《6的乘法口訣》教學(xué)反思范文（精選13篇）
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，教學(xué)是重要的工作之一，反思過去，是為了以后。那么你有了解過反思嗎？以下是小編幫大家整理的《6的乘法口訣》教學(xué)反思范文（精選13篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 1
“本節(jié)課課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)行的緊張而有序，老師的教態(tài)自然，有一種親和力，給人一種充滿激情的感受�！边@是聽課老師給我的評價，但我常常體會到教師上課光有激情是不夠的，還需要靈活機智的運用課堂資源，教學(xué)是需要我們教育工作者不斷地去探索，去反思。并應(yīng)用于下次我們的教育教學(xué)當(dāng)中。通過《6的乘法口訣》的教學(xué)，我有了以下幾點體會：
一、教師的教法和學(xué)生的學(xué)法滲透闐新課程教學(xué)理念
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，老師是組織者、引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中，通過動手操作、探索、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)和新知識的應(yīng)用。所以，這節(jié)課我運用了多種教學(xué)方法，來體現(xiàn)這一理念頭。
1、情景教學(xué)法。
課前我創(chuàng)設(shè)了一個“小魚是由幾個三角形組成的”教學(xué)情景。這樣的一個問題情景，讓學(xué)生自己提出問題，再去解疑，感受知識的形成過程，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、游戲教學(xué)法。
在本節(jié)課中，我設(shè)計了“摘蘋果”、“數(shù)螞蟻”、“送信”3個教學(xué)小游戲。即是新課程改革的教學(xué)理念“做中學(xué)，玩中學(xué)”的體現(xiàn)。因為小學(xué)生學(xué)習(xí)活動不再是教師的“說教”，應(yīng)該更多的時間是在學(xué)生自主探索的過程中，這樣的教學(xué)，更能體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)知識的主人，教師是知識學(xué)習(xí)的`組織者、引導(dǎo)者和協(xié)作者“的功能。
3、合作交流法。
以“同桌互相幫助，完成表格”為合作交流內(nèi)容，以小組合作的形式來組織教學(xué)，體現(xiàn)了“自主探索，合作交流，實踐創(chuàng)新”的知識學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察小魚，合作討論，填寫表格，在自主探索中把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
�。�2）在游戲中運用學(xué)習(xí)成果，把知識運用到現(xiàn)實生活中。
�。�3）培養(yǎng)學(xué)生共同合作，相互交流的方式。
二、用激勵性的語言，創(chuàng)設(shè)激情的課堂
在上課這前，我曾經(jīng)短時間的接觸這些學(xué)生，剛一見面我就說：“我在沒來咱們班這前就聽說，二年一班的學(xué)生是紀(jì)律最好的一個，你能表現(xiàn)給老師看看嗎？”學(xué)生一聽馬上就安靜下來，坐得直直的。我又說“我還聽說你們是最聰明的，你能看懂我這個姿勢嗎？”學(xué)生馬上回答說“你這是讓我們把雙手放在桌子上，不亂動�！蔽矣诌B忙說：“你真聰明，只有這樣做你才能認(rèn)真的聽課，學(xué)到新知識�！�
上課時，我讓學(xué)生倒背6的乘法口訣，發(fā)現(xiàn)有幾個小學(xué)生，把自己的眼睛給捂住了，我對其它的學(xué)生說：“剛才同學(xué)們背誦乘法口訣時，我發(fā)現(xiàn)有幾個小學(xué)生，把自己的眼睛給捂住了，來證明自己是在背誦，像這樣誠實的孩子，才是值得大家表揚和學(xué)習(xí)的，把掌聲送給他們！”教室里響起了熱烈的掌聲。
就這樣，我不斷的用激勵性的語言，創(chuàng)設(shè)了一個富有激情的課堂，使在座的每一位教師和學(xué)生，都受到了感染，興趣盎然。
三、教學(xué)不足
無論是多么嚴(yán)謹(jǐn)，多么有激情的課堂教學(xué)，都是有缺陷的，有人說：“教學(xué)就像維納斯一樣，都是有缺陷的藝術(shù)�！边@節(jié)課中，存在著以下幾點不足：
1、對突發(fā)事件處理的不夠好，教學(xué)機智不靈活，理念落實不到位。
在學(xué)生自主編寫乘法口訣時，我提出這樣一個要求：“你能不能用6的乘法口訣，編一個數(shù)學(xué)問題，考考大家嗎？”這樣設(shè)計的目的是為了訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用本課所學(xué)知識編寫問題解決問題的能力，結(jié)果，有一個小朋友說：6×5－7等于幾？這是模仿我前面的6×4－3提出來的，和我預(yù)設(shè)的不一樣，因此，我馬上拿出事先預(yù)備好的習(xí)題，如：（）十二、五六（）、4×6=（）等習(xí)題，繼續(xù)練習(xí)下去。
訓(xùn)練學(xué)生自主編寫問題，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生思維能力，其理念是好的，但貫徹的不夠好，挖掘的不夠深。我在上這堂課時，如果馬上追問一句“還有誰能提出和他不一樣的問題？”或者以我校為例當(dāng)堂編寫一道數(shù)學(xué)問題“因為通勤的關(guān)系，我們學(xué)校每天只上6課，那么兩天能上幾堂課？三天呢？”“你能用今天學(xué)習(xí)的新知識解決這個問題嗎？”學(xué)生就有可能結(jié)合所學(xué)說出解題方法，這樣的教學(xué)機智，不但引導(dǎo)學(xué)生解決了生活中的實際問題，體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)的理念，教師還起到一個好的引導(dǎo)者的作用。
2、數(shù)學(xué)課應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)有趣的，在本次教學(xué)中卻忽視了數(shù)學(xué)書的作用。
本節(jié)課進(jìn)行的緊張而有序，從頭至尾學(xué)生和老師互動的非常好，高潮迭起，也有很強的趣味性，特別是我出示螞蟻圖片時，有個小朋友錯把2條觸角當(dāng)成了腿時，說螞蟻有8條腿。全班哄堂大笑，我馬上又請另一位小朋友幫忙糾正那兩條是觸角。最后確定一只螞蟻6條腿。練習(xí)題設(shè)計的有梯度，層層漸進(jìn)，可是從頭至尾學(xué)生都沒看過一眼教科書，書始終是教學(xué)的載體，完全脫離了書本，忽視教科書是不合理的，也是不可取的。
總之，教師要以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)充滿激情的課堂，還需要教師的機智去完善課堂教學(xué)。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 2
這節(jié)課的授課內(nèi)容是《6的乘法口訣》，教學(xué)目標(biāo)是熟記6的乘法口訣，會用口訣進(jìn)行簡單的計算，并且會解決生活中的實際問題。那么在課前，我先6上網(wǎng)查閱資料，看一些相關(guān)的課件，然后和教研組進(jìn)行討論6修改課件，還在兩個班進(jìn)行了試課，之后又進(jìn)行了研討修改。
教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了一個豆莢微笑的教學(xué)情景，這樣的一個問題，讓學(xué)生自己提出問題，再去解決問題，感受知識的形成過程，享受成功的'喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中間通過合作交流，同桌互相幫助完成表格的方式來組織教學(xué)，體現(xiàn)了自主探索合作交流的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
這節(jié)課也存在著不足的地方，無論是多么嚴(yán)謹(jǐn)，多么有激情的課堂嗯，都是有缺陷的。第一個是突發(fā)事件處理的不夠好，教學(xué)機制不夠靈活，理念不太到，理念落實不太到位，比如說在表格呈現(xiàn)的過程中，學(xué)生回答的內(nèi)容不是預(yù)設(shè)的問題，處理的不夠完美。其次是要讓學(xué)生理解，從乘法的含義入手找出幾個6，與今天所學(xué)的6的乘法口訣聯(lián)系起來從而解決問題。第二是在教學(xué)的練習(xí)的過程中，練習(xí)的題目沒有梯度，需要提升一個高度，還有一點就是課教師要以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)充滿激情的課堂，還需要學(xué)生的充分參與，每一個孩子都積極地融入到這個課堂中。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 3
學(xué)習(xí)《6的乘法口訣》后，讓我感受到孩子的潛力是巨大的！具體表現(xiàn)在：
一、備教材，尤其要備學(xué)生
作為學(xué)習(xí)的主體，是一個個發(fā)展中的人，并不能把他們看成一張白紙，應(yīng)在尊重他們已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，引導(dǎo)經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程。在本課的教學(xué)中，重點是讓學(xué)生理解口訣的得來，熟記并能靈活運用。起初的精心預(yù)設(shè)，在課中卻出人意料：很多孩子都會背6的乘法口訣。怎么辦？如果按部就班，沒有必要。此時需要透過表面看本質(zhì)，了解學(xué)生每句口訣的含義，恰到好處地利用個別優(yōu)秀學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)具操作從真正意義上理解口訣的得來，同時也為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了有利的基礎(chǔ)。
二、課堂中教師應(yīng)勇于讓位給學(xué)生
新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。為此教師應(yīng)改變一言堂的`講課方式，要勇敢地讓位，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。課中，在與學(xué)生的共同探索中，并不是把知識講給學(xué)生，而是注意引導(dǎo)學(xué)生一起觀察口訣，探求口訣的奧秘。從而發(fā)現(xiàn)了幾的口訣就有幾句是幾的口訣，第二個字就是幾等諸多的規(guī)律，并相互質(zhì)疑、啟發(fā)著。緊接著，這里，努力以最少的知識去喚起學(xué)生最多的思考與探索，以自己的思維去探索，以自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的語言去交流。這才能算是教師真正地讓位！這樣的課堂才是鮮活的有生命力的課堂！
三、教師要努力為學(xué)生提供展示的舞臺
從心理學(xué)的角度來看：每一個人在內(nèi)心深處都強烈渴望著被欣賞、被發(fā)現(xiàn)。小學(xué)生更是如此。在課伊始時，老師剛說：今天我們學(xué)習(xí)6的乘法口訣。話音未落，便有孩子迫不及待地背誦了，如果教師因課前預(yù)設(shè)而制止，那么教育只成了紙上談兵。這一切都要在最大程度上滿足孩子們的心理需要，為他們的自我展示和認(rèn)可提供安全愉悅的空間，才能使課堂成為一個有魅力的地方！
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 4
《6的乘法口訣》這一教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生知道6的乘法口訣的來源，經(jīng)歷口訣的編制過程，讓學(xué)生熟記6的乘法口訣，并能運用口訣進(jìn)行計算，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其教學(xué)重、難點是編制、熟記6的乘法口訣，會運用6的乘法口訣進(jìn)行計算。結(jié)合學(xué)生的實際情況，我設(shè)計教案時采用以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：
1、復(fù)習(xí)舊知，創(chuàng)設(shè)生動的情境，導(dǎo)入新課。
2、放手讓學(xué)生自主編出6的乘法口訣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法熟記6的乘法口訣。
4、設(shè)計不同形式的練習(xí)
這節(jié)課本身就比較枯燥乏味，而且抽象，再加上好多孩子在家父母已經(jīng)教過，學(xué)生學(xué)起來難免會感到無趣。我就想有什么辦法讓學(xué)生學(xué)得更主動些呢？施瓦布說過：“如果讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比能過積極地投入到探究過程中去更好呢？”因此我在沒計本課時我從學(xué)生容易理解的，感興趣的游樂場旋轉(zhuǎn)木馬入手，先學(xué)會編制“二六十二”，然后把編的問題交給學(xué)生，這樣一來孩子們就覺得有挑戰(zhàn)成功的喜悅感，接下來學(xué)生就能進(jìn)行快速有效的自我探索，從而由被動變?yōu)榉e極主動，教師只要稍加牽引就行了。
在口訣編寫這一塊，我讓學(xué)生自主編寫，當(dāng)然編寫之前我利用低年級兒童好奇的.心理，先讓他們猜一猜，如“6的乘法口訣一共有幾句？”“口訣中一定有誰？”“它在什么地方？”等問題，有效的再次激發(fā)本已下滑的積極性，然后在孩子自己信心滿滿的情況下讓他們自己編寫口訣，這樣一來學(xué)生的主動性得到了充分的發(fā)揮，并且記憶效果也是不容小視的。而事實上學(xué)生編寫口訣的情況也非常好，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師給，學(xué)生在記的效果好。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 5
周五的教研活動，按照學(xué)校教研組的安排，我教學(xué)《6的乘法口訣》，即二年級上冊第四單元例7（第61頁）。本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)具有學(xué)習(xí)2—5的乘法口訣的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)的，所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，旨在讓學(xué)生主動探索歸納出6的乘法口訣。體現(xiàn)了提高學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性要求的編寫意圖。熟練地口算表內(nèi)乘法，是每個學(xué)生應(yīng)具備的最基本的計算能力。因此，本課的重點應(yīng)該是讓學(xué)生能初步掌握6的乘法口訣，并且能夠正確運用6的乘法口訣求兩個數(shù)的積，難點是怎樣去獨立寫出乘法算式寫出相應(yīng)的乘法口訣。
根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合教材的特點，為了更好地突出重點，突破難點，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我的思路是：
在上課時，通過“我會背—我會說—我會寫”這三個環(huán)節(jié)先讓學(xué)生簡單的復(fù)習(xí)1—5的乘法口訣，其次通過小魚圖引入本課課題，因為學(xué)生已經(jīng)有1到5的乘法口訣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以我在引導(dǎo)學(xué)生編出一六得六和二六十二這兩句乘法口訣之后，就把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動腦筋，編出剩下的口訣，然后根據(jù)學(xué)生的匯報進(jìn)行板書，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)6的乘法算式和口訣的特點來發(fā)現(xiàn)他們之間的特點和規(guī)律。然后利用課本61頁練習(xí)題，讓學(xué)生自己動手來擺一擺，進(jìn)一步加深對6的乘法口訣來源的認(rèn)識。我讓學(xué)生在情景中動手操作、探索，感受知識的形成過程，享受成功的`喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。而且以小組合作的形式來組織教學(xué)，體現(xiàn)了“自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
但是本節(jié)課有很多很多的不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1、課前準(zhǔn)備不充分。因為之前沒有怎么上過公開課，也不知道要怎樣去備課，所以導(dǎo)致我做的ppt顯得比較散。
2、復(fù)習(xí)舊知力度不夠。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，在全班齊背了1—5的乘法口訣之后，只簡單的叫了一個同學(xué)起來背誦，然后就進(jìn)入了新課。
3、教學(xué)重難點沒有把握好。
4、專業(yè)知識不夠。我不是專業(yè)的數(shù)學(xué)老師，對于數(shù)學(xué)教學(xué)，也只是憑著自己所學(xué)的知識在講授，很多細(xì)節(jié)問題上面處理得不好。
5、教學(xué)方法太單一。因為這節(jié)課要學(xué)的是6的乘法口訣，所以整節(jié)課最多的就是讓他們練習(xí)試著背出來，但是我的方法用得不好。
6、動手和練習(xí)的時間太少。在背口訣環(huán)節(jié)耗時太多，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的基本練習(xí)時間不夠充裕。
通過這節(jié)課也使我認(rèn)識到了自己的不足，有很多方面需要學(xué)習(xí)，也都需要在以后的教學(xué)中循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)和落實。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 6
教學(xué)《6的乘法口訣》，我通過口頭布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生按學(xué)習(xí)1—5的乘法口訣的方法去自主學(xué)習(xí)6的乘法口訣。
課堂教學(xué)對預(yù)習(xí)檢測中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計算18+6的結(jié)果有算錯現(xiàn)象，導(dǎo)致口訣編寫出錯，結(jié)果不滿十時，口訣編寫中要有“得”。在匯報自己編寫的口訣時，學(xué)生在他人匯報時及時發(fā)現(xiàn)自己的'錯誤，并及時改正過來。這樣先自主學(xué)習(xí)，再交流在糾錯，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且使學(xué)生逐步的學(xué)會認(rèn)真傾聽，在錯誤的生成中掌握口訣編寫中應(yīng)該注意的問題。相信學(xué)生在今后的口訣教學(xué)課中，自主學(xué)習(xí)能力會更強。
本節(jié)課在快速編出口訣后，我開展了多種形式促動學(xué)生記憶口訣，因為口訣的句數(shù)越來越多，通過交流口訣中易記和難記的，讓學(xué)生間交流記憶的方法，使學(xué)生掌握口訣記憶的規(guī)律的方法。整體感覺本節(jié)課的教學(xué)效果非常好，這都源于課前學(xué)生能夠自主的思考學(xué)習(xí)新知。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 7
“乘法口訣”是小學(xué)教學(xué)體系的重要內(nèi)容，許多教師認(rèn)為，口訣只是單純?yōu)榱擞嬎愣嬖凇Ｓ谑�，“熟記口訣”和“用口訣計算題目”成為了他們建構(gòu)課堂的兩個核心視點。這樣，數(shù)學(xué)口訣服務(wù)于數(shù)學(xué)計算的“工具性”雖然能充分顯現(xiàn)，但數(shù)學(xué)口訣本身所具有的“知識體價值”能體現(xiàn)出來嗎？本人經(jīng)過精心構(gòu)建口訣教學(xué)新格局 6的乘法口訣一課，突破了“乘法口訣”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。本節(jié)課我在以下兩方面得到了突破：
一、凸顯探究意味
首先是設(shè)疑引探——“準(zhǔn)”。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶�！笨梢娨龑�(dǎo)者的重要作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師同樣要當(dāng)好“舵手”，準(zhǔn)確把握探究的問題，才能讓學(xué)生在探究中少走彎路。教師在片斷一中就充分體現(xiàn)了這一點，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律時先出示一條魚，并問“你從小魚的身上發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？”科學(xué)地有則重地引導(dǎo)學(xué)生探究的問題是從小魚身上去發(fā)現(xiàn)，而不是海洋圖中的其它地方，正是教師引探準(zhǔn)，把握好探究的方向，學(xué)生在探究時才能明確地把握好探究的目的，所以學(xué)生交流后的發(fā)言很準(zhǔn)確，不會出現(xiàn)某些偏離�？梢姡瑴�(zhǔn)確的引探，不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，而且能讓學(xué)生親身體驗到克服困難、獲取成功的樂趣，并從中獲得清晰的數(shù)學(xué)知識。
其次是合作探究——“放”。在片斷一、二中，教師都讓學(xué)生進(jìn)行了四人小組合作交流和同桌二人交流，如出示第一條魚時讓學(xué)生小組合作交流，目的是讓學(xué)生有表現(xiàn)自己的機會，讓他們互相幫助，提高小組各人的口語表達(dá)能力。出示第二條魚時讓他們同桌交流，是建立在第一次小組合作的基礎(chǔ)上的，有助于進(jìn)一步發(fā)揮同學(xué)的愛心，讓課堂更加活躍。片斷二在創(chuàng)編口訣中也采用了四人小組合作交流的方式，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而采取的，既可發(fā)揮優(yōu)生的'創(chuàng)造力，又可以讓接受能力較低的學(xué)生受到感染，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補，增強合作意識，提高交往能力。上述的每次交流，教師都能放手讓學(xué)中去發(fā)現(xiàn)、去表達(dá)，把聽數(shù)學(xué)變成了“找數(shù)學(xué)。”
再次是自主探究——“深”。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈�！痹趯W(xué)習(xí)中，自主探索無疑滿足了兒童的這種需要，為培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力提供了賴以植根的土壤。在片斷一從出示第三條魚開始，教師就大膽地放手讓學(xué)生去獨立思考自己的發(fā)現(xiàn)，把學(xué)數(shù)學(xué)變成了“找數(shù)學(xué)”，增強自主意識，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。正是教師敢于放手讓學(xué)生去思考，才會有片斷三中感悟口訣特點時學(xué)生的回答一個比一個精彩，教師此時并不是停留在學(xué)生的表面回答上，還不斷地問“為什么”，讓學(xué)生的答數(shù)學(xué)走向“問數(shù)學(xué)”，教師引導(dǎo)學(xué)生深入地問，不僅加深學(xué)生對重點知識的理解，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對提高學(xué)生的分析能力和解答能力大有幫助。
二、 噴射生活色彩
首先是教學(xué)內(nèi)容的生活性。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)。我在平時的教學(xué)中重視從學(xué)生的生活實踐和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，重視數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體驗到：身邊有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)無處不在。教材提供的情境圖正符合這一點，雖然許多學(xué)生沒有真正看過海洋，但他們常從動畫片、或各種電視節(jié)目中見過海洋，在頭腦中已形成了表象，因此當(dāng)我出示課件時，學(xué)生異口同聲地說是到海洋里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，于是我就放手讓學(xué)生通過小組交流，同桌二人交流等方式去發(fā)現(xiàn)水中的數(shù)學(xué)信息，學(xué)生均能各抒己見，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。
其次是練習(xí)設(shè)計的生活化。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ罱涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺?shù)學(xué)來源于生活，又高于生活，應(yīng)用于生活中，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際。這個案例從主題圖——學(xué)生熟悉的海洋圖的具體情境引入，讓學(xué)生體會到現(xiàn)實生活中海洋里原來包含有數(shù)學(xué)問題，有利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)的動機；又在學(xué)生掌握初步的乘法口訣之后，尋找生活中的事物哪些可以用口訣來計算，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中初步感受到數(shù)學(xué)的奇妙和無所不在，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。案例的“火柴棒的計算、生活數(shù)學(xué)、計算學(xué)校一共有多少個班？”等應(yīng)用口訣環(huán)節(jié)，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，既解決生活中的數(shù)學(xué)問題，體會數(shù)學(xué)的美，也激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，促使學(xué)生主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
不足之處：
1、在解讀品味，感悟口訣中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了口訣的特點后，最好能花一點時間讓學(xué)生根據(jù)口訣的特點去熟記口訣。
2、多維應(yīng)用，深化口訣中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)時，把生4的回答再深化，與3×4對比，區(qū)別6×2與3×4的意義更好。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 8
回顧本節(jié)課，覺得在不少環(huán)節(jié)上沒有處理好。
1、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學(xué)設(shè)計中，能盡量體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個數(shù)學(xué)問題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學(xué)實踐中，仍然較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計，不能及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路。對于學(xué)生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當(dāng)時一是怕中下生聽不懂，影響學(xué)習(xí)情緒，二是怕展開討論會影響教學(xué)時間）致使認(rèn)識乘法的意義兜了一個大圈，浪費了很多時間。其實追究起來還是被舊的教學(xué)思想影響，還沒有真正實施新的課程標(biāo)準(zhǔn)�；乇軐W(xué)生的問題或者敷衍都是不可取的。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂是生成的，是不能被預(yù)設(shè)的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學(xué)生的創(chuàng)造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學(xué)過程被打亂，教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的情況時有發(fā)生。因此教學(xué)過程的真實推進(jìn)及最終結(jié)果，更多由課的具體行進(jìn)狀態(tài)、以及教師當(dāng)時處理問題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，及時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。
2、教學(xué)的放與收做得不理想。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后，我沒有及時引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的共同點，從而總結(jié)出相同加數(shù)，導(dǎo)致在后面講兩個因數(shù)的意義時很少學(xué)生回答準(zhǔn)確，也不能準(zhǔn)確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時作一個小結(jié)，把知識收籠到重點難點上來。第二個地方做得不好的是：在回應(yīng)課的開頭時，我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問題后，沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上，使部分學(xué)生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認(rèn)識到：放與收都應(yīng)有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學(xué)生的`探索，收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在放與收之間，教師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo)作用。
3、教學(xué)難點把握不好。本課的教學(xué)難點是識別相同加數(shù)，理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。
這節(jié)課使我認(rèn)識到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生自己去學(xué)會；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講。
總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動態(tài)化的教學(xué)過程、實施激勵性的教學(xué)評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時空，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進(jìn)行溝通與對話，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今教師所必須做到的。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 9
這節(jié)課內(nèi)容的呈現(xiàn)是在學(xué)生學(xué)“2—5的乘法口訣”以后。由于他們已經(jīng)具有學(xué)習(xí)2—5的乘法口訣的基礎(chǔ)，所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學(xué)生主動探索歸納出6的乘法口訣。體現(xiàn)了提高學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性要求的編寫意圖。熟練口算表內(nèi)乘法，是每個學(xué)生應(yīng)具備的`最基本的計算能力。因此，本課的重點應(yīng)該是讓學(xué)生理解6的乘法口訣的形成過程；難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。
回顧本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為還存在以下幾點應(yīng)該進(jìn)一步改進(jìn)之處：
1、引課的活動，能夠把學(xué)生學(xué)過的2、3、4、5的乘法口訣進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，但如果把“一一得一”這句口訣加上并加以應(yīng)用就更完整了。
2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)研究6的乘法口訣，體現(xiàn)了學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)，在操作中做數(shù)學(xué)的理念，但應(yīng)考慮二年級學(xué)生年齡小的特點，把合作學(xué)習(xí)的要求分幾步進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生情況適時調(diào)整自主探究與合作交流的內(nèi)容。
3、在記口訣一環(huán)節(jié)中，有太多的死記硬背，應(yīng)讓學(xué)生理解的記憶，應(yīng)多發(fā)揮學(xué)生的個性，避免領(lǐng)學(xué)生齊讀口訣，死記口訣，要讓學(xué)生用自己的方法記口訣這樣更能體現(xiàn)新課程以人為本的理念。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 10
這節(jié)課一開始，我剛說了：“同學(xué)們好！今天我們來學(xué)習(xí)‘6的乘法口訣’！不料話語還未落地，便聽到了那些愛表現(xiàn)、喜炫耀的聲音：“我會、我會！一六得六、二六十二、三六十八……”好幾分鐘后，“噓！老師看你呢！”同桌悄悄地捅了捅他們，他們下意識地吐了吐舌頭，趕快挺直坐正了可是又有一些同學(xué)好像并沒發(fā)現(xiàn)什么似的，也隨之怡然自得且搖頭晃腦地向周圍的人炫耀……更可惡的是居然還有一些學(xué)生做他們的熱心聽眾，并不時地插上幾句，整個教室的后排起了“嗡嗡”的聲音，前面有些孩子急忙勸道“別說啦！別說啦！安靜！”于是，“嗡嗡”的聲音開始逐漸地減弱，同學(xué)們也開始逐漸地坐正，教室里終于安靜下來！“都會了？”帶著這樣的一絲疑惑，我開始問道：“哪些同學(xué)已經(jīng)會背6的乘法口訣了？”孰不知，這一問，同學(xué)們的眼睛頓時一亮，那一雙雙小手就像雨后春筍般“刷刷”地舉了起來！“這可怎么辦？”我心底不禁升起一串大大且長長的問號“講，還是不講？”“講，已經(jīng)都會了，不講，又不合適�！薄霸趺崔k？怎么辦？”我的腦海里一片空白。幾秒鐘之后，我稍稍鎮(zhèn)定，問道：有誰愿意站起來大聲背一次6的乘法口訣？”這時，我發(fā)現(xiàn)有一只猶豫的小手緩緩地舉起來，于是便決定請這位平時少言寡語的同學(xué)來背。“一六得六、二六十二、三六十八、四六二十四、五六三十、六六三十六。”聲音雖然不大，但卻足以讓教室里的每一個人聽得清楚！其他的同學(xué)似乎也躍躍欲試。而此刻，我的心情慢慢轉(zhuǎn)晴，但新的疑惑卻又在心底油然而生：這么熟練的背誦，是否來自真正的理解呢？于是我便問道“你們是怎么知道的？學(xué)生七嘴八舌的回答“是我爸爸教的”“從鉛筆盒上看到的”“我從書上看到的`”……趁機我表揚“這是一個好現(xiàn)象，很好，大家都懂得預(yù)習(xí)了！可是，你們知道每一句口訣是什么意思？它是怎么得來的嗎？”舉起的小手竟在瞬間變得寥寥無幾，大多數(shù)學(xué)生的臉上一片茫然！于是我抓住這個機會，和孩子們一起討論學(xué)習(xí)口訣的意義，整節(jié)課的氣氛非常好，絕大多數(shù)同學(xué)在下課時都已會背6的乘法口訣。
回想這一節(jié)課的教學(xué)，課的開始，一部分學(xué)生已能流利的背誦6的乘法口訣，這正是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識，還沒學(xué)，學(xué)生就能背誦，完全打亂了我教學(xué)設(shè)計的陣腳。但是我沒有壓抑學(xué)生的“不教先知”，沒有制止學(xué)生的“暢所欲言”，而是在學(xué)生嘰嘰喳喳的背誦中，重新審視自己的教學(xué)設(shè)計，并及時調(diào)整。學(xué)生不是一張白紙，給學(xué)生自由，給學(xué)生鼓勵，孩子們才會學(xué)得更主動。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 11
本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)了1-5的乘法口訣的基礎(chǔ)上對乘法口訣的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。如果仍然按照前面的教學(xué)方法學(xué)習(xí)，勢必會給學(xué)生造成燙剩飯的感覺，如何設(shè)計這節(jié)沒有難度的.課，讓學(xué)生有興趣的、有激情的投入到課堂學(xué)生當(dāng)中去呢？我按照下列方法教學(xué)效果不錯。
一、從學(xué)生已有的加法入手，尋找規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感到新鮮有趣。我首先出示了一道這樣的題目：今天王老師給你們買了一些臺燈，一盞臺燈6元，兩盞呢？學(xué)生很快說出了結(jié)果12元。我接著問，3盞呢？4盞呢？……你們?yōu)槭裁磿愕倪@么快呢？讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的計算規(guī)律。學(xué)生爭先恐后的說，是把上一個結(jié)果直接加上一個6就可以了，所以算得很快。
二、接著我又出示了學(xué)生喜歡的小動物（6條腿的蟲子），讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這只蟲子有幾條腿，是幾個6呢？1個6怎樣列乘法算式？學(xué)生很快列出了兩道乘法算式是1×6=6或6×1=6，你能編出一道乘法口訣嗎？學(xué)生很快編出了一六得六；接著又出示2只小蟲子呢？學(xué)生馬上就說出了是2個6，怎樣寫加法算式呢？學(xué)生馬上就列出了算式是：6+6=12，乘法算式呢？學(xué)生同樣能寫出算式2×6=12或6×2=12，并編出乘法口訣二六十二。同時我鼓勵學(xué)生你們太棒了！自己能編口訣了，接下來你一定編的更幫！于是學(xué)生興趣盎然的投入到編口訣當(dāng)中去。
三、變式練習(xí)激發(fā)學(xué)生的練習(xí)欲望。學(xué)生把乘法口訣編出來了，也找到了口訣的規(guī)律，我設(shè)計了如下練習(xí)：
1、同桌對口令，一人說前半句，一人說后半句。
2、開火車，要求快速接著說
3、看算式說口訣
4、看口訣說算式
5、看圖寫兩道算式，并說出所用的口訣
6、解決問題，這類題目我沒有按照慣例出示應(yīng)用題，而是結(jié)合圖示讓學(xué)生先提出問題或補上條件，然后再解答，增加了難度，具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生喜歡有挑戰(zhàn)性的問題，越有挑戰(zhàn)性學(xué)生越有成就感。
總之，我們在備課時，只要立足于學(xué)生，立足于學(xué)生的需要，每節(jié)課我們都會上的非常成功。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 12
本節(jié)課是在學(xué)生了解乘法意義，掌握了1—5的乘法口訣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，可以利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗遷移完成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生簡單推理以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。根據(jù)學(xué)生的知識水平和認(rèn)知特點，我認(rèn)為學(xué)習(xí)重點是經(jīng)歷編制口訣的過程，掌握6的乘法口訣并熟記。難點是熟記6的乘法口訣，應(yīng)用乘法口訣解決生活中的實際問題
為此我設(shè)計了：
�。�1）創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此環(huán)節(jié)與時俱進(jìn)，以圣誕節(jié)送禮物為主線，圖圖帶著他的小伙伴給大家送禮物了根據(jù)神奇的數(shù)字編碼讓學(xué)生尋找規(guī)律試編口訣，此基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。
（2）讓每一位學(xué)生充分經(jīng)歷編制口訣的過程。此環(huán)節(jié)利用學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，放手讓學(xué)生獨立編口訣，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，體會到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)的成就感。同時讓學(xué)生讀、背自己編出來的口訣，師通過提問“你覺得哪幾句比較好背？為什么覺得好背？”“哪幾句口訣不好背？誰能有好方法能記住這句口訣？”進(jìn)一步教給學(xué)生記憶口訣的方法。最后通過師生對口令、幫助學(xué)生記憶口訣。
�。�3）設(shè)計形式多樣的練習(xí)，讓學(xué)生體會到口訣的實際應(yīng)用價值，求達(dá)到全員參與，全程參與，深度參與，讓每一位學(xué)生在訓(xùn)練中都得到發(fā)展。
這節(jié)課上完后，自己感覺整個教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計是很好的，有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，切實落實了新課標(biāo)“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”的理念，充分地進(jìn)行師生溝通、生生獨立思維、再師生溝通，完成對6的口訣的編寫，使每一位學(xué)生在知識、技能和情感態(tài)度方面，都能有不同程度的'發(fā)展，也體現(xiàn)了新課標(biāo)“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。
在記憶口訣的過程中，為了體現(xiàn)“因材施教”，考慮到學(xué)生的個體差異，我充分利用各種資源，鼓勵學(xué)生用富有個性的方法進(jìn)行記憶口訣，（如生：六七就比六六三十六多1個6，就記36加6得42等。每一位學(xué)生都能積極主動地參與探索，尋找適合自己的記憶口訣的方法。
在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。所以，我充分挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)造性的使用教材：首先以貼近時事“圣誕送禮物，變靜為動，教學(xué)效果好。再以“貼卡片”“摘蘋果、”使學(xué)生對相應(yīng)口訣與相應(yīng)算式之間有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，有利于知識結(jié)構(gòu)的形成。然后用“算雪花片、送打油詩1題進(jìn)行既變靜為動，對新知進(jìn)行鞏固，又深化融合了乘法意義和1—6的乘法口訣。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 13
1、6的乘法口訣是學(xué)生已經(jīng)掌握了1——5的乘法口訣，多數(shù)學(xué)生能熟練背誦的基礎(chǔ)上教學(xué)的，因此在設(shè)計時從學(xué)生現(xiàn)有的知識水平出發(fā)，先讓學(xué)生自由地說出6的乘法口訣，或者讓學(xué)生根據(jù)以前的經(jīng)驗進(jìn)行猜測。
2、放手讓學(xué)生獨立探究，自由驗證，課標(biāo)指出，有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)讓學(xué)生動手實踐，自主探索，合作交流。當(dāng)學(xué)生得出6的乘法口訣后，讓學(xué)生自由的'選擇自己喜歡的方式，進(jìn)行探究，驗證，尊重了學(xué)生的個性，激發(fā)了學(xué)生了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)6的乘法口訣特點，培養(yǎng)學(xué)生觀察，概括，交流等數(shù)學(xué)能力。
3、設(shè)計多層的練習(xí)，為讓學(xué)生熟練地掌握6的乘法口訣，我在教學(xué)中設(shè)計了不同層次的練習(xí)，通過對口令，小袋鼠跳遠(yuǎn)，小組游戲等練習(xí)，將幾種記憶方法進(jìn)行歸納與表演，以求更好的掌握，同時，通過讓學(xué)生解決簡單的實際問題，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。
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