角的初步認(rèn)識教學(xué)反思
本學(xué)期，我們科組研究“角的初步認(rèn)識”這一課，經(jīng)過幾次的打磨，我們覺得“角的初步認(rèn)識”在教學(xué)上應(yīng)該注意以下幾點：
一、要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。
學(xué)生對于角究竟有多少認(rèn)識呢？在一年級的時候，學(xué)生曾經(jīng)有過觀察物體的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說對于角的認(rèn)識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應(yīng)該是尖尖的，另外學(xué)生也認(rèn)識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，角的認(rèn)識首先應(yīng)該從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗出發(fā)，通過讓學(xué)生自己指指身邊的角，學(xué)生指出后教師將學(xué)生指的在黑板上畫出，當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師畫的和自己說得不符合時，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和知識體系發(fā)生了矛盾，在矛盾中感知原來自己所說的只是角的頂點，角還需要有兩條邊，并規(guī)范了摸角的方法。
二、加強(qiáng)操作活動，提供適當(dāng)?shù)牟牧�，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。
通過折疊、拼擺、測量、制作學(xué)具等多種形式，使學(xué)生在主動探索中建立具體感性認(rèn)識，從而輕松理解并掌握各種特征，更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。概念的獲得或者空間觀念的建立，要能夠讓學(xué)生自我建構(gòu)，不能夠就概念而概念。應(yīng)盡量多設(shè)計了指一指、看一看、比一比、畫一畫，這樣幾個環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生探索和建構(gòu)的興趣。找，就是找到角在生活中的原型，能夠在生活中找到各種各樣的角，豐富學(xué)生對于角的'感性認(rèn)識，實踐證明，學(xué)生的感性經(jīng)驗越豐富那么形成認(rèn)知就越容易，感性經(jīng)驗越多，學(xué)生的認(rèn)識就越完整�？�，就是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察來人是從生活中抽象出來的幾何圖形——角，讓學(xué)生通過觀察來區(qū)分出各種各樣的角是有相同點的，通過相同點的尋找概括出角所共同具有的本質(zhì)屬性，從而概括出角的特點，和角的各部分名稱，在這些步驟中，學(xué)生調(diào)動了生活經(jīng)驗，充分的運用感知覺，饒有趣味的自我建構(gòu)了角的概念，這個概念雖然可能還不夠完整，但是在孩子們的心里，應(yīng)該是一種非常清晰的幾何圖形。
三、需要改進(jìn)的地方。
1、本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)較多，有認(rèn)角、畫角、折角、比較角的大小、數(shù)角，所以在教學(xué)中過分的注重環(huán)節(jié)的進(jìn)程，而忽略了在每個環(huán)節(jié)中細(xì)節(jié)的把握。如在讓學(xué)生用活動角來說明如何讓角可以變大變小，在這里教師有一個和同學(xué)比角的過程，教師只是選了其中幾個同學(xué)比較，而大部分學(xué)生這時只顧玩著自己手中的活動角而躍躍欲試地想和老師來比較，并沒有將老師如何和同學(xué)比較的方法仔細(xì)聽清楚，以致于在下一個環(huán)節(jié)中判斷兩個角的大小時學(xué)生都不能說出比較的方法。如果在這個環(huán)節(jié)中，教師可以先讓同學(xué)把活動角放好，請坐地端正，聽地仔細(xì)的同學(xué)來和老師比較，那么也許學(xué)生會將比較的方法更好地理解、吸收，那么在下一個環(huán)節(jié)中學(xué)生也許有更精彩的表現(xiàn)。
2、在教學(xué)中注意科學(xué)性。角和直角的初步認(rèn)識，內(nèi)容雖然淺顯，但是教師在教學(xué)中使用的語言必須是科學(xué)的、準(zhǔn)確的。
3、學(xué)生手指發(fā)育不夠完全，畫角經(jīng)常不準(zhǔn)確，特別是畫直角。要有足夠耐性指導(dǎo)，循序漸進(jìn)。
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