牛頓第二定律教案
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！以下是小編為大家整理的牛頓第二定律教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
牛頓第二定律教案1
“翻轉(zhuǎn)課堂”革命性地顛覆了教師的教學(xué)理念，迅速成為全球教育工作者關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。但是，由于我校學(xué)生中寄宿生偏多，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施還不足以使每個(gè)教室都配備教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，讓每個(gè)學(xué)生都配備手持終端設(shè)備（如平板電腦），這導(dǎo)致“翻轉(zhuǎn)課堂”的推廣舉步維艱。因此，針對我�，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，經(jīng)過長時(shí)間的摸索實(shí)踐，我校創(chuàng)建了高中物理教學(xué)的新模式——“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式。學(xué)生在課前通過微課視頻或?qū)W(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而原來學(xué)生課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移到了課堂上，通過師生及生生間的協(xié)作探究及深度交流共同完成知識(shí)的內(nèi)化過程，構(gòu)建高中物理互動(dòng)式高效課堂。
1 教學(xué)翻轉(zhuǎn)，改革教師的教學(xué)理念
我校物理教研組實(shí)踐的“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式，秉承“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)思想，“翻轉(zhuǎn)”了“知識(shí)傳授”和“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課下獲取知識(shí)，課堂上完成“知識(shí)內(nèi)化”過程。對于“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”，其核心問題是“導(dǎo)學(xué)內(nèi)容”和“自主練習(xí)”等內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)與創(chuàng)建，使學(xué)生學(xué)知識(shí)在課前，內(nèi)化知識(shí)在課堂。這不僅對于學(xué)生來說是一種全新的學(xué)習(xí)模式，對習(xí)慣于傳統(tǒng)教育的教師而言，也是一種自我挑戰(zhàn)。
實(shí)例：在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時(shí)，對于牛頓第二定律的推導(dǎo)，筆者設(shè)計(jì)成微課視頻或者導(dǎo)學(xué)案的形式，讓學(xué)生自主推導(dǎo)和學(xué)習(xí)。
筆者在課前先利用微課視頻播放賽車、普通小汽車、滿載貨物的貨車加速運(yùn)動(dòng)的錄像，啟發(fā)學(xué)生思考：加速度的大小與哪些因素有關(guān)？通過觀看錄像，學(xué)生總結(jié)出加速度的大小跟物體所受的作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。然后，通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行牛頓第二定律公式的推導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)提示自主探究，推導(dǎo)出牛頓第二定律的公式，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。
在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂上，教師的作用由原來的“課堂主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂的主導(dǎo)”。課前教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)問題，確定分階段目標(biāo)；在學(xué)生自主探究的過程中，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，把握課堂走向；在小組活動(dòng)時(shí)間，教師要細(xì)致地籌謀安排，讓課堂上的小組活動(dòng)充實(shí)又有效；在總結(jié)提升階段，教師要滲透學(xué)科思維，歸納學(xué)習(xí)方法；在課堂練習(xí)過程中，教師要仔細(xì)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)最需要幫助的學(xué)生，并給予一對一的及時(shí)幫助。
因此，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”對教師的要求大為提高。在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理論文上，教師首先要更新教學(xué)理念。設(shè)計(jì)微課或?qū)W(xué)案時(shí)，要注重引導(dǎo)性和啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)。在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，任務(wù)要設(shè)計(jì)得具有階梯性和可操作性，不可用考試題目代替問題。這種全新的教學(xué)模式，導(dǎo)致一部分教師難以迅速適應(yīng)，學(xué)校就有必要對教師群體圍繞教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)流程、角色轉(zhuǎn)換等方面進(jìn)行培訓(xùn)，使之迅速適應(yīng)“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的新型教學(xué)理念和模式。
2 教學(xué)翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
在傳統(tǒng)課堂上，基本上只有課外作業(yè)是學(xué)生自主完成的。而在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式中，無論是視頻導(dǎo)學(xué)、熱身訓(xùn)練還是知識(shí)梳理，都是學(xué)生自主構(gòu)建、協(xié)作完成的。在課前微課或?qū)W(xué)案的自學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身的需要和進(jìn)度，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容。難點(diǎn)問題學(xué)生可以多看幾次視頻或?qū)W(xué)案，難以理解的問題學(xué)生可以留在上課時(shí)與同學(xué)及教師探討。在課堂上，有較多的時(shí)間是學(xué)生小組討論、自主練習(xí)等學(xué)生的個(gè)體行為，而問題診斷、合作探究和反饋評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度都非常高。較之傳統(tǒng)課堂，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式更加注重學(xué)生的個(gè)體行為，學(xué)生具有高度的自主性，有更多的時(shí)間去發(fā)展自身的高階能力。
實(shí)例：在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時(shí)，學(xué)生通過微課或?qū)W(xué)案的學(xué)習(xí)對牛頓第二定律先有了一個(gè)初步的了解。在課堂上，教師提供實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。此時(shí)，學(xué)生可能思維高度發(fā)散，提出各種各樣的猜想和思路。教師需要總結(jié)學(xué)生的猜想和思路，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
實(shí)驗(yàn)方案1：有些學(xué)生選取了長木板和打點(diǎn)計(jì)時(shí)器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（如圖1所示），平衡摩擦力后，改變小盤中砝碼的質(zhì)量，通過打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測量小車的加速度。
實(shí)驗(yàn)方案2：有些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是用夾子夾住小車1和小車2后端的細(xì)線（如圖2所示），同時(shí)松開一下再同時(shí)夾緊，位移之比就是加速度之比，來探討加速度與小車質(zhì)量之間的關(guān)系。
“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課前。因此，在物理課堂上有充分的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行自主探究及知識(shí)建構(gòu)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對牛頓第二定律有了進(jìn)一步的深入認(rèn)識(shí)。每個(gè)學(xué)生都通過思考對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了設(shè)計(jì)和操作，獨(dú)立思考和自主探究大大促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的物理課堂不再局限于課本上單方面的知識(shí)傳授，它開始由封閉走向發(fā)散，由單一走向多元，由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)�！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體性，改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和互動(dòng)性，變被動(dòng)聽講為主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，注重構(gòu)筑多維物理教學(xué)空間，全方位培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)和發(fā)展，真正落實(shí)了因材施教的教學(xué)原則。
3 教學(xué)翻轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生思維碰撞
在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式中，課堂上進(jìn)行的小組活動(dòng)是“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式成功開展的有力保障。怎樣讓小組活動(dòng)有效并且高效地進(jìn)行，讓學(xué)生在小組活動(dòng)過程中深化對知識(shí)的理解、提升學(xué)科素養(yǎng)，是“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式需要面對的問題。
“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”將學(xué)習(xí)過程放在課前，在課堂上學(xué)生就有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和小組討論，學(xué)生的思想得以交流，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，對問題進(jìn)行由此及彼、由表及里的思索，能透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)，通過一般發(fā)現(xiàn)特殊，在討論和再認(rèn)識(shí)的過程中，提高自身思維的深刻性。
實(shí)例：在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)方案具有一定的缺陷，有一定的誤差。如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)行了激烈的討論，通過小組討論及組間交流，學(xué)生針對傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)提出了改造方案。
改造方案1：利用氣墊導(dǎo)軌和光電門進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（如圖3所示）。氣墊導(dǎo)軌可以大大減小摩擦力，光電門可以較為精確地測量滑塊的加速度。
改造方案2：利用DIS實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（如圖4所示）。通過位移傳感器和計(jì)算機(jī)可以較為精確地測出小車加速度的大小。
在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的'物理課堂上，學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行討論和交流。討論是為了使答案明朗化，知識(shí)清晰化，從而突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。交流的過程是組內(nèi)、組間互通有無的過程，可以是素材、方法、技能等多方面的交流。學(xué)生通過不斷的討論進(jìn)行思想的交流和探討，碰撞出靈感的火花。
小組討論和交流的過程是“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂的重要組成部分，有效的小組討論和交流的過程可以起到答疑解惑的作用，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的意見、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提升學(xué)生與人溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，可能會(huì)犯一些典型錯(cuò)誤�！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”可以通過小組討論一起找出錯(cuò)誤的本源，并通過討論總結(jié)出正確的解答方案。在尋找他人錯(cuò)誤的過程中，可以促使學(xué)生積極參與、互相啟發(fā)，使思維的深刻性得到提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，達(dá)到訓(xùn)練思維深刻性的目的。
4 教學(xué)翻轉(zhuǎn)，構(gòu)建物理高效課堂
有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力、物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，教師的教學(xué)行為直接影響課堂的教學(xué)有效性。高效課堂是有效課堂的最高境界，其主要特征就是輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量�！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”秉承“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，較之傳統(tǒng)課堂，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂將概念學(xué)習(xí)放在課前，課堂上有更多的時(shí)間去發(fā)展學(xué)生的高階能力，以達(dá)到有效、高效的教學(xué)目標(biāo)。
實(shí)例：在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時(shí)，筆者組織學(xué)生通過微課或?qū)W(xué)案學(xué)習(xí)、自主推導(dǎo)公式、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、小組討論及交流、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)等程序探究牛頓第二定律，改變了原有的單純灌輸式的教學(xué)方式，為教師在課堂上“節(jié)約”了可用于互動(dòng)活動(dòng)或解決更多問題的時(shí)間。實(shí)施“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式，把知識(shí)傳授的過程移到課外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上則成為師生之間、生生之間思想和思維方式交流的場所，小組交流與討論則達(dá)到了“思則清、辯則明”的目的�！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂，教師給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，通過互動(dòng)式的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)效率大為提高。
“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式就是要徹底改變學(xué)生單一、被動(dòng)的接受，高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與、動(dòng)手操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而更好地體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想�！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”的互動(dòng)式高效物理課堂，強(qiáng)調(diào)師生之間相互交流、相互激勵(lì)、共同探討、教學(xué)相長，強(qiáng)調(diào)生生之間相互幫助、相互監(jiān)督、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、共同提高。師生之間互教共學(xué)，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的多邊互動(dòng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使所有學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，有機(jī)會(huì)充分展現(xiàn)自己的智慧和才能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮相互交往的教育、發(fā)展功能，達(dá)到高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。
“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的實(shí)踐雖然才剛剛起步，但取得的成績是鼓舞人心的。但是我們也要看到，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”作為一種新的教學(xué)手段和形式，只是一種提高課堂教學(xué)效率的有效手段，要根據(jù)教學(xué)的需要而定，不必強(qiáng)求每節(jié)課必做�！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”這一革命性的教學(xué)理念，昭示著傳承千年的教育的本質(zhì)屬性依然在當(dāng)今時(shí)代熠熠生輝，那就是順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，塑造學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性�！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式必將推進(jìn)新一輪的高中物理教學(xué)改革的開展，構(gòu)建起高中物理互動(dòng)式高效課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔偉.關(guān)于“學(xué)練翻轉(zhuǎn)”的物理教學(xué)探討——《摩擦力》的課堂實(shí)踐為例 [J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，20xx（12）：5—8.
牛頓第二定律教案2
一、“牛頓第二定律”教學(xué)中的情景設(shè)置
1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
利用多媒體播放視頻：劉翔110米欄奪金情景。
參照畫面，提問：決賽時(shí)，劉翔將自己身上手表、項(xiàng)鏈等東西都摘了下來，穿上最輕的跑鞋，這樣做有何原因？
結(jié)論：質(zhì)量越小，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越容易改變，也就是說在相同的情況下，物體獲得的加速度就越大。
視頻展示生活中的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)物理情境，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生集中注意力。
2.大膽提問，進(jìn)行推理
提問：與物體加速度相關(guān)的因素有哪些？引導(dǎo)學(xué)生去分析和思考。讓學(xué)生發(fā)表自己的意見。
3.設(shè)置生活情景，分析各種關(guān)系
�。�1）與物體所受外力的`關(guān)系
①與物體受到的外力有關(guān)。例如，騎自行車用力剎車時(shí)，用的力越大，車越容易停下來，即阻力越大，自行車減速的加速度越大。
�、谂c物體受到的外力無關(guān)。例如，用大小不一樣的力推大石頭，推不動(dòng)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變，加速度為零。
③與物體受到的合外力有關(guān)。例如，用大小不一樣的力推大石頭，推不動(dòng)，是因?yàn)榇笫^同時(shí)受到摩擦力的作用，所受合外力為零，因此加速度也為零。
（2）與物體質(zhì)量的關(guān)系
與物體的質(zhì)量有關(guān)。例如，人分別用相同的力推自行車和摩托車時(shí)，自行車比較容易加速啟動(dòng)，而摩托車則較難。也就是說在相同的情況下，質(zhì)量較小的自行車獲得的加速度較大。
�。�3）與運(yùn)動(dòng)速度的關(guān)系
二、“牛頓第二定律”教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)安排
組織學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)研究方案。包含實(shí)驗(yàn)器材的選用、操作流程、數(shù)據(jù)計(jì)算和采集等。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案要嚴(yán)謹(jǐn)而規(guī)整，教師可以就每一組不同情況作針對性指導(dǎo)。擇優(yōu)選取代表性設(shè)計(jì)方案，并派代表上臺(tái)介紹設(shè)計(jì)思路并進(jìn)行演示，組織全班學(xué)生討論，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，集思廣益，完善方案。
1.小車運(yùn)動(dòng)典型案例
器材：小車；紙帶；電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器；細(xì)線；刻度尺；鉤碼；小桶；長木板；砝碼；天平；墊木。
目的：研究小車運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，分析原因。
3.特殊說明
通過實(shí)驗(yàn)探究和數(shù)據(jù)整理采集，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)誤差、實(shí)驗(yàn)操作等方面來分析比較兩種方案的差別。在教師引導(dǎo)下，共同確定用“滑塊運(yùn)動(dòng)案例”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，教師要利用課件著重講解實(shí)驗(yàn)的具體步驟和注意事項(xiàng)。得出結(jié)論：滑塊運(yùn)動(dòng)方案誤差較小。
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