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《永遇樂京口北固亭懷古》教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《永遇樂京口北固亭懷古》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《永遇樂京口北固亭懷古》教學(xué)反思 1
《永遇樂·京口北固亭懷古》是全日制普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)， 高中一年級(jí)學(xué)段，語文版必修第三冊(cè)中的一篇課文。是南宋豪放派詞人辛棄疾晚年的代表作，被明人楊慎評(píng)為辛詞第一。
1、以學(xué)生感興趣的《經(jīng)典詠流傳》中的一首歌曲《元夕》引入作者，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師適當(dāng)引申，讓學(xué)生關(guān)注辛棄疾和辛棄疾的作品，并了解辛棄疾一生和思想。
2、語文的`學(xué)習(xí)不可以離開誦讀，本節(jié)設(shè)計(jì)中，誦讀為本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過讓學(xué)生誦讀，發(fā)現(xiàn)并處理誦讀障礙——包括字音、字義、斷句等；通過誦讀，讓學(xué)生初步感受這首詞的情感，尤其是老師和視頻中的范讀，把學(xué)生帶入本詞豪放、深沉、悲憤的氛圍中。最后也讓學(xué)生掌握寫作思路后，熟練背誦全詞。
3、用典分析是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。在本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生分小組進(jìn)行充分討論，以文本中關(guān)鍵詞為突破口，結(jié)合注釋和學(xué)生課外知識(shí)，使學(xué)生充分理解典故的意義以及其中作者寄托的情思；并且讓學(xué)生初步感受幾個(gè)典故之間的關(guān)系，教師適當(dāng)總結(jié)，為后面背誦環(huán)節(jié)打下了基礎(chǔ)。
4、最后的結(jié)束語設(shè)計(jì)為本課的點(diǎn)睛之筆，上課如寫文章，“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余�！弊寣W(xué)生充分感受本詞抒情主人公的形象特點(diǎn)，更好地掌握本詞。
《永遇樂京口北固亭懷古》教學(xué)反思 2
（1）、優(yōu)點(diǎn)。
1、能夠快速引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)作者，對(duì)宋詞，對(duì)時(shí)代背景都能夠產(chǎn)生濃厚的興趣。
2、讓學(xué)生對(duì)詞中的典故有足夠的熟悉，這也是學(xué)習(xí)本詞的關(guān)鍵所在。
3、對(duì)話交流，以學(xué)生為主題，教師適時(shí)點(diǎn)撥。給學(xué)生以足夠的時(shí)間揣摩、消化，然后教師的點(diǎn)撥起到畫龍點(diǎn)睛的作用。比如，對(duì)于詞中五個(gè)典故的分析，學(xué)生小組討論、發(fā)言，教師小結(jié)。
4、把握寫作思路，快速背誦全詞。
（2）、不足之處。
1、上課狀態(tài)較為拘謹(jǐn)，導(dǎo)致情感度不夠飽滿。在以情動(dòng)人處略有不足。
2、對(duì)于個(gè)別重點(diǎn)字詞有所忽略，比如：“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”中的“總”字，所能夠表現(xiàn)出來的'惋惜，“烽火揚(yáng)州路”中的“路”的含義（類似現(xiàn)在的�。┑取Ｓ捎诩庇谕瓿勺约核O(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了文本中的重點(diǎn)詞，不足取。
3、典故之間銜接分析稍有不足。如果能夠處理好這個(gè)銜接，整首詞會(huì)更加的連貫，作者的情感也更加容易被學(xué)生所理解。
�。�3）、改進(jìn)措施
綜上所述，認(rèn)識(shí)一下幾點(diǎn)：
1、更好落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，是學(xué)生在通過感受文本，從而感受作者的形象，而不是教師急于通過自己的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生找到作者的形象。
2、更好落實(shí)語文學(xué)習(xí)“以文本為中心”的學(xué)習(xí)理念，從文本出發(fā)，充分研讀文本，深入研讀文本，否則，語文學(xué)習(xí)就是“攀無根之木”“尋無水之源”。教語文，一定要回歸文本。
以上是我的幾點(diǎn)反思，在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷地進(jìn)行反思教學(xué)和研究，使自己的語文教學(xué)水平更上一層樓。
《永遇樂京口北固亭懷古》教學(xué)反思 3
一段時(shí)間以來，很多語文教師把教學(xué)批評(píng)的矛頭指向了教材所輯錄的文章�；蛟S在時(shí)代性、思想性等方面，我們的教讀內(nèi)容還存在這樣或那樣的問題;或許一個(gè)教改浪潮洶涌的年代，我們渴望并呼喚像魯迅、梁啟超、朱自清等能自編講義的大師級(jí)語文教師的出現(xiàn)�？墒牵P者總還是覺得在日常的教學(xué)過程中，我們的注意力是不是應(yīng)該更多地回歸到課本，更多地去關(guān)注如何將文本閱讀的方法帶給學(xué)生，以期達(dá)到“授之以漁”的目的，讓語文課文的示范性真正表現(xiàn)出來，盡量地像其他學(xué)科的例題一樣給學(xué)生一個(gè)思考的方向或者學(xué)習(xí)的思路。畢竟不管我們?nèi)绾尉x教材內(nèi)容，選文的容量在面對(duì)“語文”這個(gè)大主題時(shí)也僅僅只能算是滄海一粟;畢竟教師的個(gè)體審美與創(chuàng)造不免讓選文多出了一份“眾口難調(diào)“的味道。基于此，我在執(zhí)教《永遇樂京口北固亭懷古》一文時(shí)就極力想以課文為綱，盡量去體現(xiàn)出課文的示范性。
在梳理《永遇樂京口北固亭懷古》這首詞的備課思路時(shí)，考慮到辛棄疾詞作品的一個(gè)典型特點(diǎn)是用典，后人爭議最多的是“掉書袋”，學(xué)生閱讀最煩的是內(nèi)容艱澀，趣味索然，因而，我認(rèn)為處理這首詞的關(guān)鍵是熟悉典故，重點(diǎn)是典故的處理，難點(diǎn)是如何進(jìn)入典故，通過學(xué)習(xí)這首詞最終要告訴學(xué)生的也還是辛棄疾詞善于用典這一特點(diǎn)，以及今后如何學(xué)習(xí)辛棄疾的作品。鎖定了“典故”這一主體教學(xué)內(nèi)容之后，如何選擇切入點(diǎn)讓我仍然感到困惑，教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)與整合依舊顯得茫然�？紤]到迂回入題的方式或許會(huì)讓導(dǎo)語顯得雅致雋秀一些，但又怕不慎游離于主題之外，反而加重了辛詞用典累贅的嫌疑。于是最終還是決定開門見山，直入主題，凸顯“典故”的分量，以引起學(xué)生的重視。好在典故畢竟還有“故事”的味道，在吸引學(xué)生的注意力上比較容易找到突破口。
如何讓學(xué)生把詞中所涉及的這些典故盡量熟悉，是讀懂這首詞的關(guān)鍵;如何在45分鐘內(nèi)讓學(xué)生不厭其煩地面對(duì)這幾個(gè)典故，就成為又一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。“熟悉”是一個(gè)發(fā)展的概念，是反復(fù)閱讀的結(jié)果。熟悉課文以及銜接教學(xué)的關(guān)鍵則需要依賴課堂問題的設(shè)置，而問題的`設(shè)計(jì)則需要遵循認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。從“有幾個(gè)典故”的初步搜索，到“陳述故事”的內(nèi)容整理;從“與題目北固亭相關(guān)”的再度思考，到簡潔的提煉概括，分別從幾個(gè)不同的審查點(diǎn)讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文及注釋以加深理解。每一次新的閱讀都盡可能地為其提供新的視角。我覺得只有這樣才有可能減輕學(xué)生的厭倦情緒，以利于更好地完成，熟悉課文)這一目的。
辛詞用典突破了史料的簡單堆砌，要體現(xiàn)這種糅合的藝術(shù)魅力，就需要捕捉詞中能恰倒好處地發(fā)揮銜接功能的字詞。一個(gè)“望”字不僅將眼前與隔江之景連接起來，還將歷史的回顧與現(xiàn)實(shí)的沉思有機(jī)地融合在一起。既有回首歷史的悲壯，又有面對(duì)現(xiàn)實(shí)的蒼涼;既有登臨送目的情狀，又有抒發(fā)思古幽情的依憑。尋找到這個(gè)“望”字，整首詞的內(nèi)在聯(lián)系及教學(xué)內(nèi)容的銜接便豁然開朗了。
回味整堂課的教學(xué)，我感到比較滿意的還是對(duì)典故這一難點(diǎn)的處理。有了反復(fù)熟悉典故的基礎(chǔ)，詞中所隱含的作者悲壯的情志在讀者面前才得以酣暢淋漓地展現(xiàn);“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否”的痛楚和失落才讓人咀嚼出深層的味道來，才讓每一位進(jìn)入意境的人為之捧淚，為之扼腕。
當(dāng)然，這堂課不足的地方還有很多。應(yīng)該說，在詩歌教學(xué)中，誦讀是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。如果在理清思路、展示意境之后能緊接著再進(jìn)行一次讀的訓(xùn)練，范讀也好，聽讀也罷，或者干脆讓學(xué)生進(jìn)行試讀，以此來檢測他們對(duì)作品的獨(dú)立理解，這樣會(huì)使整堂課的處理更完美一些，教學(xué)高潮也必將更明朗一些，詩歌的韻味也會(huì)顯得更濃一些。除此之外，在反思過程中，我也深深感受到課堂語言準(zhǔn)確的必要性。比如，課堂上我曾提出這樣一個(gè)問題：“請(qǐng)用一句簡潔而完整的話概括詞中所涉及的典故�！边@一問讓很多學(xué)生摸不著頭腦。這個(gè)問題無意中丟掉了概括的“數(shù)量”，學(xué)生對(duì)概括的要求也不很清楚
《永遇樂京口北固亭懷古》教學(xué)反思 4
因?yàn)檫@首詞用典較多，所以我把教學(xué)重點(diǎn)放在了理解這些典故上，也變成了純粹的歷史故事的講解。通過這些典故，學(xué)生的'確能夠理解作者的用意，體悟作者的情感。
但是整堂課的敗筆有二：
一是朗讀太少。應(yīng)該讓學(xué)生多讀，以各種方式讀，使學(xué)生更深入理解文本，更利于學(xué)生的背誦；
二是典故之間沒有銜接。作者為什么由這個(gè)典故聯(lián)想到另一個(gè)典故？如果能處理好這個(gè)銜接，我覺得不僅使整首詞連貫了，作者的感情也更容易為學(xué)生所理解接受。
《永遇樂京口北固亭懷古》教學(xué)反思 5
把握每首詩詞的獨(dú)特之處。對(duì)于詩詞本身的突出特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)作重點(diǎn)把握。
《永遇樂·京口北固亭懷古》的突出特點(diǎn)就是用典，這也是辛詞的獨(dú)特之處，在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生了解所用典故并掌握用典目的是非常必要的，所以上課時(shí)我著重講詞中的`典故，但因?yàn)檎n所限，沒有很好地展開討論，下一次再教這首詞時(shí)，我會(huì)嘗試讓學(xué)生針對(duì)此問題討論，這既有益于對(duì)文本的深入研讀，也使學(xué)生在了解一些歷史故事的同時(shí)加深對(duì)詩詞的理解。
詩詞中，用典是較為常見的，如果討論得和諧、透徹，學(xué)生還可以通過對(duì)《永遇樂·京口北固亭懷古》中用典手法的掌握，來指導(dǎo)課外詩詞鑒賞，并應(yīng)用在自己的詩詞創(chuàng)作及其他文體寫作當(dāng)中。
一學(xué)期下來，學(xué)生所學(xué)的詩詞非常多，上課過程不可能把所有知識(shí)點(diǎn)都涵括了。最好的辦法是一課一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)一首首詩詞，從而掌握詩詞的知識(shí)點(diǎn)及詩詞鑒賞的方法;這樣，既可以做到上課有重點(diǎn)，又可能把知識(shí)點(diǎn)化整為零，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是一個(gè)積累的過程。
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