(xiāng)人的對比突出曹劌抗敵御侮的責(zé)任感和護衛(wèi)宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中,以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重,一個出身下層而深謀遠(yuǎn)慮的謀士形象躍然紙上。

  2.關(guān)于詳略

  課文剪裁詳略得當(dāng)。本文以曹劌為中心。詳細(xì)描寫了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn);對于戰(zhàn)爭雙方的對峙、交鋒等則略寫。這樣安排,突出了曹劌的遠(yuǎn)謀。

  四、課堂小結(jié)

  本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景,論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理,生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠(yuǎn)謀的特點,語言簡練,情節(jié)詳略得當(dāng),充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就,是《左傳》中的名篇。

  五、布置作業(yè)

  《左傳》語言十分精練。這跟所謂史家筆法有密切關(guān)系。試從文中舉例說明這一特點。

  《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇9

  教材分析:

  1、本文記錄曹劌對戰(zhàn)爭的論述,說明了政治上取信于民,戰(zhàn)略上把握時機,這是弱國戰(zhàn)勝強國的必要條件。詳略得當(dāng),語言簡練,充分體現(xiàn)了《左傳》的特點。

  2、課標(biāo)對初中階段的古詩文教學(xué)分為兩個層次,一是能使學(xué)生借助注釋和工具書,讀懂文章內(nèi)容,理解詞句的含義,了解并梳理常見的文言實詞、虛詞等,背誦積累一定數(shù)量的古詩文名篇。這在本單元的字詞掌握有一定難度。第二是讓學(xué)生體會中國古代優(yōu)秀作品中的深厚文化底蘊。本文是一篇很好的素材。

  學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗分析:

  九年級學(xué)生已有了一定的古詩文閱卷基礎(chǔ),但分類總結(jié)積累文言知識的意識還比較弱。從歷史的角度和現(xiàn)代觀念理解評價文章方面易流于表面。

  教學(xué)重點:

  1、理清行文思路,理解課文內(nèi)容。

  2、理解文中出現(xiàn)的文言實詞和虛詞。賞析文中鮮明的人物形象。

  教學(xué)難點:

  1、文言實詞、虛詞的含義與用法。

  2、理解曹劌對戰(zhàn)爭的論述。

  知識目標(biāo):

  1、積累文中的文言字詞,正確地翻譯課文。

  2、了解本文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c。

  能力目標(biāo):

  1、理解課文,正確流暢地朗讀課文。

  2、分析認(rèn)識曹劌、魯莊公鮮明的人物形象。

  情感目標(biāo):

  學(xué)習(xí)曹劌“天下興亡,匹夫有責(zé)”的優(yōu)秀品質(zhì)和卓越的軍事才華。

  教法:

  情境創(chuàng)設(shè)法示范朗讀法講解點撥法

  學(xué)法:

  圈點勾畫法誦讀法交流探究法

  預(yù)習(xí)設(shè)計:

  1、查閱讀資料,了解《左傳》;

  2、粗讀課文,疏通生字詞。

  課時安排:1課時

  教學(xué)流程設(shè)計:

  一、導(dǎo)入

  在歷史上的大大小小的戰(zhàn)爭可謂何其的多呀?但是決定戰(zhàn)爭勝敗的砝碼一定決定于軍事實力的強大嗎?你知道歷史上以弱勝強的`著名戰(zhàn)例嗎?

  (若學(xué)生答出本文,則請說出了解的具體情況)

  檢查預(yù)習(xí),介紹《左傳》。背景。

  二、初讀積累

  1、教師范讀課文,學(xué)生梳理字詞讀音。

  2、學(xué)生齊讀課文,讀準(zhǔn)字音和停頓。

  3、學(xué)生自讀課文,合作探究,根據(jù)注解翻譯課文,積累文言字詞。

  要求:把你認(rèn)為重要的字詞或別人容易出錯的字詞梳理在筆記本上。遇到不懂的地方做上記號,向同學(xué)或老師發(fā)問。

  伐( )間( )鄙( )安( )偏( )專( )

  加( )信( )孚( )福( )忠( )屬( )

  馳( )逐( )克( )盈( )靡( )故( )

  以( )之( )

  犧牲( )獄( )可以( )鼓( )

  4、抽生全班交流不懂的字詞。教師點撥。多媒體鞏固(或教師向?qū)W生發(fā)問)。

  三、再讀感悟:

  1、大敵當(dāng)前,平民百姓曹劌為什么要去見魯莊公?

  2、曹劌如何評價魯莊公對戰(zhàn)前的準(zhǔn)備?

  3、戰(zhàn)場上,曹劌如何幫助魯莊公擊敗齊國軍隊?

  4、戰(zhàn)后曹劌對取勝原因的分析有幾層意思?

  5、取得這場戰(zhàn)爭勝利的根本原因是什么?

  四、讀史明智

  “讀人省身,讀史明智”。

  1、為什么作者描寫長勺之戰(zhàn)的筆墨很少?

  2、曹劌和魯莊公你喜歡誰,為什么?

  五、 小結(jié)反饋

  讀了本文,你懂得了什么?

  作業(yè):

  ①請同學(xué)們找出并歸納總結(jié)本文的古今異義的詞、通假字、判斷句、倒裝句、省略句

 、隗w會本文中對比的運用,找出一二組對比來。

 、凼熳x并背誦課文。

  參考板書(隨機生成):

  曹劌論戰(zhàn)

  《左傳》

  戰(zhàn)前——何以戰(zhàn):取信于民

  戰(zhàn)場——指揮:進攻追擊

  戰(zhàn)后——克敵之故:把握戰(zhàn)機

  《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇10

  【教材分析】

  《曹劌論戰(zhàn)》選自冀教版九年級下冊語文課本,屬于散文作品。該文記的是齊魯長勺之戰(zhàn),齊強魯弱,結(jié)果魯國大獲全勝,成為歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例。曹劌對戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后都作了很好的論述,指出取信于民是戰(zhàn)爭取勝的先決條件。

  【設(shè)計理念】

  1、培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,提高學(xué)生文言文閱讀能力。

  2、體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

  3、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、掌握文言文的學(xué)習(xí)方法,整體感知課文內(nèi)容。

  2、欣賞作品內(nèi)容,學(xué)生有自己的情感體驗,獲得自己對人生有益的啟示。

  3、初步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。

  【教學(xué)重點】

  1、誦讀課文,理解課文內(nèi)容。

  2、積累文言詞匯,掌握常用字的古今義。

  3、掌握閱讀文言文的.一般規(guī)律。

  【教學(xué)難點】

  通過學(xué)習(xí),學(xué)生有自己的情感體驗,從中獲得自己對人生有益的啟示。

  【教學(xué)方法】

  1、認(rèn)讀法(解說:目的是培養(yǎng)語感,要求讀準(zhǔn)字音,讀出停頓)

  2、品讀法(解說:學(xué)生能讀中有品,品中有悟)

  3、探究法(解說:培養(yǎng)學(xué)生自主探究、互助合作的習(xí)慣)

  4、歸納法(解說:學(xué)習(xí)需要方法,方法源于歸納,歸納益于拓展)

  【教學(xué)手段】

  課件、多媒體

  【教學(xué)步驟】

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文

  學(xué)生列舉中國歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例引入課題,參照課文注解①簡介《左傳》。

  《左傳》傳說是春秋時期左丘明根據(jù)魯國史料編寫的編年體史書,保存了我國自公元前722年以后二百多年間的許多史料。

  [設(shè)計意圖:創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生了解文化常識。]

  二、誦讀課文

  (一)認(rèn)讀課文 要求:讀準(zhǔn)字音,讀出語氣和停頓。

  1、辨讀字詞,檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果。(出示課件)

  曹劌( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )

  下視其轍( ) 登軾而望之( ) 望其旗靡( )

  2、朗讀課文

  (1)教師背誦

  (2)學(xué)生齊讀

  注意下列句子的語氣和停頓。(出示課件)

  又何間焉(反問語氣) 民弗從也(否定語氣)

  忠之屬也(肯定語氣) 夫戰(zhàn),勇氣也(發(fā)議論)

  “下/視其轍,登/軾而望之”或“下視/其轍,登軾/而望之”

  3、學(xué)生自由朗讀,教師巡視。

  [設(shè)計意圖:糾正學(xué)生的誤讀,提高學(xué)生的朗讀能力。教師“下水”背誦讓學(xué)生受到感染和影響,體現(xiàn)教師的指導(dǎo)和示范作用。]

  (二)品讀課文 要求:理解文意,體會文情

  1、自讀質(zhì)疑,合作探究

  (1)學(xué)生自讀,要求:

  a、自由散讀,對照課文注解理解文章大意。

  b、對疑難詞句進行圈點并質(zhì)疑。

  (2)教師活動:點撥、引導(dǎo),適時評點。

  提示學(xué)生積累文言詞匯,按字詞句分類,掌握文言文學(xué)習(xí)規(guī)律。(出示課件)

  a、詞的古今義

  間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠

  b、與戰(zhàn)爭(戰(zhàn)車)有關(guān)的詞

  如:“鼓”、 “敗績”、 “馳”、 “轍”、 “軾”

  c、特殊句式的理解

  如:夫戰(zhàn),勇氣也。(判斷句)

  一鼓作氣,再而衰,三而竭。(省略句)

  [設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生利用教材和教師點撥提供的信息,進行自主、合作學(xué)習(xí),提高語文學(xué)習(xí)的能力。充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢,增加信息量,著眼于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言字詞的方法,提高文言文的閱讀能力。]

  (3)在學(xué)生質(zhì)疑、教師點撥的基礎(chǔ)上,指名學(xué)生當(dāng)小老師,翻譯課文。

  2、理解文章的結(jié)構(gòu)特點

  (1)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住第一段的“何以戰(zhàn)”,第二段的“鼓”“逐”,第三段的“公問其故”,理解段意,理清文章的結(jié)構(gòu)。

  (出示課件)

  a、戰(zhàn)前請見

  衣食分人……小惠未徧……民弗從

  祭祀弗加……小信未孚……神弗福

  斷獄以情……忠之屬也……取信于民

  b、從戰(zhàn)指揮

  鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績

  馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師

  一鼓作氣……彼竭我盈……故克

  c、論戰(zhàn)勝故

  大國難測……轍亂旗靡……故逐

  (2)學(xué)生討論

  (出示課件)

  a、曹劌問“何以戰(zhàn)”,魯莊公一共回答了三次,曹劌對他的回答滿意嗎?魯莊公把戰(zhàn)爭的勝利寄托在哪里?

  b、文中哪些地方表現(xiàn)了曹劌的“遠(yuǎn)謀”?

  c、文中哪些地方表現(xiàn)了魯莊公的“鄙”?

  (3)學(xué)生討論回答,教師歸納。

  (出示課件)

  衣食分人(大臣的支持)

  魯莊公論何以戰(zhàn) 祭神弗加(神靈的保佑)

  斷獄以情(百姓的擁護)

  戰(zhàn)前:衣食分人、祭神弗加……政治上無能

  魯莊公的“鄙” 戰(zhàn)中:“將鼓”、“將馳”……急躁冒進

  戰(zhàn)后:既克,問其故……軍事上無知

  戰(zhàn)前:取信于民

  曹劌的“遠(yuǎn)謀” 戰(zhàn)中:胸有成竹、從容不迫

  戰(zhàn)后:后發(fā)制人

  [設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,初步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。]

  3、學(xué)生探究,體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。

  (1)聯(lián)系全文,請學(xué)生說說魯莊公是一個怎樣的人?

  歸納小結(jié):魯莊公是一個政治上無能、急躁冒進、軍事上無知的國君。

  教師追問:難道魯莊公身上沒有優(yōu)點嗎?

  學(xué)生合作探究:作為國君,國難當(dāng)頭,能保持清醒頭腦,禮賢下士,任人唯賢,并且不恥下問,虛心聽取曹劌的指揮,甘愿扮好配角。

  (2)聯(lián)系全文,請學(xué)生說說從本文人物的言行中,我們獲得了哪些對人生有益的啟示?

  a、從曹劌“請見”、“入見”、“請從”角度分析。

  (位卑不可以忘憂國,藝高還需膽大,有謀還需有勇,要有積極的參與意識,并善于主動展示自己的才華。)

  b、從鄉(xiāng)人勸阻曹劌“請見”,魯莊公準(zhǔn)備“衣食分人” 角度分析。

  (平時不燒香,臨時抱佛腳也枉然。)

  c、從魯莊公 “將鼓”而未鼓,“將馳”而未馳,曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。

  (忍耐是金,大丈夫相時而動。成功者善于捕捉機遇,凡事不能留下蛛絲馬跡。)

  [設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問題,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,珍視學(xué)生獨特的感受,體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。]

  (三)創(chuàng)造性閱讀 要求:積累運用,創(chuàng)造延伸

  1、學(xué)生齊讀課文第二段,發(fā)揮想象,用自己的話描述齊魯長勺之戰(zhàn)的場面。

  2、教師歸納小結(jié),文言文三步誦讀法。

  (出示課件)

  認(rèn)讀……辨讀文詞,讀出語感

  品讀……理解文意,體會文情

  創(chuàng)讀……積累運用,創(chuàng)造延伸

  3、拓展延伸

  運用三步誦讀法(認(rèn)讀——品讀——創(chuàng)讀),自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。

  [設(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,鞏固所學(xué)的文言文讀書方法。]

  三、布置作業(yè)

  題目:〈〈我看魯莊公〉〉,寫一篇300字的小論文。

  [設(shè)計意圖:閱讀和寫作相結(jié)合,學(xué)生能鑒賞作品,發(fā)展個性,豐富自己的內(nèi)心世界,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

  《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇11

  教學(xué)設(shè)想

  采用誦讀法,培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學(xué)中,加強學(xué)生的誦讀能力是非常重要的,既可以培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀語感,又可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會作者在文章中所表達(dá)的思想感情。對于其中的一些名句警語,也可以通過誦讀加以積累理解。

  課時安排

  2課時

  第一課時

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、導(dǎo)入新課

  二、朗讀課文,解決讀音和停頓問題

  1.教師范讀課文,或放朗讀帶。

  要求學(xué)生在聽讀時,注意自己感覺讀得不準(zhǔn)的字音,以及停頓不對的句子。

  3.解決有關(guān)字音問題。

  曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

  犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)

  吾視其轍亂(zhé) 夫戰(zhàn),勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)

  4.解決有關(guān)句子的停頓。

  主要注意以下句子的朗讀節(jié)奏:

  小大之獄,雖不能察,必以情。

  夫大國,難測也,懼有伏焉。

  三、朗讀課文,疏通字詞障礙

  1.學(xué)生自由朗讀課文,然后標(biāo)記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。

  2.結(jié)合課文注釋,學(xué)生相互討論交流,自己初步解決部分難詞難句。

  3.教師引導(dǎo)學(xué)生進一步解決難詞難句。

  (1)注意以下詞語和句子:

  肉食者謀之,又何間焉:當(dāng)官的人謀劃這件事,你又何必參與其中呢?

  肉食者鄙:當(dāng)官的人目光短淺。

  衣食所安,弗敢專也:衣服和食物這些用來安身的東西,我不敢獨自享受。、

  犧牲玉帛,弗敢加也,必以信:祭祀用的犧牲玉帛,不敢虛報夸大,一定如實反映。,

  小大之獄,雖不能察,必以情:大大小小的訴訟案件,雖然不能詳細(xì)審察,但一定按照

  實際情況處理。

  忠之屬也。可以一戰(zhàn):這是忠心為人民辦事,可以憑借這點一戰(zhàn)。

  公將鼓之:莊公準(zhǔn)備下令擊鼓進攻。

  一鼓作氣,再而衰,三而竭:第一次擊鼓時,士兵們鼓足了勇氣;第二次擊鼓,勇氣便

  有所衰落;第三次擊鼓時,勇氣就差不多耗盡了。

  (2)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)虛詞“以”在課文中的用法:

  “以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多,主要是作介詞,表示“憑借”、“根據(jù)”等。

  四、朗讀課文,理解課文基本內(nèi)容.

  1.把握課文寫作思路。

  要求學(xué)生思考如下兩個問題:

  (1)這篇文章有幾條線索?

  (2)本文可以分為幾個部分?

  明確:

  (1)有兩條線索,一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn));一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。(2)本文雖短,但能緊扣題旨

  “論戰(zhàn)”,運用對話的形式,有條不紊,逐層展開,闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段,每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。,第二部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經(jīng)過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

  注意,在學(xué)生概括時,可以引導(dǎo)學(xué)生注意每部分內(nèi)容都可以以“曹劌”作為主語,保持內(nèi)容的連貫性。

  2.把握課文中心內(nèi)容。

  首先指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容,然后思考:這篇文章的關(guān)鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請簡要概括。

  明確:這篇文章的關(guān)鍵詞語是“論戰(zhàn)”。這一點可以由標(biāo)題判斷。中心內(nèi)容是:扣住曹劌這一中心人物,圍繞“論戰(zhàn)”記敘了長勺之戰(zhàn)的基本經(jīng)過,闡明了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

  五、布置作業(yè)

  熟讀全文,并爭取背誦全文。

  第二課時

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、指名學(xué)生背誦課文,引入新課

  二、討論本文寫作的詳略安排

  1.學(xué)生討論:這篇文章的內(nèi)容詳略是如何安排的?

  學(xué)生討論后歸納:本文詳寫人物的'語言,即“論戰(zhàn)”,略寫人物的行動,以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過。就人物而言,詳寫了曹劌,略寫了魯莊公。

  2.學(xué)生討論:作者為什么要這樣安排詳略呢?

  明確:突出主要人物,突出中心內(nèi)容。

  三、討論曾劌的性格特征

  可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設(shè)計如下:

  1,學(xué)生迅速默讀第一部分,思考:曹劌是一什么身份的人?

  2.曹劌認(rèn)為贏得戰(zhàn)爭的條件是什么?你對他的看法有何評價?

  3.學(xué)生迅速默讀第二部分,思考:在戰(zhàn)斗中,魯軍反攻的時機選在什么時候?

  4.曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?

  5.迅速默讀第三部分,思考:曹劌選定反攻時機的根據(jù)是什么?

  6.綜合考慮:你認(rèn)為曹劌是一個什么樣的人?

  學(xué)生討論后歸納。

  四、討論魯莊公這一人物形象

  可以引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文中有關(guān)魯莊公的內(nèi)容,然后結(jié)合下面兩個問題評價:

  1.根據(jù)課文回答:魯莊公懂得軍事嗎?

  2. 有人說,魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎?請結(jié)合課文發(fā)表你的看法。

  對于以上兩個問題,注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,大膽發(fā)表自己的看法,教師要注意肯定

  學(xué)生答案中的合理點,逐步引導(dǎo)學(xué)生的回答趨向統(tǒng)一。

  五、課文學(xué)習(xí)小蛄

  六、布置作業(yè)

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