小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟(熱)
在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，我們常常會(huì)因?yàn)樗佑|的人和事而備受啟迪，這個(gè)時(shí)候，你可能需要寫一篇感悟的文章來(lái)記錄一下。不過，是不是寫起來(lái)就無(wú)從下筆？下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟1
撇開繁忙的工作，帶著一份對(duì)與大師同一課堂的期盼，我和同事一起來(lái)到了杭州，走進(jìn)了“千課萬(wàn)人”的會(huì)場(chǎng)。整整兩天，雖然一直坐在聽課會(huì)場(chǎng)，沒有時(shí)間出去領(lǐng)略杭州這個(gè)現(xiàn)代城市光彩的一面，沒有時(shí)間去那為世代文人所稱頌的西子湖畔走上一圈，但并沒有留下遺憾。因?yàn)�，在�?huì)場(chǎng)，我目睹了王崧舟、孫雙金、竇桂梅、薛法根、虞大明、孫雙金等著名特級(jí)教師的風(fēng)采，我的收獲滿滿。
短短兩天的聽課學(xué)習(xí)，可以說(shuō)是累并快樂著：每天坐在體育館硬凳上，一聽就是10節(jié)課，高密度的課堂讓人休息的時(shí)間很少，長(zhǎng)時(shí)間的坐姿讓人感覺有些疲乏；但我覺得這些付出都是值得的。那課堂教學(xué)堂堂精彩，那大師風(fēng)采個(gè)個(gè)讓人折服。這樣精彩的課堂教學(xué)，讓我走近了大師，再次領(lǐng)略到了大師的風(fēng)采！
短短兩天的.聽課，卻是對(duì)我的一種歷練。領(lǐng)略名師風(fēng)采，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)。讓我印象最深的還是周一上午王崧舟老師的課。
像去年一樣，王崧舟老師還是進(jìn)行同課異構(gòu)——《望月》。同樣一篇課文，同樣的一個(gè)人，卻用了兩種截然不同的課堂設(shè)計(jì)，走了兩條完全不相同的路，卻達(dá)到了一個(gè)共同的目的地。這一點(diǎn)讓我很是佩服。
王崧舟老師的課堂向來(lái)以清新出名，如詩(shī)的感覺充溢著整個(gè)課堂。王老師的課，如一首清新的詩(shī)，一幅淡雅的畫，一股潺潺流淌的清泉，我們聆聽著，沉醉著，仿佛經(jīng)歷了一種心靈的洗禮。當(dāng)王老師邁著不緊不慢的步伐從紅地毯上走入課堂時(shí)，全場(chǎng)的教師不約而同地鼓起了掌。
《望月》的第一課時(shí)，緊緊圍繞“讀月”而展開，把長(zhǎng)的課文讀短，讀通�！锻隆芬晃模�742字，但在王老師的演繹下，已不僅僅局限于這幾個(gè)字了。在王老師引導(dǎo)下，學(xué)生們從這742個(gè)字中讀出了三個(gè)不同層次的月：“江中月”、“詩(shī)中月”、“心中月”，這既是一個(gè)由淺入深的過程，也是文本解讀的過程。在“江中月”、“詩(shī)中月”、“心中月”的教學(xué)中，又聚集在“千江有水千江月”這一終極指向，讓學(xué)生在王老師的引導(dǎo)下品味著“千江有水千江月”這一美景。借著美妙的背景音樂，在王老師和學(xué)生互相配合的朗讀聲中，整個(gè)會(huì)場(chǎng)的老師們共同欣賞了“千江有水千江月”這一美景。通過學(xué)習(xí)“月下交談”這件事，王老師又帶著孩子們一道去找尋了一回那帶著童話般夢(mèng)幻的“心中月”。這是多么令人陶醉的美景啊，這是多么令人向往的風(fēng)景�。�
第二課時(shí)，王老師將課堂緊扣“寫月”來(lái)展開。王老師另辟蹊徑，向?qū)W生展示了各名家寫月的名句，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，并讓學(xué)生自己動(dòng)手寫月，在課堂上讓學(xué)生的寫作練習(xí)落到了實(shí)處。在這之后，師生共同總結(jié)，課文寫景與寫事相交融，得出“望月還是月”。
兩個(gè)課時(shí)雖相對(duì)獨(dú)立，而又渾然天成，應(yīng)和著獨(dú)有磁性的語(yǔ)言，欣賞著文、韻、情一體的課件，體驗(yàn)著王老師人如其課、課如其人的境界。
另外，在王老師的課堂中，我和同事發(fā)現(xiàn)了那久違了的練習(xí)聽寫，久違了的背誦品味。但王老師所運(yùn)用的聽寫又和傳統(tǒng)有些區(qū)別，有所創(chuàng)新。比如在聽寫的時(shí)候，王老師采用老師讀“江中月”部分，讓生在聽得過程中把這部分的關(guān)鍵詞摳出來(lái)這樣的方法。這不但提高了學(xué)生的閱讀能力，聽寫的目的也達(dá)到了，而且形式不像傳統(tǒng)的那樣死板。
總之，王老師的課堂讓我學(xué)到了很多，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更進(jìn)一步的了解。當(dāng)然，除了王老師的課堂，其他名師的課堂也是讓人叫絕。名師的每一堂課都在體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”這樣的教育理念，我想，這應(yīng)該是“生態(tài)課堂”的實(shí)踐吧！這次聽課活動(dòng)，時(shí)間雖然短，但是收獲卻是滿滿的！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟2
綠葉婆娑，驕陽(yáng)似火。5月26日，xx小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)在xx省xx市xx隆重舉行。來(lái)自七大地區(qū)的名師新秀聚焦閱讀、彰顯教藝，給與會(huì)教師、專家提供一場(chǎng)鮮活的課堂盛宴。整整兩天活動(dòng)時(shí)間，分享14節(jié)課及專家點(diǎn)評(píng)。本次活動(dòng)特色，正如全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事、xx省小語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)兼秘書長(zhǎng)、xx省教科院教研員吳福雷總結(jié)大會(huì)時(shí)感慨，本次活動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)“代表多樣、課文多樣、風(fēng)格多樣、教者多樣、精彩多樣”的豐富性，活動(dòng)追求“主體更凸顯、語(yǔ)用更充分、過程更美妙、成長(zhǎng)更迅速”的實(shí)效性。徜徉一節(jié)節(jié)賞心悅目的課堂，聆聽大師高瞻遠(yuǎn)矚、旁征博引的詮釋，一股股綿甜醇厚的佳釀不斷豐盈心靈的酒杯，啟迪心智，開啟密碼：還原生活場(chǎng)景，煥發(fā)語(yǔ)言生命。
做課教師扎實(shí)、高超、個(gè)性的教學(xué)基本功素養(yǎng)以及顯赫的個(gè)人教育經(jīng)歷令人折服、艷羨。她們形象優(yōu)美、衣著大方、表情豐富，解讀文本意蘊(yùn)深厚，駕馭課堂行云流水。在充分研讀學(xué)段目標(biāo)、依據(jù)班級(jí)學(xué)情的基礎(chǔ)上展開課堂互動(dòng)，演繹“基于表達(dá)的語(yǔ)文實(shí)踐”的精彩。
一、引生活，創(chuàng)文境。
匠心獨(dú)運(yùn)的導(dǎo)課活動(dòng)，利用地域資源鋪陳烘托，親近人物、步入文境。來(lái)自xx的林藝?guó)櫪蠋焾?zhí)教《慈母情深》的開場(chǎng)白“同學(xué)們，你們喜歡唱歌嗎？哪些會(huì)唱小時(shí)候媽媽教過的童謠？”學(xué)生個(gè)唱后，教師用閩南方言演唱。這一另類的閩南語(yǔ)立刻激起全場(chǎng)極大地興趣！是啊“媽媽”一詞的發(fā)音幾乎全世界都是相同的。多么親切的字眼，多么溫暖的親情，師生重溫童年的純真美好，懷著濃情蜜意走進(jìn)文本，走向母親。再如來(lái)自江西南昌的熊忠雄老師執(zhí)教的《北京的春節(jié)》，師生聊開“過年”的話題，一句“你們xx人是怎么過年的”？將學(xué)生置身于春節(jié)的情景，點(diǎn)數(shù)了當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗。教師緊接著出示福建的《“圍爐”圖》，敘說(shuō)當(dāng)?shù)剡@一習(xí)俗；又出示自己家鄉(xiāng)的《“�！备䦂D》簡(jiǎn)述；自然過渡到《北京的春節(jié)》，教師板題、揭題的技藝猶如是小橋流水、水到渠成，為課堂奠定了“熱鬧、喜慶、祥和”的年味。
二、品語(yǔ)言，習(xí)章法。
從寫作的角度解讀閱讀是做課教師凸顯的課堂思路。大家循著“走進(jìn)去，出得來(lái)”的語(yǔ)文規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的曼妙，習(xí)得表達(dá)的方法。
1、人物的正面描寫與側(cè)面烘托。xx徐xx老師的《“鳳辣子”初見林黛玉》一文，老師從“鳳辣子”的外貌描寫入手，一讀她的珠光寶氣，二讀她的美中藏威。三讀人物語(yǔ)言，扣準(zhǔn)關(guān)鍵詞“只管……只管……”以及一連串三個(gè)問號(hào)，讀出她的話中話、弦外音，此刻一個(gè)傲慢無(wú)禮、野心勃勃、能說(shuō)會(huì)道、八面玲瓏的“鳳辣子”躍入眼簾。四回讀人物語(yǔ)言，在《枉凝眉》樂曲伴奏的映襯中，學(xué)生將自己的體驗(yàn)糅合字里行間，品味到深刻的“辣”字。再如江西贛州鐘永剛老師執(zhí)教的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文，一讀對(duì)話，初感吝嗇；再讀對(duì)話，品味人物病重、著急、絕望的心理；三品寫法，在對(duì)比、夸張中感嘆吝嗇“這一莖燈草比命重要”！篇章短小，僅僅三百余字，沒有吝嗇、小氣、摳門這些詞語(yǔ)，作者運(yùn)用夸張、對(duì)比、諷刺的手法把人物形象刻畫得入目三分，一個(gè)可笑可悲的吝嗇鬼活脫脫立在眼前，給人留下深刻印象。
xx的林xx老師執(zhí)教《慈母情深》一文，教師除了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，更著重研讀環(huán)境、旁邊女人、“我”的側(cè)面烘托這一寫作特點(diǎn)，更加豐富和提升了主題，值得賞析與借鑒。
2、故事情節(jié)的梳理與拓展。依據(jù)文本特點(diǎn)，使用閱讀支架，這也是長(zhǎng)文短教的優(yōu)化策略。在xx吳xx老師執(zhí)教的《“故事一組”群文閱讀》共4篇，這一批量的'閱讀課堂，令人耳目一新。由第一篇《一件運(yùn)動(dòng)衫》，跳讀相關(guān)描寫，師生交流故事四種情節(jié)，“注意——想買——穿上——退還——收到”出示三種情節(jié)梯，讓學(xué)生對(duì)照選擇符合故事內(nèi)容的一項(xiàng)。學(xué)生在揣摩提煉中感悟故事跌宕起伏、一波三折。接著教師出示故事二《一塊錢》，要求學(xué)生根據(jù)“我”的態(tài)度變化畫情節(jié)梯，學(xué)生很快根據(jù)一系列心理活動(dòng)詞語(yǔ)準(zhǔn)確畫出了。采用這種關(guān)注文本“變”與“不變”的量，能捕捉有效信息理解文章大意，課堂上更便于師生交流重點(diǎn)、難點(diǎn)。如此教學(xué)通過群文篇章感受一類故事的基本特點(diǎn)，把握閱讀感受；通過比較閱讀體會(huì)故事反復(fù)的細(xì)節(jié)描寫方法；通過支架策略引領(lǐng)了解故事情節(jié)發(fā)展與寫法上的內(nèi)在聯(lián)系。這一閱讀模式是浙江省小語(yǔ)會(huì)“基于教材的群文閱讀”課題研究之“橋梁閱讀”課例成功展示，能在高效課堂實(shí)踐課內(nèi)到課外的延伸，實(shí)現(xiàn)“教閱讀對(duì)于小學(xué)階段更重要”的閱讀理念。讀得深、讀得廣，定會(huì)厚積薄發(fā)、遷移運(yùn)用，形成語(yǔ)文素養(yǎng)質(zhì)的飛躍。
總之，分享如此優(yōu)質(zhì)大餐猶如穿行智慧的叢林覓得寶藏。在名師的課堂邂逅自己，在傳承與創(chuàng)新中攀升專業(yè)化成長(zhǎng)之路。且行且思，如何在閱讀中優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、汲取語(yǔ)言素養(yǎng)，一路踐行學(xué)生閱讀素養(yǎng)的生長(zhǎng)、表達(dá)的生長(zhǎng)、精神的生長(zhǎng)，從而影響他們終身的文化素養(yǎng)？抵達(dá)于漪老師“學(xué)習(xí)的課堂決定學(xué)生生命的課堂”美麗彼岸。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟3
“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神�！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”在閱讀教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)在課后練習(xí)題中出現(xiàn)了“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”等類似的要求。其目的就是讓學(xué)生在摘抄材料的過程中進(jìn)行積累，而后轉(zhuǎn)化為自己的素材。例如，在教學(xué)《索溪峪的野》一課，抓住語(yǔ)句優(yōu)美段落:“索溪峪，西南緊連張家界，西北毗鄰天子山，面積一百四十七平方公里，有景點(diǎn)二百多處。索溪峪山、水、洞自成一體。山，奇峰起伏，交錯(cuò)成趣;水，泉清瀑美，千姿百態(tài);洞，幽深神秘，其妙無(wú)比�！睂W(xué)生在反復(fù)誦讀這一段的基礎(chǔ)上抓住“奇峰起伏，交錯(cuò)成趣”“幽深神秘，其妙無(wú)比”等語(yǔ)句進(jìn)行品析，體會(huì)作者如此運(yùn)用辭藻，便賦予這秀麗山水鮮活的生命力，使無(wú)限情態(tài)盡現(xiàn)眼前。通過閱讀欣賞，品詞析句，更能使學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的'情感得到升華。擴(kuò)大閱讀量是學(xué)生積累的重要途徑。寫作要與閱讀密切配合，相輔相成。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，并在閱讀中分析詞句，體會(huì)作者的情感，這些都是十分必要的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。因此，作為一線教師，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主地選擇閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，以此來(lái)加強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟4
我反復(fù)地閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文》，心中感觸頗深，原來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一種創(chuàng)新，一種智慧，語(yǔ)文課堂就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺(tái)。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解;閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料;還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。
在教育教學(xué)中，要用心評(píng)價(jià)每一個(gè)孩子，激勵(lì)和引導(dǎo)每個(gè)孩子走向成功，運(yùn)用引導(dǎo)激勵(lì)的方式，達(dá)到樹立自信心。老師的一句巧妙的話語(yǔ)，包含了老師的愛，包含了與學(xué)生平等的觀念，包含了老師發(fā)展評(píng)價(jià)觀，通過激勵(lì)和引導(dǎo)，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的積極性。布魯納說(shuō)：“評(píng)價(jià)，最好是一種智慧�！比绻@位老師有“唯我獨(dú)尊”的觀念，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)態(tài)度是對(duì)老師的不尊重，從而對(duì)孩子進(jìn)行一種不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)甚至責(zé)罰，那么，這個(gè)孩子就永遠(yuǎn)失去了一次成功的機(jī)會(huì)。讓我們換一種方式來(lái)愛孩子吧，何樂而不為呢??讀了《小學(xué)語(yǔ)文》，我有如下幾點(diǎn)感悟：從教師來(lái)講，要?jiǎng)?chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)。
第一：要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要相信學(xué)生是有創(chuàng)造力的，學(xué)生不必事事聽老師的;教師要具有創(chuàng)造意識(shí)和民主意識(shí)，就會(huì)去營(yíng)造一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的師生和諧的民主環(huán)境，使學(xué)生敢于、善于表達(dá)自己的意見。
第二：要改變機(jī)械單一的教學(xué)方法。要在積累遷移中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，才能發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng)造性。要善于解除教學(xué)參考和標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，要給學(xué)生留出發(fā)表自己觀點(diǎn)的余地。
第三：語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性的語(yǔ)言表達(dá)能力上。
要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)不能脫離創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練，要在創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練過程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維方面，可從豐富學(xué)生的想象力入手，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的形象性、生動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的`求異思維，訓(xùn)練思維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練方面，可進(jìn)行擴(kuò)展性、重組性、變換性的語(yǔ)言訓(xùn)練等。
第四：一篇課文要設(shè)計(jì)出多種教學(xué)思路，采用多種方法，開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)多種課的類型。例如，以感知、理解為目的的觀察課、精讀課;以理解和欣賞為目的的朗讀訓(xùn)練課、朗讀欣賞課;以訓(xùn)練速讀為目的的默讀課;以運(yùn)用讀寫方法為目的的讀寫練習(xí)課、課外閱讀作品報(bào)告課;以提高口頭表達(dá)能力為目的的說(shuō)話課、演講課;以發(fā)展創(chuàng)造能力為目的的探究課。特別是在高年級(jí)，探究課要大大提倡，目的在于開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力。
第五，語(yǔ)文教學(xué)要向生活開放、向課外閱讀開放。要把學(xué)生帶到大自然和社會(huì)中去，學(xué)習(xí)生活中鮮活的語(yǔ)言;要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外閱讀的大課堂，豐富知識(shí)，開闊思路，積累語(yǔ)言要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維和語(yǔ)言的創(chuàng)造性，關(guān)鍵是教師教學(xué)的創(chuàng)造性，而教師教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于教學(xué)的個(gè)性上，我們每位教師的教學(xué)應(yīng)該有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟5
咱們中國(guó)的文化底蘊(yùn)深厚、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，學(xué)起來(lái)非常困難，尤其是小學(xué)階段，很多孩子甚至出現(xiàn)了厭學(xué)的情況，老師教起來(lái)也感到力不從心。我一直有個(gè)疑惑，外國(guó)的老師是怎樣教語(yǔ)文的？外國(guó)的小學(xué)生又是怎樣學(xué)習(xí)的呢？自從我讀了《外國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》這本書，我才明白我們之間的差距。這本書的作者是上海師范大學(xué)的吳忠豪教授，吳教授給了我們一雙看世界的眼睛，看看外國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，則能更好地知道我們的教學(xué)得失。
中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)，歷來(lái)以閱讀教學(xué)為中心開展，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：
第一，語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字、聽說(shuō)、寫作都是圍繞著閱讀開展，在閱讀中識(shí)字；通過閱讀學(xué)習(xí)寫作，即讀寫結(jié)合：結(jié)合閱讀進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)等。在聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)任務(wù)中，閱讀的中心地位不可動(dòng)搖。
第二，我們語(yǔ)文教材主要是閱讀教材，聽話、說(shuō)話、寫話沒有獨(dú)立的教材。
第三，閱讀課時(shí)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，超過70%。
我曾在別的教授講座上聽到或雜志上看到國(guó)外的閱讀教學(xué)，似乎都是以學(xué)生的自主閱讀為主，學(xué)生在教室里或到圖書館、閱覽室里自主閱讀，不少人也大肆宣揚(yáng)，似乎西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速、學(xué)生創(chuàng)造力強(qiáng)就是這樣訓(xùn)練出來(lái)的。讀了這本書之后，我才知道，他們的那種閱讀課，是指使用分編型語(yǔ)文教材的閱讀教學(xué)，在扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的課程之外，他們的閱讀課的確有聲有色，的確以學(xué)生為主體，以學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀為主。最值得關(guān)注的其實(shí)是他們閱讀課中方法論思想的滲透。我們都知道，掌握了規(guī)律，掌握了方法，方能事半功倍，而分編型教材使用國(guó)家的這種思想在閱讀課中體現(xiàn)得非常具體、鮮明。比如美國(guó)閱讀教學(xué)中的小型課，就是很鮮明的例子。課堂教學(xué)的目標(biāo)不是解讀文章，而是交給學(xué)生掌握閱讀的方法、技巧。如一年級(jí)的課題《怎樣理解不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)》，五年級(jí)的課題《如何解決閱讀中的疑問》，都是著眼于閱讀策略的教學(xué)。學(xué)生學(xué)到的這些策略性知識(shí)，可以廣泛地運(yùn)用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至在今后的工作中也經(jīng)常用到。
看看外國(guó)的課程設(shè)置、課程目標(biāo)的確立、教材的編寫，如美國(guó)的閱讀教學(xué)不僅給出了達(dá)成的目標(biāo)，而且非常具體地給出了每學(xué)年學(xué)生閱讀進(jìn)步的`測(cè)量方法和時(shí)間，還非常具體地舉出了檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成的具體表現(xiàn)，再對(duì)比我們自己的教材、課程、目標(biāo)，最比覺得缺陷越多，我們的閱讀課完全是取決于每個(gè)老師自己對(duì)教材的了解程度，但這些都不是我們普通老師所能改變的。既然不能改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，那就只能改變自己�，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為：兒童語(yǔ)言的發(fā)展是在活動(dòng)中獲得的，是兒童生理成熟和環(huán)境教育因素相互作用的結(jié)果，是在其與外界相互作用的活動(dòng)中獲得的。對(duì)于我們自己而言，幾乎所有的閱讀技巧、策略都是自己在長(zhǎng)期的閱讀中摸索出來(lái)的，既不成體系，也不見得完全科學(xué)，很多時(shí)候閱讀方法甚至還很原始。所以我們應(yīng)主動(dòng)積極地提供能激發(fā)和支持兒童有意義的語(yǔ)言使用的情境，讓兒童從使用語(yǔ)言中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從說(shuō)話中學(xué)習(xí)說(shuō)話，從聆聽中學(xué)習(xí)聆聽，從閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，從習(xí)作中學(xué)習(xí)習(xí)作。我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀課中，教學(xué)目標(biāo)要單一，從學(xué)生的疑問入手組織教學(xué)，讓學(xué)生交流自己的閱讀感受。這樣我們?cè)谥v讀課文環(huán)節(jié)中教學(xué)目標(biāo)就能夠集中，教師無(wú)需再去考慮如何結(jié)合講讀安排、聽說(shuō)寫作和語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)等內(nèi)容，大大減輕了教師的壓力，也使得閱讀教學(xué)的復(fù)雜程度大為降低。同時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)過程中操作相對(duì)簡(jiǎn)單，還避免了什么都得管，結(jié)果什么都管不過來(lái)的尷尬局面。
“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，讓我們?cè)趨墙淌诘摹锻鈬?guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》這本書的思想引領(lǐng)下，以學(xué)生為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。跳出廬山，遍覽群山，方能更好地領(lǐng)略廬山的景致。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟6
我教小學(xué)語(yǔ)文。一直以來(lái)學(xué)生總對(duì)我干巴巴的教學(xué)方法不感興趣，上課動(dòng)不動(dòng)就亂喊亂叫，鬧哄哄的，我一陣河?xùn)|獅吼后，學(xué)生們又一副有氣沒力的樣子。我又氣又急，在今天這個(gè)素質(zhì)教育喊得響亮，應(yīng)試教育實(shí)施得踏踏實(shí)實(shí)的大教育背景下，學(xué)生不愛上我的語(yǔ)文課，考試來(lái)成績(jī)一塌糊涂，真是件令人頭疼的大事情。
學(xué)校教學(xué)樓的最頂層上赫然寫著：“以質(zhì)量求生存”。這不明擺著要我的命！
從前我語(yǔ)文課的教學(xué)法方法是：故事導(dǎo)入，范讀課文，學(xué)生自學(xué)生字新詞，朗讀課文，找出每段中心句，理解課文內(nèi)容，總結(jié)中心思想……可我這樣上課，學(xué)生老是提不起學(xué)習(xí)興趣，一副病厭厭的樣子。暈啊，這樣下去可不行的。我也試著到網(wǎng)上找一些有關(guān)課文的圖片、資料，以便讓這些活潑生動(dòng)的畫面提起學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣�？捎袝r(shí)能找到，有時(shí)卻找不到，不成一個(gè)系列。我很煩。
我又通過觀察發(fā)現(xiàn)，有課件輔助教學(xué)的那些課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就大增，不吵也不鬧，上課乖巧得不得了，教學(xué)效果事半功倍，可沒有課件輔助教學(xué)時(shí)，學(xué)生又回到從前又吵又鬧，要不就病厭厭的狀態(tài)中去。我急，又在網(wǎng)上苦尋。一天忽然看到一個(gè)視頻教學(xué)網(wǎng)站，里面竟然有情景導(dǎo)入，情景朗讀，課文講解，名師輔導(dǎo)生字詞，還配有些相關(guān)課文的動(dòng)畫小故事，甚至有關(guān)課文的電影、資料……都有。
真是得來(lái)全不費(fèi)功夫，每次的語(yǔ)文課，我提前一天到這個(gè)網(wǎng)站看看，第二天要上的課文有哪些內(nèi)容能用，在備課時(shí)就注明好。第二天上課時(shí)我直接把學(xué)生帶到多媒體教室。這下學(xué)生可來(lái)了興趣，上課時(shí)，我讓全班學(xué)生先看動(dòng)畫導(dǎo)入，再讓學(xué)生自讀課文。全班學(xué)生都積極投入自覺自愿地學(xué)習(xí)。我再讓學(xué)生聽、看情景朗讀，屏幕上生動(dòng)的動(dòng)畫畫面配上精彩有感情的課文朗讀，不要說(shuō)學(xué)生，連我也來(lái)了情不自禁地跟著讀下去。最后讓學(xué)生看精彩的課堂實(shí)錄，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己有哪些地方?jīng)]注意到，哪些地方?jīng)]想到。這下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲，學(xué)習(xí)效果真是好得沒法說(shuō)。
比如上二年級(jí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生看情景導(dǎo)入后，讓學(xué)生帶著問題“雷鋒叔叔是什么人？”邊看邊聽情景朗讀。這時(shí)學(xué)生好奇心大增：“為什么人們要尋找雷鋒叔叔的足跡呢？”我又播放雷鋒的各種圖片。這時(shí)讓學(xué)生自己去自學(xué)課文，學(xué)生就會(huì)抱著極大的熱情去自我學(xué)習(xí)。后面的生字詞的學(xué)習(xí)，課文內(nèi)容理解等學(xué)生都能積極自覺地完成。接著我給學(xué)生播放有關(guān)雷鋒叔叔的歌曲《像雷鋒那樣》、《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》等，還利用課余時(shí)間給學(xué)生播放了電影《雷鋒》、《離開雷鋒的日子》。這下學(xué)生能不對(duì)這篇課文感興趣都不行了啦。小小年紀(jì)的二年級(jí)學(xué)生，不僅知道雷鋒叔叔是什么人，而且能把雷鋒叔叔那些助人為樂的精神帶到自己的生活中，自覺地去學(xué)習(xí)雷鋒精神，自覺地以雷鋒叔叔為榜樣，也自覺地以雷鋒精神規(guī)范自己的行動(dòng)，對(duì)照自己的行為。教學(xué)效果和以前比起來(lái)真是千差萬(wàn)別。
我把我的發(fā)現(xiàn)寫出來(lái)告訴我的同行們，希望在教學(xué)上能對(duì)他們有所幫助；希望所有的學(xué)生都能在快樂中學(xué)到知識(shí)，而不是在干巴巴的說(shuō)教中死記硬背。
死記硬背對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)真的是一種傷害。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟7
開學(xué)一個(gè)多月來(lái)，在忙忙碌碌中度過，一樁事情接著一樁事情。每天學(xué)校家兩點(diǎn)一線的生活，讓人感覺壓抑，心中如同打翻的五味瓶，忐忑不安，在和同事的聊天中我說(shuō)到則“怎么像回到高考的那段日子了？”語(yǔ)文素養(yǎng)大賽讓我看到了自己語(yǔ)文素質(zhì)、心理素質(zhì)的'淺薄，同時(shí)也讓我看到了語(yǔ)文老師那多彩的一面。
整整一天五場(chǎng)的比賽，讓我感受最深的是答辯時(shí)在外面等待的分分秒秒，空氣似乎凝固了，自己也莫名地感到心慌，選手們都在抓住最后時(shí)刻積極地準(zhǔn)備著，當(dāng)時(shí)我還心存僥幸心理，希望手氣好點(diǎn)抽個(gè)好答點(diǎn)的題目，當(dāng)看到考場(chǎng)的門推開的一瞬間，大家不由地走向前去問這問那，“什么題目呀？”“有準(zhǔn)備的時(shí)間嗎？”“一次進(jìn)去幾個(gè)人？”“《三國(guó)演義》的藝術(shù)成就是什么？”呀！心理暗暗地嘀咕著，這可怎么答呀，萬(wàn)一也抽到就完了，無(wú)數(shù)個(gè)問號(hào)回蕩在眼前，如同熱鍋上的螞蟻不知所措，甚至想逃避這一環(huán)節(jié)，我們趕快地上網(wǎng)查找答案，抓住僅有的時(shí)間去硬性地背誦，自我安慰吧！
現(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)怎么那么的狼狽呀，歸根到底還是自己知識(shí)太匱乏了，如果自己滿腹經(jīng)綸，如果自己博覽群書，太多的如果在此時(shí)顯得那么地微不足道，此時(shí)此刻讓我清醒看到與他人的差距，更明確了自己努力的方向，要不斷地充實(shí)自己。
每一次的講課、比賽，雖然在身心上都是一種煎熬，但是我們正是在這一次次的活動(dòng)中歷練自己，迅速成長(zhǎng)，這同樣是一筆財(cái)富，累并收獲著。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟8
20xx年5月7日到9日和幾位老師到瓊中參加海南省第十屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)大賽。聽了來(lái)自不同市縣的9位教師為我們呈現(xiàn)的9堂各具特色的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課。老師們上的這些課，總體感覺老師們教得輕松，孩子們學(xué)得愉快。他們的課堂師生情緒飽滿，氣氛和諧，非常尊重學(xué)生的意見，與學(xué)生平等交流，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且是學(xué)生各方面的能力得到了發(fā)展。下面談?wù)勚档梦覍W(xué)習(xí)的地方：
第一、教師對(duì)教材把握透徹。
我認(rèn)為他們對(duì)教材的把握都有其獨(dú)到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。白沙縣的符祥陵老師，在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“巴望”、“天天”、“一天兩天 三天”，通過品讀，感悟農(nóng)夫焦急、迫切的心情。瓊中縣的馮麗老師，在《一面五星紅旗》教學(xué)中，抓住文中的關(guān)鍵詞“國(guó)旗”，以“愛國(guó)旗”為線索，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子的研讀，達(dá)到對(duì)文章的深入理解，整節(jié)課都在馮老師優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言中層層展開，讓聽者回味無(wú)窮。
第二、注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是這個(gè)主體的引導(dǎo)者。這幾位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如五指山學(xué)校的李旭臻老師的《槐鄉(xiāng)五月》，通過課件的設(shè)計(jì)，精彩的品讀，引發(fā)學(xué)生邊讀邊想象，體會(huì)槐鄉(xiāng)五月的美麗景色。
第三、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對(duì)讀的要求也不盡相同，例如：老師在上《揠苗助長(zhǎng)》這課時(shí)，首先讓學(xué)生大聲自由的讀，讀準(zhǔn)生字新詞，再讀課文，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)句子的理解加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作讀出不同的味道來(lái)，再深入讀，讀出農(nóng)夫的急，讀出農(nóng)夫的累。學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的意思，層次非常清晰。
第四、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
很多老師會(huì)在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的`方法，當(dāng)他以后遇到類似的問題時(shí)才能夠用自己的力量解決。例如昌江學(xué)校的張秋容老師就要求在正文學(xué)習(xí)前為每段標(biāo)上序號(hào)，便于在學(xué)習(xí)課文時(shí)迅速找到所講的內(nèi)容。她還要求在讀文章時(shí)對(duì)有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見”。老師在學(xué)生閱讀的過程中及時(shí)的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生字音要讀準(zhǔn)的習(xí)慣。還有的老師一直強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”，做好批注，有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。
通過此次活動(dòng)，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，讓我在欣賞別人精彩的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己的不足，今后將多看書、多學(xué)習(xí)，不斷提高自己的文化底蘊(yùn)和專業(yè)知識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟9
暑假我仔細(xì)閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略》，細(xì)細(xì)品味發(fā)現(xiàn)原來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一種創(chuàng)新，一種智慧，語(yǔ)文課堂就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺(tái)。語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂園。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解;閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料;還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。
在教育教學(xué)中，要用心評(píng)價(jià)每一個(gè)孩子，激勵(lì)和引導(dǎo)每個(gè)孩子走向成功，運(yùn)用引導(dǎo)激勵(lì)的方式，達(dá)到樹立自信心。老師的一句巧妙的話語(yǔ)，包含了老師的愛，包含了與學(xué)生平等的觀念，包含了老師發(fā)展評(píng)價(jià)觀，通過激勵(lì)和引導(dǎo)，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的積極性。布魯納說(shuō)：“評(píng)價(jià)，最好是一種智慧�！比绻@位老師有“唯我獨(dú)尊”的觀念，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)態(tài)度是對(duì)老師的不尊重，從而對(duì)孩子進(jìn)行一種不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)甚至責(zé)罰，那么，這個(gè)孩子就永遠(yuǎn)失去了一次成功的機(jī)會(huì)。讓我們換一種方式來(lái)愛孩子吧，何樂而不為呢?
讀了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，我有如下幾點(diǎn)感悟：從教師來(lái)講，要?jiǎng)?chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)。
第一：語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性的語(yǔ)言表達(dá)能力上。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)不能脫離創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練，要在創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練過程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維方面，可從豐富學(xué)生的想象力入手，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的形象性、生動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的求異思維，訓(xùn)練思維的'廣闊性和靈活性。在創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練方面，可進(jìn)行擴(kuò)展性、重組性、變換性的語(yǔ)言訓(xùn)練等。
第二：要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要相信學(xué)生是有創(chuàng)造力的，學(xué)生不必事事聽老師的;教師要具有創(chuàng)造意識(shí)和民主意識(shí)，會(huì)去營(yíng)造一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的師生和諧的民主環(huán)境，使學(xué)生敢于、善于表達(dá)自己的意見。
第三：要改變機(jī)械單一的教學(xué)方法。要在積累遷移中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，才能發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng)造性。要善于解除教學(xué)參考和標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，要給學(xué)生留出發(fā)表自己觀點(diǎn)的余地。
第四：一篇課文要設(shè)計(jì)出多種教學(xué)思路，采用多種方法，開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)多種課的類型。例如，以感知、理解為目的的觀察課、精讀課;以理解和欣賞為目的的朗讀訓(xùn)練課、朗讀欣賞課;以訓(xùn)練速讀為目的的默讀課;以運(yùn)用讀寫方法為目的的讀寫練習(xí)課、課外閱讀作品報(bào)告課;以提高口頭表達(dá)能力為目的的說(shuō)話課、演講課;以發(fā)展創(chuàng)造能力為目的的探究課。特別是在高年級(jí)，探究課要大大提倡，目的在于開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力。
第五，語(yǔ)文教學(xué)要向生活開放、向課外閱讀開放。要把學(xué)生帶到大自然和社會(huì)中去，學(xué)習(xí)生活中鮮活的語(yǔ)言;要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外閱讀的大課堂，豐富知識(shí)，開闊思路，積累語(yǔ)言。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維和語(yǔ)言的創(chuàng)造性，關(guān)鍵是教師教學(xué)的創(chuàng)造性，而教師教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于教學(xué)的個(gè)性上，我們每位教師的教學(xué)應(yīng)該有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
第六，語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，融入大自然，在社會(huì)實(shí)踐中提高運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。正所謂“實(shí)踐出真知”。
讀了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略》，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)又有了新的感悟，希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中能學(xué)以致用，不斷提高教學(xué)水平。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟10
感謝雷玲老師主編了這本《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》，是她讓我得以坐在家中便能夠沐浴在名師的陽(yáng)光下，徜徉在名師的風(fēng)采中。
雷玲老師在這本樸素?zé)o華的書中，為讀者介紹了八位小學(xué)語(yǔ)文界的名師。他們各自都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格：于永正的“藝術(shù)人生”，孫雙金的“情智課堂”，王崧舟的“詩(shī)意課堂”，趙景瑞的作文課堂魅力，閆學(xué)的語(yǔ)文之道，吉春亞的濃濃語(yǔ)文味的課堂，盛新鳳的“和美語(yǔ)文”，周益民的詩(shī)化語(yǔ)文教學(xué)。八位名師各具特色、匠心獨(dú)運(yùn)的教育教學(xué)藝術(shù)，令人拍案叫絕，閱讀此書，我充滿激動(dòng)、感慨、欽佩，同時(shí)更有深深的自責(zé)。
當(dāng)讀到王崧舟老師的《兩小兒辯日》的情景對(duì)話時(shí)，我激動(dòng)不已。
【附教學(xué)片斷】
教師把學(xué)生分為兩大組,分別扮演兩“小兒”要求學(xué)生在老師引讀后只是忠實(shí)地讀好課文中對(duì)話的語(yǔ)句，不要添加任何詞語(yǔ)。
師：“好，劍拔弩張，開始辯斗。（念讀課文）孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗，問其故。一兒曰——
甲組：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。”
師：一兒曰——
乙組：“我以日初出遠(yuǎn)二日中時(shí)近也�！�
師：一兒曰——
甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此部位遠(yuǎn)者小而近者大乎？”師：一兒曰——
乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”
（教師適當(dāng)添加提示語(yǔ)，但要求學(xué)生仍然只是讀課文的內(nèi)容）
師：一兒不服曰——
甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎? ”師：一兒爭(zhēng)辯曰——、
乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”師：一兒扯著嗓子曰——
甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎? ”師：一兒以教跺地曰——
乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”師：一兒以手相指曰——
甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎? ”師：一兒不甘示弱，也以手相指曰——
乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”（學(xué)生身心投入，辯斗漸次激烈，全場(chǎng)掌聲響起）
教師開始時(shí)讀課文的提示語(yǔ)，進(jìn)而又逐漸地設(shè)置新的提示語(yǔ)，不斷地反復(fù)引讀層層遞升。在老師的不斷“挑撥”下，兩大組的`“小兒”們辯斗的越加火熱激烈，最后發(fā)展到指手跺腳、互不相讓。場(chǎng)面激烈，效果斐然。書中像這樣精彩的地方還有很多很多？
當(dāng)讀到于永正老師用充滿深情的筆觸寫下《給女兒的20條貼心建議》時(shí)，我感慨萬(wàn)千。這是一位多么令人敬佩的人民教師��！“教師要在上課鈴聲未落之前到達(dá)教室門口；一旦進(jìn)入課堂，就要像京劇演員一樣精氣神十足；要盡快記住每個(gè)學(xué)生的名字：要注意教學(xué)形式手段的變化：要細(xì)心觀察學(xué)生，全面了解學(xué)生，
傾聽學(xué)生的談話？”讀了這20條建議，我仿佛聽到了一位老教師對(duì)年輕一代的諄諄教誨，仿佛看到了于老師那滿懷期待的眼神。這可是老先生一輩子的寶貴財(cái)富�。∥倚疫\(yùn)的學(xué)到了可能一輩子也悟不到的教育細(xì)節(jié)，頓時(shí)覺得如于老師的女兒一樣幸福。
當(dāng)讀到趙景瑞老師的累累碩果：？在全國(guó)教育報(bào)報(bào)刊公開發(fā)表小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文近400多篇約70萬(wàn)字。我充滿欽佩。同樣作為長(zhǎng)期伏案的教師，我深知這些成果是花費(fèi)了無(wú)數(shù)日日夜夜嘔心瀝血的結(jié)晶。
讀了這本書，我更多的是自責(zé)。在前輩大師面前，我是何等渺小，教書育人又是一項(xiàng)多么博大精深的事業(yè)！孫雙金老師為了講好《只揀兒童多處行》整整半個(gè)月沉浸在冰心的世界里，他說(shuō)“很純凈，也很幸福�！薄度f(wàn)里長(zhǎng)城》是王崧舟的成名作，據(jù)他回憶，此課的創(chuàng)作數(shù)易其稿涉及傷筋動(dòng)骨的構(gòu)思調(diào)整就不下七八次。于永正老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒有法兒”？而我呢？雖然也曾像孫老師那樣為講好一節(jié)課，主動(dòng)閱讀相關(guān)書籍資料，但那只是臨時(shí)抱佛腳，為了需要而讀書；雖然也曾像王老師那樣為講好一節(jié)課絞盡腦汁，但下功夫的程度顯然不夠，甚至有時(shí)別人指出缺點(diǎn)還不虛心接受；雖然也曾像于老師那樣為講好一節(jié)課潛心鉆研過教法，但并沒有堅(jiān)持每節(jié)課都那樣做？值得慶幸的是，我還很年輕，今后的教育之路還很漫長(zhǎng)，人生的畫卷更多的是空白，我愿學(xué)習(xí)名師的執(zhí)著、勤奮、刻苦？潛心研究教育教學(xué)，使自己的人生絢麗多姿。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟11
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。每一位語(yǔ)文教師，在備課時(shí)會(huì)花大量的時(shí)間把每一處細(xì)節(jié)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況反復(fù)推敲教學(xué)方法；每一次教研活動(dòng)，基本也離不開閱讀教學(xué)的研討。我也如此，透徹解讀教材，只不過，效果并不是很理想。因此，在暑假期間，我用統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文課本配合著劉小波老師的《小學(xué)語(yǔ)文功能性閱讀教學(xué)研究》一起學(xué)習(xí)教材和閱讀教學(xué)策略。
整本書，劉老師都圍繞著語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材對(duì)功能性閱讀教學(xué)作出了自己的解讀。他闡述功能性閱讀教學(xué)是素養(yǎng)本位下高效閱讀教學(xué)新思路，介紹了三種功能性閱讀教學(xué)。雖然有的部分專業(yè)論述性強(qiáng)，有點(diǎn)枯燥且難懂，但是在統(tǒng)編教材的分析上和一些教學(xué)實(shí)錄的分析，讓前面深?yuàn)W的道理一下子豁然，也從中找尋到了共同觀點(diǎn)和新方法。確實(shí)不下苦功夫，那就只能停留在閱讀理解的基本層面。下面我將從本書內(nèi)容逐一談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、學(xué)習(xí)策略，找準(zhǔn)定位
針對(duì)功能性教學(xué)，劉老師把它分為三類：理解取向的閱讀教學(xué)、策略取向的閱讀教學(xué)、寫作取向的閱讀教學(xué)。這樣一看，側(cè)重點(diǎn)也就出來(lái)了。那么多的課文，我們根據(jù)每單元的語(yǔ)文要素大致能把這篇課文定位。然后再?gòu)恼n文內(nèi)容來(lái)看用哪種策略適合本班學(xué)生有效學(xué)習(xí)。理解取向的閱讀教學(xué)有：誦讀感受策略、聚焦要旨策略、分層解讀策略、切記體察策略。策略取向的閱讀教學(xué)有：“柔化教學(xué)”策略、“導(dǎo)學(xué)—用學(xué)”策略、對(duì)話互動(dòng)策略、大聲思維策略。寫作取向的閱讀教學(xué)有：“以終為始”策略、讀寫知識(shí)轉(zhuǎn)化策略、尋悟“言語(yǔ)秘妙”策略、言語(yǔ)圖式仿創(chuàng)策略。這些策略，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中也用到，只是看了劉老師的教學(xué)案例后，才知道要用到細(xì)微精致之處。而，有的策略，確實(shí)自己從未聽過，也從未嘗試過，甚至在讀了劉老師的講解后，也還是很難理解，這只能在實(shí)踐中一點(diǎn)點(diǎn)嘗試。
二、學(xué)習(xí)整合，深入研讀
在介紹策略中，劉老師也還以單元整體教學(xué)為例進(jìn)行解讀。他用人教版和統(tǒng)編版作比較，用學(xué)段的'課標(biāo)要求解析，用每篇文章的課后習(xí)題對(duì)比分析……在學(xué)習(xí)中，我也拿出語(yǔ)文課本，就劉老師所講的內(nèi)容認(rèn)真翻閱，自己的思路特別清晰。頓時(shí)，我覺得自己對(duì)教材確實(shí)把握不透，對(duì)一篇課文是認(rèn)真解析，也知道重難點(diǎn)，但就是在教學(xué)中不能突出，成了胡子眉毛一把抓，造成學(xué)生也學(xué)不到閱讀技巧，導(dǎo)致閱讀理解偏弱。所以，通過劉老師的介紹，還是要嚴(yán)格要求自己，深入研讀教材，一定要注重單元語(yǔ)文要素，注重閱讀方法的滲透。
三、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，統(tǒng)籌方法
書中，劉老師也多次提到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，我自己在教學(xué)中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不熟記于心，需要時(shí)再去翻閱。在劉老師身上我知道了，要做好語(yǔ)文教學(xué)，一定要提升自己的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。今年，出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，之前也是大略翻閱過，知道其中的改動(dòng)，只是沒有打算付諸行動(dòng)。為了更好地提高學(xué)生的閱讀理解能力，那我也得先提高自己閱讀教學(xué)能力，那就更得用心把新課標(biāo)學(xué)習(xí)好。結(jié)合課文內(nèi)容、單元語(yǔ)文要素、人文主題，試著運(yùn)用劉老師的閱讀教學(xué)策略，統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)和方法，讓教學(xué)思維系統(tǒng)化。
在閱讀這本書時(shí)，前一部分為專業(yè)性太強(qiáng)讓我有了放棄的念頭，但想想自己只是閉門造車的教學(xué)總走不出閱讀教學(xué)的困境，還是堅(jiān)持讀下去，到了用課堂實(shí)例為例解讀時(shí)，興趣一下子提了起來(lái)。就在這時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的不足，雖然還有一些不解的地方，我想在實(shí)踐中能慢慢積淀起教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也能突破傳統(tǒng)教學(xué)。這本書，確實(shí)很適合我這樣渴望專業(yè)成長(zhǎng)的青年教師讀一讀。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟12
上星期第十屆“相約名師，聚焦課堂”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)在廈門六中大禮堂舉行。我有幸參加了這次的觀摩活動(dòng)。
為期兩天的觀摩課我們一共聆聽了七位名師的演示課，分別是淮北名師陳金龍老師的《月之故鄉(xiāng)》，上海名師戴建榮老師的《活見鬼》古詩(shī)文教學(xué)，廈門青年骨干教師王丹婷的《祖父的園子》，北京名師王文麗老師的《手術(shù)臺(tái)就是陣地》，來(lái)自上海的特級(jí)教師賈志敏老師的《母親的鼓勵(lì)》，全國(guó)著名特級(jí)教師管建剛老師的《滴水穿石的啟示》，全國(guó)著名特級(jí)教師盛新鳳老師的《跨越百年的美麗》。每一堂課教學(xué)理念的創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)計(jì)的別致，教學(xué)機(jī)智的巧妙，都是值得我們借鑒與深思。
陳金龍老師在教學(xué)《月之故鄉(xiāng)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何通過停頓來(lái)表達(dá)詩(shī)歌的感情，并讓學(xué)生配合肢體動(dòng)作幫助理解詩(shī)歌的意境，讀“天上一個(gè)月亮”時(shí)，讓孩子們抬頭看天上，想象天上掛著一輪月亮；讀“水里一個(gè)月亮”時(shí)，又讓孩子們低頭看“水里的月亮”，這樣，就讓孩子們自然而然的融入了詩(shī)的情境中，讓學(xué)生想想怎樣讀才能讀出詩(shī)的意境，學(xué)生思想達(dá)到了，朗讀也就達(dá)到了。此外，陳老師還讓學(xué)生找出詩(shī)中給你感觸最深的句子，學(xué)生很快就找出了是“看月亮，思故鄉(xiāng)”。抓住了這一關(guān)鍵詞句，孩子們很容易就明白了詩(shī)歌要表達(dá)的情感，在領(lǐng)悟了情感的基礎(chǔ)上再進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，效果非常明顯。
《滴水穿石的啟示》是一篇議論文，管建剛老師在教學(xué)時(shí)，非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫法的有效指導(dǎo)。文本闡述的觀點(diǎn)很簡(jiǎn)單，只要目標(biāo)專一持之以恒就能取得成功。管老師在學(xué)生明白之后就故意說(shuō)，可以下課了嗎？以此引導(dǎo)學(xué)生明確，觀點(diǎn)的確立還需要事例的支撐，這樣才更有說(shuō)服力。然后提出：一句話怎樣才能成為一篇文章？在通過引導(dǎo)學(xué)生分段，讓學(xué)生明白一篇議論文需要提出看法，有正面例子和反面例子來(lái)支撐，最后在得出結(jié)論。管老師緊扣中心，層層遞進(jìn)，把一篇議論文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法解讀的如此透徹、明晰。看似平淡，實(shí)則隱藏大智慧。
戴建榮老師的古詩(shī)教學(xué)法更是讓我嘆為觀止，他在課堂上讀、唱、吟、舞，把孩子們學(xué)習(xí)古文的積極性極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們?cè)谛问蕉鄻印⒊錆M情趣的反復(fù)誦讀中，既讀懂詩(shī)句意思，又充分感受到詩(shī)的意境，獲得審美的.愉悅。
名師的課是灑脫的，是自然的，是幽默的，也是智慧和富有詩(shī)意的。最終是具有魅力的！教師指導(dǎo)的魅力和智慧點(diǎn)評(píng)的魅力也是名師們課堂最具吸引力的地方，我想更是我們一線老師需要好好去錘煉的地方！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟13
閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)行交流的最有效的方法，小學(xué)階段，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課外閱讀缺少熱情，喜歡看漫畫，喜歡那些漫畫多于文字的故事，知識(shí)攝入量卻很少，由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ�；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流，讓其"暗中摸索"。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用。課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式為突破口，重視研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這正是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。
第一、加強(qiáng)字詞句訓(xùn)練，打好閱讀的基礎(chǔ)
字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個(gè)學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過，怎么可以打開閱讀的大門呢？為此，在學(xué)每篇課文之前，我都會(huì)提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)字詞，在正式授課的過程中，教師講授那些難懂，難記的字幫助學(xué)生理解消化，掃清閱讀最基本的障礙，這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程中都必須重視的。
第二、抓好詩(shī)詞的訓(xùn)練。
古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞和學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)詞對(duì)閱讀有很大的幫助，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的理解能力，在平時(shí)的教學(xué)過程中我也特別重視句子、詩(shī)詞的講解，如《望天門山》等古詩(shī)，文中還有很多優(yōu)美的句子，于是我利用課間營(yíng)造氛圍，學(xué)生根據(jù)圖片就可以身臨其境的體會(huì)當(dāng)時(shí)的意境，體會(huì)詩(shī)句的含義，讓學(xué)生明白這些詩(shī)句、修辭用得恰如其分。
第三、給學(xué)生延伸想象的機(jī)會(huì)。
"想象是思維的翅膀"，在閱讀活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述。例如在講授《小攝影師》一課時(shí)，當(dāng)少先隊(duì)員發(fā)現(xiàn)膠卷忘在家里，他會(huì)想些什么？在取膠卷的路上會(huì)發(fā)生什么？學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，在想象的過程中開拓自己的思路，更深入的理解文章的主要內(nèi)容。
第四、展開多樣式的閱讀比賽與總結(jié)。
由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，閱讀指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的必要條件。第二，要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神，克服困難、奮發(fā)向上的精神，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的`保證�！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。確實(shí)，我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高。如果一個(gè)小學(xué)生對(duì)一個(gè)語(yǔ)段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡(jiǎn)單的問題，那是十分可悲的，也是十分令人擔(dān)憂的。過去幾年的語(yǔ)文教學(xué)使我深深地體會(huì)到，學(xué)生的閱讀面太窄，只有不斷的閱讀，才能對(duì)文章有著更加深刻的體會(huì)�！皶凶杂悬S金屋”，只有擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，學(xué)生才能在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中越走越遠(yuǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟14
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志已陪我走過4年教學(xué)生涯，四年時(shí)間我拜讀了48本《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，每一期的雜志緊跟時(shí)代變革，聚焦教育核心理念，深度剖析教材，呈現(xiàn)各個(gè)專家教育教學(xué)智慧。
“紙上得來(lái)終覺淺，覺知此事要躬行”。內(nèi)化知識(shí)的最好方法是踐行，借鑒書中的理論，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)際從以下幾方面突破：
一、教材教法之閱讀教學(xué)之優(yōu)化閱讀教學(xué)策略
語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)是提升學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，教師需要選擇有針對(duì)性的策略幫助學(xué)生開始閱讀、愛上閱讀。
通過引導(dǎo)對(duì)比閱讀，提升語(yǔ)用能力。例如：在教學(xué)統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生展個(gè)開對(duì)比探究閱讀，所選擇的對(duì)比文本就是《日月潭》和《葡萄溝》并設(shè)計(jì)提問，希望可以觸動(dòng)學(xué)生的的對(duì)比思維�！斑@三篇文章都是生針對(duì)自然景觀而進(jìn)行的描寫，但是它們之間存在異同，你能夠發(fā)現(xiàn)這些異同嗎？”之后學(xué)生便在問題的引導(dǎo)下，分別立足于表現(xiàn)手法以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等不同的維度展開分析，嘗試發(fā)現(xiàn)其中的'不同。
在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)性思維，在想象畫面中感悟體驗(yàn)，讀出詞語(yǔ)的“新鮮感”，從聯(lián)系實(shí)際生活開始，注重閱讀教學(xué)中的高階思維。
二、習(xí)作教學(xué)，讓寫話訓(xùn)練呈現(xiàn)精彩
提升低年級(jí)學(xué)生寫話能力，以活動(dòng)為支架。我們低年級(jí)學(xué)生天性好動(dòng)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)緊扣生活，從學(xué)生的生活中取材。例如我在教學(xué)《雷雨》時(shí)，拍攝了一些生活中下雨的場(chǎng)景，讓學(xué)生選擇其中的一幅圖或一段視頻來(lái)讓學(xué)生寫話，學(xué)生在表達(dá)中，流淌的是充滿童年的語(yǔ)言，提升了學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。
巧用文本，讓小練筆落在實(shí)處。低年級(jí)的詞語(yǔ)模仿為練筆的主要內(nèi)容，中年級(jí)練筆的著力點(diǎn)在段落訓(xùn)練上。高年級(jí)練筆指向感受語(yǔ)言特點(diǎn)和布局謀篇。
三、古詩(shī)文誦讀重在體驗(yàn)
古詩(shī)文教學(xué)在小學(xué)階段是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》中提到古詩(shī)文閱讀重在體驗(yàn)的觀點(diǎn)我很贊同。要豐富讀的形式、重視情境體驗(yàn)、在生活中運(yùn)用這三個(gè)維度。要做到豐富讀的形式，在朗朗上口中熟讀成誦。注重情境體驗(yàn)，在情境交融中感知意蘊(yùn)，
鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，在活學(xué)活用中深化認(rèn)知。緊扣畫面，洞察古詩(shī)美感。“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，細(xì)讀詩(shī)歌就會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)人對(duì)畫面的描寫與勾勒，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維轉(zhuǎn)換的方式，借助景物感知色彩，形成色彩聯(lián)動(dòng)之美。
教育在路上，教育在不斷的實(shí)踐中前行，在教學(xué)過程中遇到的每一個(gè)問題，都是值得老師深思與研究突破，時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，作為一名一線教師我常這樣要求自己：要緊跟時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需求，掌握學(xué)生的學(xué)齡學(xué)段特點(diǎn)，深度解析教材，精準(zhǔn)把握教育教學(xué)內(nèi)容，不斷錘煉自己的課堂教學(xué)水平，爭(zhēng)取為家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)交上一份滿意的答卷。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟15
近年以來(lái)，我一直想在小學(xué)語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)方面做些實(shí)踐研究，為此我不斷地在教學(xué)中大膽的摸索，利用網(wǎng)絡(luò)，不時(shí)的搜索學(xué)習(xí)別人在一個(gè)方面刊登的文章。因?yàn)檫@些知識(shí)都比較零散，加之本人的能力有限，總覺得在大腦中對(duì)比較閱讀缺乏一個(gè)系統(tǒng)的架構(gòu)。
一天，我在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上無(wú)意中看到《小學(xué)語(yǔ)文比較閱讀微格教學(xué)設(shè)計(jì)》這本書，當(dāng)即買了一本。等書到了后，我便急忙的閱讀了起來(lái)。這本書主要講述了比較閱讀概說(shuō)、指導(dǎo)比較閱讀教學(xué)技能、微格教學(xué)課的設(shè)計(jì)、比較閱讀微格教案的編寫、比較閱讀課案例、比較閱讀研究成果這六個(gè)方面。讀罷此書，讓我對(duì)比較閱讀教學(xué)有了清晰的認(rèn)識(shí)�，F(xiàn)把我閱讀后的感受梳理出來(lái)，以便和大家分享。
一，對(duì)研究比較閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)，可以指導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)方面入手進(jìn)行比較。其中在小學(xué)階段更偏重從微觀方面比較，到了高段或初高中時(shí)偏重宏觀比較。微觀比較，可以在教學(xué)中從文章標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語(yǔ)、句段和情感等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。宏觀比較，可在教學(xué)中從文章體裁、寫法、題材等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。在比較閱讀教學(xué)中最好要遵循發(fā)展性、協(xié)同性原則、選準(zhǔn)比較點(diǎn)，在教學(xué)中要不斷激勵(lì)表彰學(xué)生，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的成功，只有這樣，比較閱讀教學(xué)才能夠持續(xù)有效的開展下去，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)才能穩(wěn)步提高。
二、對(duì)團(tuán)隊(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)。
課題研究，一定要合理組建團(tuán)隊(duì)，只有真正的做到專家引領(lǐng)、同伴互助、自主研修的三結(jié)合，才有可能把課題研究做好。課題研究，一定要長(zhǎng)期持久的進(jìn)行，絕不可能追求短期速成。課題研究，要注重資料的積累和成果的提煉，課題成果的呈現(xiàn)形式不僅僅限于教師的論文、課例、教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)敘事，還有學(xué)生記錄學(xué)習(xí)感受和收獲的習(xí)作，這本書中最后一個(gè)版塊——學(xué)生講故事，就呈現(xiàn)的很有新意，一方面充實(shí)了課題研究呈現(xiàn)結(jié)果的豐富性，另一方面也印證了課題研究的真實(shí)性，此外見證了課題研究的有效性。
三、對(duì)學(xué)�？蒲邪l(fā)展的認(rèn)識(shí)。
科技是第一生產(chǎn)力，科研是學(xué)校發(fā)展的法寶。哪個(gè)學(xué)校的科研發(fā)展領(lǐng)先，其教育教學(xué)工作必定領(lǐng)先；沒有高水平的科研技術(shù)，其學(xué)校的高位發(fā)展是難以持久的。學(xué)校的`科研發(fā)展，從最早看學(xué)校教師發(fā)表論文的篇數(shù)，逐漸發(fā)展到看學(xué)校課題研究的數(shù)量，現(xiàn)在已漸漸看的是學(xué)校課程研究的水平。也就是說(shuō)科研已從論文、課題，發(fā)展到了課程階段。要做課程，就得整個(gè)學(xué)校一盤棋，所有教師一條心，在學(xué)校整體發(fā)展的框架下協(xié)同進(jìn)行。必要的時(shí)候，學(xué)校還要和高校的教授或是當(dāng)?shù)氐慕萄袉T合作，獲得人家額支持。
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