北京版七年級(jí)上冊(cè)《扁鵲見蔡桓公》教案（精選11篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫教案是必不可少的，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的北京版七年級(jí)上冊(cè)《扁鵲見蔡桓公》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
北京版七年級(jí)上冊(cè)《扁鵲見蔡桓公》教案 篇1
教材分析：
《扁鵲見蔡桓公》是一篇篇幅短小，內(nèi)容淺顯的寓言故事。通過敘述扁鵲為蔡桓公“四診病”而蔡桓公卻“四忌醫(yī)”的情節(jié)，著重塑造了扁鵲這個(gè)古代神醫(yī)的形象，在輕松的敘述中滲透了生活哲理。根據(jù)教材特點(diǎn)及單元教學(xué)目標(biāo)，特制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1.掌握常用實(shí)詞的讀音和意義，積累文言詞語(yǔ)。
2.多角度發(fā)掘寓言文本的寓意，進(jìn)行個(gè)性化解讀。
3.在理解全文的基礎(chǔ)上背誦課文。、
教學(xué)流程：
一、激情入境：“我能行﹗我一定能行﹗”
師：同學(xué)們，自信是成功的第一秘訣。下面老師在黑板上板書一句話，請(qǐng)大家隨著老師的板書大聲讀出來。(教師板書：“我能行﹗我一定能行﹗”板書完后，要求全班同學(xué)齊讀兩遍。)今天我們學(xué)習(xí)一篇古文《扁鵲見蔡桓公》，希望各組同學(xué)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極探究，圓滿完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)﹗相信大家一定行﹗
(以激勵(lì)性語(yǔ)句作為開場(chǎng)白，容易激活興奮點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。在學(xué)習(xí)者情緒高漲之際，及時(shí)拋出學(xué)習(xí)任務(wù)，明確要求，可收到意想不到的效果。)
二、活動(dòng)一：“我會(huì)說”(時(shí)間：5分鐘)
1.各小組同學(xué)將課前收集的有關(guān)扁鵲，《韓非子》的資料進(jìn)行整理，歸納，并注明資料來源。
2.小組長(zhǎng)指定一名成員宣讀整理結(jié)果，其他成員可進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充。
(此設(shè)計(jì)意在鍛煉學(xué)生收集信息及整合信息的能力，同時(shí)，既鍛煉了口頭表達(dá)，又便于學(xué)生進(jìn)一步了解作者及相關(guān)背景知識(shí)。)
三、活動(dòng)二：“我能讀”(時(shí)間：10分鐘)
1.小組合作，初讀課文，并借助注釋和工具書標(biāo)注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。
2.學(xué)生聽教師范讀，進(jìn)一步糾正字音，體會(huì)朗讀節(jié)奏及語(yǔ)氣。
3.各小組自由采用多種形式反復(fù)朗讀課文，如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評(píng)與互評(píng)。
(“古書不厭百回讀”，“書讀百遍，其義自見”。通過多種形式的誦讀，學(xué)生與文本親密接觸，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的思想感情世界里去，加深了對(duì)文章內(nèi)容的領(lǐng)悟。)
四、活動(dòng)三：“我會(huì)譯”(時(shí)間：15分鐘)
1.明確目標(biāo)。各組從文中挑出2—3個(gè)較難理解的句子，寫在白紙上。
2.鄰近兩組交換“目標(biāo)”，利用工具書，理解句子含義。
3.各組代表宣讀討論結(jié)果，其他同學(xué)進(jìn)行訂正及補(bǔ)充。(教師引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵實(shí)詞如“間、將、居、益、索”等的含義。)
4.開展集體評(píng)議，總結(jié)。
(初中生學(xué)習(xí)文言文仍應(yīng)以正確理解文意﹑句意，積累文言詞語(yǔ)為重點(diǎn)。但假如還是以傳統(tǒng)的教師串講為主，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，效果未必佳。不如放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既調(diào)動(dòng)了他們的積極性，又培養(yǎng)了合作探究的精神，促進(jìn)學(xué)生的整體提高。)
五、活動(dòng)四：“我會(huì)析”(時(shí)間：20分鐘)
1.教師發(fā)放學(xué)習(xí)資料(一)如下：
論題一：本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見面的情形?填寫下表：
見面次數(shù)及時(shí)間扁鵲蔡桓公
第一次
第二次(居十日)
第三次(居十日)
第四次(居五日)
結(jié)果(居五日)
六、活動(dòng)五：“我會(huì)演”(20分鐘)
1.小組分工合作，改編劇本，分配角色，進(jìn)行排練。
2.即興表演。各組推選代表分別扮演扁鵲、蔡桓公及旁白到講臺(tái)前表演。
3.集體評(píng)議，評(píng)選出“最佳表演獎(jiǎng)”，“最佳編劇獎(jiǎng)”。予以表彰。
(課本劇從改編到排練，在到演出到評(píng)價(jià)，整個(gè)過程放手讓學(xué)生組織，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)了他們的自主意識(shí)和進(jìn)取精神，體現(xiàn)了主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)方式和勇于創(chuàng)新的精神。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。鼓勵(lì)學(xué)生在忠實(shí)原文的基礎(chǔ)上適當(dāng)創(chuàng)新。)
七、活動(dòng)六：“我會(huì)背”(時(shí)間：10分鐘)
1.準(zhǔn)備：各小組同學(xué)以自己喜歡的方式誦讀課文。
2.各組開展背誦比賽。
3.集體評(píng)議，對(duì)背得又快又好的小組予以表彰。
(在學(xué)生背誦的過程中，教師要隨時(shí)注意指點(diǎn)背誦方法，如可按照敘事層次來背，可抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)的變化來背等等。)
北京版七年級(jí)上冊(cè)《扁鵲見蔡桓公》教案 篇2
教學(xué)目的
1.使學(xué)生學(xué)習(xí)本文按時(shí)間順序敘述故事始末，刻畫兩個(gè)人物，表現(xiàn)中心意思的寫作方法。
2.使學(xué)生認(rèn)識(shí)諱疾忌醫(yī)的嚴(yán)重危害，理解防微杜漸、聽信忠言的重要意義。
3.使學(xué)生理解間、居、復(fù)、益、應(yīng)、還、走、及、是以、索等詞語(yǔ)的意義，和湯、齊、還等字的通假用法。
教學(xué)設(shè)想
1.本文是學(xué)生升入中學(xué)后第一次學(xué)習(xí)的文言文；就此開始訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀、理解文言文的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生參看注釋，借助字典、聯(lián)系句意、文意理解詞語(yǔ)的含意，通過準(zhǔn)確理解具體語(yǔ)言環(huán)境中的詞語(yǔ)的含意，準(zhǔn)確理解句意乃至文意。
2.本文按時(shí)間順序敘述故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，對(duì)應(yīng)地刻畫扁鵲和蔡桓公這兩個(gè)人物，表現(xiàn)了中心意思；引導(dǎo)學(xué)生理清文章敘事的層次，分析逐次對(duì)應(yīng)刻畫兩個(gè)人物的表現(xiàn)力量，理解文章的中心意思。
本文安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
解釋詞語(yǔ)，口譯課文。
教學(xué)過程
1.由學(xué)過的當(dāng)代作家的三篇現(xiàn)代文引到將學(xué)的古代作家的這篇文言文，引出《扁鵲見蔡桓公》（板書課題）。
聯(lián)系注釋①簡(jiǎn)要說明：《扁鵲見蔡桓公》節(jié)選自《韓非子·喻老》。韓非，戰(zhàn)國(guó)末期韓國(guó)的公子，研究刑名法術(shù)，是當(dāng)時(shí)重要的思想家。《喻老》這篇文章，用比喻來說明老子的觀點(diǎn)。文中敘述扁鵲見蔡恒公這則故事，本意是用它來比喻說明老子“圖難于其易”（策劃困難的事，從它的容易處開始）、“為大于其細(xì)”（做大事從它的小處開始）的觀點(diǎn)。扁鵲，姓秦，名越人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)，人們用傳說中的上古名醫(yī)扁鵲的名字來稱呼他。蔡桓公，即蔡侯�！爸M疾忌醫(yī)”（怕人知道有病而不肯醫(yī)治）這個(gè)成語(yǔ)，就是從《扁鵲見蔡桓公》這則故事中總結(jié)出來的。
2.要求學(xué)生看注釋，查字典，理解詞句，提出不理解的詞語(yǔ)。
3.引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中解釋詞義，并與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的該詞進(jìn)行比較。
間：在“立有間”中，當(dāng)“一會(huì)兒”講；用在表動(dòng)作的詞語(yǔ)之后，表示動(dòng)作的時(shí)間�，F(xiàn)代漢語(yǔ)中常用它的“中間”義項(xiàng)，表示兩者之間，如同志間、兩山間。
居：在“居十日”中，當(dāng)“過了”講；用在表時(shí)間的詞語(yǔ)之前，表示隔了一段時(shí)間�，F(xiàn)代漢語(yǔ)中常用它的“住”、“住所”等義項(xiàng)，如同居，故居。
復(fù)：在“扁鵲復(fù)見”中，當(dāng)“再”、“又”講�，F(xiàn)代漢語(yǔ)“舊病復(fù)發(fā)”、“死而復(fù)蘇”等常用詞語(yǔ)中的“復(fù)”，與此義同。
益：在“不治將益深”中，當(dāng)“更加”講。現(xiàn)代漢語(yǔ)“精益求精”、“老當(dāng)益壯”等常用詞語(yǔ)中的“益”，與此義同。
應(yīng)：在“桓侯不應(yīng)”中，當(dāng)“回答”講�，F(xiàn)代漢語(yǔ)“應(yīng)答”、“應(yīng)聲”等常用詞語(yǔ)中的“應(yīng)”與此義同。
還走：在“扁鵲望桓侯而還走”中，還，同“旋”，當(dāng)“回轉(zhuǎn)”、“轉(zhuǎn)身”講；現(xiàn)代漢語(yǔ)中的還，無(wú)此用法。走，當(dāng)“跑”講；現(xiàn)代漢語(yǔ)“奔走”、“走馬燈”等常用詞語(yǔ)中的“走”，與此義同；但一般單用一個(gè)“走”字，不同此義。
及：在“湯熨之所及也”等句中，當(dāng)“達(dá)到”講�，F(xiàn)代漢語(yǔ)“及格”、“及齡”等常用詞語(yǔ)中的“及”，與此同義。
是以：在“臣是以無(wú)請(qǐng)也”句中，當(dāng)“因此”講；是以，即“以是”；以，因?yàn)�、由于；是，這，此�，F(xiàn)代漢語(yǔ)說“因此”，而不說“是以”。
索：在“使人索扁鵲”句中，當(dāng)“尋找”講。現(xiàn)代漢語(yǔ)“搜索”中的“索”，與此義同。
簡(jiǎn)談古代漢語(yǔ)中的通假：通假指古代漢語(yǔ)中用音同或音近的字代替本字�，F(xiàn)代漢語(yǔ)中一般不用通假字。
“扁鵲望桓公而還走”句中的“還”，念？?ā？，當(dāng)“回轉(zhuǎn)”、“轉(zhuǎn)身”講，是“旋”的通假字。
“湯熨之所及也”句中的“湯”，念？à？?，當(dāng)“用熱水焐”講，是“燙”的通假字。
“火齊之所及也”句中的“齊”，念？ì，當(dāng)“藥劑”講，是“劑”的通假字。
4.先要求學(xué)生各自默讀課文，再指定學(xué)生一人朗讀課文。
要求讀音正確。
5.指定學(xué)生一人口譯課文，從開頭譯至第二句“桓侯又不應(yīng)”。
扁鵲進(jìn)見蔡桓公，站著（看了蔡桓公）一會(huì)兒，說道：“您的皮膚紋理間有點(diǎn)小病，不醫(yī)治恐怕要加重。”桓侯說：“我沒有病。”扁鵲離開后，桓侯（對(duì)左右的人）說：“醫(yī)生喜歡給沒病的人治病，把這（治好“病”）作為（自己的）功勞�！边^了十天，扁鵲又進(jìn)見，（對(duì)桓侯）說：“您的病已到了肌肉里，再不醫(yī)治，將會(huì)更加嚴(yán)重。”恒侯沒有回答（不理睬扁鵲）。扁鵲（只好）走了，桓侯又很不高興。過了十天，扁鵲又進(jìn)見，（對(duì)桓侯）說：“您的病已到了腸胃，再不醫(yī)治，將會(huì)更加嚴(yán)重�！被负钸�是沒有回答（不理睬扁鵲）。扁鵲（又只好）走了，桓侯又很不高興。
6.指定學(xué)生一人口譯課文，從“居十日，扁鵲望桓侯而還走”譯至末尾。過了十天，扁鵲（進(jìn)見時(shí)）遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看了桓侯一眼，轉(zhuǎn)身就跑�；负钐匾馀扇巳査槭裁磁埽�，扁鵲說：“皮膚紋理間的病，熱水焐，藥劑敷，可以達(dá)到、治好；肌肉里的病，針灸，可以達(dá)到、治好，腸胃里的。病，火劑湯藥，可以達(dá)到、治好；骨髓里的病，那是司命神管的，（醫(yī)生）沒辦法了。（桓侯的病）現(xiàn)在到了骨髓，我因此不再說話了。過了五天，桓侯渾身疼痛，派人去尋找扁鵲，（扁鵲）已逃到秦國(guó)去了�；负罹退懒�。
布置作業(yè)
完成課后練習(xí)四各題。參照課后練習(xí)一、二，進(jìn)一步體會(huì)課文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
文章的層次；兩個(gè)人物描寫的表現(xiàn)力量。
教學(xué)過程
1.由上節(jié)課的口譯課文，引到本節(jié)課分析課文（板書課題）。
2.引導(dǎo)學(xué)生理清本文敘事的層次。
依據(jù)課后練習(xí)二的提示，本文可以怎樣劃分為三個(gè)層次？各自寫出了什么？
第一層：開頭至第二句“桓侯又不悅”，寫桓侯不聽扁鵲的三次忠告。
第二層：“居十日，扁鵲望桓侯而還走”至“臣是以無(wú)請(qǐng)也”，寫扁鵲斷出桓侯的病已經(jīng)不可救藥。
第三層：“居五日”至結(jié)尾，寫桓侯病死。
3.引導(dǎo)學(xué)生分析課文對(duì)應(yīng)描寫的扁鵲和蔡桓公這兩個(gè)人物（板書：扁鵲桓侯）。
(1)課文怎樣描寫扁鵲一次進(jìn)見桓公的情景和桓公的反應(yīng)？這有什么表現(xiàn)力量？
扁鵲一次進(jìn)見桓公，“立有間”，他站著看了桓公一會(huì)兒，經(jīng)過細(xì)心觀察，準(zhǔn)確斷出病情以后，才對(duì)桓公說：“君有疾在腠理”，說桓公“有疾”，有點(diǎn)小病，實(shí)事求是，毫不夸張�！安恢螌⒖稚睢�，深知如果不治，病情將會(huì)發(fā)展�！皩⒖稚睢�，語(yǔ)氣和緩，勸告桓公及早醫(yī)治，以免小病發(fā)展成大�。ò鍟簲喑龅昧诵〔�，勸告及早醫(yī)治）。
桓公的反應(yīng)：先是說“寡人無(wú)疾”，否認(rèn)有病，拒絕扁鵲的勸告；再是在扁鵲離開后又對(duì)左右的人說“醫(yī)之好治不病以為功”，更表現(xiàn)出對(duì)扁鵲說他有疾、勸他醫(yī)治的很大反感，毫無(wú)治病之意（板書：否認(rèn)有疾，拒絕醫(yī)治）。
(2)課文怎樣描寫扁鵲二次、三次進(jìn)見蔡桓公和蔡桓公的反應(yīng)？這有什么表現(xiàn)力量？
扁鵲二次、三次進(jìn)見蔡桓公：先后指出“君之病在肌膚”、“君之病在腸胃”，準(zhǔn)確地?cái)喑隽嘶腹∏榈陌l(fā)展；兩次說出“不治將益深”，表明了深知如果不治病情將會(huì)越發(fā)嚴(yán)重；“將益深”，語(yǔ)氣肯定，勸告之中更包含有警告的意味（板書：斷出病情發(fā)展，警告務(wù)必醫(yī)治）�；负畹姆磻�(yīng)：先是在扁鵲兩次警告之下，“不應(yīng)”，“又不應(yīng)”，都不回答扁鵲，不理睬扁鵲的警告；后是在扁鵲離開后，兩次“又不悅”，更表現(xiàn)出對(duì)扁鵲警告他務(wù)必醫(yī)治疾病的很不高興，固執(zhí)地毫無(wú)治病之意（板書：不聽警告固執(zhí)拒醫(yī)）
(3)課文怎樣描寫扁鵲四次進(jìn)見蔡桓公的情景和蔡桓公的反應(yīng)？這有什么表現(xiàn)力量？
扁鵲四次進(jìn)見蔡桓公：先是“望桓侯而還走”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)一望，轉(zhuǎn)身就跑，斷定桓公的病已經(jīng)惡化到了不可救藥，即使桓公此時(shí)讓他醫(yī)治，也已無(wú)法可施，只好趕快離開。后是對(duì)桓公派去問他的人說：“疾在腠理，湯燙之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也，在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也。今在骨髓，臣是以無(wú)請(qǐng)也。”這不但說明了桓公已經(jīng)病入骨髓，無(wú)法醫(yī)治——自己所以“還走”、不再警告醫(yī)治的原因，而且表明了有病必須及早醫(yī)治的道理（板書：斷定不可救藥，不再警告醫(yī)治）。
桓侯的反應(yīng)：雖然“故使人問之”，也只是由于不明白扁鵲為什么“還走”，而派人去問；而在派去的人回報(bào)扁鵲的答話（課文此處虛寫派去的人的回報(bào)）以后，卻毫無(wú)反應(yīng)。他仍然沒有動(dòng)心，始終沒有醒悟（板書：仍不動(dòng)心終未醒悟）。
(4)課文寫出了故事什么樣的結(jié)局？全文表現(xiàn)了兩個(gè)人物的什么特點(diǎn)？
扁鵲在桓公病發(fā)，派人尋找他時(shí)，“已逃秦矣”，表明他在第四次進(jìn)見桓公“還走”后，就逃出了蔡國(guó)，以免被桓公叫去治那已經(jīng)沒法醫(yī)治的病，還有得罪的可能。全文表現(xiàn)出他醫(yī)術(shù)高明，為人機(jī)警（板書：醫(yī)術(shù)高明，為人機(jī)警）。
桓公直到病已不可救藥，渾身劇烈疼痛起來，才派人尋執(zhí)扁鵲，終致喪命。全文表現(xiàn)出他諱疾忌醫(yī)，終致喪命（板書：諱疾忌醫(yī)，終致喪命）
4.引導(dǎo)學(xué)生概括本文的中心意思。
本文通過敘述故事、刻畫人物，表現(xiàn)了什么中心意思？
本文通過敘述扁鵲和蔡桓公的故事，刻畫這兩個(gè)人物，表現(xiàn)了病須及早醫(yī)治、切勿諱疾忌醫(yī)的中心意思（板書：病須及早醫(yī)治，切勿諱疾忌醫(yī)）。對(duì)待疾病如此，凡事都要防微杜漸，為人更要善聽別人的忠告，接受別人正確意見。這都是學(xué)習(xí)本文應(yīng)該獲得的有益啟示，也正是本文表現(xiàn)出的哲理。
5.學(xué)生默讀、進(jìn)一步體會(huì)課
北京版七年級(jí)上冊(cè)《扁鵲見蔡桓公》教案 篇3
[教學(xué)目標(biāo) ]：
1、掌握文言文中一些常用實(shí)詞的詞義。
2、了解本文敘事層次分明的特點(diǎn)，體會(huì)人物的鮮明個(gè)性。
3、理解這個(gè)故事的寓意。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]：
教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)一系列數(shù)字的含義的討論，加深對(duì)文章的理解。
教學(xué)難點(diǎn) ：理解文章的寓意以及在日常生活中的指導(dǎo)作用。
[教學(xué)過程 ]：
一、導(dǎo)入 新課：
成語(yǔ)“起死回生”——扁鵲（秦越人）——《扁鵲見蔡桓公》
二、復(fù)習(xí)鞏固：解釋下列加點(diǎn)字的意義
間 疾 益 故 索 還 火齊 湯熨
三、朗讀課文：
讀前可提示學(xué)生，一要注意句中停頓，二要注意人物說話的語(yǔ)氣。
四、提出“突破口”，組織學(xué)生分組討論：
“35，5，4，3，2，1”這幾個(gè)數(shù)字在文中分別表示什么？
五、解決“突破口”：
35——蔡桓公由病到死經(jīng)歷35天（故事持續(xù)的天數(shù)）
5——故事發(fā)生的5個(gè)場(chǎng)景
4——蔡桓公病情加重的4個(gè)過程
3——扁鵲提出的3種治療方法
2——故事中有2個(gè)主要人物
1——意料之中的1種結(jié)局
六、延伸“突破口”：
這是一個(gè)悲劇故事，根據(jù)扁鵲的性格特征，發(fā)揮想象，為逃秦后的扁鵲續(xù)一個(gè)圓滿的大結(jié)局。
七、小結(jié)：
與《史記·扁鵲倉(cāng)公列傳》作比，作者韓非的目的是什么？
�。ㄗ⒁猓哼@只是一個(gè)虛構(gòu)的寓言故事。）
我們能從中受到什么啟發(fā)？
這對(duì)于指導(dǎo)我們中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有什么作用？
八、布置作業(yè) ：
根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫一篇讀后感，題目自擬。
北京版七年級(jí)上冊(cè)《扁鵲見蔡桓公》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
�。�、掌握7個(gè)字的音、形、義：鄚 桓 腠 應(yīng) 悅 熨 焐；掌握三個(gè)通假字：還同旋 湯同燙 齊同劑；掌握9個(gè)詞：寡人 腠理 湯燙 肌膚 針石 腸胃 火齊 骨髓 司命。
�。病⒘私庾髡唔n非。
３、朗讀課文，復(fù)述課文，做課后習(xí)題，翻譯課文，背誦課文。
４、要懂得人應(yīng)該正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助的道理。
教學(xué)步驟：
（一）定向
同學(xué)們升中學(xué)以來學(xué)習(xí)第二篇文言文。請(qǐng)大家想一想，學(xué)《扁鵲見蔡桓公》這篇文章，應(yīng)做哪幾件實(shí)實(shí)在在的事情呢？
教師邊啟發(fā)同學(xué)們談自己的看法，邊整理，邊板書學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
�。�、7個(gè)字，9個(gè)詞，3個(gè)通假字。
�。�、作者
�。场⒗首x、復(fù)述、翻譯、背誦課文、做課后習(xí)題。
�。础⒗斫� 道理
�。ǘ┳詫W(xué)
１、找一位中等水平學(xué)生在黑板上寫。其他同學(xué)在練習(xí)本上寫，先看7個(gè)生字：鄚、桓、腠、應(yīng)、悅、熨、焐的字形和字義，看一分鐘后，聽寫并注音。
�。�、檢查預(yù)習(xí)效果，解詞：寡人，腠理，湯燙；肌膚，針石；腸胃，火齊；骨髓，司命。同學(xué)們先七嘴八舌地解釋一遍，然后男女同學(xué)各推選一位代表，口頭解釋這9個(gè)詞。
３、全班同學(xué)都用練習(xí)本聽寫并填空：《扁鵲見蔡桓公》選自《 》作者 是 末年 國(guó)的公子，是 時(shí)代重要的 家。
４、同學(xué)們七嘴八舌地讀課文。
５、找一位朗讀好的同學(xué)讀課文。
�。�、男同學(xué)齊讀課文。
�。贰⑴瑢W(xué)齊讀課文。
８、找一位中等水平學(xué)生復(fù)述課文，其余同學(xué)補(bǔ)充。
�。ㄈ┯懻�
�。�、找出課文中的三個(gè)通假字。
�。病⒂懻撜n后練習(xí)題。
第一題：
引導(dǎo)學(xué)生用課文中的語(yǔ)句回答問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，從整體把握句意、文意，即使有些詞語(yǔ)不懂，也不影響內(nèi)容的大致理解。
�。�、扁鵲：君有疾在腠理，不治將恐深。桓公的評(píng)論：醫(yī)之好治不病以為功。
２、君有病在肌膚，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。
�。�、望桓侯而還走。在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也。今在骨髓，臣是以無(wú)請(qǐng)也。
這些話用現(xiàn)代漢語(yǔ)該這樣說：您的病已經(jīng)到了皮膚的紋理，如不治，將會(huì)加重�；腹f：醫(yī)生總喜歡給沒大病的人治病，把治好病當(dāng)作自己的功勞。您的病已經(jīng)到了肌肉里，還不治，將會(huì)更嚴(yán)重。您的病已到了腸胃，再不醫(yī)治，會(huì)重上加重的。
第二題：
設(shè)計(jì)這道題是為了引導(dǎo)學(xué)生理清敘事層次，從而更深入理解文章內(nèi)容。
第一層
開頭……桓侯又不悅。
第二層
居十日……扁鵲望桓侯而還走……臣是以無(wú)請(qǐng)也。
第三層
居五日……至結(jié)尾。
第三題：
復(fù)述是檢查學(xué)生是否把握文章主要內(nèi)容的好形式，本題要求復(fù)述“故事”，重點(diǎn)是把敘事脈絡(luò)復(fù)述清楚。在復(fù)述基礎(chǔ)上概括本文闡明的哲理。
因前面自學(xué)時(shí)已復(fù)述過，倘學(xué)生復(fù)述較好，研究此題時(shí)可不再?gòu)?fù)述，倘復(fù)述脈絡(luò)不清晰，則應(yīng)再找同學(xué)復(fù)述。
本文闡明的哲理：桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事具有明顯的勸喻色彩，它告誡人們：諱疾忌醫(yī)，害處極大，一定要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助。
第四題：
這道題強(qiáng)調(diào)的首先是正確理解句子含義，在理解句意的基礎(chǔ)上理解重要詞語(yǔ)含義，要防止死記硬背詞語(yǔ)注釋的傾向。
�。�、扁鵲見蔡桓公，站著（看了）一陣子。有間：有一會(huì)兒工夫。
２、過了十天，扁鵲又一次見（蔡桓公）。居：經(jīng)過，過了。復(fù)：又，再一次。
�。�、“您的�。ㄒ呀�(jīng)）在肌肉里，不治將會(huì)更加嚴(yán)重�！被负畈焕聿牵ㄋ�。益：更加。應(yīng)：理睬。
４、（�。┰谀c胃，火劑的藥力能達(dá)到。齊：劑。
５、現(xiàn)在（病）在骨髓，我因此不再問了，是以：因此。
�。丁⒒负钊硖弁�，派人找扁鵲。索：尋找。
�。ㄋ模┐鹨�
找學(xué)生翻譯全文，遇到疑難問題，教師給予解答。
也可全班同學(xué)在練習(xí)本上翻譯，教師到學(xué)生座位上，解答個(gè)別學(xué)生提出的問題。倘發(fā)現(xiàn)普遍性難點(diǎn)，則提醒全班同學(xué)注意。譯文如下：
扁鵲進(jìn)見蔡桓公，站著（看了）一陣子，說道：“您的皮膚紋理間有點(diǎn)小病，不醫(yī)治恐怕要加重，”桓公說：“我沒有病”。扁鵲離開后，桓侯（對(duì)左右的人）說：“醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病，把（治好�。┳鳛椋ㄗ约旱模┕�！”過了十天，扁鵲又進(jìn)見，他（對(duì)桓侯）說：“您的病已到了肌肉里，再不醫(yī)治，會(huì)更加嚴(yán)重的。”桓侯不理睬，扁鵲（只好）走了，桓侯又很不高興。過了十天，扁鵲又進(jìn)見，他（對(duì)桓侯）說：“您的病已到了腸胃，再不醫(yī)治，會(huì)更加嚴(yán)重的�！被负钸�是不理睬。扁鵲（只好）走了，桓侯又很不高興，（又）過了十天，扁鵲（再進(jìn)見時(shí)）遠(yuǎn)遠(yuǎn)看了一眼，轉(zhuǎn)身就跑�；负钐匾馀扇巳査槭裁磁埽�，扁鵲說：“皮膚紋理間的病，用熱水焐，用藥熱敷，可以治好；肌肉里的病，可以用針灸治好；腸胃的病，可以用火劑湯治好；骨髓里的病，那是司命神的事情了，（醫(yī)生）是沒有辦法的。桓侯的病現(xiàn)在已到了骨髓，所以我不再過問了。”過了五天，桓侯渾身劇痛，派人去尋找扁鵲，（扁鵲）已逃到秦國(guó)去了。桓侯就死了。
倘學(xué)生學(xué)習(xí)文言文困難大，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，這篇課文也可安排兩課時(shí)，如果那樣，學(xué)生翻譯課文的任務(wù)就安排在第二課時(shí)來完成。
�。ㄎ澹┳詼y(cè)
１、搞一次一分鐘記憶力比賽，用一分鐘時(shí)間，全神貫注地背課文，看誰(shuí)背得多。一分鐘后，全班同學(xué)齊背。一般說來，一分鐘全班能背到課文的中間部分。
再來背一分鐘，看能不能背下全文。一旦形成一種你追我趕的競(jìng)賽氣氛，會(huì)有將近半數(shù)的同學(xué)兩分鐘內(nèi)背下全文。（因?yàn)橐延辛饲懊娴睦首x、復(fù)述、翻譯做基礎(chǔ)）
２、寫出本文的三個(gè)通假字，解釋“湯熨、針石、火齊、司命、還走”五個(gè)詞。
３、聽寫并填空：本文選自 作者 是 代重要的 家。
�。┳越Y(jié)
語(yǔ)文科代表總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生或教師補(bǔ)充。找一位先進(jìn)同學(xué)和一位后進(jìn)同學(xué)分別談本文闡明了什么哲理，對(duì)自己有什么啟示。
布置作業(yè)
�。�、課上沒譯完的同學(xué)課后在練習(xí)本上譯完。
�。�、課后練習(xí)題尚未掌握的再做一遍，鞏固背誦。
�。�、倘上述任務(wù)已在課上完成，則可預(yù)習(xí)《詩(shī)詞五首》。
北京版七年級(jí)上冊(cè)《扁鵲見蔡桓公》教案 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)
1.了解韓非子及其著作；提高閱讀淺易文言文的能力。
2.理解課文內(nèi)容及其寓意；學(xué)習(xí)本文對(duì)比的寫法。
3.初步理解要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助的人生哲理。
4.認(rèn)識(shí)諱疾忌醫(yī)的危害，理解防微杜漸的重要意義。
二、學(xué)情/學(xué)習(xí)者特征分析
初中九年級(jí)的學(xué)生相比較而言，形象思維能力較強(qiáng)，邏輯思維能力相對(duì)較弱，不太喜歡抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容，可以借助于一些具體活動(dòng)的安排，讓教學(xué)豐滿和生動(dòng)起來。例如通過演示動(dòng)畫情節(jié)的畫面，使視覺和聽覺達(dá)到和諧統(tǒng)一，營(yíng)造高效率的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生探究、解決問題的興趣和能力。
學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，已經(jīng)對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行了初步的預(yù)習(xí)，了解了文章的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)這一節(jié)課的學(xué)生往往是對(duì)知識(shí)延伸、啟示哲理有較強(qiáng)的求知欲望和濃厚的興趣，甚至有部分可能是帶著問題來學(xué)習(xí)的。但由于不同的認(rèn)知能力，不同的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，學(xué)生的理解和分析課文的能力會(huì)有比較大的差異。教師在教學(xué)前應(yīng)了解學(xué)生的綜合能力，關(guān)注學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與個(gè)性發(fā)展需要等方面的差異。同時(shí)可以采用協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織，降低個(gè)體學(xué)習(xí)的難度，對(duì)于技術(shù)水平較高的同學(xué)，可以鼓勵(lì)其在分組內(nèi)或分組之間充分發(fā)揮起技術(shù)應(yīng)用特長(zhǎng)，帶動(dòng)技術(shù)水平相對(duì)較低的同學(xué)，將學(xué)生的個(gè)體差異轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)并發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，各有所得。
三、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
1、本節(jié)主要內(nèi)容
這篇故事選自《韓非子·喻老》，是語(yǔ)文版九年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。題目是后人加的。內(nèi)容帶有勸喻型性。文章以時(shí)間為序，以蔡桓公（桓侯）的病情的發(fā)展為線索，通過扁鵲“四見”的局勢(shì)，通過記敘蔡桓公因諱疾忌醫(yī)最終致死的故事，闡明一個(gè)道理：不能盲目相信自己，不能諱疾忌醫(yī)。同時(shí)給人們以啟迪：對(duì)待自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，也像對(duì)待疾病一樣，決不能諱疾忌醫(yī)，而應(yīng)當(dāng)虛心接受批評(píng)，防患于未然。告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，虛心接受別人的意見。
2、重點(diǎn)難點(diǎn)分析
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，概括出文章所蘊(yùn)含的人生哲理；理解和疏通本課的文言字詞；認(rèn)識(shí)諱疾忌醫(yī)的危害，理解防微杜漸的重要意義。
教學(xué)難點(diǎn)：劃分層次及綜合概括層意；在學(xué)生理解和分析課文后，過渡到主題思想的概括和延伸。
3、課時(shí)要求：1課時(shí)
四、教學(xué)方法與策略
在教學(xué)中，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式組織教學(xué)活動(dòng)。
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境 ，導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)語(yǔ)
同學(xué)們，當(dāng)我們受到病毒的侵襲而害病的時(shí)候，我們首先想到的是什么？（找醫(yī)生看�。┻@是個(gè)婦孺皆知的道理，可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認(rèn)，不醫(yī)治，最終怎么樣了呢？（病死了）今天我們學(xué)習(xí)《扁鵲見蔡桓公》一文，就是寫蔡桓公諱疾忌醫(yī)，貽誤了治療時(shí)機(jī)，落得個(gè)身敗名裂的下場(chǎng)的故事。
2、板書課題《扁鵲見蔡桓公》
3、解題
本課文書選自《韓非子·喻老》。韓非是戰(zhàn)國(guó)末年韓國(guó)的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)重要的思想家。
“扁鵲”是什么人？（秦越人）為什么人們用上古名醫(yī)扁鵲來稱呼他？（醫(yī)術(shù)高明）蔡桓公是什么人？（蔡國(guó)國(guó)君）“見”在這里是什么意思？（“會(huì)見”“拜見”的意思）
�。ǘ├首x課文，整體感知
1、運(yùn)用課件范讀課文，請(qǐng)學(xué)生注意預(yù)習(xí)中劃出的生字注音是否正確。
2、出示課文中的生字詞，給生字詞注音組詞，并辨別字形。學(xué)生朗讀生字。
3、學(xué)生結(jié)合注釋，朗讀一遍課文，整體感知課文的主要內(nèi)容。
4、教師訂正并小結(jié)。
本文通過蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事，告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助。
（三）結(jié)合注釋，疏通文意
1、學(xué)生誦讀課文，找出不懂的文言字詞。
2. 學(xué)生提出疑問。師生共同釋疑。
3. 對(duì)照課件的“譯文對(duì)照”頁(yè)面，出示文章中的相關(guān)句子，請(qǐng)學(xué)生翻譯。
�、倬屑苍陔砝�
②醫(yī)之好治不病以為功
�、郾怡o望桓侯而旋走
�、艹际且詿o(wú)請(qǐng)也
在參照課文注釋的基礎(chǔ)上，四人小組結(jié)合練習(xí)一展開討論。
�。ㄋ模�、觀看視頻，加深理解。
1. 教師出示故事情節(jié)的視頻；學(xué)生欣賞。
2. 請(qǐng)學(xué)生用一句話概括本文的主要內(nèi)容。
明確：本文寫了蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事。
�。ㄎ澹�、分析課文，擴(kuò)展延伸。
1. 進(jìn)入課件的“分析課文”頁(yè)面，請(qǐng)學(xué)生思考屏幕上的問題。
學(xué)生討論
第1題 扁鵲第一次見蔡桓公，說了哪些話勸他應(yīng)及時(shí)治療？對(duì)扁鵲的忠告，桓公是怎樣評(píng)價(jià)的？
（學(xué)生答后歸納）扁鵲，君有疾在腠理，不治將恐深；桓公的評(píng)論，醫(yī)之好治不病以為功。
教師小結(jié)，“立有間”，“立”動(dòng)詞，站立，“有間”，時(shí)間副詞，有一會(huì)兒�！傲⒂虚g”，說明扁鵲站著仔細(xì)地作了觀察（中醫(yī)稱為“望診”）之后，才下斷言，“君有疾在腠理，不治將恐深”的診斷是準(zhǔn)確的，而并非信口開河，也為下文蔡桓公的自以為是、諱疾忌醫(yī)、病情惡化、扁鵲拒醫(yī)作了鋪墊。而桓公的評(píng)論：“醫(yī)之好治不病以為功”，則形象地刻畫了諱疾忌醫(yī)的無(wú)知和偏見，同時(shí)提醒學(xué)生注意現(xiàn)代漢語(yǔ)中“疾病”是一個(gè)詞，而在古代漢語(yǔ)中“疾病’是兩個(gè)詞，其含義不同，小病為“疾”，大病為“病”�！耙詾楣Α笔恰耙灾疄楣Α钡氖÷�。
第2題 扁鵲說了哪些話指出蔡桓公病情正日益嚴(yán)重？這些話用現(xiàn)代漢語(yǔ)該怎么說？
學(xué)生回答，教師小結(jié)。君之病在肌膚，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。學(xué)生口譯。
訂正學(xué)生口譯，指出這是扁鵲第二、三次見蔡桓公�！熬邮铡薄耸欤�(jīng)歷了十天�！皬�(fù)見”——再一次見。“益深”——更加嚴(yán)重，更加厲害。“不應(yīng)”——不理睬。這兩次會(huì)見，在短短20天內(nèi)，蔡桓公由小疾到大病，由“腠理”到“肌膚”到“腸胃”。
第3題 “還走”該怎樣解釋？第四次見蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？（學(xué)生回答）
教師小結(jié)�！斑�（xuán）走”，還，同“旋”，回轉(zhuǎn)，掉轉(zhuǎn)，走，古代漢語(yǔ)為“跑”義，不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“走”�！氨怡o”望桓而“還走”，“望”是從遠(yuǎn)處看的意思，扁鵲從遠(yuǎn)處看了桓侯一眼，并不說話就趕緊轉(zhuǎn)身跑了。第四次見蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？這是情節(jié)中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在情節(jié)的發(fā)展上給讀者造成了“懸念”，由此而引出桓公派人去問扁鵲，以及點(diǎn)出“還走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”，“在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也。今在骨髓，臣是以無(wú)請(qǐng)也�！北怡o對(duì)蔡桓公的病已無(wú)力無(wú)法挽救了。扁鵲的“還走”，既給上文作了補(bǔ)充，又給下文蔡桓公的死，扁鵲的逃，埋下伏筆。
2、劃分層次及綜合概括層意，復(fù)述課文訓(xùn)練。
根據(jù)以上討論以及以下提示，默讀一遍課文，將文章劃分為三個(gè)層次，并概括層意。
提示
�、倩腹宦牨怡o的忠告。
�、诒怡o指出桓公的病已不可救藥。
�、刍腹∷�。
學(xué)生回答
第一層，開頭……桓侯又不悅
第二層，居十日，扁鵲望桓候而還走……臣是以無(wú)請(qǐng)也
第三層，居五日……結(jié)尾
本文是按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局？（時(shí)間順序）
學(xué)生根據(jù)“扁鵲見蔡桓公——居十日，扁鵲復(fù)見�！邮�，扁鵲復(fù)見�！邮�，扁鵲望桓侯而還走�！游迦�，桓侯遂死�！睆�(fù)述課文。注意，湯（同燙）、齊（同劑），復(fù)述提倡創(chuàng)造性，而不僅僅將古漢語(yǔ)翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)�？梢约由媳怡o、蔡桓公兩人的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。
3、復(fù)述后評(píng)論文章結(jié)尾，也是復(fù)述的升華。
教師提問，自“居五日”到結(jié)尾是文章的第三層次。前面四次見蔡桓公，扁鵲都是“居十日”，為什么這里卻用“居五日”，日期驟然縮短意味著什么？其中“索”——“逃”，各表明了蔡桓公與扁鵲什么樣的心清？
鼓勵(lì)學(xué)生七嘴八舌評(píng)論、教師小結(jié)。日期驟然縮短，表明蔡桓公病情急劇惡化，扁鵲“望診”判斷準(zhǔn)確，說明上文扁鵲而“還走”，實(shí)在是事出有因。而一“索”一“逃”，極簡(jiǎn)練準(zhǔn)確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無(wú)奈恐懼的.心情，最后的“桓侯遂死”，是故事發(fā)展的必然結(jié)果，是桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。
4、學(xué)生試背課文，不要求全部能背誦，在于調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真讀課文的興趣，并將以上分析融入練習(xí)背誦中，指導(dǎo)背誦課文。
�。┲黝}分析，總結(jié)哲理。
1、在學(xué)生以濃厚的興趣背誦課文后，過渡到主題思想的分析。
教師提問，蔡桓公的病開始并不重，為什么短短30余天就出現(xiàn)無(wú)法醫(yī)治，以至“遂死”的結(jié)果？用一個(gè)成語(yǔ)概括應(yīng)是哪個(gè)成語(yǔ)？
學(xué)生回答成語(yǔ)“諱疾忌醫(yī)”。
2、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析寫作方法，本文按什么順序，以什么線索，層層深入地記敘？這樣寫有什么好處？本文在語(yǔ)言運(yùn)用上有什么特點(diǎn)？
教師訂正學(xué)生回答并總結(jié)。按時(shí)間的順序，以蔡桓公病情的發(fā)展為線索來組織安排材料。寫扁鵲四次拜見桓公，沒有一個(gè)具體日期，作者動(dòng)用了三個(gè)“居十日”，又用了一個(gè)“居五日”，簡(jiǎn)明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的發(fā)展過程，層層相連，逐層深入，條理十分清楚，同時(shí)使故事情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯更加密切，增強(qiáng)了說服力。敘事簡(jiǎn)練、生動(dòng)、準(zhǔn)確，是本文語(yǔ)言運(yùn)用方面的特點(diǎn)。本文主要寫了扁鵲和桓公兩個(gè)人物，寫扁鵲用了“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君有病在腸胃”“在腠理，湯熨之所及也”“在肌膚，針石之所及也”“在腸胃，火齊之所及也”等一些結(jié)構(gòu)基本相同的句式，來說明他對(duì)桓公病情的精確判斷和高明醫(yī)術(shù)。同時(shí)，也寫了扁鵲的動(dòng)作，如“立有間”，說明他觀察快而準(zhǔn)，“望桓侯而還走”、“說明他已看到桓公的病“今在骨髓”，已無(wú)法挽救。寫桓公的態(tài)度，用語(yǔ)也非常簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，開始用“寡人無(wú)疾”“醫(yī)之好治不病以為功”，來說明他盲目自信和對(duì)醫(yī)生的偏見；接著又以“不應(yīng)”“不悅”的神情，進(jìn)一步表現(xiàn)他的頑固不化。而扁鵲答桓公使者問，幾句話言簡(jiǎn)意賅，哲理雋永，深刻地總結(jié)了醫(yī)治疾病必須“圖難于其易，為大于其細(xì)”的道理。
六、表演一下，自我展示。
1、進(jìn)入課件的“表演一下”的頁(yè)面。熟悉表演的要求。
要求：學(xué)生根據(jù)對(duì)《扁鵲見蔡桓公》的理解，用自己的語(yǔ)言將整個(gè)故事情節(jié)表現(xiàn)出來，有對(duì)話，有肢體語(yǔ)言，得體大方，與文章內(nèi)容相符合。
2、演員的安排。
請(qǐng)三位學(xué)生上臺(tái)表演。
�、偬�(hào)演員表演的角色----蔡桓公，
�、谔�(hào)演員表演的角色----扁鵲，
�、厶�(hào)演員表演的角色-----蔡桓公的大臣。
3、學(xué)生表演，老師點(diǎn)評(píng)！
七、鞏固練習(xí)，自我提升。
請(qǐng)學(xué)生完成課件“能力培養(yǎng)”頁(yè)面中的10個(gè)練習(xí)題目。課件系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)辨別學(xué)生所做答案的正確性。（如果時(shí)間不夠，課后完成練習(xí)）
八、布置作業(yè)
1、背誦并默寫《扁鵲見蔡桓公》。
2、完成課后的“思考與練習(xí)”。
北京版七年級(jí)上冊(cè)《扁鵲見蔡桓公》教案 篇6
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、掌握“間”、“將”、“疾”、“益”、“故”、“遂”等實(shí)詞的詞意。
2、理解這個(gè)故事的寓意。
3、訓(xùn)練復(fù)述能力
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)入
介紹韓非子。
二、聽讀
三、朗讀
四、理解文意
采用讀讀講講的方式，即讓學(xué)生理解大致意思，結(jié)合字詞訓(xùn)練和朗讀背誦。
1、扁鵲一共見了幾次蔡桓公，每次見面有什么不同，扁鵲怎么說，而桓公的神態(tài)、語(yǔ)言怎樣？（在解決這個(gè)問題的過程中點(diǎn)撥字詞）
2、請(qǐng)用自己的話復(fù)述這個(gè)故事。
3、討論：這個(gè)故事告訴了我們一個(gè)怎樣的道理？從這個(gè)故事中我們得到怎樣的啟發(fā)？
總結(jié)：見板書
五、課堂練習(xí)
要求學(xué)生關(guān)上課本，進(jìn)行練習(xí)。
�。ㄒ唬┙忉屜铝屑狱c(diǎn)的詞語(yǔ)
見課后練習(xí)二
�。ǘ┙庹f下列語(yǔ)句的意思
1、醫(yī)之好治不病以為功
2、扁鵲望桓候而還走
3、臣是以無(wú)請(qǐng)也
六、朗讀背誦
七、板書設(shè)計(jì)
扁鵲見蔡桓公
一見在腠理將恐深（湯熨）無(wú)疾
居十日二見在肌膚將益深（針石）不應(yīng)，不悅
居十日三見在腸胃將益深（火齊）又不應(yīng)，又不悅
居十日四見在骨髓無(wú)奈何也體痛，遂死
——不要諱疾忌醫(yī)，要正視自己的缺點(diǎn)，接受別人的批評(píng)并改正
北京版七年級(jí)上冊(cè)《扁鵲見蔡桓公》教案 篇7
重點(diǎn)：
疏通理解文章，理解文章內(nèi)容，進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。
難點(diǎn)
復(fù)述與誦讀的訓(xùn)練。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
人們常用“賽華佗”“賽扁鵲”來稱贊高明的醫(yī)生。華佗是東漢末期人，曾給曹操看過病，后借故辭去，累召不還……遂被害，扁鵲，原是黃帝時(shí)的一位名醫(yī)危，但只是傳說而已。事跡無(wú)可考，后來就成春番秋末期名醫(yī)秦越人的代稱；秦越人后來到了秦國(guó)，秦太醫(yī)令嫉妒他的才能、派人將他刺死。
這篇課文敘述的是秦越人治病的故事。
文章選自《韓非子》，作者是戰(zhàn)國(guó)末期韓公子韓非，這個(gè)書名相當(dāng)于今“韓非文集”。這是一部論文集，可其中卻有許多生動(dòng)的寓言故事，都是用來說明事理的，我們?cè)谛W(xué)就學(xué)過一些，誰(shuí)能說出它們的名字？（《矛和盾》《守株待兔》）
說明：題注中有些詞語(yǔ)較深（如“刑名”，即刑律法令，又作“形名”）不必作解釋。蔡桓公又作“齊桓公”可以放到總結(jié)全課時(shí)去講。
二、誦讀準(zhǔn)備
1、教師范讀。
范讀前要提示學(xué)生：這個(gè)故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局很明顯，要一邊聽一邊思考文章的層次該怎樣劃分。
在范讀過程當(dāng)中，無(wú)妨插進(jìn)簡(jiǎn)要的注釋：
�、佟傲⒂虚g”，站了一會(huì)兒，干什么呢？觀察蔡桓公。
�、凇搬t(yī)之好治不病以為功”，“醫(yī)”指扁鵲，“不病”指自己，諷刺扁鵲賣弄本領(lǐng)。
�、邸熬印保^。
�、堋耙嫔睢�，更重。
�、荨斑�走”，轉(zhuǎn)身跑了。
�、蕖皽僦耙病�，用熱水捂，用熱藥敷敷就好。
�、摺八久本洌荷酪缮駚頉Q定，無(wú)藥可治。
2、正音、劃分層次、試讀。
正音略
劃分層次：先分四小層（即開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局），然后合為兩大層：
第一層（開頭至第二個(gè)“桓候又不悅”）敘述扁鵲前三次見蔡桓公，發(fā)現(xiàn)桓公病情逐步惡化，但桓公始終不以為然。
第二層（第三個(gè)“居十日”至結(jié)尾）敘述扁鵲第四次見恒公，發(fā)現(xiàn)桓公已“病在骨髓”，趕緊離開；五日后桓公的病惡性發(fā)作，終于死去。
說明：學(xué)生了解大意即可，無(wú)須記筆記。
試讀：讀前可提示學(xué)生，一要注意句中停頓，如“君有疾／在腠理”“醫(yī)之好治不�。詾楣Α�；二要注意語(yǔ)氣，如“不治將恐深”是揣度語(yǔ)氣，“不治將益深”是決斷語(yǔ)氣�？芍付▋蓚�(gè)學(xué)生按上面的層次各讀一層，一氣讀完。
三、背誦練習(xí)
可分層進(jìn)行。方式應(yīng)靈活多樣，而以自由練習(xí)為主。檢查方式應(yīng)多樣化，教師可以巡視抽查，也可讓學(xué)生互查。這是教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，至少用20分鐘。
四、復(fù)述故事大意
復(fù)述應(yīng)離開書本，運(yùn)用口語(yǔ)。可以分層復(fù)述，一人說一層。
五、總結(jié)全課
1、由分析寫作特點(diǎn)入手。問：作者是按怎樣的順序來敘述的？（時(shí)間順序）故事發(fā)展的線索是什么？（桓公的病性）
歸納：敘事層次分明。
2、思想內(nèi)容分析。
引導(dǎo)問：這個(gè)故事在《史記·扁鵲倉(cāng)公列傳》中也有記載，文字大同小異，但蔡桓公作“齊桓公”，這可能是傳聞?dòng)挟惢蛭淖钟炲e(cuò)的緣故，無(wú)關(guān)緊要�，F(xiàn)在請(qǐng)大家想想：在傳記作品中，它企圖說明什么？（扁鵲醫(yī)術(shù)高明。）作為一篇寓言來看，就應(yīng)當(dāng)著重分析人物的思想行為，請(qǐng)回答：桓侯之死的原因是什么？（從表象看，最可治之時(shí)不治；從實(shí)質(zhì)看，是諱疾忌醫(yī)。）
過渡問：為什么會(huì)有這樣的不同？試據(jù)寓言的特點(diǎn)作答c（寓言內(nèi)容是有勸諭性的，它告訴人們應(yīng)當(dāng)怎樣做，不應(yīng)當(dāng)怎樣做。要從勸諭的角度來理解故事的寓意。）
主問：既然如此，這篇寓言對(duì)我們——初中一年級(jí)的同學(xué)們有怎樣的啟示呢？（要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不要拒絕別人的批評(píng)幫助。）
六、布置作業(yè)
1、背誦全文。
2、寫一篇讀后感，200字以內(nèi)，要求聯(lián)系實(shí)際。
板書設(shè)計(jì)：
�。ㄩ_端）第一次進(jìn)見——病在腠理
�。òl(fā)展）十日后第二次進(jìn)見——病在肌膚
（發(fā)展）又十日后第三次進(jìn)見——病在腸胃可治
�。ǜ叱保┯质蘸蟮谒拇芜M(jìn)見——病在骨髓不可治
�。ńY(jié)局）五日后扁鵲逃秦——體痛逐死
北京版七年級(jí)上冊(cè)《扁鵲見蔡桓公》教案 篇8
學(xué)習(xí)要點(diǎn)：
1、積累文言文常用的實(shí)詞，虛詞。
2、理解本文的深刻意義。
3、了解本文敘事層次分明、人物刻畫傳神生動(dòng)的寫法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、積累文言知識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
2、理解本文的深刻意義。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解本文的深刻意義及在生活中的指導(dǎo)作用。
學(xué)習(xí)過程：
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：
初讀課文，嘗試解決以下問題：
1、給下列加點(diǎn)的字注音。
桓公（）立有間（）腠理（）還走（）湯熨（）火齊（）
2、作家作品文體知識(shí)填空：
本文選自《 》，《 》是家重要著作。韓非，時(shí)期重要家，先秦家學(xué)說的集大成者。
二、檢查導(dǎo)入：
1、導(dǎo)課。
2、檢查預(yù)習(xí)，聽寫字詞：
檢查學(xué)生朗讀課文的情況。聽寫詞語(yǔ)。
3、學(xué)生簡(jiǎn)介作者及其背景，老師適當(dāng)補(bǔ)充。
教師補(bǔ)充：
�。�1）、韓非，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期韓國(guó)貴族，戰(zhàn)國(guó)末期思想家，法家學(xué)說的集大成者。著述十萬(wàn)余言，后世稱他為韓非子。他繼承了總結(jié)了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期法家的思想和實(shí)踐，提出了君主專制中央集權(quán)的理論，建立了“法、術(shù)、勢(shì)”相結(jié)合的完整的法家思想體系。他強(qiáng)調(diào)制定了“法”，就要嚴(yán)格執(zhí)行；他還認(rèn)為只有實(shí)行嚴(yán)刑重罰，封建統(tǒng)治才能鞏固。
�。�2）韓非的文章長(zhǎng)于推理，詞鋒犀利，剖析入微，他與孟子、莊子、荀子并稱為戰(zhàn)國(guó)散文四大家。代表作有《孤憤》、《五蠹》等。
《韓非子》中常常用寓言故事闡明事理，明白易懂，如“守株待兔”、“自相矛盾”等，都有深刻的教育意義，歷來為人們所喜愛、傳誦。
三、學(xué)習(xí)研討：
�。ㄒ唬┘�(xì)讀課文，嘗試解決以下問題：
1、朗讀課文，老師指導(dǎo)：注意把握語(yǔ)氣。
2、讀懂文意。要求：不參考資料書，根據(jù)課下注釋試譯課文。
3、老師強(qiáng)調(diào)以下詞語(yǔ)和句子解釋翻譯。
�。�1）、解釋下列詞語(yǔ)：
有間：腠理：將恐：居十日：
益：不應(yīng)：還走：故使人：司命之所屬：
無(wú)奈何也：無(wú)請(qǐng)：索：遂死：
�。�2）翻譯下列句子：
�、倬屑苍陔砝�，不治將恐深。
②醫(yī)之好治不病以為功。
�、奂苍陔砝�，湯熨之所及也。
�、茉诠撬�，司命之所屬，無(wú)奈何也。
⑤今在骨髓，臣是以無(wú)請(qǐng)也。
（二）、精讀課文，嘗試解決以下問題：
1、本文敘述了一個(gè)什么故事？請(qǐng)用一句話概括。
2、本文是按什么順序敘述的？
3、扁鵲說了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴(yán)重？
4、課文描寫蔡桓公的哪些言行，表現(xiàn)他的諱疾忌醫(yī)？
5、蔡桓公諱疾忌醫(yī)的結(jié)果是什么？
6、這則故事說明了一個(gè)什么道理？
7、扁鵲和蔡桓公各是一個(gè)怎么樣的人？
《扁鵲見蔡桓公》復(fù)習(xí)筆記
一、文學(xué)常識(shí)
1、作者：戰(zhàn)國(guó)末年韓國(guó)公子韓非，先秦法家學(xué)說代表人物，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問。他所著的書，集先秦法家學(xué)說的大成。其散文長(zhǎng)于推論事理，詞鋒犀利，剖析入微，善用寓言說明問題，如“守株待兔”“鄭人買履”“自相矛盾”等寓言故事為大家所熟悉。他與孟子、莊子和荀子，并稱戰(zhàn)國(guó)散文四大家。
2、出處：《韓非子？喻老》 “喻老”：用比喻來說明老子的觀點(diǎn)。
3、扁鵲：秦越人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)醫(yī)學(xué)家，因醫(yī)術(shù)高明被人以“扁鵲”稱之。起死回生、妙手回春
二、主要內(nèi)容
1、層意：
第一層：（開頭至“望桓侯而還走”），寫扁鵲四次行拜見蔡桓公。
第二層：（“桓侯故使人問之”至“臣是以無(wú)請(qǐng)也”），寫扁鵲對(duì)桓侯病情的分析。
第三層：（“居五日”至文末），寫桓侯諱疾忌醫(yī)而不治身亡。
2、中心：本文闡明了“要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕別人的批評(píng)幫助”的道理。
3、啟示：
對(duì)待自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，要像對(duì)待疾病一樣，不可諱疾忌醫(yī)，而應(yīng)該虛心接受批評(píng)，防患于未然。
三、人物性格分析
1、扁鵲——醫(yī)術(shù)高明，盡職盡責(zé)，機(jī)警果斷，認(rèn)真負(fù)責(zé)；
2、蔡桓公——?jiǎng)傘棺杂�，諱疾忌醫(yī)，蠻橫殘暴，固執(zhí)己見。
四、通假字
1、“還”同“旋”，回轉(zhuǎn)、掉轉(zhuǎn)。——扁鵲望桓侯而還走。
2、“湯”同“燙”，用熱水焐。 ——疾在腠理，湯熨之所及也。
3、“齊”同“劑”，藥劑、湯劑�！谀c胃，火齊之所及也。
五、虛詞
1、之
�、倩负罟适谷藛栔ù~。指扁鵲）
�、诰≡诩∧w/君之病在腸胃（助詞。的）
�、垴R之千里者（助詞。定語(yǔ)后置的標(biāo)志）如，蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)。
北京版七年級(jí)上冊(cè)《扁鵲見蔡桓公》教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1、了解故事寫作背景，理解并掌握課文的實(shí)詞注釋。
2、熟悉課文內(nèi)容，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。
3、加強(qiáng)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，以正確理解文意、句意為要點(diǎn)。
過程與方法
1、導(dǎo)入新課，了解作者。
2、熟讀課文，掌握關(guān)鍵詞語(yǔ)及主要內(nèi)容。
態(tài)度與情感
認(rèn)識(shí)諱疾忌醫(yī)的嚴(yán)重危害，理解防微杜漸、聽信忠言的重要意義。
重點(diǎn)
1、積累文言文重要的實(shí)詞、虛詞。
2、理解課文深刻的寓意。
難點(diǎn)
認(rèn)識(shí)諱疾忌醫(yī)的嚴(yán)重危害，理解防微杜漸的重要意義。
教學(xué)手段方法
師生互動(dòng)
教學(xué)過程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
說明或
設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課
提問：什么叫“諱疾忌醫(yī)”
“諱”：有顧忌不敢說或不愿說
“忌”：嫉妒，猜測(cè)
“諱疾忌醫(yī)”：怕人知道有病而不肯醫(yī)治，比喻掩飾缺點(diǎn)，不愿改正。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
試譯
課文
教師作巡視，注意了解學(xué)生出現(xiàn)的問題，使后面的教學(xué)更有針對(duì)性。
兩個(gè)學(xué)生一組，由一位學(xué)生根據(jù)書上注釋和自己的理解，串譯課文大意；另一位學(xué)生訂正或補(bǔ)充。二人遇到不會(huì)解釋或意見不一致的語(yǔ)句，將它們畫下來，留待一會(huì)兒解決。
在前面誦讀的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)句的意思能夠做到大體了解。兩人互相研究、討論，創(chuàng)造了較準(zhǔn)確了解課文內(nèi)容的條件。提倡借助注釋來疏通文意，這也是在培養(yǎng)學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
人物形象分析
教師歸納小結(jié)：
扁鵲：醫(yī)術(shù)高明，為人機(jī)警。
桓侯：固執(zhí)、傲慢、自以為是。
思考討論：
1、從文中找出描寫扁鵲和蔡桓公的相關(guān)語(yǔ)句。
2、分析扁鵲和蔡桓公的性格特征。
把握人物形象，為理解本文寓意作鋪墊。
小結(jié)
歸納寓意：
對(duì)待疾病或?qū)Υ枷肷�、工作上的問題要防微杜漸，而不能盲目自信，更不能諱疾忌醫(yī)。
思考討論：
桓侯的死，給我們留下什么教訓(xùn)？從這個(gè)故事中你中受到什么啟發(fā)？
認(rèn)識(shí)諱疾忌醫(yī)的嚴(yán)重危害，理解防微杜漸的重要意義。
拓展遷移
布置作業(yè)
根據(jù)課文給你的啟示寫一篇讀后感，題目自擬。
增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文思想的理解，鍛煉學(xué)生的寫作能力。
北京版七年級(jí)上冊(cè)《扁鵲見蔡桓公》教案 篇10
教學(xué)目的
1、理解古今詞義的差別。
2、理解積累文言詞語(yǔ)，理解句意、文意。
3、學(xué)會(huì)正視自己的缺點(diǎn)和不足。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：目標(biāo)2
2、難點(diǎn)：目標(biāo)3
課前預(yù)習(xí)：
１、熟讀課文，做到基本成誦。
�。�、查字典，看課文注釋翻譯課文。
教學(xué)過程
一、課前誦讀常規(guī)訓(xùn)練
二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)人新課。
同學(xué)們知道有個(gè)成語(yǔ)叫“諱疾忌醫(yī)”嗎？“諱”的意思是：有顧忌不敢說或不愿說�！凹伞保菏羌刀�，猜忌。這個(gè)成語(yǔ)的意思是：怕人知道有病而不肯醫(yī)治，比喻掩飾缺點(diǎn)，不思改正。這則故事中的蔡桓公就是這樣一個(gè)人。他的結(jié)果如何呢？我們一齊來看看課文。
三、作者簡(jiǎn)介：
本文節(jié)選自《韓非子喻老》，韓非，戰(zhàn)國(guó)末年韓國(guó)的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代重要的思想家。他所著的書，集先秦法家學(xué)說的大成。
四、朗讀課文，感知內(nèi)容大意。
1、朗讀課文。（可教師范讀、學(xué)生齊讀、輪讀或聽課文錄音模仿朗讀）
Ａ、抽查幾個(gè)學(xué)生朗讀，其他學(xué)生評(píng)論
Ｂ、教師就關(guān)鍵處糾正，并示范朗讀。
五、串譯課文。
�。�、教師講解幾個(gè)難句。
�。�、學(xué)生提出問題由教師解答。
３、抽幾對(duì)學(xué)生一人讀一人譯，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
�。�、教師做小結(jié)。
投影提示：幾個(gè)詞的古今義差別：
�。�1）同義有別
疾：小病�。捍蟛�
（2）古今異義
走古義：跑今義：行走
復(fù)古義：再一次今義：重復(fù)
益古義：更加今義：有好處
索古義：尋找今義：繩索
�。�、學(xué)生自由作評(píng)：蔡桓公為什么會(huì)病死？
引導(dǎo)理解諱忌疾的害處。
六、布置作業(yè)：
�。痢⒄n后練習(xí)二三
�。�、默寫本文。
第二課時(shí)教案
教學(xué)目的
1、理解要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助的人生哲理。
2、學(xué)習(xí)按照時(shí)間順序記敘事情的寫法。
3、練筆。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：目標(biāo)１２。
2、難點(diǎn)：目標(biāo)2
教學(xué)過程
一、誦讀常規(guī)訓(xùn)練
二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)人新課
請(qǐng)一學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，另一優(yōu)生表演，以激起興趣。
三、學(xué)習(xí)新課。
１、學(xué)生朗讀課文。
２、提問：課文按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的？
學(xué)習(xí)方法：個(gè)人思考——小組討論——抽查二位學(xué)生
歸納：按時(shí)間順序。
�。场⑻釂枺罕怡o說了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴(yán)重？
獨(dú)立思考，抽查回答：
（l）君有疾在膝理，不治將恐深。
（2）君之病在肌膚，不治將益深。
（3）君之病在腸胃，不治將益深。
（4）今在骨髓，臣是以無(wú)請(qǐng)也。
�。础⑻釂枺赫n文描寫蔡桓公的哪些言行，表現(xiàn)他的諱疾忌醫(yī)？
討論并歸納：
（l）“寡人無(wú)疾”表現(xiàn)蔡桓公固執(zhí)、自信。
（2）“醫(yī)之好治不病以為功”表現(xiàn)對(duì)醫(yī)生猜忌、反感。
（3）不應(yīng)“又不悅”說明對(duì)醫(yī)生冷淡、反感，拒之千里之外。
�。�、提問：蔡桓公諱疾忌醫(yī)的結(jié)果是什么？
討論并歸納：桓侯遂死。
提問：這則故事說明了一個(gè)什么道理？
討論并歸納：它告誡人們：要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助。
6、請(qǐng)根據(jù)板書提示背誦課文。
三、小結(jié)
桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事具有明顯的勸喻色彩，它告誡人們：要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕別人的批評(píng)幫助。
四、練筆
根據(jù)課文的中心，自己寫一篇體會(huì)，談?wù)勅绾螌?duì)待缺點(diǎn)和錯(cuò)誤
五、板書
見蔡桓公疾在腠理寡人無(wú)疾
居十日，扁鵲復(fù)見病在肌膚不應(yīng)，又不悅
居十日，扁鵲復(fù)見病在腸胃不應(yīng)，又不悅
居十日，扁鵲望桓侯而還走今在骨髓故使人問之
居五日，扁鵲已逃秦矣桓侯遂死使人索扁鵲
北京版七年級(jí)上冊(cè)《扁鵲見蔡桓公》教案 篇11
一、設(shè)計(jì)說明
語(yǔ)文版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書將《扁鵲見蔡桓公》安排在九年級(jí)上冊(cè)，把它處理為一篇略讀課文。課文通過敘述扁鵲為蔡桓公四次診病、蔡桓公四次諱疾忌醫(yī)的故事，揭示了一個(gè)人要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不要拒絕批評(píng)幫助的道理。這篇內(nèi)容淺顯的故事有一定的諷喻和勸誡色彩，今天讀來仍有一定的教育意義。
教學(xué)中宜以學(xué)生自讀、自悟?yàn)橹鳎處熞龑?dǎo)為輔，重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、掌握常用實(shí)詞的讀音和意義，積累文言詞語(yǔ)。
2、多角度發(fā)掘課文的寓意，進(jìn)行個(gè)性化解讀。
3、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分角色朗讀課文，并向課外拓展。
三、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
導(dǎo)入一：（板書“扁鵲見蔡桓公”）剛才老師寫“扁鵲見蔡桓公” 這個(gè)題目時(shí)，一定有同學(xué)在想：扁鵲和蔡桓公是什么人？他們是什么關(guān)系？扁鵲見蔡桓公后他們之間發(fā)生了什么事情？下面就讓我們帶著這些疑問一起學(xué)習(xí)第六單元22課。
導(dǎo)入二：老師問大家一個(gè)問題：如果你生病了，父母會(huì)怎樣做？……大家說得不錯(cuò)，有病求醫(yī)是基本的生活常識(shí)，可是就有人明知自己有病，也有條件醫(yī)治，卻因拒絕接受治療最后死去。這是一個(gè)怎樣的故事呢？我們一起學(xué)習(xí)第六單元22課。（板書“扁鵲見蔡桓公”）
（二）檢查預(yù)習(xí)
1、請(qǐng)學(xué)生介紹韓非、《韓非子》和扁鵲，其他同學(xué)簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。
2、學(xué)生交流學(xué)習(xí)文言文的方法，教師總結(jié)歸納并板書。
學(xué)習(xí)文言文的方法：
�。�1）熟讀課文（學(xué)習(xí)生字詞，初步感知課文內(nèi)容）。
�。�2）疏通課文（借助注釋和工具書疏通課文，積累相關(guān)詞語(yǔ)）。
�。�3）理解主旨（在疏通文意的基礎(chǔ)上誦讀課文，以理解課文的主旨）。
�。�4）積累背誦（在字正腔圓地誦讀課文、理解課文主旨的基礎(chǔ)上背誦全文，但本課不要求背誦）。
（三）學(xué)法實(shí)施
1、熟讀課文
�。�1）初讀課文，要求自由朗讀，借助注釋和工具書學(xué)習(xí)字詞。
�。�2）自讀檢測(cè)（利用大屏幕檢測(cè)自讀效果）。
�、俳o下列加點(diǎn)的字注音：
桓公（huán） 腠理（còu）
湯熨（wèi）骨髓（suǐ）
遂死（suì） 還走（xuán）焐熱（wù）
�、诮o下列多音字注音并組詞：
間 好 應(yīng) 熨 還
③給下列通假字注音并釋義：
湯：音tànɡ，現(xiàn)在寫為“燙”。
齊：音jì，現(xiàn)在寫為“劑”。
�。�3）教師范讀課文，學(xué)生評(píng)價(jià)。
�。�4）師生分段朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，斷句正確，語(yǔ)速恰當(dāng)。
2、疏通課文
�。�1）再讀課文，疏通文意。在比較流利地朗讀的基礎(chǔ)上，以小組為單位，借助注釋和工具書疏通課文大意，小組學(xué)習(xí)中遇到的難題放到全班討論解決。
�。�2）全班交流，補(bǔ)充、完善小組學(xué)習(xí)的不足。
3、理解主旨
�。�1）請(qǐng)學(xué)生提出學(xué)習(xí)本課應(yīng)該解決的問題。（教師可提示：①提出問題的角度：“略讀課文”和“寓言故事” ；②提出問題的依據(jù)：“單元說明”和“思考與練習(xí)”。）
�。�2）師生一起歸納本課應(yīng)重點(diǎn)解決的問題：扁鵲和蔡桓公是什么樣的人？蔡桓公為什么會(huì)死掉？這篇課文有什么寓意？
�。�3）以小組為單位討論解決上面三個(gè)問題。要求組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論，做好組內(nèi)分工，推薦代表在全班交流，教師點(diǎn)撥。
�。�4）每組派代表在黑板上分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括回答問題。
扁鵲：神醫(yī)。
蔡桓公：剛愎自用（固執(zhí)己見）。
蔡桓公的死因：諱疾忌醫(yī)。
寓意：防微杜漸。
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可以采用師生、小組、男女生等不同形式分角色朗讀課文。
（五）積累拓展
大屏幕顯示《北人啖菱》：
北人生而不識(shí)菱者。仕于南方。席上啖菱，并殼入口�；蛟唬骸班⒘忭毴ぁ！逼淙俗宰o(hù)所短，曰：“我非不知，并殼者，欲以清熱也�！眴栒咴唬骸氨蓖烈嘤写宋锓瘢俊贝鹪唬骸扒吧胶笊�，何地不有！”
1、自由朗讀《北人啖菱》。
2、復(fù)述《北人啖菱》的故事。
3、《北人啖菱》有什么寓意？（可作為作業(yè)課后完成）
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