評價課堂教學需把握三個“尺度”的化學教學反思
近年來，課堂觀察與評價問題在國內(nèi)外的相關研究和教師教育課程中越來越受重視，被視為教師必備的一種重要的專業(yè)素養(yǎng)，以及教師進行有效教學的一種不可或缺的影響因素。然而，在教學實踐中，有相當多的教師在觀摩評價方面還不夠深入，所以，我想圍繞新課程觀下的課堂觀察評價需要把握三個“尺度”。
一是評價課堂教學的真實性，即“信度”。營造活躍的課堂氣氛，尋求師生互動的教學情境，運用權威的教學模式，是廣大教師刻意追求的教學行為。但是眾多的觀摩課有“作秀”和“表演”之嫌，矯揉造作，片面顧及聽課教師的.心態(tài)，不能體現(xiàn)課堂教學的本意，不能為教師之間的研討搭建平臺。這種教學表演充其量是“只開花不結果的樹”，受害者是學生。
二是評價課堂教學的生成性，即“活度”。許多課堂教學過程是我們教師預設的，把學生往教師的教學思路上牽，把教學往教師的課堂模式上引，但是新課程倡導的是開放和生成。在實際教學過程中學生的認知水平、思維特征和發(fā)展意向都會因?qū)W生的個性差異而帶來不確定性，從而生成一些教學矛盾和問題，有待課堂解決。解決的過程和能力更能反映教學目標的達成度。
三是評價課堂教學的有效性，即“效度”。課堂是學校教育的主陣地。教學應以學生為中心，反對顧及和迎合聽課教師的心態(tài)和感受。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。假如課堂教學能夠圍繞這個目標開展，所折射出來的理念就是“為了每位學生的發(fā)展”。我們的教師就是學生學習的“領路人”和“同行人”。
課堂觀摩是教師獲得實踐知識的重要來源，也是改進教學行為的基本途徑。觀摩后的評價可以說是課堂觀察的延續(xù)，更是思想碰撞和觀點交流的開始。
由此，我再次想起了首都師范大學王海燕教授曾經(jīng)跟我說的一句話“教育就是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程�！彼裕n堂觀摩之后的交流互動尤為重要。
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