《出師表》教案

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家整理的《出師表》教案，希望對大家有所幫助。

《出師表》教案1

　　教學(xué)要點

　　1、領(lǐng)會諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

　　2、認(rèn)識并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　3、了解課文中的幾種判斷句式。

　　4、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

　　5、了解本文率直、質(zhì)樸、懇切的語言風(fēng)格。

　　重點難點

　　1、重點：⑴朗讀背誦文言課文。⑵積累一些文言實同和虛詞，學(xué)會翻譯文言文。

　　2、難點：⑴理解作者的政治主張和政治愿望。⑵理解并學(xué)習(xí)本文議論、敘事和抒情相結(jié)合的寫法。

　　教學(xué)課時

　　四課時

　　教學(xué)步驟

　　第一課時

　　教學(xué)目的及要求

　　1、題解，了解本文作者及寫作背景。 2、在熟讀課文的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入：

　　唐朝著名詩人杜甫在一首詩中這樣寫道：“丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻頻天下計，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟!”哪位同學(xué)能說說，這是杜甫的哪首詩?對，是《蜀相》。寫的就是本文的作者諸葛亮。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)他的《出師表》。(陸游《書憤》：《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。意即：《出師表》這篇文章真是舉世聞名，千載以來誰能與諸葛亮差不多?)

　　1、作家作品簡介：

　　本文選自(三國志·蜀志，諸葛亮傳)。作者諸葛亮181—234,字孔明，瑯邪陽都(今山東沂南)人，是三國時著名的政治家、軍事家。他年輕時躬耕隴畝，隱居隆中，刻苦攻讀史書，常以管仲、樂毅自比。劉備三顧茅廬后，諸葛亮為其真情所動，出山輔助劉備，聯(lián)吳抗曹，敗曹操于赤壁，形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。

　　2、關(guān)于“表”：

　　表是古代奏議的一種，用于向君王陳說作者的請求和愿望。常見有疏表奏章幾種。表主要是用來陳情的。諸葛亮這篇表文寫于蜀漢建興(后主劉禪年號)五年P(guān)27年)第一次出師伐魏之前。當(dāng)時蜀漢已從猇亭(現(xiàn)在湖北宜都)戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過來，既與吳國通好，又平定了南方的叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏，寫這篇表文的目的是，希望劉禪任用賢臣，采納忠言，賞罰分明，國內(nèi)政治修明，有一個穩(wěn)定的戰(zhàn)略后方，以實現(xiàn)先帝的‘叫匕定中原”，“興復(fù)漢室”的宏大理想。

　　3、出師伐魏背景簡介：

　　諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業(yè)，建立了蜀國，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝后，拜諸葛亮為丞相。223年劉備病逝，臨終對諸葛亮托認(rèn)國事，并囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當(dāng)事之如父�！焙髣⒍U稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實現(xiàn)劉備的統(tǒng)一中原，光復(fù)漢室的遺愿而鞠躬盡瘁，死而后已。

　　諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經(jīng)過了幾年的努力，國力有所加強(qiáng)，在這種情況下，他于227年率兵北駐漢中(今陜西省漢中市)，準(zhǔn)備北伐曹魏，以“北定中原”。

　　劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠(yuǎn)征之際深懷內(nèi)顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。

　　諸葛亮的戰(zhàn)略思想始終是聯(lián)吳抗曹，并用五年的時間為伐魏作準(zhǔn)備。主要措施有：⑴與吳國通好; ⑵加強(qiáng)內(nèi)政建設(shè); ⑶平定南方叛亂。

　　二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，初步理解課文內(nèi)容。

　　讀準(zhǔn)下列字音：

　　殂(cú)弘(hóng)菲(fěi)陟(zhì)否(pǐ)裨(bì)闕(quē)

　　茍(gǒu)猥(wěi)夙(sù)駑(nǔ)攘(rǎng)咎(jiù)諏(zōu)

　　祎(yī)咨(zī)頹(tuí)先帝遺德(yí)以遺陛下(wèi)

　　長史(zhǒng)行陣和睦(hóng)性行淑均勻(xíng)以塞忠諫之路(sè)

　　三、教師范讀課文，提醒學(xué)生注意句中停頓。

　　例：1、先帝/創(chuàng)業(yè)未半，而/中道崩殂;今/天下三分，益州/疲敝，此/誠/危急存亡之秋也。

　　2、后/值傾覆，受任于/敗軍之際，奉命于/危難之間：爾來/二十有一年矣。

　　3、受命/以來，夙夜/憂慮，恐/付托不效，以傷/先帝之明;故/五月/渡瀘，深入/不毛。

　　四、學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)音和節(jié)奏。

　　五、再讀課文，根據(jù)課下注解，初步理解課文內(nèi)容。

　　第二課時

　　教學(xué)目的及要求

　　在掌握重點詞含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解文章前五段的內(nèi)容，并對每段內(nèi)容加以小結(jié)。

　　教學(xué)過程

　　一、第1段

　　1、朗讀。

　　2、檢查重點詞。

　　中道：中途崩殂：死。崩，古代指皇帝的死亡。殂，死亡。疲弊：人力疲勞，物力缺乏。

　　誠：實在，確實。秋：這里是“時”的意思。蓋：發(fā)語詞，有“因為是”“原來是”的意思。

　　殊遇：特別厚待。遺德：遺留的美德。妄自菲�。哼^分地看輕自己。

　　3、學(xué)生串譯。

　　難句：1、此誠危急存亡之秋也。

　　劉盼遂先生《中國文法復(fù)詞偏義例續(xù)舉》說“存亡”偏于“亡”義。因此有人認(rèn)為“存亡”是偏義復(fù)詞，意思在“亡”，亦即“危亡”，并且說這類偏義復(fù)詞是出于修辭的需要。我們以為這里的“存亡”是一對反義詞，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的時刻就是“危急”�！按嫱觥备�“危急”是同義詞語復(fù)用，從而產(chǎn)生修辭上的強(qiáng)調(diào)。譯文：這實在是非常危急、或存或亡的關(guān)鍵時刻啊。(或：這實在是非常危急、或存或亡的、令人擔(dān)憂的艱難時刻啊。)

　　4、提問檢查：

　�、女�(dāng)時的不利條件是什么? ——“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今益州疲弊”(客觀)

　�、飘�(dāng)時的有利條件是什么? ——“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”(主觀)

　�、潜径翁岢鍪裁唇ㄗh? ——“開張圣聽”

　�、忍岢鲞@一建議的目的是什么? ——“光先帝遺德，恢弘志士之氣”

　　⑸對陛下進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸? ——“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也�！�

　　5、小結(jié)：——分析當(dāng)前形勢，提出“廣開言路”的建議。

　　二、第2段

　　1、朗讀。

　　2、檢查重點詞。

　　一體：指國家的官員為忠善者：盡忠做好事的人。昭：顯示，表明。

　　平明之理：公平嚴(yán)明的治理。

　　3、學(xué)生串譯。

　　4、提問檢查：

　�、抛髡咴诒径翁岢龅慕ㄗh是什么?具體內(nèi)容是?——嚴(yán)明賞罰。

　　⑵如何具體執(zhí)行? ——“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”。

　�、翘岢鲈鯓拥膭裾]? ——“陟罰臧否，不宜異同”;“不宜偏私”。

　　⑷　“內(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么? ——宮中、府中。

　　5、小結(jié)：——從法度方面建議：提出應(yīng)內(nèi)外一體，賞罰嚴(yán)明的建議。

　　三、第3、4段

　　1、朗讀。

　　2、檢查重點詞。

　　良實：善良的人，誠實的人。形容詞用作名詞。是以：以是，因此。

　　愚：古時自稱，我。廣益：更多的益處、成效。曉暢：通曉，精通。

　　行陣：隊伍，指軍隊。優(yōu)劣：指才能高的人，才能低的人。形容詞用作名詞。

　　3、學(xué)生串譯。

　　難句：性行淑均。

　　“性”是性情，“行”是“行為”�！靶小痹诮鹞南袼耐ò诉_(dá)的街，引申為“所作所為”�！渡叹龝�·更法》有“疑行無成”。而且，這句里有“合敘”手法，亦即形式上的并列，內(nèi)容上的交錯�！靶孕惺缇�”是“性淑行均”。譯文：性情善良，行為公正。

　　4、提問檢查：

　�、胖T葛亮向劉禪舉薦了哪些人?這些人具有怎樣的特點?——侍中侍郎郭攸之、費祎、董允等——“此皆良實，志慮忠純”;

　�、铺岢鲇H賢的具體作法是? ——“宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行”

　�、怯H賢的好處是? ——“必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益”

　�、雀爬ǖ�3段的內(nèi)容? ——述說文臣的安排──舉薦賢才，著眼于思想品質(zhì)。

　�、蔀楹闻e薦向?qū)? ——“性行淑均，曉暢軍事”;“試用于昔日，先帝稱之曰能”

　�、示唧w如何舉用? ——“營中之事，悉以咨之”

　　⑺好處? ——“必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所”

　�、谈爬ǖ�4段的內(nèi)容?——述說武將的安排──舉薦武將，贊其德才兼?zhèn)洹?/p>

　　5、小結(jié)：——述說人事安排，舉薦文臣武將。

　　四、第5段

　　1、朗讀

　　2、檢查重點詞

　　親：親近。形容詞用作動詞。遠(yuǎn)：疏遠(yuǎn)。形容詞用作動詞。

　　所以：表示與動作行為有關(guān)的原因，可譯為“…的原因”。興隆：興旺發(fā)達(dá)。

　　傾頹：傾覆衰敗。未嘗：沒有一次。痛恨：古(痛心遺憾)今(極為仇恨)

　　計日而待：計算著時間而到來。指為期不遠(yuǎn)。

　　3、學(xué)生串譯

　　4、提問檢查：

　�、疟径蔚闹行木�?——親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。

　　⑵　“每與臣論此事”中“此”指?——親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。

　�、恰　皾h室之隆，可計日而待也”的主要條件是?——“親賢臣，遠(yuǎn)小人”

　　5、小結(jié)：——總結(jié)上兩段，提出“親賢遠(yuǎn)小”的建議。這一段把“親賢臣，遠(yuǎn)小人”提高到漢室興衰的歷史經(jīng)驗上來總結(jié)，也是對前面兩段“宮中”“府中”分說后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠(yuǎn)小人，以求漢室興隆。

　　五、分析課文1—5自然段

　　1、文章開句就提到“先帝”劉備，在文中起什么作用?

　　討論并歸納：因為蜀國是先帝創(chuàng)下的基業(yè)，是“北定中原”“恢復(fù)漢室”的根據(jù)地，而先帝的理想未能實現(xiàn)而中途死亡，使作者感到十分痛惜，肩上的托付的`擔(dān)子之沉重。同時警示后主要奮發(fā)有為，繼承先輩遺志。為后文提出建議定下基調(diào)。

　　2、第1段分析天下大勢，在文中起什么作用?

　　討論并歸納：分析形勢不利的客觀條件，指出目前正是決定存亡的關(guān)鍵時刻，希望劉禪“居安思�！薄�

　　3、提問：第1段提到“侍衛(wèi)之臣”和“忠志之土”有什么作用?

　　討論并歸納：這是蜀國“人和”的主觀條件，而且是先帝“殊遇”造成

　　的。客觀條件雖然堪憂，主觀努力尚且可為。在這樣的形象下，做為蜀國的國君應(yīng)當(dāng)如何做，文章開頭從三個方面使后主認(rèn)識到應(yīng)當(dāng)有所為。

　　5、提問：諸葛亮在文中向劉禪提出了哪些建議?

　　——提出了三條建議：⑴廣開言路�！罢\宜開張圣聽”;�、茋�(yán)明賞罰。“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同”;⑶親賢遠(yuǎn)佞�！坝H賢臣，遠(yuǎn)小人”。

　　6、提問：提出這三條建議的目的是什么?

　　討論并歸納：⑴希望后主能“以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。⑵希望后主能“以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也”。⑶希望后主能“親賢臣，遠(yuǎn)小人”，只有做到這一點，才能使國家“興隆”。

　　總之，作者希望蜀國能夠有一個清明的政局，成了“北定中原”強(qiáng)大穩(wěn)定的后方。

　　以上第1—5段從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無后顧之憂。

　　六、布置作業(yè)

　　1、將本節(jié)課所學(xué)重點字詞進(jìn)行分類歸納整理。 2、背誦1—5自然段。

　　第三課時

　　教學(xué)目的及要求

　　在掌握重點詞含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解文章后4段的內(nèi)容，并對每段內(nèi)容加以小結(jié)。

　　教學(xué)過程

　　一、第6段

　　1、朗讀。

　　2、檢查重點詞。

　　躬：親自。茍全：茍且保全。卑鄙：古(地位低下，見識淺陋);今道德品質(zhì)十分惡劣

　　聞達(dá)：聞名作官。由是：因此。感激：感動、激動。

　　驅(qū)馳：快跑，喻奔走效勞。有：通“又”，表余數(shù)。

　　3、學(xué)生串譯。

　　4、提問檢查：

　�、疟砻髯髡叱錾淼木渥�(詞語)? ——“臣本布衣，躬耕于南陽”;“布衣”

　　⑵當(dāng)時作者的志趣是什么? ——“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”

　　⑶　“感激”的原因? ——“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事”

　�、俏闹械摹氨氨伞笔鞘裁匆馑�?具體指什么? ——低微而鄙俗;具體指“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”

　�、饶木湓捀爬�了與先帝患難與共的歷史? ——“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來二十有一年矣�！�

　　5、小結(jié)：本段述身世，講經(jīng)歷，以使陛下明白創(chuàng)業(yè)之艱難，同時表達(dá)自己愿竭忠盡智來報先帝知遇之恩的決心。

　　二、第7段

　　1、朗讀。

　　2、檢查重點詞。

　　托付不效：托付的事情未能辦到。三軍：指全軍。庶：差不多。職分：職責(zé)。

　　3、學(xué)生串譯。

　　4、提問檢查：

　�、抛髡哔硪箲n嘆的原因?——“恐托付不效，以傷先帝之明”

　�、啤　拔逶露蔀o，深入不毛”的原因? ——“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明”

　　⑶表明伐魏時機(jī)成熟的句子?——“今南方已定，兵甲已足”

　　⑷表達(dá)作者思想感情的句子?——“此臣所以報先帝，而忠陛下之職份也�！�

　　5、小結(jié)：本段敘述受命以來的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責(zé)輔佐陛下，以報先帝托付之情的決心。

　　三、第8段

　　1、朗讀。

　　2、檢查重點詞。

　　興復(fù)之效：重任不效則治臣之罪：不能實現(xiàn)。興德：發(fā)揚美德。

　　察納：觀察采納。不勝：不盡。涕零：流下眼了。

　　3、學(xué)生串譯。

　　4、提問檢查：

　　⑴第一句照應(yīng)上段哪一句?——“獎率三軍，北定中原”

　�、频诙�句前半句照應(yīng)上段哪一句?——“斟酌損益，進(jìn)盡忠言”

　�、堑诙�句后半句照應(yīng)第一段哪一句?——“開張圣聽”

　　5、小結(jié)：本段是對上文的回顧，再次提出對陛下的期望和要求，這既是臣對君的忠心之述，也是長輩對晚輩誠摯愛忙亂的表露，感情真切自然。

　　四、第9段：表達(dá)依依惜別之情

　　五、分析課文6—9段

　　1、第六段作者自述身世的目的何在?

　　討論并歸納：作者自敘本志，說明自己的低微的身份，淡泊的生活，無意于功名利祿的高遠(yuǎn)志趣。敘述先帝“三顧茅廬”之恩，稱贊先帝寬宏氣度和不恥下問的品德，也表達(dá)了自己的知恩感激之情。最后概括敘述跟先帝患難與共的歷史，說明了創(chuàng)業(yè)的艱難，進(jìn)一步表達(dá)了作者效忠劉備父子的心愿，以陳情的方式為“出師”作鋪墊。

　　作者自敘本志，為的是突出先帝的知遇之恩，而出師伐魏，“北定中原”，正是為了完成先帝未竟的事業(yè)以報答先帝。

　　2、提問：第七段追憶“白帝城托孤”在文中起什么作用?

　　討論并歸納：說明“出師”的原因，是完成先帝未竟的事業(yè)。這是他“報先帝而忠陛下”的本分。

　　3、提問;出師之前作者做了哪些準(zhǔn)備工作?

　　討論并歸納;“五月渡滬，深入不毛�！薄捌咔苊汐@”，安撫夷人，“今南方已定，兵甲已足”，安定了后方，做好戰(zhàn)備。

　　4、提問：出師的目的是什么?

　　討論并歸納：“獎率三軍。北定中原，庶竭駕鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都”。

　　5、提問：作者出師后的國內(nèi)政事如何安排?推賢了哪些賢臣?目的是什么?

　　討論并歸納：⑴宮中：推薦良實，志慮忠純的郭攸之、費祎、董允等。⑵營中：推薦性行淑均，曉暢軍事的將軍向?qū)�。⑶其他：推薦貞良死節(jié)之臣侍中、尚書、長史、參軍等。

　　目的是消除北伐后顧之憂，使他能集中精力伐魏。

　　6、提問：作者如何表達(dá)了出師的決心?

　　討論并歸納：⑴以出師為己任�！按顺紙笙鹊勖嬷冶菹轮�職分也”;⑵定下軍令狀。“愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈”。(可聯(lián)系北伐失敗，自貶三等，去丞相號，說明此絕非虛語)

　　7、提問：作者對他所推薦的賢臣和后主提出了哪些要求?

　　討論并歸納：⑴對賢臣：“斟酌損益，進(jìn)盡忠言”，要有“興德之言”。⑵書后主：“陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔”。

　　8、提問：從全文來看，諸葛亮向劉撣提出的三條建議，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是哪一條?

　　討論并歸納：作者反復(fù)陳說的是親賢遠(yuǎn)佞這一條。其余兩條雖然說的是方針、政策，也都與此有關(guān)。因為劉禪是個昏庸之君，(可聯(lián)系“樂不思蜀”，親信宦官黃皓等事例)容易受壞人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針。政策也不可能貫徹執(zhí)行。而親賢尤為遠(yuǎn)佞之本，所以文章開頭說“開張圣聽”，實際上就是要聽取賢臣的意見，萬不可“塞忠諫之路”，中間列舉賢臣姓名，要劉禪“親之信之”，結(jié)尾更勸說劉禪要“咨諏善道，察納雅言”，也是親賢的意思。

　　以上6～9段諸葛亮著重敘自己以身許國的經(jīng)過和準(zhǔn)備出征的計劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創(chuàng)業(yè)之艱感動后主，并激勵其發(fā)憤圖強(qiáng)。

　　六、布置作業(yè)

　　1、將本節(jié)課所學(xué)重點字詞進(jìn)行分類歸納整理。

　　2、背誦6—9自然段。

　　第四課時

　　教學(xué)目的及要求

　　1、總結(jié)全文，分析寫作特色。 2、復(fù)習(xí)重點詞。 3、完成課后練習(xí)。

　　教學(xué)過程

　　一、總結(jié)全文

　　板書：

　　出師表(蜀)諸葛亮

　　第一部分：曉之以理。

　　第一層(1)：分析形勢，提出第一條建議──“開張圣聽”

　　第二層(2)：提出第二條建議──“賞罰嚴(yán)明”

　　第三層(3～5)：推薦文臣武將，提出第三條建議──“親賢遠(yuǎn)小”。

　　寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執(zhí)法如一、任人惟賢的具體建議。

　　第二部分：動之以情

　　(6)述身世，講經(jīng)歷。

　　(7)敘述受命之后的心情與措施，表忠心。

　　(8)總提期望與要求。

　　(9)結(jié)束語：報先帝、忠陛下

　　追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心。

　　二、總結(jié)本文寫作特色

　　1、議論中融以敘事和抒情：

　　由于本文是奏章，是作者出師前向后主劉禪──他的恩主先帝劉備的兒子，現(xiàn)今的蜀國皇帝陳述意見，提出修明政治、興復(fù)漢室的主張。因此，全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達(dá)到勸諫的目的。論述切中要害、分析透辟，針對性強(qiáng);寓情于義，情理交融，言詞懇切，說服力強(qiáng)。敘事，寓情于事，委婉動人，感情真摯。所敘之事如推薦賢才，講身世，談經(jīng)歷，都是為議論服務(wù)，使他對劉禪提出的建議與要求有理有據(jù)，更能使人信服。

　　由于諸葛亮深感先帝知遇之恩和托付國家大事之情，此文全篇為他的“報先帝、忠陛下”之情所貫穿。在文中，他滿懷深情念先帝，滿腔摯愛諫后主，他對劉禪的反復(fù)勸諫，諄諄叮嚀，言詞懇切，語重心長，那忠義之理，殷切之情，處處洋溢，感人至深，充分表現(xiàn)了他這位元老重臣對劉氏父子的忠肝義膽。

　　2、語言率直、質(zhì)樸、懇切、精練：

　　全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“報先帝、忠陛下”之情全篇，處處為劉禪著想，殷切期望他繼承父志，完成先帝未竟的“光復(fù)漢室”之大業(yè)。作者此情此意，形成了本文率直、質(zhì)樸、懇切的語言風(fēng)格。他心之所想，筆之所寫，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、無比喻，去華麗，重真情實錄，處處不失臣子身份，又切合長輩的口吻。

　　本文語言精練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式，如“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”等。還有大量的合成詞出于諸葛亮的首創(chuàng)，不少詞經(jīng)過他的提煉，后來成為有生命力的成語，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”“茍全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。

　　三、復(fù)習(xí)重點詞

　　1、通假字。 【爾來二十有一年矣】 “有”通“又”，用于整數(shù)和零數(shù)之間。

　　2、多義詞辨析

　　【以】先帝不以臣卑鄙：連詞，因為【于】未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也：介詞，對

　　故臨崩寄臣以大事也：介詞，把受任于敗軍之際：介詞，在

　　受命以來，夙夜憂嘆：介詞，表時間【之】忠志之士：助詞，的

　　以塞忠諫之路：連詞，以致欲報之于陛下也：代詞，先帝的殊遇

　　以光先帝遺德：介詞，用來

　　【遺】以光先帝遺德：動詞，遺留【所以】此先帝所以興隆也：連詞，表原因

　　先帝簡拔以遺陛下：動詞，給予此臣所以報先帝而忠陛下之職分也：介詞，用來

　　【效】托臣以討賊興復(fù)之效：名詞，大業(yè)

　　不效則治臣之罪：名詞，功效

　　3、詞類活用

　　【以光先帝遺德】一般“光”是名詞，在此活用為動詞：發(fā)揚光大

　　【深入不毛】一般“毛”是名詞，在此活用為動詞：長莊稼

　　【恢弘志士之氣】一般“恢弘”是形容詞，在此活用為動詞：發(fā)揚

　　【親賢臣】一般“親”是形容詞，在此活用為動詞：和……親近

　　【遠(yuǎn)小人】一般“遠(yuǎn)”是形容詞，在此活用為動詞：和……疏遠(yuǎn)

　　【此皆良實】一般“良實”是形容詞，在此活用為名詞：善良、誠實的人

　　【攘除奸兇】一般“奸兇”是形容詞，在此活用為名詞：奸邪、兇頑的敵人

　　4、古今異義

　　【誠宜開張圣聽】古義：擴(kuò)大今義：(店鋪)開始營業(yè)

　　【引喻失義】古義：適宜、恰當(dāng)今義：意義、含義。

　　【不宜異同】古義：差異。偏義復(fù)詞，只有“異”起表義作用，“同”只起陪襯作用。今義：不同與相同。

　　【未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也】古義：痛心、遺憾今義：極為仇恨

　　【先帝不以臣卑鄙】古義：身份低微，出身鄙野。今義：道德品質(zhì)十分惡劣

　　【由是感激】古義：感動、激動今義：感謝

　　【當(dāng)獎率三軍】古義：勸勉、鼓勵今義：獎勵、嘉獎例

　　【此臣所以報先帝而忠陛下之職分也】古義：用來;……的原因今義：表因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞

　　【臨表涕零】古義：眼淚今義：鼻涕

　　四、復(fù)習(xí)幾種特殊句式

　　【判斷句】

　　是沒有明確語言標(biāo)志的判斷句：

　　1、此皆良實譯文：這些都是善良、誠實的人。

　　2、此悉貞良死節(jié)之臣譯文：這些都是堅貞可靠、能夠以死報國的忠臣。

　　“也”，判斷句標(biāo)志：

　　1、親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也。譯文：親近賢臣，遠(yuǎn)離小人，這是先漢興隆的原因。

　　2、此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。譯文：這是我用來報答先帝、盡忠陛下的職責(zé)。

　　【倒裝句】

　　狀語后置：

　　1、茍全性命于亂世正常語序應(yīng)為：于亂世茍全性命譯文：在亂世中保全性命。

　　2、臨崩寄臣以大事正常語序應(yīng)為：臨崩以大事寄臣譯文：臨終前把國家大事托付給我。

　　【省略句】

　　省略主語：

　　1、誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，……

　　省略主語“陛下”。譯文：陛下實在應(yīng)該廣泛地聽取意見，來發(fā)揚光大先帝遺留下來的美德，……

　　2、后值傾覆，受任于敗軍之際，……

　　省略主語“臣”。譯文：后來遇到嚴(yán)重挫折，我在兵敗的時候接受重任，……

　　四、完成課后練習(xí)

　　五、布置作業(yè)：

　　重讀《出師表》與《隆中對》，試比較兩文的異同點

《出師表》教案2

　　教學(xué)目的：

　　一、背誦全文，了解“表”的一般知識，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。

　　二、領(lǐng)會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針以及作為長輩對下一代的期望與教育的拳拳之心。

　　三、學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。

　　教學(xué)重點：

　　一、結(jié)合課文注釋、提示，理解文意。

　　二、學(xué)習(xí)本文，老師要鼓勵學(xué)生記憶、背誦的熱情，在理解的'基礎(chǔ)上加強(qiáng)背誦。

　　教學(xué)難點：

　　學(xué)習(xí)本文，老師要鼓勵學(xué)生記憶、背誦的熱情，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)背誦。

　　課時安排：

　　三課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課，解題：

　　《出師表》是諸葛亮寫給劉備之子后主劉禪的一篇奏章。諸葛亮，復(fù)姓諸葛，名亮，字孔明，三國時蜀漢丞相，是當(dāng)時著名的政治家、軍事家。

　　同學(xué)們聽說過“三顧茅廬”這個故事嗎?它說的是諸葛亮與劉備的故事。劉備是漢朝皇室的后代，他為興復(fù)漢室，與北方的曹操、江東的孫權(quán)抗?fàn)�，在兵敗失利的情況下，曾三次屈尊到諸葛亮隱居的隆中(湖北襄陽)茅屋中拜訪他。諸葛亮感其“三顧茅廬”之恩，就答應(yīng)隨其出山，接著就是奉命出使東吳，完成了聯(lián)吳抗曹的使命。在贏得赤壁大戰(zhàn)勝利之后，輔佐劉備建立了蜀漢政權(quán)，形成三國鼎立的局面。后來，他又接受劉備臨崩托孤的重任，扶持后主劉禪。因此諸葛亮對劉禪既有臣下對皇上的恭敬與忠誠，又有長輩對下一代的關(guān)懷與期望。劉禪是個糊涂皇帝，諸葛亮對他很不放心，在自己親領(lǐng)大軍出師伐魏之前，寫了一份“表”規(guī)勸和告誡劉禪。這份“表”，后人稱之為“出師表”，就是我們今天要學(xué)的這篇文章。

　　《出師表》是漢末以來“表”中的杰作，是一篇使人動感情的好文章，其人其文歷來為后人所景仰。陸游曾贊道：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間�！北恚�是古代一種文體，是臣下向皇上陳情、請愿的一種奏章。

　　二、老師指導(dǎo)閱讀課文：

《出師表》教案3

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、領(lǐng)會諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

　　2、認(rèn)識并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

　　【學(xué)習(xí)重點】

　　1、理解課文，掌握重點詞句。

　　2、領(lǐng)會諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

　　【學(xué)習(xí)難點】

　　了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

　　【知識鏈接】

　　1.作家作品簡介：本文選自(三國志·蜀志，諸葛亮傳)作者諸葛亮181-234,字孔明，瑯邪陽都(今山東沂南)人，是三國時著名的政治家、軍事家。他年輕時躬耕隴畝，隱居隆中，刻苦攻讀史書，常以管仲、樂毅自比。劉備三顧茅廬后，諸葛亮為其真情所動，出山輔助劉備，聯(lián)吳抗曹，敗曹操于赤壁，形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。

　　2.關(guān)于“表”。

　　表是古代奏議的'一種，用于向君王陳說作者的請求和愿望。諸葛亮這篇表文寫于蜀漢建興(后主劉禪年號)五年p27年)第一次出師伐魏之前。當(dāng)時蜀漢已從猇亭(現(xiàn)在湖北宜都)戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過來，既與吳國通好，又平定了南方的叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏，寫這篇表文的目的是，希望劉禪任用賢臣，采納忠言，賞罰分明，國內(nèi)政治修明，有一個穩(wěn)定的戰(zhàn)略后方，以實現(xiàn)先帝的‘叫匕定中原”，“興復(fù)漢室”的宏大理想。

　　【自主學(xué)習(xí)】

　　(一)對聯(lián)引入新課

　　1.“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)

　　2.“出師一表千載無，遠(yuǎn)比管樂蓋有余�！�(《武侯書堂》)

　　3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細(xì)看�！�(《病起書懷》)

　　(二)整體感知

　　1、錄音范讀課文。

　　要求學(xué)生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。

　　2、對照課下注釋，翻譯課文，注意以下字詞：

　　崩殂： 疲敝： 秋： 殊遇： 開張圣聽：

　　光： 恢弘： 妄自菲�。� 引喻失義：

　　陟罰臧否： 異同： 作奸犯科：

　　刑賞： 平明之理： 良實： 志慮忠純：

　　簡拔： 遺： 咨： 裨補(bǔ)闕漏：

　　淑均： 優(yōu)劣得所： 猥自枉屈：

　　驅(qū)馳： 后值傾覆： 爾來： 夙夜憂嘆：

　　不毛庶竭駑鈍： 攘除： 斟酌損益：

　　慢： 彰其咎： 諮諏善道： 察納雅言：

　　3、古今異義詞：

　　(1)開張：今義是 ，本文中的古義是 。

　　(2)痛恨：今義是 ，古義是 。

　　(3)卑鄙：今義是 ，古義是 。

　　(4)感激：今義是 ，古義是 。

　　(5)謹(jǐn)慎：今義是 ，古義是 。

　　(6)涕：今義是 ，古義是 。

　　3、理解文言虛詞

　　此誠危急存亡之秋也( ) 創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂( )

　　之 欲報之于陛下也( ) 而 可計日而待也( )

　　先帝稱之曰能( ) 報先帝而忠陛下之職分也( )

　　以光先帝遺德( ) 侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)( )

　　以塞忠諫之路( ) 欲報之于陛下( )

　　是以先帝簡拔( ) 于 嘆息痛恨于桓、靈( )

　　以 愚以為宮中之事( ) 三顧臣于草廬之中( )

　　悉以咨之( ) 受任于敗軍之際( )

　　先帝不以臣卑鄙( ) 還于舊都( )

　　以傷先帝之明( )

《出師表》教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.從教學(xué)實際出發(fā)首先疏通文意，落實重點字、詞。

　　2.本文情詞懇切，字字句句動情，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在理解作者情意的基礎(chǔ)上，正確處理句中的語意停頓。

　　3.學(xué)習(xí)本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質(zhì)樸、感情真摯的特點。

　　4.了解“表”的有關(guān)知識，掌握形容詞的活用和“以”的用法。

　　5.感悟古人的遣詞造句之美，領(lǐng)會“誠”的含義。

　　6.了解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望和親賢臣、遠(yuǎn)奸佞，嚴(yán)明賞罰，廣開言路等進(jìn)步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

　　教學(xué)重點：

　　1.了解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤誠，了解他的施政主張，特別是他對后主劉禪的勸勉。

　　2.學(xué)習(xí)并掌握文言詞語和重要語句。

　　3.學(xué)習(xí)本文從容不迫，條分縷析的寫法。

　　教學(xué)難點：

　　學(xué)習(xí)本文從容不迫，條分縷析的寫法。

　　課時安排：

　　三課時

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課。

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身�！叭�顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”(陸游《書憤》)，“或為出師表，鬼神泣壯烈”(文天祥《正氣歌》)。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇杰作。

　　二、教師播放課文朗讀錄音，引導(dǎo)同學(xué)注意朗讀時的語調(diào)和停頓。

　　三、解題。

　　1.什么叫“表”?這種文體有什么特點?

　　明確：

　　表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國時期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類�！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異�！�(《文心雕龍》)此外，還有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”�！氨怼钡幕�本特征是“動之以情”�！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪(劉后主)的言事呈文。

　　2.諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的?

　　明確：

　　實現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè);也表達(dá)了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

　　3.“表”這種文體的一般內(nèi)容和作用。

　　明確：

　　“表’’的一般內(nèi)容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用于向君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。

　　4.“出師表”該如何理解呢?

　　明確：在出師前對國家大事的意見、建議。

　　5.本文是在怎樣的.背景下寫的?

　　明確：

　　寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當(dāng)時蜀漢已從猶亭戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。

　　四、分析結(jié)構(gòu)，歸納段落。

　　1.朗讀課文，解決生字詞。

　　崩殂(cú) 侍(shì)衛(wèi) 陟(zhì)罰臧否(zàngpǐ)郭攸(yōu)之

　　費祎(yī) 以遺(wèi)陛下裨(bì)補(bǔ)闕(quē)漏 茍(gǒu)全

　　斟酌(zhēnzhuó)性行淑均(xìngxíngshūjūn)行(háng)陣

　　和睦傾頹(qīngtuí)猥(wěi)夙(sù)夜遺詔(yízhào)

　　庶竭駑鈍(shùjiénǔdùn)以彰(zhāng)其咎(jiù)咨諏(zōu)

　　2.關(guān)于本文的結(jié)構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生著眼于“出師”二字。具體地說，一是要看作者對出師后國內(nèi)政事的安排;二是要看作者說明出師的理由。這兩個問題弄清楚了，全文的脈絡(luò)也就清晰地顯示出來。

　　明確：

　　可將本文分為三個部分。

　　第一部分(1—5段)，從當(dāng)前形勢出發(fā)勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三條建議。

　　第二部分(6、7段)追述以往經(jīng)歷，表達(dá)“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復(fù)漢室”的決心。

　　第三部分(8、9段)，明確各方面的責(zé)任，向后主提出懇切的期望，總結(jié)全文。

　　五、師生互動，梳理第1段。

　　1.學(xué)生對照注釋，自讀第1段。教師補(bǔ)充注釋。

　　疲弊：民力困乏。

　　誠：果真、實在。

　　宜：應(yīng)該。

　　不懈：毫不懈怠，忠于職守。

　　侍衛(wèi)之臣：陪侍、保衛(wèi)皇帝的近臣。

　　忠志之士：忠心的將士。志，士心。

　　忘身：奮不顧身。

　　蓋：副詞，原來，表示解釋原因。

　　追：追念。

　　報：報答。

　　圣：古時臣下對帝王的尊稱。

　　恢宏：使志士之氣發(fā)揚光大。

　　妄自菲�。哼^分看輕自己。

　　諫：臣下給皇帝提意見。

　　2.學(xué)生講述大意。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生討論下列問題：

　　(1)為什么說當(dāng)時是“危急存亡之秋”?為什么說“益州疲弊”?

　　明確：

　　說是“危急存亡之秋”，是因為：①先帝中道崩殂;②天下三分;③益州疲弊。

　　諸葛亮的戰(zhàn)略思想是聯(lián)吳抗曹。但吳國在猇(xiāo)亭(今湖北宜都)戰(zhàn)役(即《三國演義》)中講的“大意失荊州”“火燒連營八百里”故事)奪走了荊州全部地區(qū)，益州的豪強(qiáng)和南方的夷族統(tǒng)治者也乘機(jī)發(fā)動叛亂。這時，魏已牢固地控制著全國的中心地區(qū)即黃河流域，在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面占有明顯的優(yōu)勢;吳控制長江中下游，經(jīng)濟(jì)力量也比較雄厚;只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。所以說“益州疲弊”。

　　(2)諸葛亮為什么向后主提出“開張圣聽”?

　　明確：

　　一為發(fā)揚光大先帝遺德，激勵振奮忠心為國的臣下士氣;二為避免阻塞“忠諫之路”�！耙怨庀鹊圻z德”的“以”表示目的，可譯成“來”;“咨臣以當(dāng)世之事”的“以”表憑借，可譯成“用”。

　　(3)諸葛亮用什么來鼓勵劉禪?

　　明確：

　　諸葛亮用忠臣志士為了報答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠職守的事實來鼓勵劉禪，要他看到蜀國具有忠臣竭力，志上效命這個好條件。

　　4.分析本段的層次。

　　六、布置作業(yè)。

　　1.熟讀第1段，背誦重點詞句的解釋。

　　2.預(yù)習(xí)2—5段。

　　第二課時

　　一、檢查第1段朗讀及重點語句的解釋，導(dǎo)入新課。

　　二、師生互動，講讀第2段。

　　1.指名一學(xué)生朗讀這一節(jié)，教師糾正其中的錯誤。

　　2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一節(jié)，借助注釋和資料翻譯這節(jié)。

　　3.指定學(xué)生講述這一段的大意，并點撥下列詞語：

　　宮中：借指皇帝宮廷里的官員。

　　府中：借代丞相府的官員。

　　陟罰臧否：陟，提升，提升官吏;罰，懲罰;臧，善;否，惡。臧否，褒貶，評論人物的好壞。

　　異同：偏義詞，意偏“異”。

　　昭：表明，顯示。

　　4.分析這一段的結(jié)構(gòu)層次。

　　三、師生互動，講讀第3—5段。

　　1.齊讀后指名學(xué)生講述大意。

　　2.教師重點點撥有關(guān)詞句：

　　此皆良實：良，善良;實，誠實。這里指善良、誠實的人。形容詞作動詞。

　　以遺陛下：以之遺陛下，省略句。

　　裨補(bǔ)闕漏：裨、補(bǔ)，同義詞，補(bǔ)助、彌補(bǔ)。闕漏，缺點和疏漏之處。闕，同“缺”。

　　有所廣益：廣和益都是形容詞作動詞，擴(kuò)大增多。全句的意思是：得到更多的成效。

　　悉以咨之：悉，全部，都;咨，詢問。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿來問他們。

　　所：處所。

　　此先漢所以興隆也：這就是西漢興旺發(fā)達(dá)的原因啊!所以，……的原因。

　　傾頹：衰敗，垮臺。

　　未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也：沒有一次不對桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。這里包含著必須吸取前代皇帝“親小人，遠(yuǎn)賢臣”的反面教訓(xùn)。作者不便提及劉禪的“親小人”，因而稱引先帝，以先帝的“嘆息痛恨”來引起劉禪深思。

　　3.分析這三段的結(jié)構(gòu)層次。

　　四、課堂探討。

　　諸葛亮寫這篇表文的主要用意(主旨)是什么?

　　明確：

　　主要用意是希望后主“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。其理由是：(1)“開張圣聽”“嚴(yán)明賞罰”是對劉禪“親小人”而言;(2)在人事安排上，為劉禪創(chuàng)造了“親賢臣”的條件，強(qiáng)調(diào)親賢遠(yuǎn)佞是關(guān)系到國家存亡的大事;(3)親賢遠(yuǎn)佞思想是貫穿全篇的。結(jié)尾部分，要劉禪聽取賢臣的“興德之言”。

　　五、布置作業(yè)。

　　1.熟讀2—5段，背誦第5節(jié)及其中重點詞句的解釋。

　　2.預(yù)習(xí)第二部分和第三部分。

　　第三課時

　　一、檢查背誦情況，指名背誦第5段，并提問文中重點詞句的解釋。

　　二、自讀第6段，完成下面的練習(xí)(出示投影片)

　　1.選擇題。

　　(1)“卑鄙”的意思是()

　　A.(語言、行為)惡劣，不道德。

　　B.見識淺陋。

　　C.地位低下。

　　D.低微而鄙俗。

　　(2)“爾來”的意思是()

　　A.從那時以來B.你來C.算來D.從來

　　(3)下列句中“顧”的解釋相同的兩句是()

　　A.三顧臣于草廬之中

　　B.顧野有麥場，場主積薪其中

　　C.將軍宜往駕顧之

　　D.人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉

　　(4)下列句中“以”的解釋相同的兩句是()

　　A.先帝不以臣卑鄙

　　B.一兒以日初時遠(yuǎn)，而日中時近也

　　C.寡人欲以五百里之地易安陵

　　D.今以蔣氏觀之

　　E.吾必盡吾力以拯吾村

　　F.不以物喜，不以己悲

　　(5)“不求聞達(dá)于諸侯”這句話的意思是()

　　A.不謀求聽到關(guān)于諸侯的事情

　　B.不謀求在諸侯中做官揚名

　　C.不謀求讓人知道我到諸侯那里去了

　　D.不想與諸侯商量大事

　　(6)“先帝不以臣卑鄙……遂許先帝以驅(qū)馳”全句的意思是()

　　A.自己很有才能，因而先得先帝看重

　　B.追術(shù)當(dāng)年三顧之遇，表明忠于蜀漢的歷史原因

　　C.先帝恩寵備至，自己感恩戴德

　　D.贊揚先帝的知遇之恩，委婉批評后主不器重自己

　　2.“二十有一年”中的“有”同。

　　3.將“咨”字組成一個雙音合成詞，將“三顧臣于草廬之中”縮為一個成語。

　　4.翻譯“受命于敗軍之際，奉命于危難之間”。

　　參考答案：

　　1、(1)D(2)A(3)A、C(4)A、F(5)B(6)B2、又3、咨詢?nèi)�顧茅廬4、(略)

　　三、指名學(xué)生說說第7段的大意。教師重點講解有關(guān)詞句。

　　以傷先帝之明：以致?lián)p傷了先帝的知人之明。

　　庶竭駑鈍，攘除奸兇：讓我能用盡自己平庸的才智，鏟除奸邪兇頑的敵人。庶，差不多。

　　四、討論問題。

　　1.北伐中原的條件是什么?

　　明確：南方已定，兵甲已足。

　　2.“受命以來……深入不毛”這一句表達(dá)了怎樣的思想感情?今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識?

　　明確：

　　這句話概括了作者“受命以來”的心情和行動，說明他時刻以“報先帝”為念，深感使命沉重，不敢顧惜自己，努力做好“北定中原”的準(zhǔn)備工作。

　　五、分析第三部分的結(jié)構(gòu)層次。

　　六、師生互動，講讀8、9段。

　　1.學(xué)生朗讀這兩段課文，并指名講述大意。

　　2.教師重點點撥：

　　以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔：以，表示目的，譯為“來”。

　　3.分析結(jié)構(gòu)層次。

　　七、歸納中心思想。

　　明確：本文以懇切的言辭勸告劉禪繼承先帝遺志，開張圣聽、賞罰分明、親賢遠(yuǎn)佞，修明政治，從而完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。也比表達(dá)了諸葛亮“北定中原”的堅強(qiáng)意志和對先主感恩圖報的一片深情。

　　八、歸納本文的寫作特點。

　　1.以議論為主，兼用抒情和記敘。

　　第一部分寓情于議，第二部分寓情于事，最后一部分談各方面的責(zé)任，也表達(dá)了完成先帝遺愿的決心。具體說來有三方面特點。

　　(1)反復(fù)提及劉備的遺言、“遺德”、“遺詔”，在文章的重要關(guān)節(jié)無不提及“先帝”，處處從先帝說起，時時提先帝遺訓(xùn)。全文僅600多字，竟先后13處提及先帝。其作用是勉勵劉禪“光先帝之遺德”，“深追先帝遺詔”，以完成先帝未竟大業(yè)。

　　(2)常從自身的經(jīng)歷、體驗和感情談起，以自己忘身憂國的一腔忠貞來作為對后主的激勵。

　　(3)處處從“陛下”的帝業(yè)、威望、聲譽著想。

　　由于上面三個特點，使本文達(dá)到了“忠言不逆耳，辭切見情深”的藝術(shù)效果，使劉禪再昏庸糊涂也當(dāng)欣然聽取，甘愿采納。

　　2.語言樸素?zé)o華，字斟句酌。

　　形成這一特點的原因是：

　　(1)與受表者的對象有關(guān)。劉禪本人的年齡識見，文化素養(yǎng)，決定了該文語詞樸實，叮嚀周備。

　　(2)寫表與受表者之間特殊關(guān)系，決定了該表委婉、懇切、字勘句酌的特點。諸葛亮是后主的臣，但又是后主的長輩，劉備臨終時云“以父事之”。

　　陸游云：“凜然出師表，一字不可刪�！�

　　九、課外拓展：再讀課文，思考討論下面的問題。

　　1.討論：你對諸葛亮的看法怎樣?

　　明確：

　　(1)諸葛亮與劉備的關(guān)系。

　　諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報，另一方面也是為了施展自己的政治抱負(fù)。他出輔劉備時，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時，把劉禪托付給他，并要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無絲毫恃功自大的意思，他對劉備父子，真是一片至誠。

　　他的圖報就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來，他辛勤創(chuàng)建西蜀，還要進(jìn)一步“北定中原，興復(fù)漢室”。所以在適當(dāng)時機(jī)，準(zhǔn)備出師，并提出自己的意見。

　　(2)《出師表》中的深厚感情。

　　正因為諸葛亮對劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國事看成是自己的責(zé)任。他在給劉禪的表中，不但通過形勢的分析，在理論上提出自己的意見，并且作出具體安排，而且還通過自敘身世，在感情上表達(dá)自己“報先帝”“忠陛下”的意愿。劉禪是君，但是無能，諸葛亮受劉備之托來輔佐劉禪，是老臣，是“長輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對劉禪上表，既是臣對君的陳說，又是“長輩”對受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動，所以不但導(dǎo)之以理，而且動之以情。在語氣上既恭敬，又懇切，充滿諄諄囑咐的意思�！冻鰩煴怼分�所以有這么強(qiáng)烈的感情色彩，也是由他們君臣關(guān)系與眾不同所決定的。

　　(3)區(qū)別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。

　　歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠(yuǎn)見，能對復(fù)雜的形勢進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴(yán)明，恩威并施。其他如開發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，都有它的歷史價值。他還很重視對子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養(yǎng)德，志向高遠(yuǎn)，這些精神，多可借鑒。

　　傳說中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當(dāng)作史實來看的。

　　(4)小結(jié)。

　　封建社會推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因為他是一個杰出的政治家、軍事家，對于他的“忠”，我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。

　　十、布置作業(yè)。

　　1.背誦6——8節(jié)課文及其中的重點詞句。

　　2.完成《學(xué)案》。

　　附板書設(shè)計：

　　出師表

　　開張圣聽

　　分析形勢——-——提建議賞罰分明

　　親賢遠(yuǎn)佞

　　報先帝

　　自敘經(jīng)歷————-表忠心感恩圖報

　　忠陛下

　　嚴(yán)于律己

　　點明主旨————-明責(zé)任嚴(yán)格要求朝廷諸臣

　　向后主提出希望

《出師表》教案5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力、

　　1、掌握文中重點的文言實詞的意義。

　　2、重點語句的翻譯、背誦。

　　3、整體感知文章內(nèi)容，了解諸葛亮的治國主張。

　　過程與方法：

　　學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動人的寫作方法。

　　情感與態(tài)度

　　深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，做一個對社會有用的人。

　　教學(xué)重點

　　引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的.政治主張。

　　教學(xué)難點

　　掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。

　　復(fù)習(xí)方法：

　　自主、合作、點撥、訓(xùn)練。

　　復(fù)習(xí)過程：

　　一導(dǎo)入

　　二、復(fù)習(xí)文學(xué)常識

　　1、關(guān)于“表”：

　　它是古代奏議的一種，常用 于向君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。

　　“表’’的一般內(nèi)容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。

　　2、作者簡介

　　諸葛亮，字孔明，是三國時著名的政治家，軍事家。年輕時，隱居隆中，刻苦攻讀史書。劉備三顧茅廬后，諸葛亮出山輔助劉備。劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。

　　三、復(fù)習(xí)重點字詞

　�。ㄒ唬┙o加點字注音

　　崩殂菲薄裨補(bǔ)遺陛下祎攸闕陟罰臧否行陣猥自夙夜駑鈍諏攘除斟酌

　�。ǘ�）通假字

　　必能裨補(bǔ)闕漏（通“缺”，缺失）

　　二十有一年（通“又”，用于整數(shù)與零數(shù)之間）

　　諮臣以當(dāng)世之事（通“咨”，詢問、商量）

　　（三）古今異義詞

　　危機(jī)存亡之秋古：時候今：季節(jié)

　　誠宜開張圣聽古：擴(kuò)大今：店鋪開張

　　嘆息痛恨古：十分遺憾今：厭惡憎恨

　　先帝不以臣卑鄙古：身份卑微、見識淺陋今：品行惡劣

　�。ㄋ模┲攸c詞語

　　中道崩殂此誠危急存亡之秋也蓋追先帝殊遇

　　以光先帝遺德恢弘揚志氣士之氣以昭陛下平明之理

　　是以先帝簡拔以遺陛下臣本布衣

　　躬耕南陽猥自枉屈遂許先帝以驅(qū)馳

　　夙夜憂嘆深入不毛庶竭駑鈍

　　討賊興復(fù)之效以彰其咎

　　（五）詞類活用：

　　1、親賢臣，遠(yuǎn)小人：親近、疏遠(yuǎn)（形容詞作動詞）

　　2、北定中原：向北（名詞作狀語）

　�。�六）、一詞多義

　　以塞忠諫之路也以致

　　以告先帝之靈用來

　　先帝不以臣卑鄙因為

　　恐托付不效有成效、實現(xiàn)

　　討賊興復(fù)之效任務(wù)

　　四、復(fù)習(xí)句子翻譯

　　1、不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

　　2、陟罰臧否，不宜異同。

　　3、若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞。

　　4、茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。

　　5、受任于敗軍之際，奉命于危難之間。

　　6、親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。

　　7、陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言。

　　五、復(fù)習(xí)寫作思路，把握文章結(jié)構(gòu)

　　（一）結(jié)構(gòu)分析：全文可分為三部分：

　　第一部分（1—5段）：就納諫、賞罰、用人三方面提出建議。

　　第二部分（6—7段）：關(guān)于出師北伐這一決策的說明。

　　第三部分（8—9段）：強(qiáng)調(diào)本人、朝臣、后主三方面的職責(zé)，結(jié)束全文。

　　（二）逐段概括

　　1、論述當(dāng)時的嚴(yán)峻形勢，提出廣開言路的建議。

　　2、提出嚴(yán)明賞罰的建議。

　　3、向后主推薦可信任的文官，強(qiáng)調(diào)了思想品德條件。

　　4、向后主舉薦可靠的武將向?qū)櫋?/p>

　　5、說明國家“興隆”與“傾覆”，關(guān)鍵在于是否任人唯賢。

　　6、追念先帝知遇之恩，表達(dá)自己的感激之情。

　　7、轉(zhuǎn)入出師正題，說明北伐時機(jī)已經(jīng)成熟。

　　8、表明出師必勝的信念，叮嚀后主“深追先帝遺詔”。

　　9、表明臨行之前的百感交集、無限依戀之情，隱含著擔(dān)憂，透露了復(fù)雜矛盾的心情。

　　廣開言路

　�。ㄒ唬�、提出建議嚴(yán)明賞罰寓情于議

　　親賢遠(yuǎn)佞

　　（二）、追述往事三顧茅廬寓情于敘

　　臨終托孤

　�。ㄈ�）、歸結(jié)責(zé)任，結(jié)束全篇抒發(fā)感情

　　六、拓展延伸

　　1、相關(guān)名句

　　兩表酬三顧，一對足千秋

　　——對聯(lián)

　　三顧頻煩天下計，兩朝開濟(jì)老臣心。

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

　　----杜甫《蜀相》

　　《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。

　　----陸游《書憤》

　　2、成語

　　三顧茅廬：比喻真心誠意，一再邀請。

　　臨危授命：指在危難之際接受任命。

　　計日可待：可以數(shù)著日子等待，形容為時不遠(yuǎn)。

　　3、諸葛亮故事匯萃

　　三顧茅廬舌戰(zhàn)群儒草船借箭借東風(fēng)三氣周瑜七擒孟獲

　　空城計揮淚斬馬謖

　　七、文意理解。

　　（1）諸葛亮著重回顧了幾件事，表達(dá)了受恩感激之情？哪幾件？

　　三件事。三顧茅廬和臨崩托孤、臨危受命_

　�。�2）諸葛亮在《出師表》中向后主劉禪提了三條建議，都是治國之大計，這三條依次是什么？其中最主要的一條是什么？（請用原文回答）

　　開張圣聽；陟罰臧否，不宜異同（不宜偏私）；親賢臣，遠(yuǎn)小人。最主要：親賢臣，遠(yuǎn)小人

　�。�3）諸葛亮在《出師表》一文中國共產(chǎn)黨13次提到先帝劉備，他的用意是？(用自己的話回答)

　　激勵后主劉禪深追先帝遺詔，"以光先帝遺德"完成"先帝劉備未競的統(tǒng)一大業(yè)。"

　　八、分析人物

　�。ㄒ唬┲T葛亮作為杰出的政治家，深謀遠(yuǎn)慮

　　1——5段分析形勢——精辟

　　建議一：開張圣聽

　　建議二：賞罰公平

　　建議三：親賢遠(yuǎn)佞

　　三條建議——忠言不逆耳長輩不露威

　�。ǘ�）諸葛亮為什么上表北伐？

　　6——7段對出師北伐這一決策的說明。

　　第六段追念先帝知遇之恩，表達(dá)了自己的感激之情，啟發(fā)劉禪認(rèn)識創(chuàng)業(yè)的艱難。

　　第七段從追述往事轉(zhuǎn)入出師正題，說明北伐的時機(jī)已經(jīng)成熟，告誡劉禪切記親賢。

　　鞠躬盡瘁興復(fù)漢室

　　（三）8——9段

　　叮囑：別犯糊涂分清職責(zé)

　　我的職責(zé)：討賊

　　大臣們的職責(zé)：興德

　　陛下的職責(zé)：自謀、咨諏善道、察納雅言、深追先帝遺詔

　　憂心忡忡反復(fù)叮囑

　�。ㄋ模�復(fù)雜心情（第9段有何作用？可否去掉？）

　　不能去掉，因為它表達(dá)了諸葛亮非常復(fù)雜的心情。表明臨行之前百感交集，隱含他對國內(nèi)政局的擔(dān)憂，對劉禪能否采納建議的擔(dān)憂，透露出復(fù)雜矛盾的心情。

《出師表》教案6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動人的寫法方法。

　　2、了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。

　　3、領(lǐng)會諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

　　教學(xué)重點

　　掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。

　　教學(xué)難點

　　1、引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。

　　2、正確理解諸葛亮的“忠”。

　　課時安排

　　三課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，為后人所景仰。

　　“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。

　　二、介紹文體和寫作背景

　　1、表，古代向帝王上書言事的一種文體。 “表”的基本特征是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。

　　2、寫作背景：實現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

　　三、范讀課文

　　注意生僻字詞及長句的斷句。

　　四、由同學(xué)朗讀課文

　　1、參照提示和注釋粗通文意。

　　2、辨析古今異義詞：

　　（1）開張：今義是商店開業(yè)；本文中的古義是開放、擴(kuò)大。

　�。�2）痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

　　（3）卑鄙：今義是品質(zhì)惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。

　�。�4）感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。

　�。�5）謹(jǐn)慎：今義是做事小心，古義是認(rèn)真、慎重。

　　3、學(xué)生齊讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)

　　全文可分兩部分：

　　第一部分(1—5段)，寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、賞罰分明、親賢遠(yuǎn)佞的具體建議。

　　第二部分(6—9段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心。

　　五、中心意思

　　這篇表文以懇切的言辭勸說后主要繼承先帝遺志，廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成興復(fù)漢室的大業(yè)，也表達(dá)了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯情感和北定中原的決心。

　　六、寫作特點

　�。�1）這篇表文發(fā)議論為主，兼用抒情和記敘，第一部分寓情于議；第二部分寓情于事；表中的抒情和敘事都是因事而發(fā)，同時抒情和記敘又轉(zhuǎn)過來加重了議論的分量，有強(qiáng)大的說服力。

　　（2）講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。

　　（3）語言是臣子的身份，又是長輩的口吻。

　　第二課時

　　一、朗誦課文，朗讀指導(dǎo)。

　　1、師述：誦讀不能是一味的多讀，是有技巧的。老師介紹一下有關(guān)的技巧。

　　本文是一位老臣出征前上給君主的奏表，因此朗讀時語氣既要謙和又要懇切，語音既要沉穩(wěn)又不可狂妄，讀到叮嚀勸勉的地方，要顯得語重心長；念到涉及國事“危急存亡”的地方，語氣應(yīng)有某種急迫感；當(dāng)讀到最后“臨表涕零，不知所言”時，要表達(dá)出作者感激、忠貞和沉痛的感情。此文長句多，一個長句中有幾個短句，有的地方要連續(xù)，有的地方要讀斷，要讀出層次感。

　　2、朗讀技巧舉例：

　　例讀如下：

　　今南方已定，兵甲已足，‖當(dāng)獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。

　　（前面的兩句，講的是出師的有利條件，應(yīng)連讀；后面的六句，講的是出師的目標(biāo)，也應(yīng)連讀，條件和目標(biāo)之間的分隔句則應(yīng)讀斷。）

　　又如：誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘了志士之氣，‖不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

　�。ā罢\宜”后面三句連讀，“不宜”后面三句也應(yīng)連讀，中間則應(yīng)該讀斷。）

　　3、學(xué)生練讀，教師巡視點撥。

　　4、下面請同學(xué)們按要求反復(fù)朗讀全文。

　　朗讀要求：

　�、� 讀準(zhǔn)字音，讀得流暢。② 讀出句中停頓和語調(diào)。

　�。ɡ蠋煬F(xiàn)場組織學(xué)生朗讀。約8分鐘）

　　提示：可以從文章中找找這樣的長句，讀讀看。

　　然／侍衛(wèi)之臣／不懈于內(nèi)，忠志之士／忘身于外。

　　愿／陛下／托臣／以討賊興復(fù)之效，不效／則治／臣之罪

　　此／臣／所以／報先帝而忠陛下／之職分也。

　　5、小結(jié)：

　　同學(xué)們讀得很流暢，聲音響亮，節(jié)奏分明。但老師覺得同學(xué)們的朗讀還缺少了點味道，究竟缺什么味道呢？同學(xué)們的朗讀還缺少了點情感。

　　二、討論問題

　　1、請同學(xué)翻譯第一自然段。

　　問題探究

　�。�1）當(dāng)時的不利條件是什么？

　　先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，益州疲弊，處在“危急存亡”的嚴(yán)重關(guān)頭。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發(fā)憤圖強(qiáng)，國家必然敗亡。

　�。�2）當(dāng)時的有利條件是什么？

　　內(nèi)外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟先帝之業(yè)。

　�。�3）本段提出什么建議？ 開張圣聽

　　（4）提出這一建議的目的是什么？ 以光先帝遺德，恢弘了志士之氣�！�

　�。�5）對國君進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸？ “不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路。”

　�。�6）這一段中先后兩次提出劉備，其用意何在?

　　意在激發(fā)劉禪繼父之志和啟示他學(xué)先帝用人之明。

　　小結(jié)：本段分析當(dāng)前形勢，提出：“廣開言路”的建議。

　　2、請同學(xué)翻譯第二自然段。

　　問題探究

　�、僮髡咴诒径翁岢龅慕ㄗh是什么？具體內(nèi)容是什么？

　　嚴(yán)明賞罰；“宮中”“府中”不應(yīng)異法。

　　②如何具體執(zhí)行？

　　若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞

　�、厶岢鲈鯓拥膭裾]？

　　陟罰藏否，不宜異同；不宜偏私

　�、堋皟�(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么？ “宮中”“府中”。

　　小結(jié)：本段提出應(yīng)內(nèi)外一體，賞罰嚴(yán)明的建議。

　　3、請同學(xué)翻譯第三、四自然段。

　　問題探究： 舉薦了哪些人？這些人各有怎樣的特點？

　　文官有郭攸之、費羿、董允等人，他們的特點是“良實”“忠純”；

　　武將是向?qū)櫍�他的特點是“性行淑均，曉暢軍事”。

　　4、請同學(xué)翻譯第五自然段。

　�。�1）、本段的中心句是？第一句

　�。�2）、先漢興隆的原因是什么？(正面)：親賢臣，遠(yuǎn)小人。

　�。�3）、后漢傾頹的原因是什么？(反面)：親小人，遠(yuǎn)賢臣。

　�。�4）、“每與臣論此事”中“此”指什么？第一句

　�。�5）、“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是什么？親賢臣，遠(yuǎn)小人。

　　小結(jié)：這一段把“親賢臣，遠(yuǎn)小人”提高到漢室興衰的歷史經(jīng)驗上來總結(jié)，也是對前面兩段“宮中”“府中”分說后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠(yuǎn)小人，以求漢室興隆。

　　以上第1—5段從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無后顧之憂。

　　三、布置作業(yè)：熟讀全文。

　　第三課時

　　一、 研讀課文第二部分

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)第六自然段。

　　1、問題探究 ：讀課文，看看諸葛亮在此回顧了那些往事？

　�、僬页霰砻髯髡叱錾淼恼Z句。 ②當(dāng)時作者的志趣是什么？③“感激”的原因是什么？④文中的“卑鄙”是什么意思？具本指什么？⑤哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？

　　2、小結(jié)：21年來的風(fēng)風(fēng)雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢?我們能否從這些往事的'字里行間覺察到諸葛亮心頭的情感波瀾?

　　（二）翻譯、理解第七、八兩段。

　　1、問題探究

　�。�1）亮夙夜憂嘆的原因？ 恐托付不效，以傷先帝之明

　�。�2）“五月渡瀘，深入不毛”的原因？

　　受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明

　�。�3）表明伐魏時機(jī)成熟的句子？ 今南方已定，兵甲已足

　　2、21年來的風(fēng)風(fēng)雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢?我們能否從這些往事的字里行間覺察到諸葛亮心頭的情感波瀾?有一句古語描述了中國古代知識分子在這類問題的人格特點，它是最好的注解。士為知己者死!

　　3、諸葛亮伐魏興漢的愿望有多迫切?請結(jié)合第7段的原文來體會

　　1）第一句照應(yīng)上段哪一句？ 獎率三軍，北定中原

　　2）第二句前半句照應(yīng)上段哪一句？斟酌損益，進(jìn)盡忠言

　　3）第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句？ 開張圣聽

　　4）哪一句話表現(xiàn)了亮以身許國的意志和決心？ 第一句

　　4、第9段：結(jié)束語。短短三句乃全從肺腑流出，充滿了依依之情。

　　二、再讀課文，思考討論下面的問題

　　1、從全文來看，諸葛亮向劉撣提出的三條建議，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是哪一條？

　　討論并歸納：作者反復(fù)陳說的是親賢遠(yuǎn)佞這一條。其余兩條雖然說的是方針、政策，也都與此有關(guān)。因為劉禪是個昏庸之君，（可聯(lián)系 “樂不思蜀”，親信宦官黃皓等事例）容易受壞人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不可能貫徹執(zhí)行。

　　2、合作討論：后人說《出師表》中有6個字是文脈所在。大家看，應(yīng)該是“親賢臣，遠(yuǎn)小人”，還是 “報先帝，忠陛下”呢?

　　3、你對諸葛亮的看法怎樣?

　　明確：1）諸葛亮與劉備的關(guān)系。

　　諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報，另一方面也是為了施展自己的政治抱負(fù)。他出輔劉備時，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時，把劉禪托付給他，并要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無絲毫恃功自大的意思，他對劉備父子，真是一片至誠。他的圖報就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來，他辛勤創(chuàng)建西蜀，還要進(jìn)一步“北定中原，興復(fù)漢室”。所以在適當(dāng)時機(jī)，準(zhǔn)備出師，并提出自己的意見。

　　2）《出師表》中的深厚感情。

　　正因為諸葛亮對劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國事看成是自己的責(zé)任。他在給劉禪的表中，不但通過形勢的分析，在理論上提出自己的意見，并且做出具體安排，而且還通過自敘身世，在感情上表達(dá)自己“報先帝”“忠陛下”的意愿。 劉禪是 君，但是無能，諸葛亮受劉備之托來輔佐劉禪，是老臣，是“長輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對劉禪上表，既是臣對君的陳說，又是“長輩”對受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動，所以不但導(dǎo)之以理，而且動之以情。在語氣上既恭敬，又懇切，充滿諄諄囑咐的意思�！冻鰩煴怼分�所以有這么強(qiáng)烈的感情色彩，也是由他們君臣關(guān)系與眾不同所決定的。

　　3）區(qū)別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。

　　歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠(yuǎn)見，能對復(fù)雜的形勢進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴(yán)明，恩威并施。其他如開發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，都有它的歷史價值。傳說中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當(dāng)作史實來看的。

　　三、延伸拓展

　　1、“受命以來……深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識？

　　引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。

　　2、你是如何看待諸葛亮的忠？對這個問題展開討論。

　　參考：一種意見認(rèn)為，諸葛亮知恩圖報、忠心為國。他有高度的責(zé)任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死而后已，永遠(yuǎn)是后代胸有抱負(fù)、腹有詩書，有良知和正義感的知識分子心中一面高高飄揚的旗幟。武侯祠前的杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎?當(dāng)我們吟誦“出師未捷身先死，長使英雄淚沾襟”的詩句時，不也深深地體味出杜甫對諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎?當(dāng)我們解讀“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”這兩句詩時，不也深深地被陸游滿腔豪情所感染嗎?

　　另一種意見認(rèn)為：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是報知遇之恩。他只忠于劉備，忠于自己的才能，是一種狹隘的愛國行為。如果他愛國愛民，又何必輔佐那個扶不起的劉阿斗呢？北伐之所以功虧一簣，不就是因為劉禪的昏聵無能嗎？

　�。ń處熃M織學(xué)生辯論，鼓勵學(xué)生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學(xué)生的收獲應(yīng)是最大的。）

　　3、就你看來，諸葛亮向劉禪提出的第三條建議在當(dāng)今社會具有怎樣的現(xiàn)實意義？

　　諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。

　　4、下面的一副對聯(lián)概括了諸葛亮一生的功績。參考示例，從列出的六項中任意選出兩項，寫出具體所指。

　　收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧。

　　取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

　　示例：三顧：三顧茅廬

　　六出： 東和： 收二川： 七擒： 北拒： 排八陣：

　　四、小結(jié)

　　1、再次強(qiáng)調(diào)諸葛亮為劉禪所提建議及文中所體現(xiàn)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解這篇“表”文“聲情并茂”的特點。

　　2、選背課文，文化積累。

　　五、作業(yè)：

　　1、 背誦全文 2、 配套練習(xí)習(xí)題

《出師表》教案7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.借助注釋與已有的文言知識，疏通文意，積累重點詞語與句式。

　　2.了解文章夾敘夾議、寓情于理的寫作特點。

　　3.感受諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的忠君愛國情懷。

　　【教學(xué)重點】

　　了解相關(guān)文學(xué)常識，積累掌握重點實詞、虛詞的意義和用法。

　　【教學(xué)難點】

　　理解本文內(nèi)容，理清行文思路，體會諸葛亮的政治主張和上表目的。

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、新課導(dǎo)入

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身，“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等故事家喻戶曉，諸葛亮的文才韜略令人為之傾倒。他撰寫的《出師表》，文字質(zhì)樸，情感誠摯，志盡文暢，為后人所慨嘆。今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇杰作。

　　二、自主預(yù)習(xí)

　　1．作者介紹

　　諸葛亮(181—234)，字孔明，號臥龍，徐州瑯琊陽都(今山東沂南)人。三國時期蜀漢丞相，政治家、軍事家。在世時被封為武鄉(xiāng)侯，死后追謚忠武侯。其代表作有《出師表》《誡子書》等。諸葛亮一生“鞠躬盡瘁、死而后已”，是中國傳統(tǒng)文化中忠臣與智者的代表人物。

　　2．背景資料

　　公元221年，劉備稱帝，諸葛亮為丞相。公元223年，劉備病逝，將后主劉禪托付給諸葛亮。諸葛亮實行了一系列比較正確的政治和經(jīng)濟(jì)措施，使蜀漢境內(nèi)呈現(xiàn)興旺景象。為了實現(xiàn)全國統(tǒng)一，諸葛亮在平息南方叛亂之后，于227年決定北上伐魏。臨行前，他感到劉禪暗弱，頗有內(nèi)顧之憂，故上表勸誡。

　　3．知識鏈接

　　表是中國古代下臣向帝王上書陳情言事的一種特殊文體。戰(zhàn)國時期統(tǒng)稱為“書”，如樂毅的《報燕惠王書》、李斯的《諫逐客書》。到了漢代，這類文字被分成四個小類，即章、奏、表、議�！侗怼返闹饕�作用是表達(dá)臣子對君主的忠誠和希望。“動之以情”可以說是“表”的一個基本特征。此外，這種文體還有自己的特殊格式，如開頭要說“臣某言”，結(jié)尾常有“臣某誠惶誠恐、頓首、死罪”之類的話。著名的有李密的《陳情表》、諸葛亮的《出師表》。

　　4．檢查字詞

　　(1)重難字

　　崩殂(cú)疲弊(bì)

　　恢弘(hóng)妄自菲薄(fěi bó)

　　以塞忠諫之路(sè)陟罰臧否(zhì pǐ)

　　郭攸之(yōu)費祎(yī)

　　以遺陛下(wèi)裨補(bǔ)闕漏(bì quē)

　　行陣(háng)傾頹(tuí)

　　桓(huán)猥自枉屈(wěi)

　　夙夜(sù)駑鈍(nú dùn)

　　攘除(rǎng)斟酌(zhēn zhuó)

　　彰其咎(zhāng jiù)咨諏(zī zōu)

　　遺詔(zhào)涕零(tì)

　　(2)通假字

　�、俦啬荞匝a(bǔ)闕(quē)漏(“闕”同“缺”，缺失)

　　②爾來二十有(yòu)一年矣(“有”同“又”，用于整數(shù)和零數(shù)之間)

　　(3)古今異義詞

　　開張

　　痛恨

　　卑鄙

　　所以

　　涕

　　秋

　　愚

　　(4)一詞多義

　　道

　　遺

　　論

　　能

　　臨

　　言

　　益

　　(5)詞類活用

　�、偕钊氩幻�(名詞作動詞，長草)

　�、诨趾胫臼恐畾�(形容詞作動詞，發(fā)揚，擴(kuò)展)

　�、塾H賢臣，遠(yuǎn)小人(均為形容詞作動詞，親近；疏遠(yuǎn))

　�、艽私粤紝�(形容詞作名詞，忠良誠實的人)

　　⑤攘除奸兇(形容詞作名詞，奸邪兇惡之人)

　　(6)文言虛詞

　　以

　　于

　　(7)文言句式

　�、倥袛嗑�

　　a．此悉貞良死節(jié)之臣。(沒有明確語言標(biāo)志的判斷句。)

　　b．親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也。(“也”，判斷句標(biāo)志。)

　�、谑÷跃�

　　誠宜開張圣聽，以光先帝遺德。(省略主語“陛下”。)

　�、鄣寡b句

　　a．茍全性命于亂世。(狀語后置，正常語序為“于亂世茍全性命”。)

　　b．臨崩寄臣以大事。(狀語后置，正常語序為“臨崩以大事寄臣”。)

　　三、疏通文意

　　1．重點詞語解釋

　　秋：時候。

　　殊遇：厚遇。

　　恢弘：發(fā)揚，擴(kuò)展。

　　陟：提拔、晉升。

　　臧否：贊揚和批評。

　　2．重點句子翻譯

　　誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

　　陛下您實在應(yīng)該擴(kuò)大自己聽聞的范圍，來發(fā)揚光大先帝遺留下來的美德，振奮有遠(yuǎn)大志向的人的志氣，不應(yīng)當(dāng)隨便看輕自己，說不恰當(dāng)?shù)脑�，以致堵塞人們忠心地進(jìn)行規(guī)勸的言路。

　　四、合作探究

　　整體感知

　　全文可以分為幾部分？試著概括每個部分的主要內(nèi)容。

　　【合作探究】可以分為三個部分。第一部分(1～5)：分析內(nèi)外形勢，對后主提出三條建議。第二部分(6、7)：追憶往事，表明自己“興復(fù)漢室，還于舊都”的決心。第三部分(8)：明確各方面的責(zé)任，對后主諄諄告誡，并在臨別時抒發(fā)真摯情感。

　　五、課堂小結(jié)

　　這節(jié)課主要是針對文中重點的文言字詞進(jìn)行講授，圈注疑難點，適當(dāng)點撥。弄清楚課文講述的故事內(nèi)容。

　　六、練習(xí)設(shè)計

　　請完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)檢測

　　抽查字詞的意思，試背課文。

　　二、新課導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)課文，細(xì)心感受諸葛亮質(zhì)樸的文筆與真摯的情感。

　　三、合作探究

　　(一)解讀課文

　　1．“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”的原因是什么？

　　【合作探究】追念先帝對他們的厚遇，想要報答在后主的身上。

　　2．請用自己的話概括出諸葛亮向后主劉禪提出的三條建議。

　　【合作探究】廣開言路、賞罰嚴(yán)明、親賢遠(yuǎn)佞。

　　3．如何評價諸葛亮提出的三條建議？這三條建議有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？

　　【合作探究】這既是施政的措施，又是治國的正理。其中廣開言路是前提，賞罰嚴(yán)明是關(guān)鍵，親賢遠(yuǎn)佞是核心。

　　4．劉備選拔出來輔佐后主劉禪的文臣武將分別有哪些？這些人有什么優(yōu)點？

　　【合作探究】文臣：郭攸之、費祎、董允。武將：向?qū)�。�?yōu)點：文臣善良誠實、忠誠無二；武將善良公正、精通軍事。

　　5．文中先漢興隆、后漢傾頹的原因分別是什么？先帝對先漢興隆、后漢傾頹所持的態(tài)度是怎樣的？

　　【合作探究】先漢興隆的原因是：親賢臣，遠(yuǎn)小人。后漢傾頹的原因是：親小人，遠(yuǎn)賢臣。

　　態(tài)度：“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也�！币簿褪欠浅Ｍ葱倪z憾。

　　(二)賞析語言

　　1．“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事”，其中“卑鄙”是什么意思？具體指什么？

　　【合作探究】意思是“社會地位低微，見識短淺”。具體指“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世”。

　　2．品析“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言”。

　　【合作探究】這句話的意思是：“今天我將要告別陛下遠(yuǎn)行了，面對這份奏表禁不住熱淚縱橫，也不知說了些什么。”從中可看出諸葛亮其聲嗚咽似泣，其情沛然如注，勤勤懇懇之態(tài)盡現(xiàn)，耿耿忠心盡袒。

　　(三)歸納主旨

　　說說文章的主旨是什么。

　　【合作探究】本文以懇切的言辭，針對當(dāng)時的局勢，向后主提出三條建議，表現(xiàn)了諸葛亮“北定中原”的堅定決心和憂國憂民、對蜀漢忠貞不貳的思想。

　　(四)探究寫法

　　品讀課文，體會語言特色，品味本文語言描寫的技巧。

　　【合作探究】(1)語言率直質(zhì)樸。此文的語言最顯著的特點是率直質(zhì)樸，表達(dá)懇切忠貞的感情。在六百余字的篇幅里，先后十三次提及“先帝”，七次提到“陛下”。“報先帝”“忠陛下”的思想貫穿全文，處處不忘先帝“遺德”“遺詔”，處處為后主著想，期望他成就先帝未竟的“興復(fù)漢室”的大業(yè)。全文既不借助于華麗的`辭藻，又不引用古老的典故，每句話都不失臣子的身份，也切合長輩的口吻。率直質(zhì)樸的語言形式和文章的思想內(nèi)容是統(tǒng)一的。(2)議論、記敘、抒情相結(jié)合。全文對后主所提的建議屬于議論，中間追憶往事、感念先帝知遇之恩，屬于記敘。而作者對劉備父子真摯的情感則融于其議論、記敘之中。三者水乳交融，使得文章極富感染力。

　　(五)拓展延伸

　　書憤

　　(宋)陸游

　　早歲那知世事艱，中原北望氣如山。

　　樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。

　　塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。

　　出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。

　　賞析：這首詩巧用典故：“塞上長城”句，詩人用劉宋名將檀道濟(jì)的典故明志；尾聯(lián)通過諸葛亮的典故，追慕先賢的業(yè)績，表明自己的愛國熱情至老不移，渴望效法諸葛亮，施展抱負(fù)。另外，詩歌巧作對比：一是將理想與現(xiàn)實作對比；二是將詩人的早年形象與晚年形象作對比；三是用蜀漢諸葛亮慷慨北伐同南宋朝廷妥協(xié)不抵抗作對比，以古鑒今，褒貶分明。全詩緊扣住一“憤”字，抒發(fā)了詩人壯志難酬的悲憤，表現(xiàn)了詩人高度的愛國主義精神。

　　四、課堂小結(jié)

　　《出師表》以“形勢”震動對方，以“情感”感動對方，以“措施”教導(dǎo)對方，以“事業(yè)”激勵對方。肝膽相照，情深意厚，一直為世人所稱道。學(xué)完本篇課文，同學(xué)們又有些什么感悟呢？課后大家可以互相交流一下，加深對文章的理解以及對諸葛亮的了解。

　　五、布置作業(yè)

　　請完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

　　六、板書設(shè)計

　　出師表憂國憂民忠貞不貳

《出師表》教案8

　　一、教學(xué)目的

　　1、背誦全文，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。

　　2、領(lǐng)會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針以及作為長輩對下一件的期望與教育的拳拳之心。

　　3、學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。

　　4、了解“表”的一般知識以及“以”的用法。

　　二、難點、重點分析

　　1、諸葛亮出師前給劉禪提出哪些建議？

　　諸葛亮首先分析當(dāng)時的政治形勢，說明先帝創(chuàng)業(yè)的艱辛，然后根據(jù)劉禪的弱點提出三項建議：

　　（1）宜開張圣聽，不宜妄自菲薄，引喻失義以塞忠諫之路。

　�。�2）提出賞罰嚴(yán)明，宮中府中俱當(dāng)一體，賞罰不宜偏私。

　�。�3）親賢臣、遠(yuǎn)小人，既是歷史的教訓(xùn)，也是復(fù)興漢室的必備條件。

　　2、表是一種什么樣的文體？本篇具有什么特點？

　　表是古代臣民向君主呈遞的公文的一種名稱。常見有疏表奏章幾種。表主要是用來陳情的。本篇是諸葛亮要出師北定中原前上給后主的表章，但在內(nèi)容和表達(dá)方式上卻不同于一般疏表，它的特點是：

　　1、內(nèi)容上沒有陳述出師的利弊得失，而是追念先帝殊遇之恩，點明此次出兵非同一般，既是為了完成先帝統(tǒng)一天下的未竟之業(yè)，又是為了扭轉(zhuǎn)危急處境。全文有理有據(jù)、合情合理。

　　2、表達(dá)方式運用議論、記敘，抒情相結(jié)合的手法使文章既有細(xì)致的說明，又有感人至深的抒情。如勸戒劉禪說理深刻而充分，句句飽含著忠于先帝寄希望于后主的誠摯之情。

　　3、易錯易混分析

　　注意詞義的古今義不同：

　�。�1）此先漢所以興隆也；……

　　現(xiàn)代漢語的“所以”都用在因果句中表結(jié)果，一般用在復(fù)句內(nèi)的第二分句里，此句則是因果倒裝句，表示這是光漢所以能興隆的原因。

　　（2）先帝不以臣卑鄙。

　　現(xiàn)代漢語中的卑鄙常指人的品行不端，惡劣不道德，可古代則表示地位低，見識短，此句就是用的古義：先帝不嫌我地位低下，見識淺陋。

　　4、難句例解

　　此誠危急存亡之秋也。

　　劉盼遂先生《中國文法復(fù)詞偏義例續(xù)舉》說“存亡”偏于“亡”義。因此有人認(rèn)為“存亡”是偏義復(fù)詞，意思在“亡”，亦即“危亡”，并且說這類偏義復(fù)詞是出于修辭的需要。我們以為這里的“存亡”是一對反義詞，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的時刻就是“危急”�！按嫱觥备�“危急”是同義詞語復(fù)用，從而產(chǎn)生修辭上的強(qiáng)調(diào)。如果“存亡”只有“亡”義，那么“危急”跟“存亡”并比為用就說不通；如果“存亡”只有“亡”義，那么下文的“親賢臣，遠(yuǎn)小人”等一系列建議就無從解釋。文言并列中具有選擇關(guān)系的詞兒之間不用“或”字。又如：“人君無愚智、賢不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐。”（《屈原列傳》）“愚智”是“愚”或“智”，“賢不肖”是“賢”或“不肖”。有時候選擇關(guān)系里的兩個詞兒之間用“與”字連接，例如：“遇與不遇，命也�！保ā逗鬂h書·傅？傳》）因此“存”和“亡”之間也能加上“與”字；這只是從語法角度說，修辭上卻是不能加的�！扒铩�，《說文》：“禾毅孰（熟）也�！惫糯�一年以秋天為收獲期，引申為關(guān)鍵的時刻。一說，“秋，愁也。”（《廣雅·釋訪》）《春秋繁露·陽尊陰卑》：“秋之為言猶？？也，？？者，化悲之狀也�！睔W陽修《秋聲賦》：“悲哉，此秋聲也�！�

　　譯文：這實在是非常危急、或存或亡的關(guān)鍵時刻啊。（或：這實在是非常危急、或存或亡的、令人擔(dān)憂的艱難時刻啊。）

　　引喻失義。

　　“引喻”實在是兩個詞，同義并列�！耙�”的本義是“開弓”，引申為“疏證”，亦即援引事實加以證明�！稜栄判蚴琛罚骸笆掠须[奧滯泥者，則援引經(jīng)據(jù)以證成之�！薄坝鳌笔峭碛鳎�開導(dǎo)，熟語有“家喻戶曉”。

　　譯文：稱引比喻失去時宜。

　　性行淑均。

　　“性”是性情，“行”是“行為”�！靶小痹诮鹞南袼耐ò诉_(dá)的街？，引申為“所作所為”�！渡叹龝�·更法》有“疑行無成”。而且，這句里有“合敘”（參閱楊樹達(dá)《漢文文言修辭學(xué)》第十七章）手法，亦即形式上的并列，內(nèi)容上的交錯�！靶孕惺缇�”是“性淑行均”。

　　譯文：性情善良，行為公正。

　　茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。

　　“茍”，可以作“姑且”講，《廣雅·釋治久“茍，且也�！被蜃鳌爸弧敝v，揚雄《法言人“非茍知之�！被蜃鳌罢\”講，《論語·里仁》：“茍志于仁矣，無惡也。”又，《廣雅·釋？》同。三說可以共解本句�！奥劇保�本義是“知聲”，《大學(xué)》有“聽而不聞”。這里是被動式，亦即被聞，高誘注《淮南子·主術(shù)訓(xùn)》：“‘聞’猶‘達(dá)’也�！睂嵲谝彩恰氨宦劇钡囊馑肌！奥劇迸c“達(dá)”是兩種不同的境界，先“聞（名）”而后“達(dá)”；《論語·顏淵》有一段警辟的對話可以幫助我們辨識“聞”與“達(dá)”：“子張問：‘土何如斯可謂之達(dá)矣？’子曰：‘何哉，爾所謂達(dá)者？’子張對日：‘在邦必聞，在家必聞�！�子曰：‘是聞也，非達(dá)也；夫達(dá)也者，質(zhì)直而好義，察言而觀色，慮以下人。在邦必達(dá)，在家必達(dá)。”’

　　譯文：只希望亂世姑且保命，不要在諸侯里聞名，飛黃騰達(dá)。

　　先帝不以臣卑鄙，狠自枉屈。

　　“以”，以為，認(rèn)為�！氨氨伞保�同義的并列結(jié)構(gòu)的復(fù)合詞，這里是中性詞�，F(xiàn)代漢語里“卑鄙”是貶義詞了。語言愈發(fā)達(dá)，詞兒所含褒貶義就愈多，中性詞就愈少，這是語言發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律�！啊�，《說文》：“犬吠聲也”。王箱《說文句讀》：“《廣韻》：‘猥，鄙也�！瘎e義。”李密《陳情表》：“猥以微賤，當(dāng)侍東宮。”“猥”就是“鄙”，自謙之詞，相當(dāng)于現(xiàn)在所說的“鄙人”。“猥自枉屈”，劉備自鄙趨訪，當(dāng)是“自我卑下，枉駕屈就”�！扳�自”，使自猥，“猥”是形容詞增加使動用法。或說：“猥，頓也�！薄稄V雅·釋言》王念孫疏證：“‘頓’猶‘突’也�！瘪R融《長笛賦》：“山水狠至。”“猴”，突然。

　　譯文：先帝并不認(rèn)為我地位低下，孤陋寡聞，卻讓自己降低身份，在駕相顧。

　　深入不毛。

　　“毛“就是“苗”。“毛”今讀開口呼；“苗”今讀齊齒呼，是來自開口呼，古音中隨處可見。又，《說苑·修文》引《春秋傳》：“苗者，毛也�！薄吨芏Y·地官·載師》：“凡宅有不毛者有里布�！编嵭�注引鄭司農(nóng)曰：“宅不毛者，謂不樹桑麻也。”即連生長桑、麻之苗的可能也沒有。又，《莊子·逍遙游》：“窮發(fā)之北有冥海者�！薄督�(jīng)典釋文·莊子音義》李注：“發(fā)，猶毛也�！彼抉R注：“北極之下無毛之地也�！薄案F發(fā)”就是“不毛”，亦即“不苗”，不生五谷的地方，并非一定不生長草木。一說“不毛”就是現(xiàn)在緬甸北部離我國國境只有一百里的一座古城，當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族至今還供有諸葛亮像。

　　譯文：深入到連桑麻也不能生長的地方。

　　不效則治臣之罪。

　　有人注“效”為“生效”、“成功”，欠妥�！靶А碑�(dāng)是“盡力”，《漢書·韓信傳》：“顧效愚忠。”《韓非子·三守》：“行私道而不守公忠，此謂明劫。”“不效”，不盡力，上文有“恐托付不效”。

　　譯文：不盡力，就處治臣仆的罪。

　　察納雅言。

　　一些注家都注‘雕言”為“正言”。此說不誤。但“雅言”為什么會是“正言”？“雅”，本來是“烏雅”，鳥名，跟“正”沒有聯(lián)系，這里是“夏”的借字。“夏”，《說文》：“中國之人也。”段玉裁注：“弓呻之義為大也�！薄斗窖浴罚骸白躁P(guān)而西秦晉之間，凡物之壯大者而愛偉之謂之夏�！庇伞爸袊�之人”又轉(zhuǎn)移為“正”為“中”。因此“雅”有“大”、有“正”、有“中”的意思。“雅”在“疑”紐“魚”部，“夏”在“曉”紐“魚”部，“疑”、“曉”旁紐雙聲，參見黃焊《古今聲類通轉(zhuǎn)表》。朱駿聲《說文通訓(xùn)定聲》：“夏夏猶衙衙吾吾雅雅也�！薄镀堊印と逍А贰熬酉亩�夏”，又《榮辱》“君子安雅”，“夏”就是“雅”�！把叛浴本褪恰按螅�可貴的）言”、“正言”、“中（適當(dāng)?shù)模┭浴�。又，《荀子·儒效》：“用稚儒則千乘之國安�！薄把湃濉本褪恰罢�派的儒生”。

　　譯文：審察并且采納正確的言論。

　　庶竭努鈍。

　　“庶”，有的注家說是“庶幾”，不確�！督�(jīng)傳釋詞》引《爾雅·釋言》：“庶，幸也�！焙萝残小读x疏》：“‘庶’又為‘幸’者，猶‘覬’也�！眳遣�瑩《經(jīng)詞衍釋》：“‘庶無悔罪’言‘幸無’也，‘庶見素冠兮’言‘幸見’也�！薄坝J”音義同“�！蓖�“幸”。肖統(tǒng)《講席將畢賦三十韻詩依次用》：“器月希留影，心灰庶方撲�！薄跋！薄ⅰ笆�”是“互文”。為什么“庶”作“�！薄⒆鳌靶摇敝v？這是假借，今吳語區(qū)常州一帶“豬”讀？，“書”讀？，“儲”讀？�！笆�”在“書（審三）”紐“魚”部，“�！痹凇皶浴奔~“微”部；“幸”在“匣”紐“耕”部。黃焯《古今聲類通轉(zhuǎn)表》指出“審三跟曉、匣相通”�！棒~”、“陽”對轉(zhuǎn)，“耕”、“陽”旁轉(zhuǎn)。王力《同源字典》：“‘魚’，‘元’通轉(zhuǎn)，‘微’、‘元’旁對轉(zhuǎn)。”王、黃二位先生書中都有很多實例。

　　譯文：希望使我盡點兒笨力。

　　三、教學(xué)過程設(shè)計

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課。

　　教師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。為了更好地理解本文，我先把諸葛亮的情況，主要是諸葛亮寫《出師表》時的情況，簡略地介紹一下。

　　諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經(jīng)過多年奮戰(zhàn)，終于建立了蜀國，身負(fù)丞相重任。蜀國建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統(tǒng)率蜀國軍隊北進(jìn)，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），準(zhǔn)備征伐曹魏，奪取中原，復(fù)興漢室。他當(dāng)時感到劉禪暗昧懦弱，頗有內(nèi)顧之憂，所以臨出發(fā)前上書劉禪，懇切勸諫，要劉禪繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴(yán)明賞罰，盡心國事，以圖完成復(fù)興漢室，統(tǒng)一天下的大業(yè)。這就是《出師表》。

　　“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點是陳述衷情。學(xué)習(xí)這篇文章，要注意領(lǐng)會諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。

　　（二）教師范讀課文。

　�。ㄈ�）正音。

　　殂（cú）陛（bì）以塞（sè）忠諫陟（zhì）臧否（zāng pǐ）攸（yōu） ？（yī）以遺（wèi）陛下咨（zī）稗（bì）闕（quē）漏頹（tuí）桓（huán）聞（wèn）達(dá)猥（wěi）危難（nàn）二十有（yòu）一年夙（sù）駑（nú）攘（rǎng）彰（zhāng）咎（jiù）諏（zōu）涕（tì）

　�。ㄋ模├首x。

　　可叫三四名同學(xué)朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢酌情講評。

　�。ㄎ澹┠�讀。

　　讓學(xué)生各自默讀課文，參看課本注釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當(dāng)堂提出。

　�。�六）講解文章第1～9段

　　第1段

　　1。全班齊讀。

　　讀畢，就字音、句讀酌情講評。

　　2。詞句。

　　先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

　　“先帝”：當(dāng)朝帝王已死的父親，這里指劉備；“先”，稱已死的人為先，多用于尊長。“創(chuàng)業(yè)”：指創(chuàng)立統(tǒng)一天下的大業(yè)�！岸�”：卻�！爸械馈保褐型�，半路�！氨篱恪保汗糯�帝王死叫崩或殂�！叭�分”：指分成蜀、魏、吳三國�！耙嬷荨保簼h代州名，現(xiàn)在四川省一帶，當(dāng)時蜀的疆域基本上是漢的益州，因稱蜀為益州。“疲弊”：困苦努乏�！罢\”：確實，的確�！爸�”：的。“秋”：時機(jī)，時刻。“然”：但是�！笆绦l(wèi)”：侍從護(hù)衛(wèi)�！坝凇保涸��！皟�(nèi)”：指朝廷中�！爸抑局�土”：忠誠有志的將土�！吧怼保鹤陨�，自己�！罢摺保罕碚Z中停頓。“蓋”：連詞，承上文申說原因�！白贰保鹤纺睢！笆庥觥保禾貏e的待遇，多指恩寵、信任�！皥蟆保簣蟠稹！爸�”：代先帝的殊遇。“于”：及于，給�！氨菹隆保簩Φ弁醯淖鸱Q；“陛”，宮殿的臺階。“宜”：應(yīng)當(dāng)。“開張”：開擴(kuò)�！笆ヂ牎保夯实鄣穆犅劇！笆ァ�，對皇帝的尊稱。“以”：而�！肮狻保汗獯蟆！斑z德”：遺留下的美德。“恢弘”：發(fā)揚，擴(kuò)張；“恢”：擴(kuò)大；“弘”：又作“宏”�！皻狻保哼@里指昂揚的精神狀態(tài)�！巴�自菲薄”：自暴自棄，過分地看輕自己。“引喻失義”：說話不符合道理；“引”：引證；“喻”：比喻；“義”：合理、適宜的事稱義�！耙浴保阂蚨�。“塞”：堵，阻隔�！爸抑G”：忠誠的勸諫。

　　3。內(nèi)容。

　　提問一：諸葛亮在奏表的開頭一段向劉禪提出什么勸諫？

　　講解：諸葛亮首先規(guī)勸劉禪要繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，廣開言路，采納忠諫，而不要妄自菲薄，自暴自棄，言談失義，阻斷忠諫之路。

　　提問二：諸葛亮用什么來鼓勵劉禪？

　　講解：諸葛亮用忠臣志士為了報答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠職守的事實來鼓勵劉禪，要他看到蜀國具有忠臣竭力，志上效命這個好條件。

　　第2段

　　1、叫一名同學(xué)朗讀。

　　讀畢、酌情講評。

　　2、詞句。

　　宮中府中，俱為一體，防罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也。

　　“宮中”：皇宮中，指皇宮中的官員�！案�中”：丞相府中，意指朝廷中的.官員。劉禪即位，諸葛亮開府治事�！皟H為一體”：都是一個整體，意即內(nèi)廷處廷要協(xié)同一致；“為”：是。“涉”：升進(jìn)�！瓣啊保荷啤！胺瘛保�？）：惡�！爱愅�”：復(fù)詞偏義，意思在“異”上�！凹椤保盒皭翰徽�。“科”：法令�！盀椤保鹤觯�行�！坝兴尽保簩９芷涫碌墓賳T。“論”：評判�！靶獭保禾幜P�！耙浴保河脕�。“昭”：顯示，表明。“平明”：公正明察�！袄怼保褐卫�。“偏私”：出于私情，偏袒一方�！皟�(nèi)外”：內(nèi)廷外府。

　　3、內(nèi)容。

　　提問：諸葛亮在這段中向劉禪提出什么諫誡？

　　講解：諸葛亮諫誡劉禪理政要公正明察，賞罰要善惡分明，對內(nèi)廷和外廷的官員要一視同仁，不要徇私偏袒。

　　第3、4段

　　1、叫兩名同學(xué)分別朗讀這兩段。

　　讀畢，酌情講評。

　　2、詞句。

　　侍中侍郎郭攸之、費棉、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下。愚以為官中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。

　　“待中”：官名，侍從皇帝左右，出入宮廷，應(yīng)對顧問�！皞骼伞保夯蚍Q黃門侍郎，近侍官，管理皇帝車駕，并充侍衛(wèi)。“良”：賢能�！皩崱保赫\實，老實�！爸緫]”：志向心思�！笆且浴保阂虼�。“簡拔”：選拔；“簡”：選擇�！耙浴保河茫�把�！斑z”：交付，給予。“愚”：自稱的謙詞�！耙浴保赫J(rèn)為�！盀椤保菏��！盁o”：不論�！跋ぁ保喝�，都�！耙浴保耗�，把�！白伞保赫髟�，商量�！氨亍保阂欢��！氨�補(bǔ)”：增益補(bǔ)因�！瓣I”：同“缺”，欠缺，不足�！皬V益”：使獲得更多的好處；“廣”，擴(kuò)大；“益”，益處。

　　將軍向?qū)�，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督。愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。

　　“性行”：品性行為�！笆纭保荷屏��！熬�”：公平，公正�！皶詴场保好髁送ㄟ_(dá)，精通�！霸囉谩保涸谡�式任用前先行試用�！坝凇保涸�。“稱”：稱贊。“舉”：推薦�！盀椤保鹤�，擔(dān)任�！岸健保褐^大將。向?qū)櫾鵀橹胁慷健！盃I”：軍營。“行（háng）陣”：軍隊行列，這里指軍中將土。“所”：處所。

　　3、內(nèi)容。

　　提問：這兩段的內(nèi)容是什么？（要求用一句話作答）

　　講解：其內(nèi)容是諸葛亮向劉禪舉薦用人。

　　第5段

　　1、全班齊讀。

　　讀畢，酌情講評。

　　2、詞句。

　　親賢臣，遠(yuǎn)小人。此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待也。

　　“親”：接近�！斑h(yuǎn)”：疏遠(yuǎn)，離去�！靶∪恕保杭樾盁o德之人�！八�以”：……的原因。“興隆”：昌盛�！皟A頹”：衰敗。“論”：議論。“未嘗”：未曾�！巴春蕖保簶O不滿意；“痛”：極，非常；“恨”：遺憾，不滿意�！坝凇保簩�。“桓、靈”：東漢末桓帝、靈帝。他們在位時寵幸宦官外戚，捕殺賢能，朝廷腐敗�！笆讨小保褐腹�攸之、費偉�！吧袝�”：主管朝廷政事，指陳震。“長（zhǎng）史”：丞相府主管文書、簿籍的官，指張裔。諸葛亮出征，張裔統(tǒng)管丞相府事�！皡ⅲ╟ān）軍”：官名，參謀軍務(wù)，指蔣碗。諸葛亮出征，他和張裔一起管理丞相府事。“悉”：全�！柏憽保赫�直�！傲肌保嘿t能。“死節(jié)”：守節(jié)義而死�！霸浮保合Ｍ��！靶拧保盒湃�。“隆”：勢盛�！坝嬋斩�待”：以日來計算就能等待其實現(xiàn)，意即不要多久時間。

　　3、內(nèi)容。

　　提問：這段的內(nèi)容是什么？

　　講解：在這段中，諸葛亮以漢朝興衰的歷史說明君王用人之極端重要，告誡劉禪要接近、信任正直賢能、忠貞不渝的巨子。

　　第6段

　　1、全班齊讀。

　　讀畢，酌情講評。

　　2、詞句。

　　臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，很自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。

　　“布衣”：平民的代稱�！肮�”：親自�！坝凇保涸凇！捌埲�”：姑且保存�！皝y世”：動蕩不安的時代�！奥劊╳èn）達(dá)”：顯達(dá)或受稱譽；“聞”：名聲；“達(dá)”：顯貴�！耙浴保阂驗椤！氨氨伞保荷矸莸臀�，學(xué)識鄙陋�！扳�”：謙詞，辱，使自己降低身份�！巴鳌保呵�就，用于別人，含有敬意�！扒�”：委屈�！邦櫋保喊菰L。“于”：到�！白伞保赫髟儭！耙浴保耗�。“感激”：感動�！八臁保河谑恰！霸S”：應(yīng)允，答應(yīng)�！耙浴保河�，拿。“驅(qū)馳”：驅(qū)逐奔馳，引申為盡力效命之意。“值”：遭逢�！皟A覆”：傾倒覆沒，意為大敗。指公元208年劉備在當(dāng)陽長圾被曹操戰(zhàn)敗。“際”：時期�！拔ｋy（nàn）”：危險困難；“難”，禍難。“爾來”：自那時以來；“爾”，這，那�！坝小保河脕碚麛�(shù)與零數(shù)之間�！耙印保罕硎疽讶�。

　　3、內(nèi)容。

　　提問：本段寫什么內(nèi)容？

　　講解：諸葛亮在本段中自述受到劉備三顧草廬，委以大任，器重信任的優(yōu)遇。

　　第7段

　　1、叫一名同學(xué)朗讀。

　　讀畢，酌情講評。

　　2、詞句。

　　先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，鳳夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡滬，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎率三軍，北定中原，庶竭駕鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。此臣所以報先帝，而忠陛下之職分也。至于斟酌損益，進(jìn)盡忠言，則攸之、祥、允之任也。

　　“故”：因此，所以�！凹摹保何�托。“以”：把�！按笫隆保褐卮蟮氖虑椋�這里指國家政務(wù)。“以”：這里表時間界限�！百怼保涸纭！翱帧保簱�(dān)心�！安弧保簾o，沒有�！靶А保盒Ч��！耙浴保憾�，因而�！懊鳌保好饕�。“滬”：水名，今金沙江�！安幻�”：不生長五谷，意指荒涼之地；“毛”，五谷�！氨�甲”：武器軍備。“獎”：勉勵。“北”：名詞用作狀語，向北。“中原”：黃河流域地區(qū)，指曹魏統(tǒng)治區(qū)�！笆�”：庶幾（jī），也許可以，表示希望或推測之詞。“竭”：盡�！榜{鈍’”：低能，愚鈍；“駕”，能力低下的馬，喻才能低下�！叭脸�”：鏟除；“攘”，排斥�！斑�于舊都”：回到從前的都城；“于”，到；“舊都”，指東漢都城洛陽�！八�以”：表所用之物，意為用來……的�！皥蟆保簣蟠稹！岸�”：表并列。“職分”：身任之職所應(yīng)盡的本分�！罢遄谩保嚎紤]�！皳p益”：減少增加，指興利除弊�！斑M(jìn)：”：奉上�！氨M”：完全。

　　3、內(nèi)容。

　　提問：這段的主要內(nèi)容是什么？

　　講解：在這段，諸葛亮主要是表明自己報效先帝、盡忠蜀國的摯情和伐魏興漢的華圖，并再次囑咐劉禪要信任郭攸之等“忠純”之臣。

　　第8段

　　1、全班齊讀。

　　讀畢，酌情講評。

　　2、詞句。

　　愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈。若無興德之言，則責(zé)攸之、韓、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔。臣不勝受恩感激。

　　“愿”：希望。“以”：把�！靶А保撼尚А！爸巍保簯吞�。“以”：用，拿�！案妗保荷蠄蟆！办`”：英靈�！芭d德”：發(fā)揚盛德；“興”，興起，興盛。“責(zé)”：譴責(zé)，處罰�！奥�”：輕忽�！罢谩保猴@明，表明�！熬獭保鹤镞^，過失�！爸\”：謀劃。“以”：連詞�！罢尅保涸儐�。“善道”：好辦法�！安臁保好鞑臁！凹{”：采納�！把叛浴保赫�確之言；“雅”，正確�！吧睢保荷钋小！白贰保鹤纺��！斑z詔”：君王臨死前發(fā)布的命令；“遺”，遺留。“不勝”：不盡。

　　3、內(nèi)容。

　　提問：這段的主要內(nèi)容是什么？

　　講解：諸葛亮在這段中主要是勸勉劉禪要牢記劉備遺訓(xùn)，砥礪志行，用心國事，善理政務(wù)，采納雅言。

　　第9段

　　串講�！敖癞�(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言。”“臨表”：面對奏表�！疤椤保簻I�！傲恪保郝��！安恢�所言”：不知說的是什么；這是謙詞，表示自己可能失言。

　　實詞總結(jié)（文中只作一種解釋者不列）

　　道：①道路�！爸械辣篱恪�。②辦法�！白烧屔频馈�。

　　遺：①遺留�！耙怨庀鹊圻z德”。②（？）給予�！跋鹊酆啺我赃z陛下”。

　　為：①是�！皟H為一體”。②做，行。“若有作奸犯科及為忠善者”。③做，擔(dān)任。“眾議舉

　　寵為督”。

　　論：①評判。“宜付有司論其刑賞”。②議論。“每與臣論此事”。

　　無；①沒有�！叭魺o興德之言”。②不論�！笆聼o大小，悉以咨之”。

　　行：①實行�！叭缓笫┬小�。②行為�！靶孕惺缇�”。③（h？ng）行列�！氨啬苁剐薪岛湍馈�。

　　益：①益處�！坝兴鶑V益”。②增加�！爸劣谡遄脫p益”。

　　虛詞總結(jié)

　　而：①卻�！跋鹊蹌�(chuàng)業(yè)未半而中道崩姐”。②連接狀語與調(diào)語�！翱捎嬋斩�待也”。

　　于：①在�！叭皇绦l(wèi)之臣不懈于內(nèi)”。②及于，給�！坝麍笾�于陛下也”。③對�！拔磭L不嘆

　　息痛恨于桓、靈也”。④到�！斑�于舊都”。

　　以：①用，拿。“咨臣以當(dāng)世之事”。②而�！罢\直開張圣聽，以光先帝遺德”。③因而。

　　“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也�！雹鼙頃r間、地域等界限�！笆苊�以來，夙夜憂嘆”。⑤認(rèn)為�！坝抟詾閷m中之事”。

　　布置作業(yè)

　　1、背誦全文。

　　2、作課后練習(xí)。

　　【小資料】

　　一、譯文。

　　先帝創(chuàng)建大業(yè)尚未完成一半?yún)s中途去世，現(xiàn)在天下分成三國，益州地區(qū)困苦努乏，這實在是國家危急存亡的時刻。然而在朝中侍衛(wèi)大臣毫不懈怠，在外面忠誠將士舍身忘死，這是因為他們追懷先帝對他們有特殊的恩遇，想將此報答給陛下啊。陛下確實應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大聽聞，廣開言路，使先帝留下的美德得以光大，使忠臣志士的精神得以振奮，不應(yīng)該隨便看輕自己，自暴自棄，任意稱引譬喻，言而失義，因之堵塞忠誠功諫的道路。

　　宮廷中的官員和丞相府的官員，都是一個整體，獎善罰惡，不應(yīng)該不一樣。如果有邪惡不正、觸犯法令的人和盡忠行善的人，應(yīng)當(dāng)交付主管官評判他們應(yīng)得的懲罰和獎賞，來表明陛下公正明察的治理，不應(yīng)當(dāng)出于私情偏袒一方，使得內(nèi)廷外府法度不一。

　　侍中侍郎郭攸之、費偉、董允等人，這都是賢能老實、志向心思忠誠純正的人，因此先帝選拔出來留給陛下。我認(rèn)為宮廷里的事，不論大小，都同他們商量，然后再去辦，這樣一定能增加益處，彌補(bǔ)不足，收到更好的效果。

　　將軍向?qū)�，品性良善，辦事公正，精通軍事，當(dāng)年試用他的時候，先帝稱贊他有才能，因此群臣舉薦他作中部督。我認(rèn)為軍中的事，都同他商量，這樣一定能使軍中將士和睦相待，才能高的和才能低的都能安排得當(dāng)。

　　君王接近賢臣，疏遠(yuǎn)小人，這是先漢得以昌盛的原因；君王接近小人，疏遠(yuǎn)賢臣，這是后漢落到衰敗的原因。先帝在世時，每次和我談?wù)摰竭@件事，沒有不感到非�？蓢@，對桓、靈二帝深為遺憾。待中、尚書、長史、參軍，這些人都是忠貞賢能，能以死殉節(jié)的忠臣，希望陛下接近他們，信任他們，那么漢朝的興盛就可以計日而待了。

　　我本來是個平民百姓，親自在南陽耕田種地，只想在動蕩不安的亂世中姑且保全性命，不希求在諸侯那里顯聲揚名，先帝不因為我身份低微，學(xué)識鄙陋，而降尊屈駕，親自三次到草廬來拜訪我，向我征詢對當(dāng)代大事的看法，故此我甚為感動，于是答應(yīng)為先帝奔走效勞。后來遭逢戰(zhàn)敗，在戰(zhàn)事失利之際我接受了任命，在艱危困境之中我領(lǐng)受了使命，從那時以來已經(jīng)二十一年了。

　　先帝知道我做事謹(jǐn)慎小心，所以臨終之時把國家政務(wù)托付給我。領(lǐng)命以來，我日夜憂慮嘆息，惟恐完不成先帝的托付，因而損害先帝的明見，所以在五月渡過滬水，深入到荒涼不毛之地，現(xiàn)在南方已經(jīng)平定，武器軍備已經(jīng)充足，應(yīng)當(dāng)勉勵并率領(lǐng)大軍進(jìn)兵北方，平定中原，我希望能竭盡自己寫鈍之才，鏟除邪惡勢力，復(fù)興漢朝天下，返回到故都去。這就是我用來報答先帝，效忠陛下所應(yīng)盡的本分。至于考慮興利除弊，進(jìn)獻(xiàn)忠言，那就是攸之、祥、允的責(zé)任了。

　　希望陛下把完成討伐奸賊，復(fù)興漢朝王業(yè)的任務(wù)交給我，如果我做不出成效，那就懲處我的罪過，來上告先帝的英靈。如果沒有發(fā)揚盛德的言辭，那就責(zé)罰攸之、諱、允等人的輕忽職守，來顯明他們的過失。陛下也應(yīng)當(dāng)自己謀劃，征詢治國的好辦法，明察并采納正確的話，深切追念先帝的遺詔訓(xùn)示。這樣我就受恩感激不盡了。

　　現(xiàn)在該運行了，面對奏表我眼淚落下，不知道自己說了些什么。

　　二、作者。

　　諸葛亮（181～234），三國蜀漢政治家、軍事家。字孔明，瑯邪陽都（今山東沂南）人。東漢末，隱居鄧縣隆中（今湖北襄陽西），留心世事，被稱為“臥龍”。建安十二年（公元207），劉備三顧革廬，他向劉備提出占據(jù)荊（今湖南、湖北）、益（今四川）兩州，謀取西南各族統(tǒng)治者的支持，聯(lián)合孫權(quán)，對抗曹操，統(tǒng)一全國的建議，即所謂“隆中對”。從此成為劉備的主要謀士。后劉備根據(jù)其策略，聯(lián)孫攻曹，取得赤壁之戰(zhàn)的勝利，并占領(lǐng)荊益，建立了蜀漢政權(quán)。曹丕代漢后，他建議劉備稱帝，并自命任丞相。建興元年（公元223）劉樣繼位，他被封為武鄉(xiāng)侯，領(lǐng)益州牧，政事無論大小，都由他決定。當(dāng)政期間，勵精圖治，賞罰嚴(yán)明，推行屯田政策，并改善和西南各族的關(guān)系，有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。曾五次出兵攻魏，爭得中原。建興十二年，與魏司馬懿在渭南相拒，病死于五丈原軍中，葬定軍山（今陜西勉縣東南）。傳曾革新連弩，能同時發(fā)射十箭，又制造“木牛流馬”，有利于山地運輸。著作有《諸葛亮集》。

　　在文學(xué)事業(yè)方面，諸葛亮的成就沒有他在政治、軍事方面那樣引人注目，也不能與他的政敵、部下文人集團(tuán)的領(lǐng)袖曹操相比肩。

　　然而，諸葛亮的散文，卻具有獨特的風(fēng)格：語言懇切，感情誠摯，論事透辟，推理嚴(yán)密，文風(fēng)平易�！度龂�志》的作者陳壽稱諸葛亮的文章“聲教遺言，皆經(jīng)事綜物，公誠之心，形于文墨，足以知其人之意理，而有補(bǔ)于當(dāng)世”，因而也就反駁了“怪亮文采不艷，而諸過于丁寧周至”的評論之非（見《進(jìn)諸葛亮集表。陳壽還于《三國志》之外，編輯了一部《諸葛氏集》，總目分24篇，計104112字，并于晉武帝泰始十年（公元27）寫表向朝廷推薦（惜此集至宋代即已散佚）。

　　明清兩代，有不少人編諸葛亮的集子，其中以清代張澎編的《諸葛忠武侯文集》體例較好，搜輯資料亦較完備。1960年由段熙鐘、聞旭初先生編校、中華書局出版的《諸葛亮集》，就是以張財?shù)谋咀訛榈妆镜摹?/p>

　　三、《出師表》里的一些官職。

　　表文云：“待中侍郎郭攸之、費、董允等，此皆良實，志慮忠純……”此處的侍中，指郭、費，侍郎指董允。

　　侍中，從秦漢到北宋都置此官，但歷代待中任職不一。在秦漢時期，侍中是加官，無實職，無定員；三國時期，則是皇帝左右的侍從官員，出入宮廷，備顧問應(yīng)對，成為禁中決策的顧問人員，職位漸顯。唐代的待中，是門下省的長官。門下省在侍中主持下審議，副署皇帝詔令，簽署臣下章奏、職任，與三國時的侍中不同。要注意區(qū)別，免得學(xué)生視同一律。

　　侍郎，在三國時，為郎官之一�！袄伞奔础袄取弊�，郎官即宮殿廓底之官，皇帝近侍之臣�！冻鰩煴怼防锏亩�允，官黃門侍郎。黃門（黃閱）即宮門，因其受事于黃闊之內(nèi)，故稱黃門侍郎。職任是：侍從皇帝，傳達(dá)詔命。當(dāng)時的侍郎，與后世的同名職事官不一樣，后世稱大部（吏、戶、禮、兵、刑、工）的副長官為侍郎。

　　表中又說：“侍中、尚書、長史、參軍，此皆貞良死節(jié)之臣，……”侍中仍指郭攸之，費？，尚書指陳震，長史專指張裔，參軍專指蔣碗。

　　尚書，在戰(zhàn)國秦時官位較低，自漢武帝時候起，地位逐漸重要。尚書是在帝左右辦事的官員，掌文書章奏，有點像皇帝的秘書人員。東漢時，正式成為協(xié)助皇帝處理政務(wù)的官員，三國時亦然。后世則稱六部長官為尚書。

　　長史，在三國時，是丞相府屬官。（其前，西漢時丞相、太尉、御史大夫均置此屬官，東漢時太尉、司徒、司空三公府亦然；此外，兩漢邊郡太守亦置長史。）張裔為丞相府長史，諸葛亮出征，留張裔統(tǒng)管丞相府事宜。

　　參軍，三國時的參軍，全銜是：參丞相軍事，為丞相屬官。參軍數(shù)額往往不少，隨亮出征的馬俊亦是其一。在表文中專指蔣碗，當(dāng)時碗與裔共同留丞相府，處理府事。諸葛亮最信任蔣碗，曾密謂劉禪：“臣若不幸，后事宜以付琬�！�

　　《出師表》專門提到：“將軍向?qū)�，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督�！贝颂幩�說的“督”，不是都督，更不是大都督。按：都督一官，為領(lǐng)兵將帥，漢末始有這個軍事職稱；后來幾稱都督中外諸軍事者，即大都督，為全國最高軍事統(tǒng)帥，三國后期魏國司馬氏父子就先后擔(dān)任過大都督或大將軍。漢稱都督諸州軍事者，尚非大都督。

　　蜀國向?qū)�，先曾充牙門將，公元222年劉備征吳，彝陵一戰(zhàn)全軍慘敗，獨寵營完好無損，“先帝稱之曰能”指的就是表現(xiàn)在這一戰(zhàn)事中的軍事才干，“是以眾議舉寵為督”。向?qū)檽?dān)任的是中部督，并不是專鎮(zhèn)一方的都督，而是典宿衛(wèi)兵，為皇帝的近衛(wèi)軍長官。

　　四、文體知識——表。

　　表是古代奏議的一種，是古代臣于向君主陳述自己的請求、愿望或意見的一種文書樣式，也叫“奏章”或“奏疏”。本來，我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國時期統(tǒng)稱為“書”（書信、意見書的總稱）。到了漢代，這類文字被細(xì)分為四類：章、奏、表、議�！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異�！保ā段男牡颀垺罚�，魏晉南北朝時期又統(tǒng)稱為“表”。不管怎么稱呼，總是一種例行公文，很少流傳。但諸葛亮的這篇《出師表》（原文無此標(biāo)題，篇名是后人加的）由于報國的至誠，情意的真切，成為散文史上的名篇，對后世有深遠(yuǎn)的影響。愛國詩人陸游在《書憤》中熱情頌揚道：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？”民族英雄文天祥在《正氣歌》中感慨系之：“或為出師表，鬼神泣壯烈�！�

　　五、古代對“死”的表達(dá)。

　　等級觀念森嚴(yán)的中國古代社會，對于“死”的表述也分等級：帝王死稱“崩”，諸侯死稱“亮”，大夫死稱“卒”，士死稱“不祿”，庶人死就稱“死”。

　　六、杜甫《蜀相》。

　　丞相調(diào)堂何處尋？錦官城外柏森森。

　　映階碧革自春色，隔葉黃鵬空好音。

　　三顧頻煩天下計，兩朝開濟(jì)老臣心。

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

　　偉大詩人杜甫一生坎坷，飽經(jīng)離亂，崇敬諸葛亮，渴望為國建功立業(yè)。他晚年避居成都，前去拜褐武侯詞（諸葛亮生前封武鄉(xiāng)侯，故稱武侯詞），首句一個“尋”字道出了詩人迫切拜謁的心情�！板\官城”（成都的別稱，成都以產(chǎn)錦聞名，曾設(shè)專官管理，故稱此名）句點明武侯詞的地點與非凡氣象。走到洞前，只見映階碧草，聽到黃鶴好音，而一個“自”與“空”寫出了詞堂的荒涼、寂寞，一代名相竟被人冷落了。睹物思人，詩人不禁蔚然淚下。劉備三顧茅廬，諸葛亮獻(xiàn)出統(tǒng)一天下的計謀，幫助劉備開創(chuàng)基業(yè)，幫助劉祥繼承大業(yè)并渡過（濟(jì)）難關(guān)，真不愧為“兩朝開濟(jì)”的老忠臣。他六出祁山伐魏，沒有成功，病死軍中，永遠(yuǎn)使天下英雄每念及此，淚滿衣襟�！坝⑿邸奔戎盖Ч湃嗜酥臼�，又指詩人自己。詩人心念武侯，高山仰止，正寄希望于當(dāng)世的名臣良相。

　　《出師表》原文和譯文

　　原文：

　　臣亮言：先帝創(chuàng)業(yè)未半，而中道崩殂；今天下三分，益州疲敝，此誠危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣，不懈于內(nèi)；忠志之士，忘身于外者：蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣；不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

　　宮中府中，俱為一體；陟罰臧否，不宜異同：若有作奸犯科，及為忠善者，宜付有司，論其刑賞，以昭陛下平明之治；不宜偏私，使內(nèi)外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費依、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下：愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必得裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。將軍向?qū)�，性行淑均，曉暢軍事，試用之于昔日，先帝稱之曰“能”，是以眾議舉寵為督：愚以為營中之事，事無大小，悉以咨之，必能使行陣和穆，優(yōu)劣得所也。親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也！侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞亮死節(jié)之臣也，愿陛下親之、信之，則漢室之隆，可計日而待也。

　　臣本布衣，躬耕南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，諮臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂慮，恐付托不效，以傷先帝之明；故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，甲兵已足，當(dāng)獎帥三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都：此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。至于斟酌損益，進(jìn)盡忠言，則攸之、依、允等之任也。

　　愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈；若無興復(fù)之言，則責(zé)攸之、依、允等之咎，以彰其慢。陛下亦宜自謀，以諮諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔。臣不勝受恩感激！今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕泣，不知所言。

　　譯文：

　　臣諸葛亮上言：先帝創(chuàng)立帝業(yè)還沒有完成一半，就中途去世了�，F(xiàn)在，天下已分成魏、蜀、吳三國，我們蜀國人力疲憊，物力又很缺乏，這確實是國家危急存亡的關(guān)鍵時刻。然而，侍衛(wèi)大臣們在宮廷內(nèi)毫不懈怠，忠誠有志的將士在疆場上舍身作戰(zhàn)，這都是因為追念先帝在世時對他們的特殊待遇，想報效給陛下啊。陛下確實應(yīng)該廣泛地聽取群臣的意見，發(fā)揚光大先帝留下的美德，弘揚志士們的氣概；不應(yīng)該隨隨便便地看輕自己，言談中稱引譬喻不合大義（說話不恰當(dāng)），以致堵塞忠臣進(jìn)諫勸告的道路。

　　皇宮的侍臣和丞相府的宮吏都是一個整體，對他們的提升、處分、表揚、批評，不應(yīng)該因人而有什么差別。如果有營私舞弊、違犯法律和盡忠行害的人，陛下應(yīng)交給主管的官吏，由他們評定應(yīng)得的處罰或獎賞，用來表明陛下公正嚴(yán)明的治理方針。不應(yīng)偏袒徇私，使得宮內(nèi)和宮外有不同的法則。侍中郭攸之、費祎、侍郎董允等人，他們都是忠良誠實的人，他們的志向和心思忠誠無二，因此先帝把他們選拔出來留給陛下。我認(rèn)為宮中的事情，無論大小，陛下都應(yīng)征詢他們，然后再去實施，這樣一定能補(bǔ)求欠缺疏漏的地方，獲得更好的效果。將軍向?qū)�，性格和善，品德公正，精通軍事，從前�?jīng)過試用，先帝稱贊他有才能，因此大家商議推舉他做中部督。我認(rèn)為軍營中的事務(wù)，都應(yīng)與他商量，這樣一定能使軍隊團(tuán)結(jié)協(xié)作，將士才干高的差的、隊伍強(qiáng)的，都能夠得到合理的安排。親近賢臣，疏遠(yuǎn)小人，這是前漢興隆昌盛的原因；親近小人，疏遠(yuǎn)賢臣，這是后漢所以傾覆衰敗的原因。先帝在世時，每次與我談?wù)撨@些事，沒有一次不對桓、靈二帝感到嘆息、惋惜痛心的。侍中郭攸之、費祎，尚書陳震，長史張裔，參軍蔣琬，這些都是忠貞賢良能夠以死報國的忠臣，希望陛下親近他們、信任他們，那么漢室的興隆就指日可待了。

　　我本來是一介平民，在南陽親自種田，只求能在亂世中暫且保全性命，不奢求在諸侯面前有什么名氣。先帝不因我身世卑微、見識短淺，反而降低自己的身份，三次到草廬里來訪問我，向我征詢對當(dāng)今天下大事的意見，我因此十分感激，于是答應(yīng)先帝愿為他奔走效勞。后來遇到失敗，我在戰(zhàn)敗的時候接到委任，在危難的時候奉命出使東吳，從那時到現(xiàn)在已經(jīng)二十一年了。先帝（劉備）知道我謹(jǐn)慎，因此在臨終前把國家大事托付給我（諸葛亮）。自從接受任命以來，我日夜憂慮嘆息，擔(dān)心不能將先帝的托付的事情辦好，有損先帝的圣明。所以我在五月渡過瀘水，深入到荒涼的地方�，F(xiàn)在南方已經(jīng)平定，兵器已經(jīng)準(zhǔn)備充足，應(yīng)當(dāng)鼓舞并率領(lǐng)三軍，向北方平定中原。希望全部貢獻(xiàn)出自己平庸的才能，鏟除奸邪兇惡的曹魏，復(fù)興漢室，回到原來的都城洛陽。這是我用來報答先帝并忠于陛下的職責(zé)的本分。至于對政事的斟酌興廢，進(jìn)獻(xiàn)忠誠的建議，那是郭攸之、費祎、董允等人的責(zé)任。

　　希望陛下把討伐奸賊、復(fù)興漢室的任務(wù)交給我，如果沒有完成，就請治我重罪，來告慰先帝在天之靈。如果沒有勸勉陛下宣揚圣德的忠言，就責(zé)備郭攸之、費祎、董允等人的怠慢，來揭露他們的過失；陛下自己也應(yīng)該認(rèn)真考慮國家大事，征詢治理國國的好辦法，聽取正確的意見，深切追念先帝的遺訓(xùn)。如果能夠這樣，我就受恩感激不盡了�，F(xiàn)在我就要辭別陛下遠(yuǎn)行了，面對奏表熱淚縱橫，不知說了些什么。

　　《出師表》教學(xué)反思

　　《出師表》是一篇文質(zhì)兼美、感情真摯文章。由于本文的注釋比較多，多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合注釋讀懂課文，所以學(xué)習(xí)這篇課文時我采用“先學(xué)后教”的模式進(jìn)行教學(xué)——讓學(xué)生先讀課文，基本讀熟后再讀注釋，然后抽學(xué)生翻譯課文——每人翻譯一段。第二課時讓學(xué)生先做練習(xí)題，然后練習(xí)背課文，通過20分鐘的背誦練習(xí)，基本能集體背過，我認(rèn)為我這一篇課文的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的“聽說讀寫全面發(fā)展相互促進(jìn)的原則和語文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則”，教學(xué)效果從總體上來說是理想的。

　　為了落實本文的教學(xué)重點和難點，解決學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)古文的困難，我設(shè)計了講故事比賽，要求學(xué)生講《三國演義》中的精彩故事，以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的積極性非常高，我就接著提醒他們：“宋朝詩人陸游在《書憤》中寫道‘出師一表真名世，千載誰堪伯仲間’，你們是否知道，這又是一段怎樣的故事？ ”學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)被激起，我想本課教學(xué)的序幕已經(jīng)拉開了！

　　但文章內(nèi)容上的重點對學(xué)生來說是一個難點，學(xué)生往往把握不��；諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的，學(xué)生更難以體會得深刻。因此，在教學(xué)過程中我把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問題，并把這些問題按合理的順序編排，進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思考活動導(dǎo)向深入。

　　如何讓學(xué)生學(xué)好文言文，我認(rèn)為應(yīng)把好四個關(guān)，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導(dǎo)鑒賞和運用，需要提煉有效的方法。本課教學(xué)設(shè)計運用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統(tǒng)“教師譯，學(xué)生聽”，“盲目讀，收效微”的弊端，對訓(xùn)練學(xué)生語感，積累語言有積極的作用，同時省時省力，為學(xué)生所接受�！熬瞎�盡瘁，死而后已”，是教材學(xué)習(xí)的重點，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的范例。

　　教學(xué)過程中不足的是臨場點拔不夠到位，鑒賞分析和知識點的落實尚不能自然有機(jī)的結(jié)合，教學(xué)的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個環(huán)節(jié)沒有展開好，主要是學(xué)生沒有積極的配合，這是失敗的地方，以后在這方面自己要多下一些功夫。因為重情感體驗，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。爭取在有限的教學(xué)時間內(nèi)，既能夠盡可能地多積累品味字詞，又能讓學(xué)生對人物和主題有較為深入的理解，這才是文言教學(xué)的最佳效果。

《出師表》教案9

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、理解課文基本內(nèi)容。

　　2、熟讀、背誦全文。

　　[教學(xué)課時]

　　三課時

　　第一課時

　　[教學(xué)重點]

　　1、認(rèn)真閱讀“閱讀指導(dǎo)”的內(nèi)容，了解本文寫作的背景、目的和全文主旨。

　　2、熟讀課文

　　[教學(xué)過程]

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身�！叭�顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。（板書課題）

　　二、朗讀課文

　　1、教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。

　　三、檢查預(yù)習(xí)：

　　1、要求一生簡介“表”的有關(guān)常識

　　2、一人簡述本文的寫作背景

　　3、一人簡介諸葛亮

　　四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)

　　引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來分段（問題1），提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心？

　　1、學(xué)生根據(jù)教師的提示獨立思考，擬出初步答案

　　2、同組交流，取長補(bǔ)短（段意不要求統(tǒng)一）

　　3、抽樣提問，師生共評（同時板書）

　　第一部分（1－5）指明危機(jī)，提出建議

　　第二部分（6－７）追憶往事，陳述理由

　　第三部分（８－９）分清責(zé)任，表明決心

　　五、理解分析第1、2自然段

　　1、學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段（問題2、3），教師補(bǔ)充以下詞語：

　　秋：關(guān)鍵時刻

　　妄自菲�。哼^分看輕自己

　　蓋：原來

　　2、提問四人各對譯課文1、2段，學(xué)生進(jìn)行評價更正，教師肯定小結(jié)

　　3、思考問題：

　�。�1）為什么說當(dāng)時是“危急存亡之秋”？

　�。�2）作者指出當(dāng)時蜀國的形勢如何？內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)？內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題4－９）

　　教師抽個別中下生提問，再請中下生補(bǔ)充，不行再請中上生小結(jié)

　　板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴(yán)明

　　4、指導(dǎo)分析“以”的連接用法

　�。�1）教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

　�。�2）分析“以”連詞的用法

　　學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。教師提問，學(xué)生不同意見可補(bǔ)充。

　　板書：以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

　　表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也

　　5、指導(dǎo)背誦：

　�。�1）要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

　　如：形勢危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議

　�。�2）學(xué)生試著自己背

　�。�3）抽優(yōu)生背

　�。�4）全班齊背

　　6、老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國精神。

　　六、布置作業(yè)：

　　A、熟練習(xí)背誦1－2段，準(zhǔn)備默寫

　　B、預(yù)習(xí)翻譯3－７段

　　第二課時

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、分析課文3－5段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。

　　2、學(xué)習(xí)6、７段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

　　3、理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

　　4、學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為

　　[重點難點]

　　了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具；理解“寓情于議”和“寓情于敘”

　　[教學(xué)過程]

　　一、檢查默寫1－2段（2）

　　一人上黑板，其他在下面寫

　　二、分析課文3－5段

　　1、指導(dǎo)朗讀，要求有層次感，由學(xué)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

　　2、學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意（問題1）：

　　不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：

　　是以：痛恨： 所以： 計日而待： 良實： 親賢臣，遠(yuǎn)小人

　　3、思考：第3、4兩段寫什么？第5段作者又提出了什么建議？（問題2、3）

　　師生共同分析，邊分析邊板書：

　　薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益

　　營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所

　　提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）

　　4、小結(jié)第一部分：

　�。�1）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。

　�。�2）講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。

　　三、分析第二部分：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境：

　　劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的.知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學(xué)習(xí)6、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

　　2、教師補(bǔ)充幾下注釋，學(xué)生思考自譯課文：

　　躬耕：親自耕種、聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚庶竭：希望竭盡 爾來：從那時到現(xiàn)在 托付不效：交給的任務(wù)沒有完成

　　3、復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）

　　要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充

　　4、獨立思考問題：兩段主要表達(dá)方式是什么？敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）

　　昔日：生平志向

　　感激原因

　　廿年經(jīng)歷報先帝忠陛下

　　當(dāng)今：出師理由

　　5、講解“寓情于敘”

　　如下所述，這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。

　　6、討論問題：“受命以來……深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識？引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。

　　7、小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情

　　表示伐魏決心，報先帝忠陛下

　　五、布置作業(yè)

　　A：課后背誦課文3－７段；預(yù)習(xí)翻譯８、９段

　　B：默寫課文3－７段

　　第三課時

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、分析理解８、９段，培養(yǎng)說話藝術(shù)（委婉）。

　　2、歸納中心思想和寫作特點。

　　3、背誦，練習(xí)鞏固。

　　[教學(xué)過程]

　　一、檢查復(fù)習(xí)：

　　抽一中等生背誦課文第5自然段

　　二、理解分析第三部分

　　1、學(xué)生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠意，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課。

　　2、指導(dǎo)翻譯第８段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥；學(xué)生先獨立翻譯，教師給予指點，后集體討論解決

　　3、分析第８段層次：師生共析：

　　第1句是自請“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅定

　　第2句是兩個分句，是分清責(zé)任，提出期望

　　第3句表達(dá)感激之情

　　板書：請命出師－－－－表決心

　　叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言

　　宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔

　　表達(dá)感激之情

　　4、討論：如果第1句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好？

　　明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

　　自由發(fā)言，有道理就行

　　三、朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行背誦：

　　同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結(jié)合

　　四、布置作業(yè)

　　1、默寫全文（可分段進(jìn)行）

　　2、熟練背誦全文

《出師表》教案10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.能正確流利地朗讀課文，注意斷句、感情和節(jié)奏。

　　2.疏通文意，了解文章寫了什么內(nèi)容。

　　3.掌握積累常用文言字詞。

　　教學(xué)重點

　　1.反復(fù)誦讀文章。

　　2.掌握積累常用文言字詞。

　　教學(xué)難點

　　掌握積累常用文言知識。

　　教學(xué)課時

　　3課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、情景導(dǎo)入

　　同學(xué)們，我們先來欣賞一首詩——杜甫《蜀相》，詩中寫道“三顧頻煩天下計，兩朝開濟(jì)老臣心”。這首詩是寫諸葛亮的。談起諸葛亮，可以說在我國是家喻戶曉，被稱為“智慧的化身”，你知道嗎，諸葛亮的文才也是令人傾倒，他的作品《出師表》和《誡子書》都被選入了初中語文課本�！俺鰩熞槐碚婷�世，千載誰堪伯仲間”(陸游《書憤》)和“或為出師表，鬼神泣壯烈”(文天祥《正氣歌》)就是后人對作品《出師表》的頌揚。今天就讓我們走進(jìn)這篇千古佳作。

　　二、預(yù)習(xí)檢測

　　1.作者簡介：諸葛亮，字孔明，瑯琊陽都（今山東沂南）人，三國時期蜀漢丞相，杰出的政治家、軍事家。在世時被封為武鄉(xiāng)侯，死后追謚忠武侯。主要作品有《前出師表》《后出師表》《誡子書》。諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”，是中國傳統(tǒng)文化中忠臣與智者的代表人物。著有《諸葛亮集》。

　　2.文體知識：“表”是中國古代向帝王上書陳情言事的一種特殊文體。

　　在古代，臣子寫給君王的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國時期統(tǒng)稱為“書”，到了漢代，這類文字被分為四個小類，即章、奏、表、議�！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異�！保▌③摹段男牡颀垺罚�。

　　表的主要作用就是表達(dá)臣子對君主的忠誠和希望。觀眾多表文，盡管具體內(nèi)容不同，但都離不開抒情手法的運用，“動之以情”可以說是這種文體的一個基本特征。這種文體有其特殊格式，如開頭要說“臣某言”，結(jié)尾常有“臣某常誠惶誠恐”之類的話，代表有李密《陳情表》和諸葛亮的《出師表》等。

　　3.背景簡介：公元223年，劉備病逝，將劉禪托付給諸葛亮。諸葛亮實行了一系列的政策措施，穩(wěn)定國內(nèi)局勢，于227年決定北上伐魏，實現(xiàn)全國統(tǒng)一，在出師北伐前，諸葛亮上書后主劉禪，懇切委婉勸勉他，同時表達(dá)自己忠心為國的堅貞。

　　4.讀準(zhǔn)字音，記準(zhǔn)字形，注意下面重點字詞讀音。（欣賞情境課文）

　　二、文意疏通

　　1.詞語解釋

　　2.文意疏通

　�。�1）學(xué)生自由朗讀課文，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫助解答。

　�。�2）在朗讀的過程中，結(jié)合課文注釋和工具書，疏通文義。

　　注意重點字詞的釋義。

　　先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州 疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

　　明確：先帝開創(chuàng)大業(yè)未完成一半，竟中途去世。如今天下分成三國，我益州地區(qū)人力疲憊，民生凋敝，這真是處在萬分危急、存亡難料的時刻。但是，宮廷里侍奉守衛(wèi)的臣子，不敢稍有懈��；疆場上忠誠有志的將士，舍身忘死地作戰(zhàn)，這都是追念先帝的特殊恩遇,想報答給陛下的緣故。陛下確實應(yīng)該廣開言路,聽取群臣意見,發(fā)揚光大先帝遺留下來的美德,振奮鼓舞志士們的勇氣,絕不應(yīng)隨便看輕自己,說出無道理的話從而堵了忠誠進(jìn)諫的道路。

　　宮中府中,俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也。

　　明確：宮里身邊的近臣和丞相府統(tǒng)領(lǐng)的官吏，本都是一個整體，升賞懲罰，贊揚批評，不應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)不同。如有作壞事違犯法紀(jì)的，或盡忠心做善事的，應(yīng)該一律交給主管部門加以懲辦或獎賞，以顯示陛下在治理方面公允明察，切不應(yīng)私心偏祖，使宮廷和丞相府行法不同。

　　侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下。愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補(bǔ) 闕漏，有所廣益。

　　明確：待中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，這都是些品德良善誠實、情志意念忠貞純正的人，因而先帝才選留下來輔佐陛下。我認(rèn)為宮內(nèi)的事情,事無論大小，都要征詢他們的意見，然后去施行。這樣一定能夠補(bǔ)正疏失，增益實效。

　　將軍向?qū)�，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督。愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。

　　明確：將軍向?qū)�，性情德行平和公正，了解通曉軍事，�?dāng)年試用，先帝曾加以稱贊，說他能干，因而經(jīng)眾人評議薦舉任命為中部督。我認(rèn)為軍營里的事情，事情無論大小，都要征詢他的意見，就一定能夠使軍伍團(tuán)結(jié)和睦，德才高低的人各有合適的安排。

　　親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢 所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待也。

　　明確：親近賢臣，遠(yuǎn)避小人，這是漢朝前期所以能夠興盛的原因；親近小人，遠(yuǎn)避賢臣，這是漢朝后期所以衰敗的原因。先帝在世的時候，每次跟我評論起這些事，對于桓帝、靈帝時代，沒有不痛惜和憾恨的。侍中郭攸之、費偉，尚書陳震，長史張裔，參軍蔣豌，這些都是忠貞、坦直，能以死報國的節(jié)義臣子，誠愿陛下親近他們，信任他們，則漢王室的興盛，就時間不遠(yuǎn)了。

　　臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。

　　明確：我本是個平民，在南陽郡務(wù)農(nóng)親耕，在亂世間只求保全性命，不希求諸侯知道我而獲得顯貴。先帝不介意我的卑賤，委屈地自我降低身份，接連三次到草廬來拜訪我，征詢我對時局大事的意見，因此我深為感激，從而答應(yīng)為先帝奔走效力。后來正遇危亡關(guān)頭，在戰(zhàn)事失敗的時候我接受了任命，在危機(jī)患難期間我受到委任，至今已有二十一年了。

　　先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。至于斟酌損益，進(jìn)盡忠言，則攸之、祎、允之任也。

　　明確：先帝深知我做事謹(jǐn)慎，所以臨去世時把國家大事囑托給我了。接受遺命以來，日夜擔(dān)憂興嘆，只恐怕托付給我的大任不能完成，從而損害先帝的英明。所以我五月率兵南渡瀘水，深入荒蕪之境。如今南方已經(jīng)平定，武庫兵器充足，應(yīng)當(dāng)鼓勵和統(tǒng)率全軍，北伐平定中原地區(qū)，我希望竭盡自己低下的才能，消滅奸邪勢力，復(fù)興漢朝王室，遷歸舊日國都。這是我用來報答先帝，并盡忠心于陛下的職責(zé)本分。至于據(jù)量利弊得失，毫無保留地獻(xiàn)忠言，那就是郭攸之、費袆、董允的責(zé)任了。

　　愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效；不效，則治臣之罪，以告先帝之靈。若無興德之言，則責(zé)攸之、祎、允等之慢，以彰其咎。陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔。臣不勝受恩感激。今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言。

　　明確：希望陛下責(zé)成我去討伐奸賊并取得成效，如果不取得成效，那就懲治我失職的罪過，用來上告先帝的神靈。如果沒有發(fā)揚圣德的言論，那就責(zé)備郭攸之、費偉、董允等人的息慢，公布他們的罪責(zé)。陛下也應(yīng)該自已思慮謀劃，征詢治國的好辦法，明察和接受正直的進(jìn)言，遠(yuǎn)念先帝遺詔中的旨意。我受恩、感激不盡。如今正當(dāng)離朝遠(yuǎn)征，流著淚寫了這篇表文，不知道說了些什么。

　　三、課堂小結(jié)

　　1.【古今異義】

　�、傧鹊鄄灰猿急氨�(古義：社會地位低微，見識短淺；今義：〈語言、行為〉惡劣；不道德)

　�、谟墒歉屑�(古義：感奮激發(fā)；今義：因?qū)Ψ降?好意或幫助而感動并產(chǎn)生謝意)

　�、畚磭L不嘆息痛恨于桓、靈也(古義：感到痛心、遺憾；今義：極端憎恨或悔恨)

　�、荛_張圣聽(古義：擴(kuò)大；今義：商店等設(shè)立后開始營業(yè))

　　2.【一詞多義】

　�、龠z：是以先帝簡拔以遺陛下(給予)

　　深追先帝遺詔(遺留)

　�、谛В嚎滞懈恫恍�(奏效，成功)

　　愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效(功效)

　�、鬯�以：此臣所以報先帝而忠陛下之職分也(用來)

　　此后漢所以傾頹也(……的原因)

　�、芤裕合鹊鄄灰猿急氨�(因為)

　　以光先帝遺德(來)

　　以塞忠諫之路也(以致)

　　四、布置作業(yè)

　　1.背誦課文。

　　2.積累古今異義、一詞多義等重點文言詞語。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.解釋下列詞語

　　2.翻譯下列句子

　　二、整體感知

　　1.師范讀課文，學(xué)生在聽讀的過程中結(jié)合自己對文意的理解，劃分文章層次。

　　2.學(xué)生根據(jù)教師的提示獨立思考，擬出初步答案 ；同組交流，取長補(bǔ)短；提問，師生共評后總結(jié)（同時板書）。

　　第一部分(1—5)：提出建議：從當(dāng)前形勢出發(fā)勸說后主，提出廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三條建議。

　　第二部分(6—7)：表明心志：追述經(jīng)歷，表達(dá)“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”“興復(fù)漢室”的決心。

　　第三部分(8)：點明主旨：明確各方面的責(zé)任，向后主提出懇切的期望。

　　三、課文研讀

　　1.諸葛亮是在什么形勢之下寫的《出師表》？

　　客觀條件：先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。

　　主觀條件：侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外。

　　2.文章開篇為什么從蜀國形勢談起？

　　文章開篇以蜀國形勢談起，先說不利的客觀條件，指出目前的形勢是“危急存亡之秋”，提醒劉禪，如不發(fā)憤圖強(qiáng)，國家必然敗亡；接著指出有利的主觀條件，在這樣的基礎(chǔ)上，提出了三項建議。

　　3.概括諸葛亮向劉禪提出的三條建議。

　　明確：“開張圣聽”“陟罰臧否，不宜異同”“親賢臣、遠(yuǎn)小人”。

　　廣開言路 嚴(yán)明賞罰 親賢遠(yuǎn)佞

　　4.你認(rèn)為，作者強(qiáng)調(diào)的是哪一條建議，為什么？

　　明確：親賢遠(yuǎn)佞也就是“親賢臣、遠(yuǎn)小人”。因為只有做到親賢遠(yuǎn)佞，才能廣開言路；只有做到親賢遠(yuǎn)佞，才能真正做到察納雅言，昭平明之理，不至于忠奸不分、賞罰不明。

　　5.作者出師后的國內(nèi)政事如何安排？推賢了哪些賢臣？目的是什么？

　　（1）宮中：推薦良實，志慮忠純的郭攸之、費祎、董允等。

　�。�2）營中：推薦性行淑均，曉暢軍事的將軍向?qū)櫋?/p>

　�。�3）其他：推薦貞良死節(jié)之臣侍中、尚書、長史、參軍等。

　　目的是消除北伐的后顧之憂；為了漢室之隆。

　　6. 閱讀3—5段，諸葛亮是如何建議劉禪“親賢臣，遠(yuǎn)小人”的？

　　7.齊讀一至五段，想一想，第一部分的的線索是什么？

　　這篇表文的第一部分寓情于議，在議論形勢、方針、政策和歷史經(jīng)驗教訓(xùn)之中貫穿著一條明顯的抒情線索，就是希望后主能夠繼承先帝的遺志，完成先帝未竟的大業(yè)。因此，一開始就提到“先帝創(chuàng)業(yè)未半”，接著依次說到先帝對賢臣的“殊遇”和注意“簡拔”賢臣，最后說到先帝對桓、靈二帝親佞遠(yuǎn)賢做法的“嘆息痛恨”。這既表明了作者對先帝的崇拜、愛戴之情，又含有激勵后主劉禪效法先帝、發(fā)揚其“遺德”以振興蜀漢的意思。

　　四、課堂小結(jié)

　　東漢末年，豪杰群起。面對內(nèi)外形勢，諸葛亮不忘先帝知遇之恩，托孤之情，盡力輔佐劉禪，在揮師北定中原之前依然為劉禪留下諄諄教誨。除了三條建議以外，諸葛亮還交代了哪些事情呢？我們下節(jié)課再來繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　五、拓展閱讀

　　1.陳壽《三國志·諸葛亮傳》傳末評語：

　　諸葛亮之為相國也，撫百姓，示儀軌，約官職，從權(quán)制，開誠心，布公道；盡忠益時者雖仇必賞，犯法怠慢者雖親必罰，服罪輸情者雖重必釋，游辭巧飾者雖輕必戮；善無微而不賞，惡無纖而不貶；庶事精練，物理其本，循名責(zé)實，虛偽不齒；終于邦域 之內(nèi)，咸畏 而愛之，刑政雖峻 而無怨者，以其用心平 而勸戒明也�？芍^識治之良才，管、蕭之亞匹矣。

　　2.《出師表》成語積累

　　妄自菲�。弘S意地看輕自己。

　　優(yōu)劣得所：好的差的各得其所。

　　作奸犯科：做奸邪事情，觸犯科條。

　　不毛之地：不長莊稼的地方，泛指貧瘠、荒涼的土地或地帶。

　　親賢遠(yuǎn)佞：親近有才能的賢人，遠(yuǎn)離阿諛奉承的小人。

　　三顧茅廬：比喻真心誠意，一再邀請。

　　危急存亡：指關(guān)系到生死滅亡的緊急關(guān)頭。

　　臨危授命：指在危難之際接受任命。

　　計日可待：可以數(shù)著日子等待，形容為時不遠(yuǎn)。

　　感激涕零：形容極為感激。

　　不知所云：現(xiàn)在泛指思想混亂，說的話讓人摸不著頭腦。

　　六、布置作業(yè)

　　積累本文中的成語。

《出師表》教案11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、關(guān)于親賢遠(yuǎn)佞等建議

　　二、體會諸葛亮在“表”中表達(dá)的思想感情

　　三、議論為主兼用敘事、抒情

　　四、背誦課文

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入

　　A.以中國古代智謀之士的故事引出……在我們中華民族幾千年的文明史中，我們耳熟能詳?shù)闹腔鄣幕�身不計其�?shù)……(由學(xué)生舉例導(dǎo)入)

　　B.以學(xué)生了解到的中國古代小說、戲曲，傳說中的諸葛亮的事跡、形象導(dǎo)入。

　　C.以杜甫的《蜀相》及陸游的《書憤》導(dǎo)入。

　　蜀相杜甫

　　丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。

　　映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

　　三顧頻煩天下計，兩朝開濟(jì)老臣心。

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

　　《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。

　　(陸游《書憤》)

　　二、解題

　　1.作者：諸葛亮(181—234)，字孔明，瑯玡陽都(今山東沂南縣)人。三國時著名的政治家、軍事家。東漢末年隱居隆中(今湖北襄陽西)，劉備三顧茅廬，他成為劉備的主要謀士。蜀漢政權(quán)建立后，任丞相。劉備死后，諸葛亮輔佐后主劉禪(shàn)，主持國家軍政大事。他勵精圖治，賞罰嚴(yán)明，推行屯田政策，并改善和西南各族的關(guān)系，有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。曾多次出師伐魏，爭取統(tǒng)一中國。著有《諸葛亮集》。

　　2.文體：表，古代向帝王上書言事的一種文體。

　　3.背景：建興(后主劉禪年號)五年(227年)，諸葛亮出師伐魏，臨行時，寫這個表給劉禪。

　　三、朗讀課文

　　1.教師范讀。

　　2.學(xué)生自讀。

　　四、對照注釋閱讀課文，了解大意

　　五、布置作業(yè)

　　熟讀課文，口頭翻譯課文。

　　第二課時

　　一、第一段

　　1.朗讀。

　　2.重點字詞句講解。

　　3.研讀，討論。

　�、艦槭裁凑f“此誠危急存亡之秋也”？(客觀)

　�、飘�(dāng)時的有利條件是什么？(主觀)

　�、侵T葛亮向劉禪提出了什么建議？(“開張圣聽”)

　�、忍岢鲞@一建議的目的是什么？

　　4.小結(jié)：論述當(dāng)時的嚴(yán)峻形勢，提出了廣開言路的建議。

　　二、第二段

　　1.指名朗讀。

　　2.重點字詞句講解。

　　3.研讀，討論。

　　提問：作者在本段提出了什么建議？如何具體執(zhí)行？

　　4.小結(jié)：提出嚴(yán)明賞罰的建議。

　　三、第三、四段

　　1.指名朗讀。

　　2.重點字詞句講解。

　　3.研讀，討論。

　�、胖T葛亮向劉禪舉薦了哪些人？這些人具有怎樣的特點？

　�、婆e薦這些人的'目的是什么？親賢有什么好處？

　　4.小結(jié)：諸葛亮向后主薦賢，考慮周密。

　　四、第五段

　　1.指名朗讀。

　　2.重點字詞句講解。

　　3.研讀，討論。

　�、耪页霰径蔚闹行木�？第1句

　�、啤懊颗c臣論此事”中“此”指代什么？第1句

　�、恰皾h室之隆，可計日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠(yuǎn)小人”

　　4.小結(jié)：從總結(jié)歷史教訓(xùn)中提出親賢遠(yuǎn)佞的建議。反復(fù)叮嚀，表明自己推舉賢能，旨在興復(fù)漢室。

　　五、布置作業(yè)

　　1.背誦1—5段，熟讀第6段。

　　2.歸納虛詞“而”、“以”的用法和意義。

《出師表》教案12

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　一、充分利用網(wǎng)絡(luò)教室資源優(yōu)勢，將介紹背景和疏通文義結(jié)合起來，突破重點詞句，然后通過反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會內(nèi)容大意。

　　二、在讀、講、議、寫的過程中，體會作者的思想感情和文章的藝術(shù)特色。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識與能力:

　　1．了解“表”的特點，了解諸葛亮的治國主張。

　　2．朗讀課文，疏通文句，積累詞語，豐富文言詞匯。

　　3．學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動人的寫作方法。

　　4．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源的能力。

　　過程與方法:

　　利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，閱讀體悟，自主、合作、探究，激起學(xué)生誦讀的興趣。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，做社會的有用之才。

　　【教學(xué)重點：】

　　朗讀課文，積累文言詞匯。

　　培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源的能力。

　　【教學(xué)難點：】

　　學(xué)習(xí)本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質(zhì)樸、感情真摯的特點。

　　【課時安排：】

　　一課時

　　【教學(xué)準(zhǔn)備：】

　　教師準(zhǔn)備：網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體課件

　　學(xué)生準(zhǔn)備：

　　1、課前讀課文，根據(jù)注釋弄清文章的主要內(nèi)容。

　　2、通過因特網(wǎng)或圖書館搜集有關(guān)資料（文字資料或圖片資料皆可），如：諸葛亮生平、三顧茅廬等。

　　【教學(xué)過程：】

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、導(dǎo)語：諸葛亮是中國人民智慧的化身�！叭�顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的'文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游《書憤》），“或為出師表，鬼神泣壯烈”（文天祥《正氣歌》）。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇杰作。

　　2、了解作者及作品背景，學(xué)生點擊以下網(wǎng)址查閱：

　　二、一讀課文，觸摸文本

　　1、點擊下列網(wǎng)站，聽配樂朗讀，注意聽準(zhǔn)字音，把握停頓：

　�、僮忠簦航o下列加點字注音。

　　崩殂( ) 恢弘( ) 忠諫（ ） 菲薄( )( )

　　陟( ) 臧否( )( )以遺( )陛下 裨補(bǔ)( )

　　猥( )自 夙( ) 庶( )竭駑( )鈍

　　咎( ) 咨諏( )( )

　�、谕ｎD：用“/”劃分下列句子的停頓節(jié)奏。

　　A然/侍衛(wèi)之臣/不屑于內(nèi)

　　B蓋/追先帝之殊遇

　　C宜付有司/論其刑賞

　　D使/內(nèi)外異法也

　　學(xué)生自主完成，不會的可以點擊以下網(wǎng)站（在線新華詞典）查閱：

　　工具書，疏通文句，翻譯課文。

　　以小組為單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地翻譯課文，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生如有疑難可以點擊以下網(wǎng)址：

　　三、細(xì)讀課文，解讀文本

　　1、（1）朗讀課文1——5自然段，讓學(xué)生閱讀《<出師表>賞析》一文。

　�。�2）、討論：

　　①諸葛亮向后主提出了哪些建議?是從哪幾個方面提出建議的?，它們之間有什么聯(lián)系?本文陳述的重點是什么?

　�、诰蛧鴥�(nèi)政事的安排，諸葛亮提出了三條建議，這三條建議中哪一條是最主要的?為什么?

　�、畚恼碌�5段為什么插入對往事的回憶，去掉這一段文字，好嗎?

　　學(xué)生如答不出，可登陸下述網(wǎng)頁，進(jìn)行了解：

　　2、齊讀課文6－7自然段，討論交流疑難，思考：

　�、僬n文第6段敘寫自己的生平(21年的經(jīng)歷)，好象是逸枝衍菖，對此你怎么看？

　�、谧髡哔硪箲n嘆的原因？“五月渡瀘，深入不毛”的原因是什么？③作者認(rèn)為，可以出師北伐的條件是什么？ “出師“的戰(zhàn)略是什么？

　　學(xué)生以小組為單位討論交流，各組選代表進(jìn)行全班交流，教師適時點撥。

　　學(xué)生如有疑難，可以查閱以下網(wǎng)站：

　　四、研讀主旨，感悟文本

　　學(xué)生再讀課文，教師設(shè)計相關(guān)問題，誘生深思。

　　提問：全文以議論為主，輔之以敘事、議論，敘事中帶有濃厚的抒情色彩。請結(jié)合你的閱讀體驗，談?wù)勀銓Υ说恼J(rèn)識。

　　學(xué)生小組合作探究，自由發(fā)言�？梢圆殚啞稖\談<出師表>的藝術(shù)特色》一文的網(wǎng)站：

　　五、鏈接生活，直面忠誠

　　讓學(xué)生就“如何看待諸葛亮的忠”這個問題展開激烈的爭論。教師組織學(xué)生辯論，鼓勵學(xué)生暢所欲言。

　　辯論時學(xué)生可查閱相關(guān)網(wǎng)站：

　　六、教師小結(jié)：

　　《出師表》以“形勢”使對方震動，以“情感”使對方感動，以“措施”教導(dǎo)對方，以“事業(yè)”激勵對方，肝膽相照，情深意厚，一直為世人所稱道。封建統(tǒng)治者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型；今天人們肯定諸葛亮，主要是因為他是一位杰出的政治家、軍事家；對于“忠”“鞠躬盡瘁，死而后已”，則被賦予全心全意為人民服務(wù)的新意。作為新世紀(jì)的熱血青年，我們應(yīng)該胸懷祖國，心系人民，做時代的驕子，做人民的公仆。

　　七、布置作業(yè)：

　　結(jié)合課后練習(xí)三，談?wù)勀銓χT葛亮的認(rèn)識，以《千秋諸葛我評說》為題寫一篇小作文�？捎^看《易中天評說諸葛亮》的視頻：

　　板書設(shè)計：

《出師表》教案13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．積累詞語，豐富文言詞匯。積累名句，背誦全文。

　　2．了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強(qiáng)責(zé)任感使命感，做社會的有用人才。

　　3．朗讀課文，疏通文句，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。

　　4. 學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動人的寫法方法。

　　教學(xué)重難點

　　1．背誦全文，力求當(dāng)堂成誦。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。

　　教學(xué)方法

　　1．朗讀法本文情詞懇切，動人肺腑，要引導(dǎo)學(xué)生在理解作者思想的基礎(chǔ)上，正確處理句中的語意停頓，讀出層次感，讀出情意。

　　2．討論法關(guān)于文句的疏通、文意的理解，應(yīng)由學(xué)生自主解決，生生互動，激發(fā)他們探究的熱情，培養(yǎng)協(xié)作精神。

　　3．探究法提供有關(guān)諸葛亮的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己探究，發(fā)現(xiàn)問題，查找答案，得出結(jié)論。

　　教具準(zhǔn)備：多媒體

　　課時安排：2課時

　　教學(xué)時間：

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　檢查預(yù)習(xí)：

　�。保�簡介“表”的有關(guān)常識

　�。玻�簡介諸葛亮

　�。常�簡述本文的寫作背景

　　1．關(guān)于“表”。

　　表，是我國古代的一種特殊文體。用于向君王陳說作者的請求和愿望。在古代，臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國時期統(tǒng)稱為“書”，如樂毅《報燕惠王書》、李斯《諫逐客書》，“書”是書信、意見書的總稱。到了漢代，這類文字被分成四個小類，即章、奏、表、議。劉勰在《文心雕龍?章表》里說：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異�！�

　　2．作家作品簡介

　　本文選自《三國志?蜀志?諸葛亮傳》。作者諸葛亮 181―234,字孔明，瑯邪陽都（今山東沂南）人，是三國時著名的政治家、軍事家。他年輕時躬耕隴畝，隱居隆中，刻苦攻讀史書，常以管仲、樂毅自比。劉備三顧茅廬后，諸葛亮為其真情所動，出山輔助劉備，聯(lián)吳抗曹，敗曹操于赤壁，形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。

　　3. 背景：這篇表寫于蜀漢建興五年（227）諸葛亮第一次出師伐魏之前。其時蜀漢已從V亭（今湖北宜都）戰(zhàn)役的慘敗中初步恢復(fù)過來，既與吳國通好，又穩(wěn)定了自己的戰(zhàn)略后方，伐魏時機(jī)臻于成熟。在這篇表文中，諸葛亮勸說后主劉禪廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親

　　賢遠(yuǎn)佞，以繼承先帝劉備的遺志；也陳述了自己對先帝的“感激”之情和“興復(fù)漢室”的決心。

　　諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經(jīng)過多年奮戰(zhàn)，終于建立了蜀國，自負(fù)丞相重任。蜀國建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統(tǒng)率蜀國軍隊北進(jìn)，駐軍漢中(今陜西省南鄭縣)，準(zhǔn)備征討曹魏，奪取中原，復(fù)興漢室。他當(dāng)時感到劉禪暗昧懦弱，頗有內(nèi)顧之憂，所以臨出發(fā)前上書劉禪，懇切勸諫劉禪應(yīng)繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，遠(yuǎn)離佞人，嚴(yán)明賞罰，盡心國事，以圖完成復(fù)興漢室、統(tǒng)一天下的大業(yè)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身�！叭�顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師表，鬼神泣壯烈”。前賢諸葛亮的文字和精神為何跨越歷史激蕩人心？讓我們鄭重地翻開《出師表》，聆聽經(jīng)典，誦讀經(jīng)典。

　　二、聆聽經(jīng)典，誦讀經(jīng)典，初步感知

　�。保�播放配樂朗讀，學(xué)生聽讀，體會本文以情動人、情摯辭切的特點。注意生字詞及朗讀節(jié)奏。

　�。玻�屏顯生字詞，學(xué)生自由讀文，要求讀準(zhǔn)，注意停頓節(jié)奏。

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），明確應(yīng)該用怎樣的語氣帶著怎樣的感情去讀文章，然后齊讀。本文是一位老臣出征前上給君主的奏表，因此朗讀時語氣既要謙和又要懇切，語音既要沉穩(wěn)又不可狂妄，讀到叮嚀勸勉的地方，要顯得語重心長；念到涉及國事“危急存亡”的地方，語氣應(yīng)有某種急迫感；當(dāng)讀到最后“臨表涕零，不知所言”時，要表達(dá)出作者感激、忠貞和沉痛的感情。此文長句多，一個長句中有幾個短句，有的地方要連續(xù)，有的地方要讀斷，要讀出層次感。

　　三、小組合作，疏通文意，概括段旨

　　結(jié)合課下注釋和已有的文言積累，將學(xué)生分成九組，通力合作譯文，難詞難句討論交流，教師適時點撥指導(dǎo)。

　　四、理解分析第１、２自然段

　�。保畬W(xué)生結(jié)合注釋自譯課文１、２段，學(xué)生進(jìn)行評價更正，教師肯定小結(jié)。

　　３．思考問題：

　�。ǎ保� 為什么說當(dāng)時是“危急存亡之秋”？

　�。ǎ玻� 作者指出當(dāng)時蜀國的形勢如何？內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)？內(nèi)外大臣這樣做的.原因是什么？大臣如此，做國君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？

　　五、指導(dǎo)背誦：

　�。ǎ保┮�求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

　　如：形勢危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議

　�。ǎ玻�學(xué)生試著自己背

　�。ǎ常┏閮�(yōu)生背

　�。ǎ矗┤�班齊背

　　小結(jié)：閱讀美文是一種幸福。本文雖屬奏章表文，卻一直燦爛于文苑典冊，可謂是：百代文章，萬丈光焰，穿越歲月之隙，縱橫無人之際，潤色萬物，在我們心中耕耘。希望同學(xué)們課后通過進(jìn)一步的讀、誦、思、悟，受到更多的情感熏陶，獲得更多的思想啟迪。

　　六、布置作業(yè)：

　�。幔�熟練習(xí)背誦１－２段，準(zhǔn)備默寫

　�。幔�預(yù)習(xí)翻譯３－７段

　　第二課時

　　檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生譯文。

　　探究課文

　　諸葛亮的《出師表》是一篇千古傳誦的名文，理至而情深。請同學(xué)們默讀課文，看看諸葛亮是如何說理陳情的。

　　閱讀課文，探究下列問題

　　1、概括就納諫、賞罰、用人三方面，諸葛亮向后主提出了哪些建議？ 你認(rèn)為哪一個建議最重要，說說理由。

　　2、諸葛亮回憶了過去歲月中與自己有關(guān)的哪些事情。

　　3、一生謹(jǐn)慎的諸葛亮在即將出師之際，對自己、群臣、后主分別提出了哪些要求。（老師組織學(xué)生自主閱讀，交流）

　　思路梳理：

　　第一部分（1--5）分析形勢，提出建議。

　　第二部分（6―7）追憶往事，陳述理由。

　　第三部分（8―9）分清責(zé)任，表明決心。

　　感受真情，讀文思考：

　　貫穿全文的感情是什么？ 文中為何多次提到先帝？

　　這感情可用文中第7段的六個字來概括，那就是“報先帝，忠陛下”。這種情感貫穿了全文。

　　多次提先帝意圖：

　　感激先帝知遇之恩，感慨創(chuàng)業(yè)之艱難。

　　警惕后主毋忘遺訓(xùn)，勉勵盡國君之責(zé)。

　　品味語言特色

　　分析表達(dá)方式

　　本文讀來感人肺腑，催人淚下，還得益于在議論中融以敘事和抒情的表達(dá)方式。 結(jié)合本文具體內(nèi)容，分析表達(dá)方式上議論中融以敘事和抒情的特點。

　　思考，交流，明確。

　　文章開頭分析蜀國面臨的危急形勢，先帝崩殂，天下三分，益州疲弊。提出治國的建議，勸勉后主要廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞。這部分以議論為主，寓情于議，情理交融，論述透辟，句句在理。中間回顧往事，追憶自己以身許國的經(jīng)過，感慨先帝創(chuàng)業(yè)的艱難，以記敘為主，寓情于事，感情真摯。接著再表明接受遺命以來，夙夜嘆息的憂慮，請命北伐，抒發(fā)忠于劉備父子的感情。結(jié)尾時則理清君臣職分，希望后主諏善納雅，言辭懇切，字字有情，語重心長，充分表現(xiàn)了這位元老重臣對劉氏父子的忠肝義膽。

　　全文就是這樣以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，對劉禪曉之以理、動之以情，從而達(dá)到勸諫的目的的。

　　拓展練習(xí)

　　課堂小結(jié)

　　閱讀經(jīng)典美文，是一種幸福，如能記誦下來，就是一筆寶貴的財富。請同學(xué)們在文中選擇你最欣賞的一段讀熟并背誦。

　　布置作業(yè)

　　1、默寫全文（可分段進(jìn)行）

　　2、熟練背誦全文

　　3、以“千秋諸葛我評說”為題，寫一篇小短文。

　　板書：

　　出 師 表

　　諸葛亮

　　貫穿感情：“報先帝，忠陛下”

　　人生寫照：“鞠躬盡瘁，死而后已”

　　三項建議：廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞(寓情與議)

　　自身經(jīng)歷：三顧茅廬、臨危受任、劉備托孤(寓情與事)

　　教學(xué)反思：

　　《出師表》是一篇上書言事的應(yīng)用文，也是實用性很強(qiáng)的議論文。其中關(guān)于修明政治所作的闡述，對后世很有借鑒意義。這篇文章的寫作風(fēng)格卻又與我們通常所理解的應(yīng)用文迥異，作者以懇切的言辭，表達(dá)了真摯厚重的感情。多數(shù)學(xué)生是喜歡這篇課文的。除文中少數(shù)語句必須由教師解釋外，絕大部分語句可以讓學(xué)生對照注解，通過討論相互啟發(fā)，自行弄清大意。但文章內(nèi)容上的重點到底是什么，學(xué)生往往把握不住；對于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的，學(xué)生更難以體會得深刻。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問題，并把這些問題按合理的順序編排，進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思考活動導(dǎo)向深人。比如，我在上這篇課文前首先設(shè)計了這樣的問題：表是古代臣民向帝王呈遞的公文的一種名稱。常見有疏表奏章幾種。本文為何用“表”這種形式？“表”具有什么特點？課前我把這個問題拋給學(xué)生，讓他們通過上網(wǎng)或閱讀歷史書籍查找有關(guān)資料回答問題。以下是根據(jù)同學(xué)們的回答歸納整理出的答案：

　　表主要是用來陳情的。本篇是諸葛亮要出師北定中原前上給后主的表章，但在內(nèi)容和表達(dá)方式上卻不同于一般疏表，它的特點是. 1、內(nèi)容上沒有陳述出師的利弊得失，而是追念先帝殊遇之恩，點明此次出兵非同一般，既是為了完成先帝統(tǒng)一天下的未竟之業(yè)，又是為了扭轉(zhuǎn)危急處境。全文有理有據(jù)、合情合理。 2、表達(dá)方式運用議論、記敘，抒情相結(jié)合的手法使文章既有細(xì)致的說明，又有感人至深的抒情。如勸戒劉禪說理深刻而充分，句句飽含著忠于先帝寄希望于后主的誠摯之情。

　　全文上完后，我又設(shè)計了這樣的作業(yè)：“千秋諸葛我評說”。同學(xué)們在完成作業(yè)時，既對課文做了復(fù)習(xí)，加深了理解，又訓(xùn)練了議論短文的寫作�！冻鍪辣怼芬晃牡奶攸c是在議論、敘事中包含著對蜀漢忠貞無二的深情。因此，理解語言的得體、含蓄，領(lǐng)悟作者的思想感情是學(xué)習(xí)此文的重點。在教授此課時，我抓住了這一重點，并圍繞重點計了幾組思考題，收到了較好的效果。

　　不足：讓學(xué)生在美讀中體悟情感尚應(yīng)強(qiáng)化。

《出師表》教案14

　　一、諸葛亮，字孔明，三國蜀漢政治家、軍事家。公元181年：誕生于瑯邪陽都(今山東沂南縣)。19歲：與友人徐庶師從司馬徽。27歲：在司馬徽、徐庶的推薦下，劉備三顧茅廬，“隆中對”。旋即出山輔助劉備。28歲：參與赤壁之戰(zhàn)獲勝。43歲：劉備白帝城托孤諸葛亮。45歲：諸葛亮率軍南征，穩(wěn)定南部四郡。47歲：諸葛亮向后主劉禪呈交《出師表》進(jìn)行北伐。48歲：北伐街亭失守，諸葛亮揮淚斬馬謖，自貶為右將軍。49歲：諸葛亮再次北伐奪取武都、陰平，恢復(fù)丞相職位。蜀建興8年。50歲：諸葛亮再次北伐。51歲：諸葛亮北伐，破司馬仲達(dá)，大敗魏將張合。54歲：諸葛亮再次北伐中病故百丈原。

　　二、表是古代奏議的一種，是古代臣子向君主陳述自己的請求、愿望或意見的一種文書樣式，也叫“奏章”或“奏疏”。 本文是作者出師伐魏，寫給后主劉禪的奏章。

三、《出師表》的時代背景：

　　這篇《出師表》是諸葛亮在公元227年(蜀漢后主劉禪建興五年)出兵伐魏，臨行時寫給劉禪的奏章。當(dāng)時劉備已經(jīng)死了四年(223年)，蜀國和吳國的聯(lián)盟已經(jīng)破裂，荊州已經(jīng)失守，蜀國實際只占有益州，實力本來不厚，再加上連年戰(zhàn)爭，國力更加困乏。于是諸葛亮派人和吳國修好，又親自領(lǐng)兵平定了南方少數(shù)民族地區(qū)的叛亂，穩(wěn)定了后方(即“五月渡瀘，深入不毛”)，然后趁魏國君主曹丕身死、魏國大將司馬懿被貶的機(jī)會，抱著“不伐賊，王業(yè)亦亡;帷坐而待亡，孰與伐之’’的心情，出兵北伐，企圖鞏固蜀漢政權(quán)、消滅魏國進(jìn)而統(tǒng)一中國，復(fù)興漢室。

　　四、課堂探究：

　　(1)蜀國當(dāng)時的形勢怎樣?分析形勢的原因：

　�、俨焕�的客觀條件：先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，②有利的主觀條件：侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外。

　　原因：指出先帝創(chuàng)業(yè)艱難，希望后主居安思危、發(fā)憤圖強(qiáng)，繼承父志，復(fù)興漢室。

　　(2)諸葛亮在文中就國內(nèi)政治問題向劉禪提出了哪三條建議?(請用四字短語概括)目的是什么? (就納諫、法治、用人三方面提出建議。)

　�、匍_張圣聽(廣開言路)“誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也�！�

　　②嚴(yán)明賞罰(執(zhí)法公平)“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同�！�

　�、塾H賢遠(yuǎn)佞(親賢遠(yuǎn)小)“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。 (核心這是國家興亡的關(guān)鍵所在)

　　因為只有親賢臣遠(yuǎn)小人才能做到廣開言路，才能賞罰分明。文章為了使劉禪認(rèn)識到親賢遠(yuǎn)小的重要性，從正反兩方面對比兩漢的歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，提醒劉禪勿蹈桓、靈覆轍。

　　諸葛亮向陛下舉薦了哪些賢臣?為什么要舉薦這些人?親賢的具體做法是什么?親賢的好處是什么?

　　建議目的：使國內(nèi)政治清明，解除后顧之憂，完成興復(fù)漢室大業(yè)。

　　(3)第三段作者回憶了哪三件對人生有重大影響的事?目的是什么?(自述身世的目的)

　　三顧茅廬臨危受命臨崩寄大事(白帝城托孤)

　�、俑屑は鹊壑�遇之恩和效忠劉備父子的真摯感情。

　�、谥赋鰟�(chuàng)業(yè)艱難，勸勉后主發(fā)憤圖強(qiáng)，繼承父志

　�、郾磉_(dá)興復(fù)漢室的決心，(4)此次出師的目標(biāo)是什么?

　　(5)作者最后明確了哪些方面的責(zé)任?

　　強(qiáng)調(diào)本人、朝臣、后主三方面的職責(zé)，(由己及人，情詞懇切，真是語重心長)

　�、跒閳远▌⒍U支持北伐，完成父業(yè)的志向，諸葛亮率先立下軍令狀：“不效則治臣之罪，以告先帝之靈�！北憩F(xiàn)了以身許國的意志和決心。

　�、圻@一段把進(jìn)諫與出師兩部分內(nèi)容合攏在一起。至此全文主旨已清楚：修明內(nèi)政，北定中原。

　　第9段：結(jié)束語。為先帝大業(yè)未竟而過早離開人世而惋惜沉痛;為自己二十多年的辛苦輾轉(zhuǎn)而無限感慨;對后主無限依戀之情，即將出師北伐，而后主昏庸無能，朝廷內(nèi)又有小人作祟，難免產(chǎn)生后顧之憂;透露出他復(fù)雜矛盾的心情。

　　1、全文構(gòu)思：

　　分析形勢――提出建議―――敘經(jīng)歷感帝恩――出師目標(biāo)―――歸結(jié)責(zé)任

　　課文脈絡(luò)(以“出師”為中心)

　　第一部分(1-5)指明危機(jī)，提出建議

　　第二部分(6-7)追憶往事，陳述理由

　　第三部分(8-9)分清責(zé)任，表明決心

　　2、中心：表達(dá)了諸葛亮“北定中原，興復(fù)漢室”的堅強(qiáng)意志。

　　3、作者思想感情：報先帝而忠陛下(“報先帝”’，“忠陛下”的思想感情貫穿全篇，字里行間洋溢著對劉備父子的無限忠誠。)

　　本文以懇切的言辭勸說后主劉禪要繼承先帝遺志，廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，完成興復(fù)漢室的大業(yè)。表現(xiàn)了諸葛亮“北定中原”的堅定意志和對先主感恩圖報的一片深情。

五、寫作特點：(《出師表》能流傳千古的原因)

　　(1)語言質(zhì)樸、懇切全文十三次提及“先帝”，蘊含對先帝知遇之恩的無限感激，七次提到“陛下”，以父輩的真摯感情反復(fù)規(guī)勸，再三囑咐。(“不效則治臣之罪，以告先帝之靈�！边@句話辭情懇切，更足以催人淚下，是諸葛亮感恩圖報心情的集中表現(xiàn)。)

　　(2)議論記敘抒情相結(jié)合以議論為主，陳述意見提出政治主張，兼記敘身世，追隨先帝的原因，以身許國的經(jīng)過，字字句句蘊含作者報先帝忠陛下的深厚感情。議論記敘抒情相結(jié)合。好處：既曉之以理，又動之以情，有極強(qiáng)的說服力與感染力。

　　六、相關(guān)鏈接

　　(一)相關(guān)詩句：

　　1.出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。(陸游《書憤》)

　　(意思：《出師表》真是舉世聞名啊，千年以來誰可以和他相比呢?)

　　2.出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。(杜甫《蜀相》)

　　(意思：諸葛亮六出岐山，未能建功，最后死于軍中，后人想起此事，不由得潸然泣下。)

　　(二)下邊一副對聯(lián)概括了諸葛亮一生的功績，你能說出描寫了他的哪些具體的事件嗎?

　　收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧。

　　取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

　　(三)填歇后語(這也是知識積累)

　　諸葛亮用兵——神出鬼沒諸葛亮的鵝毛扇--神妙莫測諸葛亮三氣周瑜--略施小技

　　諸葛亮借箭--------有借無還諸葛亮揮淚斬馬謖--顧全大局諸葛亮要丑妻-----為事業(yè)著想

　　諸葛亮當(dāng)軍師——名副其實諸葛亮的錦囊——神機(jī)妙算諸葛亮隆中對策——有先見之明

　　諸葛亮彈琴——計上心來諸葛亮草船借箭——用的是疑兵計

　　關(guān)于劉禪的著名典故

　　劉禪(shàn) 207 — 271(65歲)字公嗣，小名阿斗。

　　蜀漢后主劉備的長子。母親甘氏配偶：張飛之女

　　三國時期蜀漢第二任皇帝。后蜀漢被曹魏所滅，劉禪投降曹魏，被封為安樂公。

　　“扶不起的阿斗”——三國演義中蜀主劉備的兒子劉禪，小名叫阿斗。劉備死后他繼承皇位，稱為蜀后主。劉禪平庸無能，雖然有諸葛亮等賢臣良將人輔佐，也不能振興蜀國，最后還主動投降魏國。后用“阿斗”，“扶不起的劉阿斗”形容軟弱無能，沒有大志，不思振作的人。

　　“樂不思蜀”——人們常把樂以忘返或樂而忘本，無故國故土之思的人，稱作“樂不思蜀”。這個典故就產(chǎn)生于三國時的洛陽。當(dāng)時魏軍入川，蜀后主劉禪投降，被送到洛陽。司馬昭封他為安樂公，賜住宅，及僮婢百人。劉禪為表感謝，特意登門致謝，司馬昭于是設(shè)宴款待，并以歌舞助興。當(dāng)演奏到蜀地樂曲時，蜀舊臣們油然而生國破家亡的傷懷之情，個個淚流滿面。而劉禪卻麻木不仁嬉笑自若。司馬昭見狀，便問劉禪;“你思蜀否?”劉禪答道：“此樂間，不思蜀�！彼�的舊臣郤正聞聽此言，連忙找個機(jī)會悄悄對他說：“陛下，等會兒若司馬昭再問您，您就哭著回答：‘先人墳?zāi)�，遠(yuǎn)在蜀地，我沒有一天不想念啊!’這樣，司馬昭就能讓陛下回蜀了�！眲⒍U聽后，牢記在心。酒至半酣，司馬昭果然又發(fā)問，劉禪趕忙把郤正教他的話學(xué)了一遍，只是欲哭無淚。司馬昭聽了，說“咦，這話怎么像是郤正說的?”劉禪驚奇道：“你說的一點不錯呀!”司馬昭及左右大臣全笑開了。

七、理解性默寫：

　　(1)諸葛亮勸劉禪對宮中、府中官員的.賞罰要堅持同一標(biāo)準(zhǔn)的句子是：陟罰臧否，不宜異同;

　　(2)《諸葛亮集》中有這樣的話：“賞不可不平，罰不可不均”。這與《出師表》中的兩句“不宜偏私，使內(nèi)外異法也”一致。

　　(3)先后漢興衰原因：親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。(4)表明作者志趣的句子是：茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯;

　　(5)表明作者淡泊名利的句子：茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸候。

　　(6)三顧茅廬(追隨先帝驅(qū)馳原因)：先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，諮臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。

　　(7)寫盡作者一生(追隨先帝，盡忠職守，鞠躬盡瘁的真實寫照)的句子，：受任于敗軍之際，奉命于危難之間。

　　上級任命鄭興為廠長，以拯救瀕臨倒閉的工廠，人們說鄭興是：“受任于敗軍之際，奉命于危難之間�！�

　　(8)臨危受命(創(chuàng)業(yè)艱難、患難與共的經(jīng)歷)：“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”。

　　(9)作者“夙夜憂嘆”的原因：恐托付不效，以傷先帝之明。

　　(10)“獎率三軍，北定中原”的條件是：南方已定，兵甲已足。

　　(11)第七段中“大事”具體指什么?用文中的話回答。

　　“北定中原，庶竟駑鈍、攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都”

　　(12)出師目標(biāo)(“大事”、政治愿望)：北定中原，庶竭駑鈍、攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。

　　(13)表達(dá)了作者對劉氏父子感情的句子是：此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。

　　(14)“深追先帝遺昭”中“遺昭”指的是：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。

　　1、諸葛亮提出的三個建議，在現(xiàn)實生活中，有什么借鑒意義?

　　答案要點：

　　目前國際競爭日益激烈，我國已加入WTO，更要加強(qiáng)民主與法制建設(shè)，依法治國(嚴(yán)明賞罰)，領(lǐng)導(dǎo)干部要善于聽取群眾意見(廣開言路)，激勵先進(jìn)，懲治腐敗，使我們在國際競爭中立于不敗之地。

　　2、作者“報先帝而忠陛下”的摯誠，緣于先帝的三顧之恩、托孤之重，他鞠躬盡瘁，死而后已。用畢生心血履行著自己神圣的職責(zé)。請結(jié)合原文中你感受最深的一點談?wù)劊�在重視�?zé)任意識的今天，他的這種精神將會對你產(chǎn)生怎樣的影響?

　　答：無論做什么事情都應(yīng)該盡職盡責(zé)，盡心盡力作好分內(nèi)的事

　　3、“親賢遠(yuǎn)佞”這條建議在當(dāng)今有何現(xiàn)實意義?

　　答：對于當(dāng)今的領(lǐng)導(dǎo)干部來講有非常重要的借鑒意義，只有選拔有才能的人，善于聽取意見，才能更好的為人民服務(wù)。

《出師表》教案15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、體會作者懇切的言辭所表達(dá)的真摯厚重的感情。

　　2、對照注解，弄清文章大意。

　　3、理解文章內(nèi)容上的重點。

　　教學(xué)重點：對照注解，弄清文章大意。

　　教學(xué)難點：理解文章內(nèi)容上的重點。

　　課時安排：2課時。

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身，“三顧茅廬…‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢，為后人所敬仰。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇杰作。

　　二、釋題，思考下面幾個問題

　　1．“表”這種文體的一般內(nèi)容和作用。

　　明確：“表’’的一般內(nèi)容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用于向君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。

　　2．“出師表”該如何理解呢?

　　明確：在出師前對國家大事的意見、建議。

　　3．本文是在怎樣的背景下寫的?

　　明確：寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當(dāng)時蜀漢已從猶亭戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。

　　4．諸葛亮寫作本文的目的是什么?

　　明確：希望國內(nèi)政治修明，有一個穩(wěn)定的后方，使他“北定中原”的計劃得以實現(xiàn)。

　　三、朗讀課文。

　　1．教師范讀。

　　要求：學(xué)生認(rèn)真聽讀，注意生字的讀音。

　　2．學(xué)生大聲朗讀課文兩遍。

　　要求：讀準(zhǔn)字音，盡量讀好句中的停頓。

　　3．正音。

　　崩殂(cú) 侍(shì)衛(wèi) 陟(zhì)罰臧否(zàngpǐ)

　　郭攸(yōu)之 費棉(yī) 以遺(wèi)陛下

　　裨(bì)補(bǔ)闕(quē)漏 性行淑均(xìngxíngshūjūn)

　　行(háng)陣和睦傾頹(qīngtuí)茍(gǒu)全

　　猥(wěi)夙(sù)夜庶竭駑鈍(shùjiénǔdùn)

　　斟酌(zhēnzhuó)以彰(zhāng)其咎(jiù)

　　咨諏(zōu)遺詔(yízhào)

　　4．朗讀課后練習(xí)一中列出的長句子。

　　方法：讀讀，議議，請學(xué)生說說每句話的大意。

　　5．齊讀課文。

　　要求：讀準(zhǔn)字音，注意句中停頓，盡量讀得流利。

　　四、請在課文中摘引原句，說說諸葛亮對國家大事提出了哪些意見和建議

　　明確：1．宜開張圣聽。

　　2．昭平明之理。

　　3．宮中之事，悉以咨之。

　　4．營中之事，悉以咨之。

　　5．親賢臣，遠(yuǎn)小人。

　　6．托臣以討賊興復(fù)之效。

　　五、請把這六條意見進(jìn)一步綜合歸納，思考：諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的?其中最關(guān)鍵的是哪一條?為什么?

　　明確：四個方面的建議：1．廣開言路；2．賞罰公平；3．親賢遠(yuǎn)佞；4．勵精圖治。其中最關(guān)鍵的是親賢遠(yuǎn)佞。因為劉禪是個昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”，“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。而“親賢”更重要�！伴_張圣聽”，對賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導(dǎo)劉禪要“親賢”。

　　六、布置作業(yè)

　　1．熟讀課文。

　　2．對照書上注釋，試著口譯全文。

　　第二課時

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、本文是諸葛亮為北上伐曹而給劉禪上的奏疏。論理應(yīng)當(dāng)首先提出興兵北伐的請求，接著說明理由以及此次北伐的戰(zhàn)略計劃等內(nèi)容。但本文只在第七、八兩段各有一句涉及北伐，其余內(nèi)容都與北伐無直接關(guān)系，而只是對劉禪提出勸告和建議，這是不是文不對題?為什么?

　　明確：這絕不是文不對題，而是因為諸葛亮此次上表雖然是為了請命出征，但主要意圖卻在于勸諫劉禪“內(nèi)修政理”，并向他提出有關(guān)的建議。根據(jù)史料，我們知道，劉禪一貫平庸無能，朝政事無巨細(xì)，都由諸葛亮負(fù)責(zé)處理。此次諸葛亮出師北伐，勢難匡誤救失，對國內(nèi)政局是很憂慮的，因此他只有提出建議并薦人自代。這正是針對蜀國當(dāng)時朝廷形勢而定的。

　　二、以上我們分析出的這些建議都是在文中第1、2、3、4、5、8這幾段中陳述的，那么，6、7段在文中有什么作用呢?

　　1．朗讀第6、7段。

　　2．學(xué)生口頭翻譯第6、7段。

　　3．討論第6、7段的大意。

　　(1)第6段是追懷先帝知遇之恩，概括寫自己不顧危難，二十多年來以效忠先帝為己任。

　　(2)第7段側(cè)重寫先帝托孤后，五年來自己竭忠盡慮地具體謀劃。

　　4．明確作用：這兩段的作用在于說明此次出師伐魏乃秉承先帝遺志、事在必行之舉，同時也是“我”竭盡忠誠，責(zé)無旁貸的職分。

　　三、再次朗讀第6、7段。思考：這兩段和全文關(guān)系是怎樣的?即出師伐魏與修明政治的關(guān)系是怎樣的?

　　明確：

　　1．從本文寫作的背景來看，“修明政治”是早在三顧茅廬時諸葛亮就提出的一整套戰(zhàn)略中的一個有機(jī)的組成部分，現(xiàn)在重新提出，目的在于為出師伐魏創(chuàng)造良好的政治環(huán)境，使北伐無后顧之憂，所以關(guān)系是十分密切的。

　　2．作為議論文來看，出師伐魏事在必行，正是叮囑后主修明政治的論據(jù)。正因為諸葛亮必須出師進(jìn)駐漢中完成興復(fù)漢室的大業(yè)，所以不能不切囑后主好自為之，不能不把斟酌的`損益、進(jìn)盡忠言的重任委之于攸之、棉、允。

　　3．從表達(dá)方式上看，六、七兩段可以說突出地體現(xiàn)了“表以陳情”的特點�！度龂�志，諸葛亮傳》把這份上書原稱為“疏”，《昭明文選》始定名為“出師表”，大概正是充分注意到它在表達(dá)上的特色。以陳情的方式敘自己報效先帝的衷曲，不僅增強(qiáng)了感染力，也大大加重了所提建議的分量：修明政治這件大事可是關(guān)系重大得很啊!不能不靠你后主“自謀”啦!千萬不可有負(fù)先帝啊!不盡之意盡在其中。

　　四、第6、7段沒有直接談修明政治的問題，但卻有力地服務(wù)于這一中心，那么請找一找，還有哪些話也起到類似的作用?

　　明確：第1段開頭兩句。第一句起首以先帝創(chuàng)業(yè)立言，喚起劉禪對自身所負(fù)重任的重視，接下來講形勢嚴(yán)重，說明修明政治的必要性。第二句講幸賴先帝善于用人，還有一批忠臣志土，說明修明政治尚具備有利條件。從表達(dá)上看，語意凝重，定下全文基調(diào)。

　　五、諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下’’不過七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是為什么?

　　明確：不難看出，諸葛亮事事都以先帝之意為依據(jù)，句句都借先帝之口說出，既不失人臣之禮，更無教訓(xùn)人主之嫌，使劉禪聽了，忠言而不逆耳，十分得體；同時也表明他本人處處念及先帝之遺德、遺訓(xùn)，時時不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心跡，又容易以情打動劉禪。文中雖然明提陛下只有七次，但暗提陛下尚有五處(即“誠宜開張圣聽”之前，“宣付有司’’之前、兩次“悉以咨之’’之前、“則責(zé)攸之”之前)，實際共十一處，或表忠誠，或表心愿，或提具體建議，表明諸葛亮處處為劉禪著想，使再昏庸的皇帝也不能無動于衷了。

　　總之，“受恩感激，，(‘報先帝’，“忠陛下’’的思想感情，貫穿全篇，字里行間洋溢著對劉備父子的無限忠誠。

　　六、綜合全文，概括中心思想和寫作特點

　　1．中心思想：指導(dǎo)學(xué)生自己歸納，教師進(jìn)行抽查。

　　2．寫作特點：本文主要特點是議論、敘述、抒情相結(jié)合，這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法值得借鑒。

　　七、布置作業(yè)

　　1．背誦全文。

　　2．小作文：從《隆中對》和《出師表》看諸葛亮的政治才能。

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