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小石潭記教案

時(shí)間:2022-02-17 12:40:26 教案 我要投稿

有關(guān)小石潭記教案范文匯總6篇

  作為一名教學(xué)工作者,通常會(huì)被要求編寫教案,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?以下是小編整理的有關(guān)小石潭記教案范文匯總6篇,希望能夠幫助到大家。

有關(guān)小石潭記教案范文匯總6篇

有關(guān)小石潭記教案范文匯總6篇1

  一、導(dǎo)入新課

  唐代著名作家柳宗元,想必大家并不陌生,上學(xué)期我們學(xué)過(guò)他的《黔之驢》,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《小石潭記》。

  二、明確目標(biāo):

  1、疏通文意,落實(shí)字詞,整體感知文章內(nèi)容

  2、理清文章結(jié)構(gòu)

  三、齊讀課文

  四、教學(xué)目標(biāo)完成

  1、討論下列問(wèn)題

  作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?

  ——隔著茂密的竹林,聽到了水聲,好像身上佩戴的玉佩,玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡快起來(lái)。

  小石潭的全貌是怎樣的?

  ——一整塊石頭作為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面底石頭,成為不同底形狀。

  游魚和潭水有什么特點(diǎn)?

  ——潭中底魚大約有一百來(lái)?xiàng)l,都好像在空中游動(dòng),沒(méi)有什么依靠似的,陽(yáng)光直找到水底,魚的影子散在水底,靜止不動(dòng);忽然向遠(yuǎn)處游走了,往來(lái)很快。

  作者是怎樣描寫潭中景物的?

  ——潭的四面被竹子和樹木圍繞著,寂靜寥落,沒(méi)有人家,使得心神凄涼,寒氣透骨,感到悲哀深沉。

  課文是按游覽的順序來(lái)寫,條理清楚,請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文的寫作思路。

  ——發(fā)現(xiàn)小潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛

  2、熟讀課文

  五、布置作業(yè)

  1、熟讀并背誦課文

  2、翻譯全文

  課后反思:

  教學(xué)設(shè)計(jì)的策劃:以“石”為線,串起對(duì)課文的閱讀理解。

  教案實(shí)施:

  教師:文中哪些句子寫了“石”?請(qǐng)說(shuō)明理由,初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)3》。

  學(xué)生甲:“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。

  學(xué)生乙:甲同學(xué)講的是明寫“石”的句子。我覺得“其岸勢(shì)犬牙差互”這句是暗寫“石”。句子中的“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形,而且描繪出了兩岸的神。

  學(xué)生丙:“聞水聲,如鳴佩環(huán)”也寫了石。如果“潭”不是“石潭”,它能發(fā)出這么悅耳的聲音嗎?

  涼刺骨的意思。

  師:文中描繪的景物無(wú)不浸透著“石”的氣息!叭缘住、“卷石底以出”說(shuō)明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”!叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮,說(shuō)明“石潭”的不一般!扒鄻浯渎,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)!坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼,不容含蓄地表達(dá)了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。

  [評(píng)析]

  嚴(yán)格地講,上述的內(nèi)容是一個(gè)教學(xué)的片段,課下反思感覺內(nèi)容有點(diǎn)單薄。

  一:

  教者在教例中使用的,是一種“整體賞析”的導(dǎo)讀法。

  此法適用于精美的短篇。其特點(diǎn)是或從點(diǎn),或從線,或從面的角度發(fā)現(xiàn)課文中能夠構(gòu)成一個(gè)“集合”的知識(shí)板塊,然后巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行咀嚼、體味,從整體上去感受課文的美點(diǎn)及思想內(nèi)容。

  比如《小石潭記》,還可以牽出很多線條,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體賞析。

  ①《小石潭記》中的“水”。

 、邸缎∈队洝分械摹皩(duì)比”與“烘托”。

 、堋缎∈队洝分械摹熬啊迸c“情”。

  ⑤《小石潭記》中的“鏡頭”與“畫面”。

 、蕖缎∈队洝分械膶懢岸叹洹

 、摺缎∈队洝分械摹皹(lè)”與“凄”。

 、唷缎∈队洝分械摹扒濉薄

  二:

  教學(xué)中對(duì)教材有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn),是一種境界;教師在教學(xué)中若能點(diǎn)撥學(xué)生建立“發(fā)現(xiàn)”的意識(shí),積聚“發(fā)現(xiàn)”的勇氣,學(xué)到“發(fā)現(xiàn)”的技能,則又是一種境界。教師除了引讀、講讀,還應(yīng)特別注意“教讀”,特別注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

  比如前述教例,若能利用些許時(shí)間,告訴學(xué)生這“一‘石’激起‘千層浪’”的讀法叫做“整體賞析”法,且點(diǎn)撥給學(xué)生一些整體閱讀賞析的角度和方法,那么,這節(jié)課就可以稱之為“具有畫龍點(diǎn)晴之妙”的好課了。

有關(guān)小石潭記教案范文匯總6篇2

  【設(shè)計(jì)理念】

  1、走入文本,營(yíng)造課堂品味文學(xué)美的氛圍;

  2、啟迪思維,通過(guò)合作探究,了解文章、了解文風(fēng)。

  【設(shè)計(jì)靈感】

  1、隨多媒體的推廣運(yùn)用,不少語(yǔ)文課都引入音樂(lè),但常常是教師配好曲子堂上一放,確實(shí)能啟發(fā)學(xué)生感悟,那么反過(guò)來(lái),引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的曲調(diào)配上,不也同時(shí)引導(dǎo)了學(xué)生感悟作品情感嗎?

  2、如果可以以曲調(diào)感悟,那么以美術(shù)、以影視等等其它藝術(shù)形式不也可以幫助解讀文學(xué)作品嗎?

  【課時(shí)安排】

  第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義。本次實(shí)錄為第二課時(shí)。

  【課堂實(shí)錄】

  師:一提起藝術(shù)呀,我們總覺得它特──

  生:(紛紛)高雅還有很高深

  師:是啊,藝術(shù)是高雅的,但藝術(shù)也在我們身邊。其實(shí)我們接觸過(guò)很多形式的藝術(shù),譬如說(shuō)說(shuō)看──

  生:(七嘴八舌)音樂(lè)美術(shù)電視電影舞蹈

  師:對(duì),別忘記了文學(xué),我們語(yǔ)文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù),藝術(shù)的形式真多,但藝術(shù)是相通的,為什么?──因?yàn)樗囆g(shù)都是抒寫人的內(nèi)心情感的。

  師:今天我們就嘗試一下,用其它的藝術(shù)形式來(lái)解讀我們的文學(xué)作品。不知大家有沒(méi)有這樣的體會(huì):有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí),從心靈深處就會(huì)響起一首曲,隱隱約約,腦海中會(huì)閃現(xiàn)相關(guān)的畫面,朦朧或者清晰?(學(xué)生點(diǎn)頭默許)我中學(xué)時(shí)讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說(shuō)邊板書)很喜歡,后來(lái)讀起時(shí),總會(huì)有一首曲子在我心中似水般流過(guò)。我想請(qǐng)大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章,看看僅僅是你我心有靈犀一點(diǎn)通,還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受。

  生:(自讀課文,且讀得很投入)

  師:聽到你心靈的的曲子沒(méi)有?是怎樣的調(diào)子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂(lè)彈奏出來(lái)的?

  生(甲):很緩的,很低的。

  生(乙):應(yīng)該是古箏或琵琶或總之,比較古典的。

  生(丙):好像又有歡樂(lè),但并不歡快。

  師:三位同學(xué)描述的跟你們內(nèi)心聽到的一樣嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)那么你們是從文中哪些文句讀到的?

  生:(紛紛)心樂(lè)之似與游者相樂(lè)凄神寒骨。

  師:(出示課件思考題)那么,柳宗元來(lái)游小石潭,到底是樂(lè)還是凄?

  (學(xué)生討論,教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品,如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》)

  生(甲):初一時(shí)課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫自余為僇人,居是州,恒惴栗,他一直因被貶而失落抑郁,應(yīng)該是凄多。

  生(乙):他在《江雪》中寫道:孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪,獨(dú)就是他失意孤獨(dú)的寫照。

  師:是啊,柳宗元與劉禹錫一起參與變革,也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》怎么寫的?

  生(齊背)巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身

  師;對(duì),劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地,一去就是23年,柳宗元的命運(yùn)也差不多,被貶來(lái)到了永州,正值三十多歲施展才華之時(shí),一呆就是10年,后又被貶柳州。在永州時(shí),他不被重視,只有游遍永州山山水水,寫成《永州八記》。如果說(shuō),李白是苦悶時(shí)借酒消愁愁更愁,那么柳宗元?jiǎng)t是──

  生:(齊答)借景消愁愁更愁

  師:他是想寄情山水,優(yōu)美的景色,清脆的天音,自在的魚兒,的確讓他忘記了憂愁,但畢竟是短暫的,空寂的環(huán)境、冰涼的石頭,讓他再一次涌起了失意之感。

  淡淡的喜,濃濃的愁,緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。

  老師暫時(shí)以一首相似的古箏相配,讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文,感受作者的失意與哀傷吧。

  (生齊讀全文。)

  老師板書《小石潭記》也是一首曲。(抑郁寡歡的情感)

  師:讀得真好,一代失意的文人其心態(tài)透過(guò)文字顯現(xiàn)出來(lái)了。音樂(lè)幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)了。

  其實(shí)呀,中國(guó)文人太多這種遭遇了:懷才不遇,抱負(fù)難施,惟有借文學(xué)抒寫出來(lái),柳宗元是一位,我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?

  生:(紛紛)李白──王安石──劉禹錫──辛棄疾──李商隱──韓愈──陸游

  師:那是時(shí)代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆,寄情于山水,或抑郁、或?yàn)⒚摗⒒虼髿馊绻信d趣,我想請(qǐng)大家利用課外時(shí)間,對(duì)這一系列的文人作一番深入的了解,從他們的作品中去走近他們內(nèi)心,去感受人生挫折中的勇氣與堅(jiān)韌。解讀失意文人應(yīng)是很有品味的事。

  那么,《小石潭記》能不能是一幅畫?

  生:可以。

  師:有那些景物?

  生(紛紛數(shù)出)水、石、樹、竹、魚、蔓

  師:很自然的景色,作者用很簡(jiǎn)潔的文筆就把豐富的景給寫出,譬如,蒙絡(luò)搖綴四個(gè)字,就把什么景物寫出?

  生:樹和蔓。

  師:對(duì),寫出了樹蔓的自然生長(zhǎng)態(tài)勢(shì),四個(gè)字,或茂盛、或自然,或靜態(tài),或動(dòng)態(tài),給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感,譬如如鳴佩環(huán),那種由水聲帶來(lái)的快樂(lè)也躍然紙上。文中這種例子實(shí)在很多。下面我們來(lái)試一試,找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物,加以描繪,說(shuō)給你的同伴聽,然后組里選一個(gè)說(shuō)得最好的,一齊潤(rùn)色、加工,再在全班朗讀。

  (生分四人小組活動(dòng),或說(shuō)或?qū)懀蠋熾S堂指導(dǎo)。)

  師:瞧,幾個(gè)小組都很投入,有的已經(jīng)寫好了,有的還在不斷地潤(rùn)色。下面我們請(qǐng)一些同學(xué)來(lái)把他們的作品讀一讀。哪一個(gè)組來(lái)?

  生:我們組選的是魚,我們想那兒的魚應(yīng)是:它們?cè)谇宄阂姷椎乃锌旎畹負(fù)u著尾巴。魚兒們似乎與陽(yáng)光玩著捉迷藏,有的靜靜地倚在巖石上,透過(guò)清澈的水,陽(yáng)光似乎找不到它們。忽然,魚兒們?nèi)伍_了,透過(guò)斑斑駁駁的樹影,它們張開嘴,調(diào)皮地對(duì)著陽(yáng)光吐出了一串串的水氣,還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問(wèn)好!

  師:哈,展開了想象,擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了。大家注意到了沒(méi)有?這一小組的同學(xué)多次強(qiáng)調(diào)潭水的清澈,文中第二段好像并沒(méi)有寫呀。

  生:(齊答)有!日光下澈,影布石上其實(shí)也表現(xiàn)了水之清。

  師:同學(xué)們真有眼光,這種描寫也叫──

  生:側(cè)面描寫。

  師:對(duì)!第一組的同學(xué)做得好,還有哪一組?

  生:我們選的是樹林。四周的樹林靜靜地佇立著,它們緊緊地挨著、靠著,似乎除了彼此便失去了依靠,那青翠的臉龐被冷風(fēng)擁護(hù)著,在瑟瑟地顫抖呢?

  師:同學(xué)們聽到?jīng)]有?這一小組用了幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)表現(xiàn)樹林的茂盛?

  生:(齊)挨著、靠著。

  師:這兩個(gè)動(dòng)詞除了表現(xiàn)樹林的茂盛外,還可以表現(xiàn)什么?

  生:它們?cè)谶@少有人來(lái)的地方好像靠著挨著、靠著來(lái)互相安慰。

  師:第二小組的同學(xué),他這樣品味你們的用詞對(duì)嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)這從中也傳達(dá)出作者的失意之情。寫得真好!再請(qǐng)另一個(gè)小組,請(qǐng)選的不是這兩種景物的小組來(lái)說(shuō)說(shuō)。

  生:我們選的是溪水,我們這樣寫的:溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來(lái),一會(huì)兒溪水被巨大的山石遮住,只聽到潺潺的水聲,但是,延伸而來(lái),穿過(guò)了一段山石后,在陽(yáng)光的照耀下,溪水又熠熠閃光。老師,我們猜想此時(shí)作者也會(huì)有感想,不知對(duì)不對(duì)?

  師:什么感想?說(shuō)說(shuō)給大家聽。

  生:他應(yīng)該想,人生何嘗不與這溪水一樣,曲曲折折,挫折應(yīng)該是暫時(shí)的,總會(huì)也有突破的時(shí)候。

  師:大家認(rèn)為呢?

  生:有一定道理吧。

  師:有些牽強(qiáng),但很有創(chuàng)意,這是這一小組同學(xué)所閃耀出來(lái)的思維火花。我們應(yīng)該給予掌聲吧。(學(xué)生鼓掌)我還建議這一小組的同學(xué)去參與柳文化的研究。柳文化中山水游記是重要部分。不過(guò)老師也有一個(gè)問(wèn)題想大家一起探討的,小石潭并非名勝之地,只是幽靜之所,小石潭也只是作者給它起的名字,文中寫的景物不少,為什么唯獨(dú)以石為其命名?秀竹潭、歡魚潭、茂林潭等名可以嗎?

  生:因?yàn)槲闹袑懙廊詾榈。近岸卷石底以?/p>

  師:對(duì),潭以石為底,這是一個(gè)原因,還有嗎?

  生:如鳴佩環(huán)應(yīng)該水沖擊石而發(fā)出的。

  師:又一位同學(xué)閃出了思維的火花,還有嗎?

  生:(搶著答)蒙絡(luò)搖綴中蒙與絡(luò)應(yīng)是樹、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。

  生:影布石上也是寫石頭。

  生:其岸勢(shì)犬牙差互也是寫岸邊的石頭。

  師:很好,作者既然起名為石,描寫的筆墨也關(guān)注到這上面,潭因石而美。還有嗎?

  (學(xué)生討論后不少舉手。)

  生:凄神寒骨應(yīng)該是作者坐在石上,寒氣刺骨、石的冰涼刺骨。

  生:然后由此而感慨身世而內(nèi)心也凄寒。

  師:是啊,潭以石為底,潭因石而美,人由石而感,于是石就成為潭之名。看來(lái),作者的筆下是一切景語(yǔ)──

  生:──皆情語(yǔ)

  師:對(duì),寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色,難怪有人稱贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手,有人還甚至稱他為游記之祖。

  《小石潭記》的確是一幅畫,濃郁的愁、清雅的景,融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。

  那么請(qǐng)我們展現(xiàn)相關(guān)的畫面,跟隨著音樂(lè),或背或讀全文。

  (學(xué)生齊讀)

  老師板書《小石潭記》是一幅畫(寓情于景的寫法)。

  師:多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時(shí)代的不幸者,今天我們?cè)谛蕾p他帶給我們藝術(shù)美的同時(shí),也想欣賞自然風(fēng)光。假如要拍攝一部小石潭的自然風(fēng)光片,你是一位攝影師,你如何忠實(shí)于原作,把握好你的鏡頭。請(qǐng)小組再次合作,這一次你們是攝制組了,好好地找出作者游覽的線路。

  (學(xué)生熱烈討論。)

  師:(引導(dǎo)學(xué)生回答)由篁竹遠(yuǎn)遠(yuǎn)的廣鏡頭,逐漸地拉近到潭底、潭周,并漸近到特寫潭中魚,然后又把鏡頭再拉遠(yuǎn),望潭之源,最后把鏡頭拉高拉遠(yuǎn)。

  看來(lái)柳宗元不僅是一位作家,還是一位導(dǎo)演,由西行到而去,清晰的游蹤讓景物也移動(dòng)變換起來(lái),這叫移步換景法。

  教師板書《小石潭記》也是一部風(fēng)光片(游蹤清晰的順序)。

  師:老師不是攝影師,只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片,就讓我們?cè)谝魳?lè)中,在圖片的變換中,根據(jù)提示,試著背誦全文。

  (放課件,學(xué)生試著背誦。)

  師:藝術(shù)就是這樣,很美,很高雅,很有魅力,但藝術(shù)絕不是難于接近的,不管哪一種形式,藝術(shù)是相通的,希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅!

有關(guān)小石潭記教案范文匯總6篇3

  課文說(shuō)明

  一、整體感知

  柳宗元的山水游記在中國(guó)文學(xué)史上具有獨(dú)特的地位。其中最著名的,是他被貶謫到永州以后寫的《始得西山宴游記》《鈷潭記》《鈷潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》,這就是為人稱道的《永州八記》。這些作品,畫廊式地展現(xiàn)了湘桂之交一幅幅山水勝景,繼承了酈道元《水經(jīng)注》的傳統(tǒng)而有所發(fā)展!端(jīng)注》是地理書,對(duì)景物多客觀描寫,少主觀感情的流露。而柳宗元的山水游記則把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風(fēng)景的描繪中,投入作者本人的身影,借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物,寄寓自己的不幸遭遇,傾注怨憤抑郁的心情。

  本文是柳宗元《永州八記》中的第四篇,保持了《永州八記》一貫的行文風(fēng)格,觀察入微,描摹細(xì)致。肖其貌,傳其神。文章先寫所見景物,然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水,再寫潭上景物和自己的感受,寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。此外,作者還在寫景中傳達(dá)出他貶居生活中孤凄悲涼的心境,是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽,郁郁落落,形似寫景,實(shí)則寫心。文章對(duì)潭中游魚的刻畫雖只寥寥幾句,卻極其準(zhǔn)確地寫出潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態(tài)。此外,文中寫潭中游魚的筆法極妙,無(wú)一筆涉及水,只說(shuō)魚則“空游無(wú)所依”,則水的澄澈透明,魚的生動(dòng)傳神,都各盡其妙,意境之深,令人拍案叫絕。

  二、問(wèn)題研究

  1.第四段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受,描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

  描寫了小石潭幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈里去,把景物跟心情結(jié)合起來(lái),寫出一種境界。在這種境界里,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,我們可以從中體會(huì)到封建社會(huì)中不得志文人的痛苦心情。

  2.文章前面寫“心樂(lè)之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂(lè)一憂似難相容,該如何理解?

  樂(lè)是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調(diào),而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂(lè)畢竟是暫時(shí)的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái)。

  潭中氣氛:幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)──寓情于景。

  練習(xí)說(shuō)明

  一、背誦全文。說(shuō)說(shuō)課文是按照什么順序?qū)懙,抓住了小石潭的哪些特點(diǎn)?作者對(duì)小石潭的整體感受是什么?

  設(shè)計(jì)此題,首先是為了落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于古文背誦的要求,其次是幫助學(xué)生整體感知課文的思想內(nèi)容。

  課文的寫作順序是:發(fā)現(xiàn)小石潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛。

  小石潭的特點(diǎn):幽靜。

  作者對(duì)小石潭的整體感受:幽深冷寂,孤凄悲涼。

  二、仔細(xì)品味下面一段文字,然后用自己的話復(fù)述一下這種景致。

  潭中魚可百許頭,皆若空游無(wú)所依,日光下澈,影布石上。然不動(dòng),爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè)。

  設(shè)計(jì)此題,意在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文中描寫潭中游魚的這一段文字,品味作者在文中描寫的妙處。復(fù)述不等于翻譯,不必搞字字落實(shí)。品味和復(fù)述,都沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和答案,可以引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確理解這一段文字的基礎(chǔ)上,說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性化的感受。

  三、你已學(xué)過(guò)不少描寫景物的古代詩(shī)文,試著把其中描寫山水的名句摘錄下來(lái),并選擇一兩則加以賞析。

  這是一道拓展性的練習(xí)。設(shè)計(jì)此題,意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)去已讀過(guò)的古代詩(shī)文作品加以總結(jié)、梳理,摘錄其中描寫山水的名句,然后對(duì)自己感受最深、體會(huì)最切的一兩個(gè)名句寫一段賞析文字,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對(duì)祖國(guó)優(yōu)美山水的美能力,以陶冶美好的情操。

  教學(xué)建議

  一、本課教學(xué)可用兩課時(shí)。

  二、本課教學(xué),可引導(dǎo)學(xué)生背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法。如有條件,可充分利用朗讀教學(xué)錄音磁帶進(jìn)行范讀,還可制作多媒體教學(xué)課件,以增強(qiáng)教學(xué)的直觀效果。

  三、本課詞語(yǔ)、生字可通過(guò)預(yù)習(xí)解決,有些常用詞可作練習(xí)。特殊語(yǔ)法現(xiàn)象如“斗折蛇行”(名詞作狀語(yǔ))“凄神寒骨”(使動(dòng))不必涉及,只要明白句子大意即可。

  四、本文描寫景物特征異常鮮明,除正面描繪外還多處照應(yīng),教師應(yīng)予注意。如為突出“石”潭的特征,作者正面進(jìn)行了描寫:“全石以為底……為、為巖。”還通過(guò)“如鳴佩環(huán)”“水尤清冽”“其岸勢(shì)犬牙差互”等在前后加以照應(yīng)。小石潭的環(huán)境幽靜、優(yōu)美顯示出自然的原始風(fēng)貌,作者也在多處照應(yīng)以突出這一特征。講清這一問(wèn)題對(duì)指導(dǎo)寫作有一定意義。

  五、本文按游覽順序來(lái)寫,條理清楚。教師可利用這一特點(diǎn),運(yùn)用不同形式引導(dǎo)同學(xué)把握課文內(nèi)容。下面提綱可供參考:

  1.發(fā)現(xiàn)小潭(聞聲→見形)→2.潭中景物(水→石→樹→魚)→3.小潭源流(溪身→岸勢(shì))→4.潭中氣氛(氣氛→感受)

  六、文章先寫“心樂(lè)之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂(lè)一憂。對(duì)此,我們應(yīng)講明,柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調(diào),而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡快畢竟是暫時(shí)的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷、悲涼的心境便會(huì)流露出來(lái)。

  七、板書示例

  有關(guān)資料

  一、參考譯文

  從小土丘向西走一百二十步,隔著竹林,聽到了水聲,好像身上帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,(我的)心情高興起來(lái)?车怪褡樱_辟出一條道路(走過(guò)去),下面看見一個(gè)小潭,潭水特別清涼。整塊石頭作為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,成為坻、嶼、巖各種不同的形狀。青蔥的樹,翠綠的莖蔓,遮蓋交結(jié),搖動(dòng)下垂,參差不齊,隨風(fēng)飄動(dòng)。

  潭中的魚大約有一百來(lái)?xiàng)l,好像都在空中游動(dòng),周圍什么也沒(méi)有似的。陽(yáng)光直照到水底,石上有魚的影子,靜止不動(dòng);又忽然向遠(yuǎn)處游走,往來(lái)很快,好像和游人一同歡樂(lè)。

  向小石潭的西南方看去,小溪曲曲折折,忽明忽暗,忽隱忽現(xiàn)。溪岸的形狀像犬牙那樣交錯(cuò)不齊,不知道它的源泉在哪里。

  坐在小石潭上,四面被竹子和樹木圍繞著,寂靜寥落,空無(wú)一人,不覺心神凄涼,寒氣透骨,令人感到悲哀。因?yàn)檫@里的環(huán)境太凄清,不可以久留,就題字離去。

  同游的人有吳武陵、龔古、我的弟弟宗玄。跟著來(lái)的有姓崔的兩個(gè)少年,一個(gè)叫恕己,一個(gè)叫奉壹。

  二、《小石潭記》賞析(成曾)

  柳宗元的山水游記,是他散文創(chuàng)作中具有高度藝術(shù)技巧和最富于藝術(shù)獨(dú)創(chuàng)性的一個(gè)部分。而在他篇數(shù)不多的山水游記中,《小石潭記》可以說(shuō)是一篇很有代表性的作品。

  《小石潭記》是《永州八記》中的一篇。這篇散文生動(dòng)地描寫出了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆,抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng),景物刻畫細(xì)膩、逼真,全篇充滿了詩(shī)情畫意,表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。因之,成為被歷代所傳誦的散文名篇。

  這篇游記一共可以分為五段。

  第一段,作者采用的是“移步換形”的手法,在移動(dòng)變換中引導(dǎo)我們?nèi)ヮI(lǐng)略各種不同的景致,具有極強(qiáng)的`動(dòng)態(tài)的畫面感。

  “從小丘西行百二十步,隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂(lè)之!蔽恼乱婚_頭,便引導(dǎo)我們向小丘的西面步行一百二十步。來(lái)到一處竹林,隔著竹林,能聽到水流動(dòng)的聲音!绑蛑瘛本褪浅闪值闹褡;“如鳴佩環(huán)”是形容流水的聲音的清脆悅耳,猶如玉佩玉環(huán)相互撞擊時(shí)發(fā)出的聲響。文章由景及情,寫來(lái)極為自然!胺ブ袢〉,下見小潭。”在濃密的竹林之中,砍伐出一條小道來(lái),終于見到一個(gè)小小的池潭。至此,小石潭的全部面目才呈現(xiàn)在我們面前。這一番由小丘到篁竹,由篁竹到聞水聲,再由水聲尋到小潭,既是講述了發(fā)現(xiàn)小潭的經(jīng)過(guò),同時(shí)也充滿了懸念和探奇的情趣,逐漸地在人們眼前展開一幅美妙的圖畫。從此往下,作者便把筆力放在了對(duì)池潭的精心描寫上!八惹邃#詾榈,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為,為巖!毙∈兜乃裢馇鍥觯艺麄(gè)小潭全部是由石頭構(gòu)成的。整個(gè)潭底便是一塊大石頭,在靠近池岸的地方,水底的石頭翻卷地露出水面。這些石頭千姿百態(tài),形狀各異!佰妗奔礊樗械母叩;“嶼”是小島;“”“巖”都是巖石的各種形態(tài)?傊,這完全是一個(gè)由各種形態(tài)的石頭圍出的池潭,所以,作者為它起名曰小石潭。“青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。”就是作者對(duì)于池潭上景物的描繪了。有青青的樹和翠綠的藤蔓,它們纏繞在一起,組成一個(gè)綠色的網(wǎng),點(diǎn)綴在小潭的四周,參差不齊的枝條,隨風(fēng)擺動(dòng)。這潭上的描繪僅12個(gè)字,便將小石潭周圍的極幽極佳的景致展現(xiàn)在我們面前,令我們愈加覺出小潭的美妙。

  第二段,作者描寫的是潭水和游魚。這一段,作者采用了與第一段不同的手法,變“移步換形”為“定點(diǎn)特寫”。這是全篇中極為精彩的一段。特別是對(duì)水中游魚的描寫,更是栩栩如生!疤吨恤~可百許頭,皆若空游無(wú)所依。日光下徹,影布石上,然不動(dòng);爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè)!边@是一幅極美的畫面。在水中游動(dòng)的魚兒,不像是在水里,而是像在空中游動(dòng)。太陽(yáng)光照下來(lái),魚兒的影子落在了潭底的石頭上。從字面上看,作者是在寫魚,但透過(guò)字面,卻令我們不能不對(duì)那清澈的潭水留下極深的印象。這種游魚和潭水相互映襯的寫法,收到了很好的藝術(shù)效果。下面,作者進(jìn)一步對(duì)魚兒進(jìn)行描述。先是魚兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng),忽然,有的魚飛快地竄向遠(yuǎn)處,一會(huì)兒游到這兒,一會(huì)兒又游到那兒,好像是在與游人一同享受著快樂(lè)。讀到這里,我們又不能不從游魚聯(lián)想到作者的歡悅心情。這種由情入景,由景及情的寫法正是這篇散文的一個(gè)突出特色。

  第三段探究小石潭的水源及潭上景物!疤段髂隙,斗折蛇行,明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互,不可知其源!毕蛭髂贤^(guò)去,一條小溪逶迤而來(lái),形狀像是北斗七星那樣曲折,又像是一條蛇在游動(dòng),有的地方亮,有的地方暗。小溪兩岸高高低低,凸凹不平,犬牙相錯(cuò)。這里,作者非常成功地使用了比喻的手法,用北斗七星的曲折和蛇的爬行來(lái)形容小溪的形狀,用狗的牙齒來(lái)形容小溪的兩岸,使我們倍感形象逼真。

  第四段寫出了作者對(duì)小石潭總的印象和感受!白渡,四面竹樹環(huán)合,寂寥無(wú)人,凄神寒骨,悄愴幽邃。以其境過(guò)清,不可久居,乃記之而去!弊谛∈渡希闹墉h(huán)抱著密密的竹子和樹木,非常寂靜,見不到人,令人神色凄涼,骨徹心寒,精神上也不免悲愴幽涼。因?yàn)樗木硾r太幽清了,不適宜讓人長(zhǎng)久地呆下去,便題了字后離去。在這一段中,作者突出地寫了一個(gè)“靜”字,并把環(huán)境中的靜深入到心神中去,情景相融,寫出了一種凄苦孤寂的心境。這無(wú)疑是作者被貶后心情的曲折反映。

  最后一段,“同游者:吳武陵,龔古,余弟宗玄。隸而從者:崔氏二小生,曰恕己,曰奉壹!庇浵屡c作者同游小石潭的人。

  《小石潭記》是一篇語(yǔ)言精美,含義豐富,形象逼真的優(yōu)秀山水游記。它表現(xiàn)了作者對(duì)于事物的深刻觀察力和獨(dú)特體驗(yàn),同時(shí)也表現(xiàn)了作者深厚的藝術(shù)功力。文章中所使用的那些描繪景物細(xì)致入微的手法和巧妙、形象的比喻,都值得我們很好地借鑒。

 。ㄟx自《古代散文鑒賞辭典》,農(nóng)村讀物出版社1987年版)

  三、《小石潭記》鑒賞(范培松)

  《至小丘西小石潭記》是“永州八記”中的第四則。這篇散文寫的是一個(gè)不見經(jīng)傳的小石潭。這個(gè)小石潭稱不上是美景,更不是什么勝景,只是一個(gè)無(wú)名小丘邊的小水潭。作者寫這小石潭的本身,就最好地證明了他沒(méi)有沾染上展覽美景的唯美主義的惡習(xí)。從這一選材的價(jià)值來(lái)看,對(duì)于我們當(dāng)今游記寫作也頗有借鑒意義。

  小石潭雖然名不見經(jīng)傳,但見到它還是費(fèi)了一點(diǎn)小周折:先見竹叢,耳聞水聲,卻不見小石潭的身影。小石潭的顯現(xiàn),雖稱不上千呼萬(wàn)喚,也可稱有“猶抱琵琶半遮面”之妙。待到“伐竹取道”,才見到小石潭。真乃是曲徑通幽確實(shí)景象不凡。這“不凡”是以“怪”的面目出現(xiàn)的,怪就怪在潭是“全石以為底”,而且潭中露出的石頭又都是那么姿態(tài)奇特,“為坻,為嶼,為,為巖”,再加上古樹翠蔓的覆蓋,使小石潭的全景富有清靜感,仿佛不是人間的一個(gè)小天地,而是傳說(shuō)的佛國(guó)中的一塊凈土。

  接著,筆鋒隨轉(zhuǎn),由靜寫動(dòng),寫潭中小魚。這是本文的最精彩之筆。這潭中魚也極為怪誕:一是魚居然可數(shù),約有“百許頭”;二是“影布石上”,神態(tài)自若地“然不動(dòng)”。這是繼續(xù)寫靜,既烘托出小石潭的幽寂,也勾勒出小石潭水的清澈。由此轉(zhuǎn)為寫動(dòng)。其實(shí)在寫靜時(shí)已作伏筆,水中之魚不能不動(dòng)。魚之靜止,正像電影中的定格只是某個(gè)剎那的顯示。這個(gè)定格過(guò)后,便見潭中之魚“爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽,似與游者相樂(lè)”。魚,多么富有人情味,這倒觸動(dòng)了作者情懷。在此,這一“樂(lè)”字值得注意。作者由于改革受挫,被貶遠(yuǎn)方,精神負(fù)擔(dān)很重,處在極度煩惱和壓抑之中。為何能“樂(lè)”?乃是因?yàn)殡x開了紛陳煩惱的官場(chǎng)這一是非之地,在這里找到了這樣一塊清靜之地,看到游魚的怡然自得,靈魂得到了凈化和復(fù)歸。水之清,魚之樂(lè),終于給這位破碎了心的散文家?guī)?lái)了片刻的歡樂(lè)。清靜神樂(lè)是這篇散文前半部分的主旋律。

  現(xiàn)實(shí)是嚴(yán)峻的。在這“四面竹樹環(huán)合,寂寥無(wú)人,凄神寒骨,悄愴幽邃”的環(huán)境中,作者感到“其境過(guò)清不可久居”。樂(lè)畢竟是暫時(shí)的,而凄愴是永恒的。面對(duì)這種原始的悄愴之景,或許更感到難受,或許更激起作者凄涼的聯(lián)想,因此形成了感情從“樂(lè)”到“凄”的大幅度滑坡。這一滑坡的表現(xiàn)也是立竿見影,覺得此地不可久居而趕快離開,倍感凄寒逼人,毛骨竦然。

  這篇散文歷來(lái)被人們譽(yù)為精品。它所以能成為精品,歸納起來(lái)有這樣兩條:一是作者敢于選擇亂石堆中的無(wú)名小石潭作為游記的表現(xiàn)對(duì)象,可見作者有過(guò)人的藝術(shù)膽量;二是作者在寫小石潭的景物時(shí)能駕馭自如地融進(jìn)自己的感情,景隨情遷,自然地形成一種凄情的藝術(shù)境界,這是作者高超的藝術(shù)智慧和藝術(shù)技能的表現(xiàn)。誠(chéng)然,歸根結(jié)底還是一條,作者這樣一個(gè)人,巧遇這么一塊凈土,一拍即合,融為一體,真是天助之也,景助之也。

有關(guān)小石潭記教案范文匯總6篇4

  一、教學(xué)重點(diǎn)

  1.探究文中所寫景物的特點(diǎn);掌握文中寫景手法;

  2.通過(guò)誦讀來(lái)欣賞文章的美。

  二、教學(xué)難點(diǎn)

  理解文中所表現(xiàn)的“樂(lè)”與“凄”的關(guān)系。

  三、教學(xué)過(guò)程

  【預(yù)習(xí)檢查】

  1.聽寫字詞。

  篁huáng洌liè坻chí嶼yǔ嵁kān參差cī

  佁yǐ俶chù翕xī悄qiǎo愴chuàng邃suì

  2文章第2段寫游魚與寫潭水之間有什么聯(lián)系?

  【目標(biāo)展示】

  1.探究文中所寫景物的特點(diǎn);掌握文中寫景手法;

  2.通過(guò)誦讀來(lái)欣賞文章的美。

  3.理解文中所表現(xiàn)的“樂(lè)”與“凄”的關(guān)系。

  【新知研習(xí)】

  上節(jié)課我們從全文寫景與抒情的角度入手解讀,這節(jié)課我們從其他的角度入手,體會(huì)文章的精妙之處。

  1.試從標(biāo)題的四個(gè)字入手,說(shuō)說(shuō)題文之間有什么聯(lián)系?

  參考:①緊扣“石”的語(yǔ)句有:明寫的如“全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖”,“日光下徹,影布石上”,“其岸勢(shì)犬牙差互”等,暗寫的如“聞水聲,如鳴佩環(huán)”(只有水沖擊到石上才會(huì)有如此悅耳動(dòng)聽的聲音),“青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”(石的形狀各異導(dǎo)致“青樹翠蔓”形狀不同)等。

  ②緊扣“潭”的語(yǔ)句有“下見小潭”“潭中魚可百許頭”“潭西南而望”“坐潭上”等。

 、劬o扣“小”的語(yǔ)句,明寫的有“下見小潭”,暗寫的有“潭中魚可百許頭”(在今天,能有這么多的非放養(yǎng)的魚的小潭實(shí)在難尋,環(huán)境污染太嚴(yán)重了,而過(guò)去,河中,潭中到處可見游魚,只有一百來(lái)?xiàng)l魚的潭能說(shuō)大嗎?)

 、芫o扣“記”的語(yǔ)句如“從小丘西行百二十步”,“乃記之而去”,“同游者”等。

  2.請(qǐng)問(wèn)從“動(dòng)與靜”,“音形色”,“景與情”等角度你如何解讀課文?

  參考:

 、佟皠(dòng)與靜”,“潭中魚可百許頭,皆若空游無(wú)所依”,“俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽”寫游魚之動(dòng),“青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”寫樹蔓之動(dòng),“聞水聲,如鳴佩環(huán)”以聲寫動(dòng),“斗折蛇行”與“犬牙差互”則化靜為動(dòng),“日光下徹,影布石上,佁然不動(dòng)”寫潭中魚之靜,“四面竹樹環(huán)合,寂寥無(wú)人”寫環(huán)境之靜(凄涼)。

 、凇耙粜紊保奥勊暋,“如鳴佩環(huán)”寫聲音悅耳,“卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖”寫石之形狀各異,同樣“青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴”也暗寫出樹蔓因石之形狀各異而本身的形狀各異,“斗折蛇行”用比喻寫溪身曲曲折折的形狀,“犬牙差互”用比喻寫岸勢(shì)相互交錯(cuò)的形狀。竹之青色,樹之青色,蔓之翠色,日光之金黃色,魚的顏色,都可以想象。

 、劬芭c情:開頭因“如鳴佩環(huán)”之景而“心樂(lè)之”,略寫平常不樂(lè),見此景,聽此聲而忘卻憂傷而樂(lè),后來(lái)寫游魚“似與游人相樂(lè)”則是作者進(jìn)一步忘情山水而樂(lè),不過(guò)這種歡快畢竟是暫時(shí)的,在小潭的時(shí)間一長(zhǎng),小潭幽靜之景又觸發(fā)了作者心底的悲涼之情。這可謂“抽刀斷水水更流,舉杯銷愁愁更愁”的一種翻版,可以說(shuō)成是“寄情山水以銷愁,觸景生情愁更愁”。

  3.全文193字,卻寫出如此豐富的內(nèi)容,不能不讓我們贊嘆作者運(yùn)用語(yǔ)言的深厚功力。請(qǐng)你品品文章的語(yǔ)言美在何處?

  4.作者看到潭水游魚覺得它們“似與游者相樂(lè)”,小石潭的環(huán)境卻使他感到“凄神寒骨,悄愴幽邃!痹撛鯓永斫庾髡哌@種思想感情的變化?

  明確:作者寫小石潭境地的清幽美妙和日光下徹時(shí)游魚的活潑生動(dòng),流露出作者一時(shí)開朗明凈的心情,寄情山水以排遣心中的郁悶。但內(nèi)心的孤寂是無(wú)法真正排遣掉的,后來(lái)寫“寂寥無(wú)人,凄神寒骨,悄愴幽邃”,觸發(fā)了作者貶居中羈旅孤寂的心境。

  【歸納總結(jié)】

  本文是柳宗元《永州八記》中的第四篇,保持了《永州八記》一貫的行文風(fēng)格,觀察入微,描摹細(xì)致。肖其貌,傳其神。

  文章先寫所見景物,然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水,再寫潭上景物和自己的感受,寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。此外,作者還在寫景中傳達(dá)出作者貶居生活中孤凄悲涼心境,是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽,形似寫景,實(shí)則寫心。文章對(duì)潭中游魚的刻畫雖只寥寥幾句,卻極其準(zhǔn)確地寫出潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態(tài)。

  【鞏固拓展】

  假如小石潭要開發(fā)旅游資源,在潭邊要修建一座亭子,請(qǐng)你給亭子命名,并撰寫一副對(duì)聯(lián)。

  【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】

  預(yù)習(xí)《記承天寺夜游》,解決朗讀和字詞的音、形、義。

  收集描寫月亮的詩(shī)詞名句。

  四、板書設(shè)計(jì)

  小石潭記

  柳宗元

  小——“下見小潭”抓住特征,描寫細(xì)致

  石——石底、石岸

  潭——潭水、魚、溪流寓情于景,情景交融

  記——“記之”“同游者”

有關(guān)小石潭記教案范文匯總6篇5

  一、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定

  知識(shí)與能力:能正確朗讀課文,疏通文意,積累常見的文言實(shí)詞、虛詞,提高閱讀文言文的能力;

  過(guò)程與方法:朗讀體會(huì),學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫景,借景抒情的寫法;

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境;

  通過(guò)對(duì)課文的品讀,感受祖國(guó)山河的美,提高對(duì)美的鑒賞能力;

  教學(xué)重點(diǎn):疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn);

  教學(xué)難點(diǎn):理解文中的樂(lè)與憂

  二、教學(xué)方法

  誦讀教學(xué)法、課前資料交流、開放式討論、提問(wèn)法、練習(xí)法等。

  學(xué)習(xí)活動(dòng)有:

  1、多形式朗讀課文,培養(yǎng)語(yǔ)感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣;

  2、借助工具書和注釋,在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意,提高閱讀文言文的能力;

  3、利用合作、討論、探究的方法,采取師生互動(dòng)的形式,與作者同游、與作者對(duì)話,體會(huì)課文抓住特點(diǎn)描寫景物、借景抒情的寫法,提高寫作能力;

  4、人人都來(lái)當(dāng)編導(dǎo),編寫風(fēng)光片小石潭的解說(shuō)詞并與同學(xué)、老師交流,提高寫作、口語(yǔ)表達(dá)能力。

  三、課前預(yù)習(xí)

  1、通讀課文,借助工具書給生字注音;

  2、對(duì)照課文注釋與工具書,口頭翻譯課文,讀懂課文大意;并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞;

  3、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍,收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。

  四、課時(shí)安排:兩課時(shí)

  第一課:

 。ㄒ唬┳呷搿缎∈队洝

  1、朗讀課文

  1)請(qǐng)一名學(xué)生朗讀,教師組織學(xué)生聽讀、評(píng)議,教師最后總結(jié);

  2)學(xué)生齊讀

  2、細(xì)讀課文、疏通文意

  1)小組交流、疏通文意

  以四人小組為單位進(jìn)行交流,交流的方式是:著重翻譯前四段,每人一段,將翻譯過(guò)程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上,準(zhǔn)備在全班交流中提出來(lái)。

  2)集體質(zhì)疑

  學(xué)生提出疑問(wèn),由學(xué)生幫助解決,教師點(diǎn)撥,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點(diǎn)字、句;框出通假字,找出常見的一詞多義和詞類活用,教師進(jìn)行歸類板書。(課件展示板書)掃清字詞障礙,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。

  給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

  從小丘西行百二十步,隔篁()竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂(lè)之。伐竹取道,下見小潭,水尤清冽,全石以為底,近岸卷()石底以出,為坻()為嶼,為嵁()為巖。青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差()披拂。

  潭中魚可百許頭,皆若空游無(wú)所依。日光下澈,影布石上,佁()然不動(dòng),俶()爾遠(yuǎn)逝。往來(lái)翕()忽,似與游者相樂(lè)。

  潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互,不可知其源。

  坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無(wú)人,凄神寒骨,悄()愴幽邃()。以其境過(guò)清,不可久居,乃記之而去。

  同游者:吳武陵、龔古、余弟宗玄,隸而從者:崔氏二小生,曰恕己,曰奉壹。

 。ǘ难灾R(shí)歸類)課堂練習(xí)

  1、一詞多義:

  潭中魚可百許頭潭中魚可百許頭從小丘西行百二十步

  可許從

  不可久居先生不知何許人也隸而從之

  心樂(lè)之

  下見小潭,水尤清冽乃記之而去樂(lè)

  清去

  以其境過(guò)清,不可久我以日始出去人近似與游者相樂(lè)

  以:①全石以為底(介詞,用)

 、诰硎滓猿觯ǔ薪,“而”不譯)

 、垡云渚尺^(guò)清(介詞,表原因)

  為:①全石以為底(動(dòng)詞,當(dāng)“作為”講)

 、跒檑,為嶼,為堪,為巖。(動(dòng)詞,“成為”)

  差:①參差披拂(形容詞,長(zhǎng)短不一)

 、谄浒秳(shì)犬牙差互(動(dòng)詞,交錯(cuò))

  2、翻譯。

 、偾鄻浯渎,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

 、诙氛凵咝,明滅可見。

 、燮嗌窈,悄愴幽邃。

  3、詞類活用

  從小丘西行百二十步

  心樂(lè)之

  日光下澈

  斗折蛇行

  犬牙差互

  凄神寒骨

  4、判斷。

  “若”“似”“如”都可以用來(lái)打比喻,但有時(shí)不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻,哪些不是。

 、俾勊,如鳴佩環(huán)。()②皆若空游無(wú)所依。()

 、鬯婆c游者相樂(lè)。()④天涯若比鄰。()

  第二課時(shí):

 。ㄒ唬⑴c柳宗元同游(走進(jìn)作者,了解寫作背景,聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià))

  1、再讀課文,理解課文抓住景物特征寫景的寫法

  1)投影問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考:

  ①本文寫景條理清楚,作者是按照什么順序?qū)懙模?/p>

 、谛∈吨杏心男┚拔,它們有什么特點(diǎn)?

  1.發(fā)現(xiàn)小潭→(聞聲—見形)

  2.潭中景物→(水—石—樹—魚)小石潭:環(huán)境幽靜潭水清澈

  3.小潭源流→(溪身—岸勢(shì))岸身的曲折、蜿蜒,岸勢(shì)參差不齊(靜一動(dòng))

  4.潭中氣氛→(氣氛→感受)

  2)自主閱讀3分鐘后,在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論,小組代表總結(jié)發(fā)言。教師做定性評(píng)價(jià)并板書明確。

  本文是文言文游記中的佳作,作者對(duì)小石潭觀察入微,描摹細(xì)致,探究文章的寫作特點(diǎn),感受小石潭的幽靜。

 。ǘ┢肺段恼拢c柳宗元對(duì)話

  1、精讀感悟,體會(huì)以景寫情的寫法

  發(fā)現(xiàn)小潭→(聞聲—見形)

  潭中景物→(水—石—樹—魚)小石潭:環(huán)境幽靜潭水清澈

  小潭源流→(溪身—岸勢(shì))岸身的曲折、蜿蜒,岸勢(shì)參差不齊(靜一動(dòng))

  潭中氣氛→(氣氛→感受)

  1)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,暢說(shuō)優(yōu)美景色給人的感受:

  如果你也坐在潭邊,會(huì)有什么感受?

  2)深入探究,走進(jìn)柳宗元

  面對(duì)如此優(yōu)美景色,作者的感受怎么樣?

  聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂(lè)之(游魚)似與游者相樂(lè)

  “悄愴幽邃”

  請(qǐng)結(jié)合寫作背景,說(shuō)一說(shuō)你的理解?(可以從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句)

  請(qǐng)學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料;

  教師視學(xué)生交流的內(nèi)容作補(bǔ)充(用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景)

  簡(jiǎn)介作者,背景,解題。

 、帕谠鹤肿雍瘢?xùn)|人,唐代中期杰出的文學(xué)家,思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng),任禮部員外郎。失敗后,被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。

 、扑鶎懙挠斡浬⑽,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。

 、恰坝洝笔枪糯囊环N文體,主要是記載事物,往往通過(guò)記事、記物、寫景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。

  文章前面寫“心樂(lè)之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂(lè)一憂似難相容,該如何理解?

  樂(lè)是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調(diào),而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂(lè)畢竟是暫時(shí)的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái)。潭中氣氛:幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景

  幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈里去,把景物跟心情結(jié)合起來(lái),寫出一種境界。在這種境界里,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,我們可以從中體會(huì)到封建社會(huì)中進(jìn)步文人的痛苦心情(寓情于景也)

  同類寓情于景的作品還有:

 。ㄈ┢肺段恼聦懢笆址

  “移步換景”正面與側(cè)面。“動(dòng)”與“靜”!皩(duì)比”與“烘托”。中的“景”與“情”。“鏡頭”與“畫面”!皹(lè)”與“凄”

  移步換景:

  先聞其聲,后見其形,“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點(diǎn)上看,而是向前走去,引導(dǎo)我們看到不同的景物,很像一部山水風(fēng)景影片

  正面與側(cè)面:

  作者從游魚、陽(yáng)光、影子等角度描寫潭水。通過(guò)具體景物,用靜止和活動(dòng)的畫面來(lái)寫,不作一點(diǎn)抽象的說(shuō)明,整段話沒(méi)有一個(gè)字寫到水,只是描繪出一幅畫面,但又無(wú)處不在寫水。你看魚兒在水里游,就像在空中浮游沒(méi)有憑依一樣。這就寫出了水的清,清到仿佛透明的程度。太陽(yáng)光照下來(lái),魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒(méi)有正面寫水,可是通過(guò)對(duì)魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時(shí)候,用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣,是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。

  動(dòng)、靜相結(jié)合(情景交融)

  先描出生動(dòng)的畫面,再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)。潭底石頭上印著清晰的魚影兒,這是靜止的畫面;忽然,一些魚飛快地竄往遠(yuǎn)處,一會(huì)兒游到這兒,一會(huì)兒游到那兒,非;钴S,這是活動(dòng)的畫面。這些魚兒,又好像跟游人同樣的快樂(lè),這是作者把自己快樂(lè)的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會(huì)感到快樂(lè)似的。

 。ㄋ模┛偨Y(jié)全文

  小石潭——幽深冷寂:寂寥無(wú)人

  如此佳景,卻無(wú)人賞識(shí),真正是“養(yǎng)在深閨人未識(shí)”啊!而寂寞讓她如此美麗!柳宗元探山訪水,“尋尋覓覓”,覓得如此佳境,卻發(fā)現(xiàn)她是如此“冷冷清清”,聯(lián)想到自己的處境遭遇,更不免“凄凄慘慘戚戚”了!

  柳宗元參與改革失敗后被貶職,心中憤懣難平,試圖借助山水來(lái)排解自己的抑郁之情。美麗的自然景物曾使他暫時(shí)忘記愁苦,但這種快樂(lè)終究是暫時(shí)的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷悲涼的心情又會(huì)不期然地流露出來(lái)。

  被棄的小石潭:寂寥凄清

  被貶的柳宗元:憂傷憤懣

  觸景生情,借景抒情。

  形似寫景,實(shí)則寫心。

有關(guān)小石潭記教案范文匯總6篇6

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  通過(guò)朗讀、品析理解課文內(nèi)容、作者的情感。

  課前準(zhǔn)備:

  學(xué)生抄寫、翻譯課文,參照譯文校對(duì)答案,老師簡(jiǎn)單加以點(diǎn)撥。

  學(xué)習(xí)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入

  1、看圖猜詩(shī)

  《江雪》:“千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪!

  這首詩(shī)的作者是唐代的柳宗元,從詩(shī)中可以看出當(dāng)時(shí)柳宗元是孤獨(dú)的、凄苦的,因?yàn)樗毁H官了,被貶到了荒僻的地方。柳宗元寫《小石潭記》和《江雪》是在同一個(gè)地方,時(shí)間接近。所以,學(xué)習(xí)《小石潭記》時(shí)我們不但要注意到文中的景色,更要注意體會(huì)作者的心情。(板書:景情)

  2、從復(fù)習(xí)第五單元課題人手,從“書”“傳”“說(shuō)”“序”引入到第六單元的“記”體裁。指導(dǎo)學(xué)生看完學(xué)習(xí)摘要后板書課題:小石潭記

  3、簡(jiǎn)介作者,背景,解題。(指名學(xué)生朗讀自己查找的資料,然后播放課件)

  柳宗元:字子厚,河?xùn)|人,唐代中期杰出的文學(xué)家,思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng),任禮部員外郎。失敗后,被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁悶。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》!缎∈队洝肥恰队乐莅擞洝分械牡谒钠。作者寓情于景,抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。

  “記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過(guò)記事、記物、寫景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。

  二、誦讀感知

  一讀,讀準(zhǔn)字音

  簧(huáng)竹清冽(liè)披拂(fú)佁(yǐ)然

  俶(chù)爾翕(xī)忽寂寥(liáo)幽邃(suì)

  二讀,讀得流暢

  學(xué)生齊讀課文,要求做到字音準(zhǔn)確,朗讀流利。

  三讀,讀出節(jié)奏

  1.在音節(jié)的勻稱配合中讀出節(jié)奏。

  青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

  2.在句子的長(zhǎng)短交替中讀出節(jié)奏。

  近岸,卷石底以出,為坻為嶼,為堪為巖。

  四讀,讀懂文句

  1、說(shuō)說(shuō)課文中“以”、“為”的不同含義

 。1)全石以為底()

  卷石底以出()

  以其境過(guò)清()

 。2)全石以為底()

  為坻,為嶼,為堪,為巖()

  2、說(shuō)說(shuō)下列字詞的含義

 。1)心樂(lè)之()

  (2)斗折蛇行()

 。3)其岸勢(shì)犬牙差互()

  (4)凄神寒骨()

  3、補(bǔ)充省略的內(nèi)容

  潭西南而望,()斗折蛇行,明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互,不可知其源。

  五讀,概括文意

  老師讀課文,讀一段請(qǐng)一個(gè)同學(xué)概括文段大意。

  古今異義:

  去:(古)離開(今)前往,到某處

  怡然:(古)靜止不動(dòng)的樣子(今)癡呆或深思的樣子

  小生:(古)年輕人(今)戲曲藝術(shù)中的一種角色

  一詞多義:

  以:①全石以為底(介詞,用)②卷石底以出(承接,“而”不譯)

 、垡云渚尺^(guò)清(介詞,表原因)

  為:①全石以為底(動(dòng)詞,當(dāng)“作為”講)

 、跒檑,為嶼,為堪,為巖。(動(dòng)詞,“成為”)

  清:①下見小潭,水尤清冽(形容詞,清澈)

 、谝云渚尺^(guò)清(形容詞,冷清)

  可:①潭中魚可百許頭(副詞,大約)②不可知其源(助動(dòng)詞,能夠)

  差:①參差披拂(形容詞,長(zhǎng)短不一)②其岸勢(shì)犬牙差互(動(dòng)詞,交錯(cuò))

 。3)翻譯

 、偾鄻浯渎,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。②斗折蛇行,明滅可見。

 、燮嗌窈,悄愴幽邃。

  三、品讀理解

  圍繞著題目的“小石潭”三個(gè)字進(jìn)行品讀

  “小石潭記”是一個(gè)很有趣的題目,“記”表示文體,以前學(xué)過(guò),這里不重復(fù),剩下的“小”、“石”、“潭”三個(gè)字都值得細(xì)細(xì)品味。

  1、以“石”字為例,作品讀指導(dǎo)

  請(qǐng)同學(xué)們找出文中寫到了“石”的句子。

  學(xué)生回答,老師指導(dǎo):

  “全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻為嶼,為堪為巖。”這句直接點(diǎn)到了石頭。

  “坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無(wú)人,凄神寒骨,悄愴幽邃”這句話寫到了“石”,“坐潭上”自然是坐在石頭上面。這是屬于間接寫到石頭的句子。找到這樣的句子需要我們理解文章的字句,發(fā)揮聯(lián)想能力。而且,“凄神寒骨”不但寫到了石頭,寫出了環(huán)境的凄清,還寫出了作者的凄涼失意、憂愁苦悶之情。這是由景領(lǐng)悟出情。

  “青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂!边@句也寫到了石頭。翠綠的藤蔓,飄拂在潭邊的石頭之上,構(gòu)成了一幅多么美妙的圖景。這是對(duì)文章的一種審美思考。

  我們的品讀就可以這樣找句子,這樣品味。

  2、話題品析活動(dòng)

  學(xué)生按照剛才提示的角度,在下面兩個(gè)話題中選一個(gè)對(duì)課文進(jìn)行品讀。

  話題一:說(shuō)說(shuō)石潭的“小”

  話題二:說(shuō)說(shuō)石潭的“潭”(提示:可圍繞潭水和潭邊的景物談)

  課文整體感知,

  3、出示問(wèn)題,小組先討論,然后教師指名回答。

 。1)作者是按什么順序來(lái)寫小石潭的?

 。2)、你能從課文中找出相應(yīng)的句子來(lái)驗(yàn)證這個(gè)“潭”確實(shí)是“小潭”,而且也是“石潭”嗎?

  四、小結(jié)

  “以柳之流連景光,模寫山水,曲致微妙,心與物化,亦韓所無(wú)有也!”——《讀柳之厚山水諸記》

  《小石潭記》所寫的景色是曲折變化、細(xì)致入微的,在這景色之中,又飽含著作者內(nèi)心的感情,所以有人評(píng)價(jià)說(shuō)它是“心與物化”。這樣的評(píng)價(jià)是中肯的。

  板書設(shè)計(jì):

  景情

  小石潭作者

  幽寂憂愁苦悶

  凄清凄涼寂寞

  附:教學(xué)反思:

  上完這節(jié)課,讓我對(duì)中小學(xué)教學(xué)銜接的問(wèn)題又了一些新的認(rèn)識(shí)。

  中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是要讓學(xué)生更順利地、更好地形成語(yǔ)文素養(yǎng)。八年級(jí),學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了初中的學(xué)習(xí)生活。從銜接的角度講,更多的則是如何引領(lǐng)學(xué)生向更高的層級(jí)邁進(jìn),以最終符合中學(xué)學(xué)習(xí)的要求。具體反映在教學(xué)中,則應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生更積極主動(dòng)地思考、探究,實(shí)實(shí)在在地掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

  因此,這節(jié)課,我主要是從以下方面著力:

  一、正確把握教材

  這是一節(jié)課效果的根本保證。我認(rèn)為,只有在正確把握、處理教材的情況下,才談得上教學(xué)的方式方法的選擇與運(yùn)用。這節(jié)課,我抓住課文的景和情的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)揣摩文字理解作者的思想感情,我想,這是成功的保證。

  二、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

  時(shí)常看到一些步驟繁多、流程復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì),一方面,我佩服設(shè)計(jì)者的心思細(xì)密,另一方面,我也會(huì)懷疑這樣的設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的可行性。一節(jié)課要成功,要能真正地讓學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng),其教學(xué)設(shè)計(jì)必須是重點(diǎn)突出、思路簡(jiǎn)潔、層次分明的。這次的《小石潭記》的教學(xué)設(shè)計(jì),主要就是兩個(gè)板塊:誦讀感知、品讀理解,每一個(gè)板塊都層次分明。尤其是后一個(gè)板塊,具有很強(qiáng)的探究性。這樣有利于學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng),也有利于活動(dòng)的深入開展。像這次的話題品析活動(dòng),就生成了一些內(nèi)容:

  師:下面我們進(jìn)行話題品析活動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝韵聝蓚(gè)話題中選擇一個(gè)來(lái)品讀課文,兩個(gè)話題分別是:一、說(shuō)說(shuō)石潭的“小”;二、說(shuō)說(shuō)石潭的“潭”,提示:可圍繞潭水或潭邊的景物來(lái)談。

  學(xué)生小組討論

  生1:我說(shuō)的是小石潭的“小”!叭詾榈住笨梢钥闯鲂∈兜摹靶 ,石潭是以整塊石頭做底,那石頭不可能太大。

  生2:我也是說(shuō)小石潭的“小”的。從第四段“坐潭上”可見石頭超出了水面,水面應(yīng)該是很淺的,估計(jì)石潭也大不到哪里去。

  生3:我也說(shuō)潭小。第三段“斗折蛇行,明滅可見”是寫溪水的,這溪水是石潭的源頭,這溪水是很小的,可見流入石潭的水也不多,潭應(yīng)該也是很小的。

  師:“明滅可見”也有可能是青樹翠蔓的遮擋造成的,當(dāng)然,你從這里猜測(cè)石潭的小,也符合文意。

  生4:我說(shuō)的是潭的小。第二段開頭說(shuō)“潭中魚可百許頭”,后面又寫到這魚“爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕乎”,可見魚很小,又只有百許頭,潭大不到哪里去。

  生5:第四段說(shuō)“四面竹樹環(huán)合”也說(shuō)明潭不大。

  學(xué)生經(jīng)過(guò)思考,有了自己的理解,較之于小學(xué)與七年級(jí)的學(xué)習(xí),更進(jìn)了一層,這樣的學(xué)習(xí)是有效的。

  三、教師要恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)

  老師的正確指導(dǎo)是把教學(xué)引向深入的保證,是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵。老師應(yīng)該在學(xué)生無(wú)疑處引導(dǎo)學(xué)生生疑、在學(xué)生疑惑出指明方向、在學(xué)生不明白處講解。本課教學(xué)的成功,與老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也是有很大關(guān)系的。

  1、朗讀指導(dǎo)當(dāng)講在關(guān)鍵處

  在新課程背景下,老師們都很重視學(xué)生課堂的朗讀。然而,八年級(jí)的朗讀,與小學(xué)、與七年級(jí)的朗讀應(yīng)該有什么不同呢?顯然,應(yīng)該在此前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上向更高的層次邁進(jìn)。本課的朗讀教學(xué),我就比較注重讓學(xué)生透過(guò)朗讀更深刻地理解課文的語(yǔ)言形式、感受語(yǔ)言的優(yōu)美之處。請(qǐng)看教學(xué)實(shí)錄:

  師:我覺得,朗讀《小石潭記》要讀出文章的節(jié)奏。讀出節(jié)奏,其實(shí)就是要讀出文章的變化。變化從哪里來(lái)?要依據(jù)課文的特點(diǎn)。

  本文在形式上有以下特點(diǎn):

  首先,本文有一種整齊之美,整齊之中寓有變化。像“青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”這句,三個(gè)四字詞語(yǔ)組合在一起,有一種整齊之美。朗讀時(shí)首先要注意其內(nèi)部節(jié)奏!扒鄻浯渎笔且粋(gè)并列短語(yǔ),停頓為“青樹/翠蔓”的形式,但如果三個(gè)短語(yǔ)讀起來(lái)節(jié)奏一樣的話就不好聽了,“參差披拂”這個(gè)短語(yǔ)朗讀時(shí)中間可以適當(dāng)拖長(zhǎng),可以這樣讀……(老師范讀,學(xué)生朗讀)

  其次,本文還有一種變化之美,本文的句子有長(zhǎng)有短。如“近岸”,短,讀起來(lái)簡(jiǎn)潔有力,瑯瑯上口,后面的“卷石底以出”要稍長(zhǎng),讀起來(lái)顯得舒緩,有抑揚(yáng)之美,朗讀時(shí)要注意。(老師范讀,學(xué)生朗讀)

  這樣的指導(dǎo),既讓學(xué)生知道了課文形式的特點(diǎn),明白了朗讀的要點(diǎn)所在,又有老師的示范,所以,這個(gè)環(huán)節(jié)收到了比較好的效果。

  2、指導(dǎo)當(dāng)把學(xué)生的思考引向深入

  學(xué)生的思考應(yīng)更加深入,這既是學(xué)生成長(zhǎng)的需要,也是向九年級(jí)過(guò)渡的要求。為此,對(duì)學(xué)生的發(fā)言,老師應(yīng)該迅速地進(jìn)行判別,并且給予指導(dǎo)。請(qǐng)看教學(xué)實(shí)錄:

  師:文中哪些句子是寫了“石”的?

  生:“全石以為底”。

  師:還有呢?

  生:“卷石底以出”。

  師:還有呢?

  生:“為坻為嶼,為堪為巖”、“日光下澈,影布石上”。

  師:還有呢?

 。ㄉ等唬械膶W(xué)生露出了驚訝的笑容。學(xué)生們低頭思考。)

  生:“坐潭上”,因?yàn)樽髡卟豢赡苁亲谒厦妫^“坐潭上”應(yīng)該是坐在潭邊的石頭上。

  師:他找的這個(gè)句子和剛才大家找的句子不同,剛才同學(xué)們找的都是直接寫到“石”字的句子,他找的這個(gè)則是間接地寫到“石”的句子。找這樣的句子難度更大,需要我們細(xì)細(xì)地思考,理解句子的含義并且展開聯(lián)想。

  幾個(gè)“還有呢”,讓學(xué)生出乎意料,引發(fā)了他們的深思并使之最終有所發(fā)現(xiàn)。接著,點(diǎn)明學(xué)生前后回答的不同,教給他們思考的方法。這樣一來(lái),學(xué)生就有了真正的收獲,后面的課堂活動(dòng)也才有了成功的基礎(chǔ)。

  四、學(xué)生課堂活動(dòng)的時(shí)間要有保證

  這節(jié)課生成了一些東西,但也有著明顯的不足。在品讀理解的過(guò)程中,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)話題,但是學(xué)生的回答都是圍繞著話題一的,而且都沒(méi)有能夠講到景物描寫背后的作者的思想感情。為什么呢?我想還是課堂活動(dòng)時(shí)間不夠造成的。設(shè)計(jì)時(shí)我只給這個(gè)環(huán)節(jié)留下了12分鐘。事實(shí)證明,這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。沒(méi)有足夠的時(shí)間就不能讓學(xué)生更深入的思考,從而影響了教學(xué)的效果。

  在另一個(gè)班再教《小石潭記》的時(shí)候,我對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)作了調(diào)整,給學(xué)生更充足的品讀時(shí)間,收到了更好的效果。以下是當(dāng)時(shí)部分學(xué)生的回答:

  生1:第四段說(shuō):“四面竹樹環(huán)合,寂寥無(wú)人”,這是說(shuō)小石潭環(huán)境的幽寂,同時(shí),從第五段看,同游者有三個(gè)人,隸而從者有兩人,總共有六人游小石潭,但作者卻說(shuō)“無(wú)人”,我想,并不是說(shuō)真的沒(méi)有人,而是柳宗元受到環(huán)境的影響,是心里面十分憂愁苦悶、凄涼寂寞的反映。

  生2:由柳宗元想傳遞的感覺可以推想出,他所見到的潭是“小”的。如果是“大石潭記”就不容易突出作者被貶官后的寂寥、凄涼的心情了。

  生3:我反對(duì)你的說(shuō)法,其實(shí)大的景也可以突出孤寂的感覺。

  生2:但是我覺得大的景通常是抒發(fā)大的感受,像國(guó)破家亡的悲涼,以死報(bào)國(guó)等偉大的情懷啊之類的,例如《過(guò)零丁洋》;而小的景更適宜于抒發(fā)小一點(diǎn)的感受,這是一般的情況。所以我覺得小石潭應(yīng)該是比較小的。

  雖然回答還顯得稚嫩,但是思考的角度、深度都比原來(lái)的一節(jié)課更進(jìn)了一步。是否可以認(rèn)為這樣的討論更有效呢?是否可以認(rèn)為這樣的教學(xué)更能體現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的方向呢?

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