五年級語文下冊《晏子使楚》教學反思
《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的故事，下面給大家分享《晏子使楚》教學反思，歡迎參考！
《晏子使楚》教學反思1
結(jié)合這一單元的主題是“語言的藝術(shù)”，教學中我在學生理清文章脈絡(luò)和晏子與楚王的三次斗智的基礎(chǔ)上，引導學生體會晏子的語言巧妙之處。真正從學生角度出發(fā)，讓學生成為課堂的主人，使學生在讀讀、畫畫、議議中完成學習目標，達到學習目的，提高他們的思辨能力，同時也提高學生語言表達能力，感受了語言的魅力。
（一）緊扣記敘文的文體特點，強化文體知識。
本課教學中我緊扣記敘文的文體特點，強化文體知識。首先利用知識樹帶領(lǐng)學生理清整篇課文的脈絡(luò)，緊接著讓學生明確楚王和晏子的三次斗智內(nèi)容。分別是“進城門”“初見時” “酒席上”。因全文是由三個小故事組成的，所以每一個小故事都有起因、經(jīng)過、結(jié)果；都有時間、地點、人物。因此學生在學習中能根據(jù)知識樹自然而然地總結(jié)出小故事的前因后果。
（二）先扶后放，引導學生由會學到學會。
課堂伊始，我引導學生自主提出本節(jié)課學習目標，讓“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使學生從一上課便積極地投入到課堂學習之中。
教學中我引導學生學習第一個小故事，并在此基礎(chǔ)上讓學生自己總結(jié)學習方法。首先，理清事件發(fā)展的脈絡(luò)。然后，抓住人物的語言、神態(tài)等體會人物品格。教學中我做到先扶后放，在全班學習第一個斗智的基礎(chǔ)上，放手讓學生學習后兩次斗智，使學生循序漸進的進行學習，并在自主、合作學習中主動學會了后面的內(nèi)容。
在本節(jié)課教學之中我能夠以學生的學為主，調(diào)動學生學習的積極主動性，讓學生成為學習的主人，學生在自讀自悟、合作探究的過程中總結(jié)學法，由不會到學會。并通過動手動腦地學習，既學到了語文知識，又達到了邏輯思維訓練的目的，同時還培養(yǎng)了學生合作探究的意識，可謂一舉三得。
（三）理清文章層次，注重語言的積累。
知識樹的運用讓學生由了解本單元入手到理清本課脈絡(luò)再到理清事件脈絡(luò)，從而感悟到作者的寫法。教學設(shè)計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，突出本課的教學研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處，把焦點對準了晏子的言行。在進一步深入的閱讀理解中，學生就很容易把握住晏子的機智，從而完成本課的教學目標。
新課標要求，在閱讀中“積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的.語言材料”。因為，語言材料積累的多寡，是語文素養(yǎng)高下的重要指標。
在課堂上我巧妙地讓學生進行了積累。當學生根據(jù)書中的描寫主動積累成語時，我不失時機地為學生補充成語“張袂成陰”并及時地說：“把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里�！边@樣一來，使學生積累的語言進一步內(nèi)化，并在運用中轉(zhuǎn)化為自己的語言，從而發(fā)展了學生的語言能力。
總之，在整個備課過程中，由于對教案反復修改，反復推敲，因而對新課程標準領(lǐng)會得也更加深刻。對我校的教改實踐中，通過知識樹的運用把握更加清楚，并在課堂上做到人人清、堂堂清，這是我感觸頗深的。
《晏子使楚》教學反思2
《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。在教學這節(jié)課之后，我有以下幾點感受
一、導學提綱設(shè)計讓文章沒有整體性。
在導學提綱中，只是強調(diào)晏子這一個人物，但晏子一個人不能引領(lǐng)全篇，所以課中學生匯報過程中，學生出現(xiàn)分析楚王的語句。而且課中還缺了對課文整體內(nèi)容的把握。例如導學提綱可以直接設(shè)計成：
1、默讀3—5自然段，文中是怎樣敘述晏子和楚王智斗過程的？勾畫出相關(guān)的語句，在有感受的詞語或句子旁寫感受。
2、讀一讀晏子反駁楚王的話，想一想是什么意思，在書上批注。
二、課堂是學生學習的陣地，教師語言過多。
學生才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，并不是一味的讓孩子說。教師是活動的設(shè)計者和組織者，教師要知道我在哪點撥，點撥并不是重復學生的話，而是是學生回答做總結(jié)或上升一個層次。
三、開放學生的學習空間。
第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學生的，而應(yīng)引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們�！北菊n教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間�！袄首x表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味。
四、深入解讀文本，潛心讀文。
因為自己對整篇文章把握不準，沒有很清楚的思路，所以講起來有些混亂。閱讀應(yīng)符合孩子認知規(guī)律，所以在解讀本課時，應(yīng)站在孩子的角度，想讓孩子明白晏子話的意思，再讓學生體會話的妙處，說話的方法，最后在讓孩子帶著理解讀文。這樣讀書才有層次。在對語言文字理解上還要結(jié)合語言環(huán)境，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。
教，然后知不足。反思中提升自我，在今后的教育教學中，要不斷的學習，探索提升個人素質(zhì)，爭取教學再上新臺階。
《晏子使楚》教學反思3
《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然距離我們已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能令我們賞心悅耳。
本文主要記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王一次又一次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，一次又一次反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。故事盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷、高超的語言藝術(shù)和智慧。
課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。教學中讓學生僅僅閱讀文本、理解文本還是不夠的，還需要融進文本、內(nèi)化文本。因此，語言實踐在本節(jié)課的教學中顯得至關(guān)重要。一方面，我在課堂上創(chuàng)設(shè)了富有情趣的教學活動，選擇了學生喜聞樂見的教學方式“過把記者癮”，先讓學生嘗試用晏子的思辯方法和語言技巧反駁楚王，然后讓學生作為隨行小記者采訪晏子和楚王，主動參與到語言的實踐中來；另一方面，充分的調(diào)動學生主動閱讀、主動建構(gòu)、主動創(chuàng)造的激情，通過晏子模仿秀，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣，進一步加深對文本語言的理解，進一步促進文本語言的內(nèi)化。
反思這節(jié)精品課，我有以下幾點感受 ：
一、課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人。
要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造能力。課內(nèi)的采訪表演和課外的課本劇表演，給學生提供了展示自我的平臺。此時課堂上師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動的設(shè)計者和組織者。
教學中體現(xiàn)雙向互動性。授課中，我設(shè)計了多個環(huán)節(jié)讓學生“商量一下”“小組交流”“討論探究”等，讓學生在互動過程中把交流深入，表達出自己的意見。這樣真真切切把口語交際落實于學習的整個過程中。
二、領(lǐng)悟到了晏子語言的巧妙機智
課堂上重點研讀三個故事中體現(xiàn)的晏子語言的精妙之處。教學設(shè)計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學設(shè)計中就能突出本課的教學研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處。教學中我讓學生結(jié)合課文先找出三次交鋒中晏子反駁楚王巧妙語言，學生理解了晏子的話的意思后，我又提出問題：如果是你，當時你會用什么話來回答楚王？ 比較一下，你的回答和晏子的回答，哪一種好？為什么？借機引出背景介紹。晏子出使楚國的目的是什么？再追問：你理解晏子為什么這樣說話了嗎？生答：“采用最直接的方式不好！直接說會傷楚王的自尊，楚王肯定會殺了他，也決不會和齊國聯(lián)盟。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，既不傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了�！蔽医又鴮W生的話，說：“晏子的語言就巧妙在這兒。有時委婉含蓄比正顏厲色更有力量�！睆膶W生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術(shù)。
三、選好文章切入點，理解“尊重”的內(nèi)涵
第二課時的開始我就直奔主題：晏子使楚的結(jié)果是什么？學生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住課文結(jié)尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進行提問：
楚王不敢不尊重晏子的什么？（多數(shù)學生回答“口才”）我又巧妙引導孩子作深入思考：僅憑口才就能贏得別人的尊重了嗎？不，是智慧。那么，晏子的智慧從那體現(xiàn)出來的？抓住了“看了看”“故意笑了笑”“面不改色”三個看似平淡無奇的詞大做文章，在大量補充閱讀的基礎(chǔ)上，漸漸突出了晏子的冷靜，勇氣，智慧，風度。到這里，孩子們似乎都懂了“尊重”的內(nèi)涵。
這一環(huán)節(jié)，我用《狼和小羊》這篇學生都熟悉的童話比較，說明：只有有理有節(jié)，不卑不亢是不夠的，其結(jié)果會和可憐的小羊一樣；晏子出使楚國成功，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實力，還因為他的背后有一個強大的國家。
四、抓住契機，在閱讀中豐富學生的積累，提升學生的思維。
新課標要求，在閱讀中“積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。因為，語言材料積累的多寡，是語文素養(yǎng)高下的重要指標。
我在課堂上巧妙地讓學生進行了積累，當欣賞到第二個故事時，我告訴大家，晏子的話中可以總結(jié)出三個成語：“揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。并及時對學生說：“把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。（待學生寫完。）我問三個成語都形容人多，但哪一個成語的意思現(xiàn)在已發(fā)生變化了？學生說：“揮汗如雨”。。當欣賞到第三個故事時，我說：其實晏子的這段話在原文中就一句話：“橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳”。然后告訴學生這是句典故，快快背記下來，看看誰將來也能用上這句話�！碑斘易寣W生送楚王幾句歇后語的時候，學生用上了當天積累板上積累的三則歇后語：搬起石頭——砸自己的腳；偷雞不成——蝕把米；啞巴吃黃連——有口難言。然后我不失時機的說：“其實你們的積累呀，說不定什么時候，就派上用場了�！奔顚W生重視平時的語言積累。
在學生評價晏子憑借智慧和實力贏得尊嚴之后，我又拋出了一位歷史學家的觀點：一個人的智慧不能代表國家的智慧，一次外交勝利并不能獲得國家永久的尊嚴�！瓣套邮钩迸c國家真正的尊嚴無關(guān)�！鼻昂笞阑ハ嘤懻摵蟀l(fā)表觀點，可贊同，可反對，或贊同某一句，不同意某一句，一石激起千層浪。學生求異思維再度被激起， 這種學生個性化思維的爭辯如泉水涌動，爭辯聲此起彼伏，智慧的光芒在課堂上熠熠閃爍。更重要的是，學生有了獨立的思考習慣、獨立的價值立場，不再是鸚鵡學舌人云亦云的復制品，而將是自主、開放的思想者。
五、課后拓展延伸，跳出文本，超越課堂
本課我設(shè)計了四個開放式作業(yè)：
1、給齊王發(fā)一條短消息，用簡短的幾句話夸夸我們的齊國大夫晏子。最后寫上“小記者某某報道”。
2、 分三組分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角色。（準備拍攝三集電視連續(xù)劇）并給出每集電視片片名。片名應(yīng)該是開放的。
3、收集晏子的其他故事或其他古代外交家機智善辯的故事，語文課上講給同學、老師聽。
4、如果你對晏子這個歷史人物很感興趣，老師推薦給你們一本書《晏子春秋》，你們會對晏子有更深的了解。
以此來拓寬孩子的知識面，提高練筆能力和表演能力。
反思這節(jié)課，不足之處是：我雖然相信學生的學習潛能，確立了學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權(quán)交給學生，充分培養(yǎng)學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學生自主探究的能力。但是老師的“導”多了點，雖然學生的參與熱情空前高漲，學生的活動很多，但學生主動提問，進行質(zhì)疑，發(fā)表見解的機會少了點。
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