七年級地理《地球的運(yùn)動》教案范文
作為一位優(yōu)秀的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的七年級地理《地球的運(yùn)動》教案范文，希望能夠幫助到大家。
七年級地理《地球的運(yùn)動》教案范文1
一、教學(xué)目的
1、使學(xué)生了解晝夜交替的原因及其意義，地方時、區(qū)時的應(yīng)用，地轉(zhuǎn)偏向力的作用規(guī)律及其意義。
2、學(xué)生了解晝夜長短、正午太陽高度角變化的原因及其規(guī)律，四季及五帶的劃分。
3、通過讓學(xué)生分析原因、總結(jié)規(guī)律、驗(yàn)證結(jié)論等培養(yǎng)各種能力。
4、通過對地球運(yùn)動的主要地理意義的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義的教育。
二、教材分析
本兩節(jié)教材內(nèi)容闡述了地球運(yùn)動的主要地理意義。與老教材相比，地球自轉(zhuǎn)的地理意義被表述為地球運(yùn)動的地理意義
�。ㄒ唬┑厍蚬D(zhuǎn)的地理意義被表述為地球運(yùn)動的地理意義
（二）這樣做更具科學(xué)性，因?yàn)闊o論是晝夜交替或是正午太陽高度的季節(jié)變化等等，都不是單純的自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)的結(jié)果，而是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的聯(lián)合結(jié)果。
地球運(yùn)動的地理意義
�。ㄒ唬┲v了三個意義：晝夜交替、地方時、沿地表水平運(yùn)動物體的偏移。與老教材相比，少了“對地球形狀的影響”。這反映出新教材重視“實(shí)用性”的意圖。因?yàn)榕c前三個意義比較，后者的實(shí)用性明顯偏低。
在講述“晝夜交替”時，新教材增補(bǔ)了用太陽高度來描述各地的晝夜?fàn)顟B(tài)，使“晝夜”與“太陽高度”兩個概念聯(lián)系在一起，既有利于晝夜?fàn)顟B(tài)的說明，也有利于學(xué)生對太陽高度這個抽象概念的理解。
對于“時間”，新教材增添了不少內(nèi)容，充分體現(xiàn)了“應(yīng)用性”特點(diǎn)。教材首先明確了地方時的概念，接著指出使用地方時的缺陷，從而自然引出“區(qū)時”，最后介紹了各國的一些特別計(jì)時的方法，使學(xué)生全面了解“區(qū)時”的使用，以適應(yīng)社會。
而對“沿地表水平運(yùn)動物體的偏移”，則刪除了理論分析，只介紹偏轉(zhuǎn)規(guī)律，這完全符合高一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對地轉(zhuǎn)偏向力的作用，避免了泛泛而談，增加了“長江三角洲發(fā)育過程”的實(shí)例，更加貼近生活。
地球運(yùn)動的地理意義
�。ǘ⿵拇蟮姆矫婵�，增加了“五帶的劃分”，這是地球表面地域分異規(guī)律的基礎(chǔ)，內(nèi)容非常重要，且放在這里也比較自然。
關(guān)于“晝夜長短的變化”，新老教材無大的差別。主要闡述了各地晝夜長短隨季節(jié)的變化規(guī)律。
正午太陽高度的變化，只介紹了正午太陽高度隨緯度和季節(jié)的變化規(guī)律，并以夏至日、冬至日、春秋分三個特例進(jìn)行分析。刪除了較難，也較繁瑣的正午太陽高度角的計(jì)算。
四季的劃分，主要介紹了我國及歐美國家天文四季的劃分方法。教材新增了“二十四節(jié)氣”內(nèi)容，因?yàn)檫@不僅是我國科學(xué)史上的一個輝煌成就，而且對我國人民的生活和生產(chǎn)具有重要作用。
三、教學(xué)過程：
1、對晝夜的產(chǎn)生，應(yīng)先演示，可以用地球儀加發(fā)亮的燈泡（或手電筒）、多媒體動畫、掛圖、板圖等。再設(shè)問：為什么會產(chǎn)生晝夜？逐步引導(dǎo)學(xué)生得出：地球是個不發(fā)光、不透明的球體，在某一時刻，太陽只能照亮半個地球，亮的半球?yàn)闀�，暗的半球�(yàn)橐�。那么晝與夜之間的界線叫什么呢？引出晨昏線概念。
2、晨昏線概念較抽象，應(yīng)以教師講解為主，且配上不同視圖。首先明確概念：晝、夜半球的分界線即為晨昏線，它是晨線與昏線的合稱。晨線的西側(cè)為夜，東側(cè)為晝；昏線的西側(cè)為晝，東側(cè)為夜。如下圖：
AB為晨線，昏線在后面； CD為昏線，DE為晨線； FS為晨線，SG為昏線。
最后強(qiáng)調(diào)，晨線與昏線的兩端一定在極圈內(nèi)。那么，晨昏線是固定的還是移動的呢？讓學(xué)生思考，從而轉(zhuǎn)入晝夜交替的學(xué)習(xí)。
3、晝夜交替的原因是什么？學(xué)生易得出結(jié)論：地球的自轉(zhuǎn)�？蛇M(jìn)一步深入，公轉(zhuǎn)也會產(chǎn)生晝夜交替（用地球儀或多媒體演示），再說晝夜交替的周期是太陽日，所以晝夜交替的原因應(yīng)表述為由于地球的運(yùn)動。那么什么是晝呢？引導(dǎo)學(xué)生得出理論上能看見太陽。能否看見太陽怎樣表述呢？引出“太陽高度角”概念。
4、對太陽高度角的概念、太陽高度的日變化、正午太陽高度，應(yīng)用圖示法（有條件的用多媒體動畫）講解。首先要講清太陽高度角的概念并強(qiáng)調(diào)太陽高度角總是小于等于90°，這樣就能了解正午后的太陽高度角了。正午太陽高度角（正午時過某地的經(jīng)線方向的切線與太陽光線的夾角）是個非常抽象的概念，學(xué)生難以理解，必須結(jié)合地球儀、多媒體動畫、示意圖等慢慢講解，切不可操之過急。弄清楚太陽高度概念后，就可讓學(xué)生思考，怎樣把太陽高度與晝夜聯(lián)系起來，逐步引導(dǎo)學(xué)生得出：太陽高度大于0為晝，小于0為夜。
5、晝夜交替的周期，只介紹結(jié)果就可以了，不必究其原因。太陽日的意義，可讓學(xué)生通過閱讀課文、思考后回答。
6、為使學(xué)生容易理解地方時的概念，可把定義改為：把某地太陽到達(dá)最高位置的時刻，定為正午12點(diǎn)，這樣的時間叫地方時。再讓學(xué)生議論，使用地方時有什么優(yōu)缺點(diǎn)？（對當(dāng)?shù)鼐用駚碚f，便于起居作息，對于交往來說，非常不便），從而引入?yún)^(qū)時講解。
7、“區(qū)時”學(xué)生在初中時學(xué)過，但已忘得差不多了，應(yīng)重新學(xué)習(xí)。對時區(qū)的劃分，最好用一張北半球的極地投影圖說明。如下圖：
從應(yīng)用性看，重點(diǎn)應(yīng)放在區(qū)時的換算上。公式及注意事項(xiàng)如下：
某地區(qū)時＝已知區(qū)時±１小時×相隔時區(qū)數(shù)
（相隔時區(qū)數(shù)：同在東時區(qū)或西時區(qū)的，大減��；分別在不同時區(qū)的.，相加。即同減異加�！溃涸谝阎獣r區(qū)東面的，取+；在已知時區(qū)西面的，取—。即東加西減。計(jì)算時，一般把東十二區(qū)當(dāng)作最東，西十二區(qū)當(dāng)作最西。）
關(guān)于有些國家使用區(qū)時中的一些特例，應(yīng)作仔細(xì)介紹，以使學(xué)生能全面地了解區(qū)時的使用。
8、對“地表水平運(yùn)動物體的偏移”，可先讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下演示。方法是：畫南、北半球極地投影圖各一張，用鉛筆點(diǎn)住極點(diǎn)，順著經(jīng)線往圖外某點(diǎn)畫直線，比較地球轉(zhuǎn)與不轉(zhuǎn)時的鉛筆軌跡。再讓學(xué)生總結(jié)偏轉(zhuǎn)規(guī)律。對長江三角洲的形成，可師生共同討論完成。首先讓學(xué)生思考，泥沙在河口為什么會沉積？（落差變小、河道變寬、海水的頂托等，造成流速降低），接著設(shè)問：為什么會主要形成在北岸，而不是在南岸？（地轉(zhuǎn)偏向力的作用）。
9、讓學(xué)生討論，隨著季節(jié)的變化或同一季節(jié)的不同緯度，溫度狀況有否變化？（回答是肯定的）然后說明：為什么有這種變化呢？主要是各地晝夜長短與正午太陽高度的不同�？砂褧円归L短比作水閥出水時間長短，把正午太陽高度比作水閥大小，然后用出水量說明太陽輻射量。
10、對“晝夜長短的變化”，要先講清晝弧與夜弧概念。晨昏線把緯線圈分割為兩部分，一部分在晝半球，稱為晝�。涣硪徊糠衷谝拱肭�，稱為夜弧。晝、夜弧的長短可表示晝、夜的長短。再讓學(xué)生閱讀課本的三張插圖，分別說明冬至日、夏至日、春秋分時晝夜長短隨緯度的變化規(guī)律。最后總結(jié)一般規(guī)律：在太陽直射的半球，晝長夜短，且緯度越高，晝越長，極圈內(nèi)有極晝現(xiàn)象；太陽不直射的半球，晝短夜長，且緯度越高，夜越長，極圈內(nèi)有極夜現(xiàn)象。在赤道上，終年是晝夜等長。
11、對“正午太陽高度的變化”，最好也讓學(xué)生通過讀課本的三張插圖，說明冬至日、夏至日、春秋分時正午太陽高度隨緯度的變化規(guī)律，然后總結(jié)一般規(guī)律：
在太陽直射點(diǎn)上，太陽高度最大（為900）。離太陽直射點(diǎn)越近，正午太陽高度越大；離太陽直射點(diǎn)越遠(yuǎn)，正午太陽高度越小。
12、設(shè)問：同一緯度地區(qū)，晝夜長短與正午太陽高度隨季節(jié)有否變化？學(xué)生應(yīng)能答出：有變化且呈周期性。教師即可指出，這就是四季變化原因。轉(zhuǎn)入“四季的劃分”學(xué)習(xí)。
13、讓學(xué)生閱讀“二十四節(jié)氣與四季（北半球）”圖，設(shè)問：我國傳統(tǒng)的四季是怎樣劃分的？（根據(jù)“四立”劃分）設(shè)問：夏至是夏季的中點(diǎn)，是不是一年中最熱的時候？冬至是冬季的中點(diǎn)，是不是一年中最冷的時候？引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：我國傳統(tǒng)四季的劃分，只重視接受太陽輻射能的多少，與天文含義相符。但同時指出我國的二十四節(jié)氣，也考慮到了氣候因素。例如“大暑”，在夏至后一個月，在現(xiàn)行陽歷中大約是7月23日到8月8日，同我國傳統(tǒng)的三伏大體相同�！按蠛痹诙梁笠粋�月，約為1月21日至2月4日，同我國傳統(tǒng)的三九相差不多。驚蟄原來叫雷驚蟄，意即春雷驚醒冬眠的蟄蟲。清明原來叫清明風(fēng)至，意即東南風(fēng)開始盛行。
14、設(shè)問：歐美國家傳統(tǒng)四季是怎樣劃分的？（學(xué)生讀圖后回答：根據(jù)“二分”、“二至”劃分）與我國傳統(tǒng)四季在時間上有何差異？（推遲一個半月）那么它主要考慮了太陽輻射還是氣候？引導(dǎo)學(xué)生逐步得出：氣候。
15、讓學(xué)生閱讀課文，回答：現(xiàn)在北溫帶許多國家是怎樣劃分四季的？這樣的劃分主要是考慮天文還是氣候？（把冬、夏季與我國三伏、三九、四九對照），最后得出結(jié)論：為使季節(jié)劃分與氣候相結(jié)合。
16、讓學(xué)生閱讀課文，以我國二十四節(jié)氣為例，說明季節(jié)劃分的意義。
17、設(shè)問：同一季節(jié)，晝夜長短與正午太陽高度隨緯度有否變化？學(xué)生應(yīng)能答出：有變化，且呈規(guī)律性。教師即可指出，既然有變化，就有熱量差異，進(jìn)入“五帶的劃分”學(xué)習(xí)。
18、讓學(xué)生閱讀“五帶的劃分”圖，說明五帶劃分的界線和范圍，五帶劃分的標(biāo)準(zhǔn)（有無太陽直射，有無極晝、極夜），五帶的劃分主要考慮什么？理論上的太陽光照情況對五帶劃分的作用，應(yīng)由教師分析：它是科學(xué)家們進(jìn)一步研究地球表面地域分異規(guī)律的基礎(chǔ)。
七年級地理《地球的運(yùn)動》教案范文2
【教學(xué)目標(biāo)】
掌握地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、周期和地理意義；
【教學(xué)重點(diǎn)】
地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)及其產(chǎn)生的地理意義；其中季節(jié)變化又是難點(diǎn)；
【課時安排】
2～3個課時；
【教學(xué)方法】
演示法、談話法、練習(xí)法、講授法等；
【教具】
地球儀、手電筒各一個；flash課件；
【情感價值】
通過對地球運(yùn)動的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到宇宙是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動的，初步樹立科學(xué)的宇宙觀；
【教材處理】
從現(xiàn)象上看，地球運(yùn)動方面的知識學(xué)生自小從生活中就有所了解。但要求學(xué)生從理論上解釋就不太容易，尤其是四季產(chǎn)生的原因。因此，從學(xué)生的興趣入手，從學(xué)生的生活實(shí)際入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，積極探究。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河�！闭埓蠹医庖幌略�。學(xué)生爭搶回答：地球一方面在自轉(zhuǎn)，另一方面還在繞日公轉(zhuǎn)。
【活動】
1、用手電筒當(dāng)作太陽，請兩位學(xué)生演示地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運(yùn)動；
2、請同學(xué)們觀察演示，并對地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)做簡單的描述、評價、對比等。
二、地球的自轉(zhuǎn)
【設(shè)置問題】
在學(xué)生演示活動結(jié)束后，教師設(shè)置以下問題：
1、若地球不自轉(zhuǎn)會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？
學(xué)生：地球一半是白天，一半是黑夜。
2、若地球是一個透明的球體會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？
學(xué)生：地球永遠(yuǎn)是白天。
以上問題學(xué)生通過自由合作、探究很快完成。接著，教師提出如下問題：晝夜交替現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？在一定時間的探究活動結(jié)束后，學(xué)生仍不能用很清晰的語言準(zhǔn)確地描述晝夜交替現(xiàn)象。
【演示】
1、用紅色的粉筆將地球儀的任一經(jīng)線圈勾畫出來；
2、用手撥動地球儀自西向東轉(zhuǎn)動，借手電筒的光束當(dāng)太陽；
3、讓學(xué)生觀察：當(dāng)一紅色經(jīng)線正對太陽時是什么時間（正午），另一紅色經(jīng)線背向太陽時是什么時間（子夜）；當(dāng)這兩條經(jīng)線隨地球儀不停轉(zhuǎn)動時時間怎樣變化（晝夜交替）？
在演示后引導(dǎo)學(xué)生歸納描述：地球是一個不透明的球體，向著太陽的一面是白天，背著太陽的一面是黑夜，由于地球不停地自西向東轉(zhuǎn)動，就產(chǎn)生了晝夜交替。
三、地球的公轉(zhuǎn)
【活動與探究】
讓學(xué)生觀察《地球公轉(zhuǎn)示意》圖，自由合作完成下面問題：1填表（用flash課件演示地球繞日公轉(zhuǎn)運(yùn)動）
節(jié)氣
時間
太陽直射點(diǎn)
四季劃分
春分
夏至
秋分
冬至
2、一口井一年有兩次陽光直射井底的機(jī)會，這口井可能位于什么地方（借助flash課件演示太陽直射點(diǎn)的移動）？
3、有一個地方一年四季晝夜平分，這個地方位于哪里？
4、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，比較6月1日、12月1日晝夜長短情況。
5、地球繞日公轉(zhuǎn)運(yùn)動中是直著身子還是傾斜著身子？如果是直著身子，能不能產(chǎn)生四季？
教學(xué)中教師及時檢查、指導(dǎo)各小組的活動。最后師生共同完成下面的表格：
方向
周期
產(chǎn)生的現(xiàn)象
地球自轉(zhuǎn)
自西向東
一天（24小時）
晝夜長短
地球公轉(zhuǎn)
自西向東
一年（365天）
晝夜長短變化；四季變化
四、地球上的五帶
【問題與假想】
1、如下圖：在三種情況下，哪個點(diǎn)地面獲得太陽輻射的熱量多，地面的氣溫最高？
2、演示：用手電筒做太陽光源，在教室黑暗處按上圖三種情況照射墻面。要求學(xué)生觀察：在三種情況下墻上光斑亮度強(qiáng)弱有什么不同，為什么？
3、如下圖a，若地球是一個平面，不同緯度的地方（如A、B、C三點(diǎn)）冷熱程度是不是一樣？
4、如下圖b（同時與圖a比較）：地球不同緯度的地方（如A、B、C三點(diǎn)）冷熱程度是不是一樣？若地球不自轉(zhuǎn)，會不會產(chǎn)生四季變化？
5、探究題：在生活中，太陽能裝置如何放置，取得的'采光效果最好？
通過師生合作探究后歸納：根據(jù)太陽熱量在地表的分布狀況，把地表劃分為五帶（同時要求學(xué)生讀教材第12頁的圖說出地球上的五帶）。
【活動與練習(xí)】
教師引導(dǎo)學(xué)生觀察《地球上的五帶》圖，完成下面問題：
1、中國主要位于哪個溫度帶？
2、全球最炎熱的大陸是哪個？
3、全球最寒冷的大陸在哪里？
【小結(jié)】
1、中國大部分地區(qū)位于北溫帶，小部分位于熱帶，沒有寒帶；
2、全球最炎熱的大陸是非洲大陸，最寒冷的大陸是南極大陸。
【教學(xué)后記】
教學(xué)中要貼近生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題，盡量降低問題難度，鼓勵每個學(xué)生積極主動地參與到問題探究活動中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和創(chuàng)新精神，使學(xué)生對地球運(yùn)動的認(rèn)識由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
七年級地理《地球的運(yùn)動》教案范文3
大家上午好！
我說課的課題是：人教版高中地理必修一1.5節(jié)《地球運(yùn)動的地理意義（一）》。課型是新課。我將按說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)設(shè)計(jì)和說板書設(shè)計(jì)這五部分說課。
說教材：
教材分析：
這一節(jié)包括三個部分的內(nèi)容：晝夜交替、地方時和沿地表水平運(yùn)動物體的偏移，本節(jié)是這一單元的重點(diǎn)，也是高中地理的奠基，具有承上啟下的作用。本節(jié)內(nèi)容較抽象且難度較大，如何突破難點(diǎn)成了重中之重。
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)生已習(xí)得地球運(yùn)動的基本形式，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，設(shè)立如下教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能目標(biāo)：
1． 能解釋晝夜現(xiàn)象和晝夜交替產(chǎn)生的原因及區(qū)別。
2． 能根據(jù)要求計(jì)算地方時、時區(qū)和區(qū)時。
3． 能運(yùn)用地轉(zhuǎn)偏向力的規(guī)律解釋常見的地理現(xiàn)象。
過程與方法目標(biāo)：
1． 通過觀察光照圖找出晨昏線的一些特點(diǎn)，學(xué)會分析地理事物的規(guī)律。
2． 通過自己繪制時區(qū)分布圖，學(xué)會尋找地理現(xiàn)象之間的聯(lián)系。
3． 通過對比分析長江三角洲的發(fā)育圖，找出每幅圖的變化，并用自己的話說清三角洲形成的過程，學(xué)會從地理圖表提取地理信息及描述地理現(xiàn)象。
情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
雖然幾次活動對培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀并不能立竿見影，但我對學(xué)生有積極期望，這種期望會產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)（借用李家清教授論文里的句子）。故情感態(tài)度價值觀目標(biāo)設(shè)定為：通過對眼、手、腦、口的調(diào)動，學(xué)會地理思維方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
地方時。
教學(xué)中學(xué)生可能遇到的.難點(diǎn)：
由于受年齡、理解能力、空間想象能力的限制，可能會出現(xiàn)如下問題：
�。�1）在太陽高度角即太陽光線對當(dāng)?shù)氐仄矫鎯A角的問題上，較難以理解。（臨時改為：對太陽高度、太陽高度角及正午太陽高度區(qū)分不好。以致出錯。）
�。�2）在地方時差的計(jì)算中“遲”與“早”的概念容易混淆。
�。�3）地轉(zhuǎn)偏向力規(guī)律——北右南左中，左右難分。
說教法：
教無定法，針對本節(jié)內(nèi)容較抽象的問題，可選用多媒體輔助教學(xué)，配合傳統(tǒng)教學(xué)方式，達(dá)到激活學(xué)生思維的目的。利用探究法、作圖法提高興趣。
說學(xué)法：
學(xué)會探究、學(xué)會聯(lián)系、學(xué)會描述。
說教學(xué)程序：
說導(dǎo)入：
以實(shí)際生活為例引導(dǎo)學(xué)生思考晝夜現(xiàn)象和晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。
說重點(diǎn)：
觀察法突出重點(diǎn)：通過觀察某時刻光照圖，讓學(xué)生自主觀察晨昏線的特點(diǎn)：晨昏線平分地球，是過地心的大圓、晨昏線與太陽光線垂直、判斷晨線和昏線。
創(chuàng)設(shè)情景，利用生活地理激活思維，突出重點(diǎn)：春分日那天，全球晝夜平分，都是6點(diǎn)日出，18點(diǎn)日落。但是，當(dāng)我在重慶106。5E聽到收音機(jī)里報出“現(xiàn)在是北京時間6點(diǎn)整”時，并沒有看到日出，日出竟然晚點(diǎn)了，同學(xué)們能幫我解釋一下嗎？引導(dǎo)思考地方時與區(qū)時的差別。（該創(chuàng)意來自半只煙老師）
說難點(diǎn)：
對比分析法突破難點(diǎn)：區(qū)分太陽高度、太陽高度角和正午太陽高度。糾正太陽高度是太陽高度角的簡稱，表示的是角度而不是高度或線段。
動手繪圖，加深印象，突破難點(diǎn)：繪制世界時區(qū)圖，取得地方時與區(qū)時的聯(lián)系與區(qū)別，并形成空間思維，自主得出計(jì)算規(guī)律。
辨析法突破難點(diǎn)：地方時東早西晚。平時所說的某某睡得比你早起得比你晚，和我們地理意義上的早晚是有區(qū)別的。
說興趣點(diǎn)：
若時間充足，讓學(xué)生觀察地球儀自轉(zhuǎn)時墨水從北極流下的偏移方向，若時間緊迫，讓學(xué)生觀察視頻“厄瓜多爾赤道線上的怪現(xiàn)象”，規(guī)律：北右南左赤道無，緯度越高越顯著。培養(yǎng)提取有用地理信息的能力。
在游戲中學(xué)：看圖找不同，既而描述長江三角洲的發(fā)育過程。培養(yǎng)描述地理現(xiàn)象的能力
課堂的作用除了明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)外，還應(yīng)拓展學(xué)生思維。故設(shè)計(jì)如下：重點(diǎn)掌握晝夜交替產(chǎn)生的原因，時間計(jì)算，地轉(zhuǎn)偏向力的規(guī)律。請學(xué)生思考，如果地球不自轉(zhuǎn)將會發(fā)生什么現(xiàn)象，如果地球不是自東向西而是相反的自西向東自轉(zhuǎn)又會對人們產(chǎn)生什么影響？
板書設(shè)計(jì)：板書設(shè)計(jì)除了要求簡明扼要、美觀規(guī)范外，還要能夠啟發(fā)學(xué)生思維，故板書設(shè)計(jì)引入“思維導(dǎo)圖”。（此處臨時改的，不是很清楚思維導(dǎo)圖的具體要求。）
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