荷塘月色教案

　　作為一名教職工，時常會需要準(zhǔn)備好教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的荷塘月色教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　一、關(guān)于《荷塘月色》的感悟：

　　在教學(xué)以前，我自己重新精讀過這篇課文。我不認(rèn)為傳統(tǒng)的教材分析可取。我完全拋棄他人已有的分析，用自己的筆，自己的頭腦去鉆研，用自己的心去感受，結(jié)果我有了很多獨(dú)特的想法。比如我發(fā)現(xiàn)朱自清帶上門出去前他其實(shí)是很想同人交談，如果有一位知己可以與他共享這份苦悶，我想他就不會如此不平靜如此寂寞了。他的妻子，迷迷糊糊哄著孩子睡覺，他必須尋找一個傾訴的對象。這時候就想起了日日走過的荷塘。

　　我認(rèn)為這篇文章一直是作者與荷塘――他心目中藝術(shù)的美，或者說簡直就是他追求的“藝術(shù)的女人”對話。他本來一直處在一種落寞的心境中，找不到傾訴的對象，找不到心靈相通的人。他在煤屑路上走，他體驗(yàn)著一個人的自由，他說他喜歡這樣，但這看來又似乎是他的自嘲，他還是不甘心寂寞，他還是在尋找對話的客體。于是他開始了“受用”荷塘月色，其實(shí)不是“受用”，而是和這樣一個寧靜幽美的月下荷塘展開了對話。

　　既然是對話的客體，當(dāng)然不是靜靜美麗著的自然，荷塘在他心中不斷幻化成脫俗曼妙的女子，他心目中的“藝術(shù)的女人”。這些女人亭亭玉立，有體態(tài)輕盈、隨風(fēng)起舞的，有羞澀如明珠般閃爍的，還有通靈清透的出浴美人。這些藝術(shù)的女人在他面前盡現(xiàn)其嬌羞、柔媚的一面，他似乎聽到了美人渺茫的歌聲，他似乎看到美人心底的那絲顫動。

　　“藝術(shù)的女人”在他面前慢慢虛化幻化，她們開始做夢，那是一個朦朧而美好的夢，讓人不忍心去觸碰，唯恐不小心驚動了夢中靜謐、祥和而又柔美的女人。

　　他無奈，只能把視線移開荷塘，移向四圍，像鬼一樣黑黢黢的樹影中，他終于又發(fā)現(xiàn)了新的藝術(shù)女人，新的對話客體――豐姿綽約的楊柳。楊柳的倩影是無論什么煙霧都遮擋不了的，連影布荷葉都顯得那么和諧，也只有名曲才可以有如此諧和的演奏。他很高興，但是楊柳似乎沒有荷花那般通人性，她的美總是讓人覺得無法接近。于是作者再尋覓新的對話者，然而沒有了，他的視線越過了樹梢，看到遠(yuǎn)山，看到樹縫里的燈光，聽到嘈雜的蟬聲和蛙聲，他知道又是回到了人世，那些通靈美妙的女子不再和他對話，他沒有心情了。他再次感到落寞，他說“我什么都沒有”。

　　他不甘心沒有人與他對話。他回想起古代的女子，他們是多么活潑可愛，唱著艷歌去采蓮，那個風(fēng)流的季節(jié)多么讓人向往，但一轉(zhuǎn)念，向往歸向往，還是不能回去與他們對話。

　　沒有對話的人好讓人惆悵啊。作者覺得自己像《西洲曲》里的女人，唉，想著想著，不由得懷念家鄉(xiāng)了，也許只有家鄉(xiāng)才能找到真正可以對話的人。

　　他帶著一腔無處訴說的失落走著，走著，已然看見過去的一切，繼續(xù)罷�？鄲�，暫時放在心里。待來日希望找到紅顏知己，讓我傾訴郁結(jié)已久的煩悶罷。

　　他尋找一個知己，一個可以領(lǐng)會他的內(nèi)心可以聽他傾訴的知己，在他心中，這個知己只有藝術(shù)的女人才可以充當(dāng)，他最后仍然失望了。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）.文學(xué)角度

　　1.了解朱自清其人其作

　　2.了解散文這一文學(xué)體裁

　�。ǘ�）.寫作角度

　　1.體會散文的景中含情、情景交融的寫作手法

　　2.學(xué)習(xí)散文準(zhǔn)確生動的用詞方法

　　3.學(xué)習(xí)散文使用多種修辭的表現(xiàn)手法

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　�。ㄒ唬�.情景交融的寫作方法

　　（二）.生動準(zhǔn)確的`用詞

　�。ㄈ�）.多種修辭手法

　　四、教學(xué)難點(diǎn)

　　情景交融的寫作方法，如何讓學(xué)生體會景中包含的感情，情觀照下的景

　　五、教學(xué)方法：

　　體驗(yàn)法品味法

　　六、課時設(shè)想

　　共兩課時，提前發(fā)朱自清生平資料給學(xué)生。

　　第一課時：文本解讀通過通讀課文，想象、體味、感受作者的情及月下荷塘的景，了解情景如何自然交融，掌握本文寫作脈絡(luò)。

　　第二課時：藝術(shù)品讀包括品讀詞語和品讀修辭兩部分。

　　七、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�.第一課時

　　指導(dǎo)思想：先不了解背景等，直接進(jìn)入文本感受、品讀，課后再請同學(xué)結(jié)合背景驗(yàn)證自己的理解

　　1.作者及背景簡介（有提前發(fā)下去的材料，略）

　　2.請學(xué)生讀課文，讀得時候注意（15分鐘）

　　1)設(shè)身處地地去感受作者的心情假設(shè)你是作者，你不寧靜，你想著出去走走，你來到煤屑路上，你看到這樣的荷塘，你看到這樣的樹影，你會想到什么？你會感到什么？如果你想得和他想得不同，如果有疑問，請一定記下你的疑問。

　　例如：“頗不寧靜”想想自己什么時候頗不寧靜？不寧靜的時候最希望作甚么？

　　2)找出本文的感情基調(diào)你在體驗(yàn)過程中，認(rèn)為作者寫這篇文章的心情如何？

　　3)理出作者的行動和思想脈絡(luò)

　　4)寫出自己的疑問，小組討論

　　3.提問，通過提問帶領(lǐng)大家走入課文

　　1)散文貴在“形散而神不散”，本文的題眼在哪里？本文給你的整體感情是什么樣的？

　　2)寫出本文的寫作線索，找出過渡型的詞眼和語句。

　　3)本文的感情是按照一個什么順序發(fā)展變化的？

　　4)文章中作者的行動路線是什么樣的？作者在行動過程中視線是如何發(fā)展變化的？

　　5)直接寫景的部分是哪些？景中是否有情？如果有，情是如何融入景中？請舉例說明。

　　6)作者筆下的景完全是客觀真實(shí)的嗎？如果不是，則作者如何將自己的情投射到景中？請舉例說明。

　　7)直接抒情的部分有嗎？直接抒情完全體現(xiàn)出作者內(nèi)心的感情了嗎？為什么？請舉例說明。

　　4.布置作業(yè)

　　1)請同學(xué)們找出至少5個寓情于景、情景交融的句子進(jìn)行賞析，說明情是什么樣的情，景又如何表現(xiàn)情，情景是通過什么交融在一起。

　　2)找出本文中自己認(rèn)為最精彩的詞語和修辭手法，試著說明為什么精彩。

　　提示：詞語可以使用“替換法”體會不同的表達(dá)效果。

　　修辭可以使用“還原法”體會不同的表達(dá)效果。

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