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春季教學(xué)實(shí)施計(jì)劃
所謂教學(xué)設(shè)計(jì),就是指教師在學(xué)科教學(xué)過程中,依據(jù)教學(xué)的一般原理和教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、要求,結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn),從學(xué)生知識(shí)、能力狀況的實(shí)際出發(fā),對(duì)各種教學(xué)要素進(jìn)行統(tǒng)籌整合,制訂教學(xué)方案的技術(shù)性活動(dòng),也就是人們通常所說的備課。
備課即設(shè)計(jì)。通俗地講,設(shè)計(jì)就是按一定的方法,來設(shè)立有關(guān)項(xiàng)目和有關(guān)程序。這個(gè)過程,就是研究探討。在這里,“課”就是教學(xué),“備”就是研究,因此所謂“備課”就是“教學(xué)研究”。這里與一般的教學(xué)研究不同的是,它不是研究整個(gè)教學(xué)過程,它只是研究一堂具體的“課”要如何上好,要著眼于“如何行動(dòng)”。因此更準(zhǔn)確地說,備課就是研究如何展開一次教學(xué)活動(dòng)。
在教學(xué)過程中,備好課也就是上好課的前提和基礎(chǔ)。 古人云:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”正所謂“有備而來,有備無患”,“只有課前的精心預(yù)設(shè),才有可能在課堂上實(shí)現(xiàn)精彩的生成”。備課,實(shí)際上指教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作,即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的具體情況,對(duì)教材內(nèi)容作教學(xué)教法上的加工和處理,選擇合適的教學(xué)方式方法,規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。
目前新課改下的教師備課,就需要從“教學(xué)方案”的層面上退到,要為“設(shè)計(jì)教學(xué)方案”做準(zhǔn)備這個(gè)層面上來,這一變化首先要體現(xiàn)在備課的內(nèi)容上,所謂的備課內(nèi)容,就是要求教師考慮自己要準(zhǔn)備什么?過去,教師備課,主要是備教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)過程、教學(xué)方法等。這幾大塊內(nèi)容都屬于“教學(xué)方案”的 內(nèi)容,在新課程背景下,這種備課受到了很大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)實(shí)踐中常常會(huì)有這種情況:課堂上出現(xiàn)了與教師課前準(zhǔn)備好的課不一致的情況,出現(xiàn)了教師在備課時(shí)沒 有想到的情況等,這個(gè)時(shí)候,教師只有兩種選擇,一是放棄原來所精心準(zhǔn)備的授課程序,而要另辟蹊徑完成自己所要講授的課程,二是迫使學(xué)生按照自己備課里的設(shè) 計(jì)程序來理解和學(xué)習(xí)。針對(duì)原有的備課設(shè)計(jì)內(nèi)容,只能有這兩種選擇。現(xiàn)在結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn),備課的功能就需要進(jìn)行一番改造,所以備課內(nèi)容也必須要相應(yīng)的進(jìn)行修 正。本人認(rèn)為,改造的方向主要包括兩個(gè)大方面:第一,是教學(xué)中出現(xiàn)的各種可能性,都應(yīng)該納入到備課的范疇里去;第二,是最重要的,也就是教師可以不提出具 體的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)過程的具體方法,但是,教師必須對(duì)教材有全面而深刻的理解,對(duì)確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和教學(xué)過程及方法的基 本原則要有深刻的把握。這兩個(gè)方面,都包含了豐富的研究性因素,屬于“研究性備課”。在這種研究性備課的情況下,課堂中出現(xiàn)任何情況,教師都可以根據(jù)事先在課前的精心研究而靈活應(yīng)對(duì)。
因 此 ,要設(shè)計(jì)好一堂課,就必須首先做到教學(xué)能力方面的幾點(diǎn)準(zhǔn)備,既思想上的準(zhǔn)備、資料上的準(zhǔn)備、知識(shí)上的準(zhǔn)備,在備課時(shí)還應(yīng)該重點(diǎn)考慮到以下幾點(diǎn):備課標(biāo)、備 教材、備學(xué)生、備教法和學(xué)法、備教師自己、備教學(xué)反思。這種備課的方法,必須符合教學(xué)實(shí)際,必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,必須做到知識(shí)的前后銜接,邏輯要嚴(yán) 密,在備課過程中必須要突出教學(xué)重點(diǎn),突破難點(diǎn),層次要清晰,過渡要自然。
課堂教學(xué)的前奏教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)于保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率和效益,是有著至關(guān)重要的作用。為了更好的探討這個(gè)問題,我們有必要先對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)作一番審視和研究。
一、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本分析
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)曾經(jīng)在一個(gè)較長時(shí)期內(nèi)左右著我們的課堂教學(xué)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟是:
第一步,從教材出發(fā),確立教學(xué)目標(biāo);
第二步,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn);
第三步,綜合考慮教師自身的優(yōu)勢(shì)制訂教學(xué)策略(包括對(duì)教材的理解和教學(xué)方法的選擇);
第四步,安排教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程;
第五步,形成教學(xué)實(shí)施方案。
應(yīng)當(dāng)承認(rèn),這種教學(xué)設(shè)計(jì)與以往人們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解是一脈相承的,它反映了在一定的歷史時(shí)期里教學(xué)的原則和要求,在當(dāng)時(shí)的特定條件和特定的歷史背景下,對(duì)課堂教學(xué)也發(fā)揮著重要的作用。
本 人認(rèn)為,任何一種教學(xué)設(shè)計(jì),其表現(xiàn)形式(或者說模式)本身并不是最為重要的,它應(yīng)該有,也必須有各種各樣的模式。問題的關(guān)鍵在于,教學(xué)模式只不過是一定教 學(xué)思想觀念的載體,是教學(xué)思想觀念內(nèi)在實(shí)質(zhì)的外在表現(xiàn)。因此,我們所要看重的并非模式本身,而是模式背后所反映出來的教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念。
傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“三個(gè)中心”為代表的,(教師為中心、教材為中心、課堂為中心)它標(biāo)志著的是傳統(tǒng)教學(xué)理念的具體產(chǎn)物。其主要特征是:
1、以“教”為轉(zhuǎn)移,其出發(fā)點(diǎn)和歸宿都指向于怎樣做使教師“好教”,而不是去考慮怎樣做使學(xué)生“好學(xué)”;
2、從教材出發(fā),教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容更多的是對(duì)教材的分析與研究,而忽略了對(duì)教學(xué)的主體——學(xué)生的分析和研究;
3、課堂成為教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)最為關(guān)注的因素之一,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),更多的是考慮怎樣在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)無遺漏的實(shí)施通盤教學(xué)計(jì)劃,而忽略了學(xué)生的反應(yīng)情況。
綜 上所述,傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)曾經(jīng)在一個(gè)較長時(shí)間內(nèi)左右著我們的課堂教學(xué),而這種設(shè)計(jì)理念從今天的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)水準(zhǔn)來看,無疑已經(jīng)不能夠勝任了,更何況傳統(tǒng)教 學(xué)設(shè)計(jì)模式,使教師在教學(xué)中的功能和角色作用,并不是凸顯的足夠充分了,而是十分欠缺。由此可見,教學(xué)設(shè)計(jì)上的改革,就勢(shì)在必行啦。
二、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)模式的新思維
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)模式的新思維,就是要充分體現(xiàn)出綜合性規(guī)劃與綜合設(shè)計(jì)理念,要提倡群策群力、集思廣益,認(rèn)真分析,因?yàn)閭湔n的功能改造與教學(xué)的改革是緊密相連而且是息息相關(guān)的。傳統(tǒng)教學(xué)是執(zhí)行教案設(shè)計(jì)的步驟,在新課程背景下教學(xué)的“生成性”得到了充分的強(qiáng)調(diào),教學(xué)的過程不是備課的執(zhí)行過程,而是與學(xué)生交往互動(dòng)的過程,這樣,備課的功能也就發(fā)生了變化。備課不再是教學(xué)方案設(shè)計(jì)記錄,而是生成教學(xué)過程的準(zhǔn)備,包括材料的準(zhǔn)備,內(nèi)容的準(zhǔn)備,指導(dǎo)思想的準(zhǔn)備,方法的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備,是對(duì)各種“可能性”的預(yù)知,是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的各種“可能性”提供支持。換一句話說,備課對(duì)教學(xué)來說還是處于一個(gè)“未定”的狀態(tài)。正因?yàn)槭恰拔炊ā,所以備課必須從“方案設(shè)計(jì)”的層面上退下來,退到為方案設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備的層面上來。這種 “退”對(duì)備課提出了更高的要求。如果說傳統(tǒng)的備課是為教學(xué)提供一個(gè)宏偉的藍(lán)圖,那么,新課程背景下的備課,就是為教學(xué)提供確定這宏偉藍(lán)圖的依據(jù)。簡明地說,過去,備課是教學(xué)的腳本;現(xiàn)在,它應(yīng)該是研究的記錄。
。ㄒ唬┬履J降奶岢龊蛯(shí)踐
看 到了這種傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式存在的弊端,我們進(jìn)行了大膽的改革,創(chuàng)造了新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,就是在原有教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)關(guān)鍵和策略的基礎(chǔ) 上,對(duì)教學(xué)過程,這一整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最為重要的環(huán)節(jié)用圖表的方式增加了教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、對(duì)教學(xué)的預(yù)測(cè)和對(duì)策及設(shè)計(jì)意圖。
其基本框架結(jié)構(gòu)為:
教學(xué)內(nèi)容、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、預(yù)測(cè)與對(duì)策、設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)反思等。
這一基本架構(gòu),大體反映了這樣一條教學(xué)邏輯思路:做什么——怎么做——為什么——怎么樣,從而完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、完整的教學(xué)體系。
。ǘ┬履J降膬(yōu)勢(shì)分析
這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式,與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式相比較,無論在形式上,還是在設(shè)計(jì)的理念上都有很大的改革,并且有很大的進(jìn)步。近幾年來,世界上的大多數(shù)發(fā)達(dá)國家都在進(jìn)行課程改革,我國當(dāng)前開展的大規(guī)模的“二期課改”,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的理念,在課程結(jié)構(gòu)上有所突破,更傾向于綜合性課程!岸谡n改”更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異,關(guān)注學(xué)生的多元智能表現(xiàn),更以發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生,也更注重師生之間的互動(dòng)。而我校在看到了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的弊端后,做出這樣大膽的改革,無疑是與時(shí)俱進(jìn)的,并且與“二期課改”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的理念是相一致的。
第 一,新的圖表式教學(xué)設(shè)計(jì)模式細(xì)化了教學(xué)過程這一環(huán)節(jié),使備課進(jìn)一步具體化、精細(xì)化、系統(tǒng)化。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式到教學(xué)過程這里,基本上就是一系列問題的羅 列,雖然有教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)意圖,但是還沒有形成系統(tǒng)化。而新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式將教學(xué)過程細(xì)化成教學(xué)內(nèi)容、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、預(yù)測(cè)與對(duì)策、設(shè)計(jì)意圖、教學(xué) 反思這六個(gè)環(huán)節(jié),使備課內(nèi)容不再是許多問題的羅列,而是一種有的放矢的過程。
第二,傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)更多的是教師對(duì)教材的分析,新的教學(xué)設(shè)計(jì)則是把教師對(duì)學(xué)生的分析放到了同等重要的地位,不僅是“備課”,更是“備學(xué)生”。如在學(xué)生活動(dòng)這一環(huán)節(jié),教師就要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容考慮相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容。這就要求教師不僅僅是鉆研教材,而是有了更高的要求——鉆研學(xué)生。并且,用“活動(dòng)”一詞,從側(cè)面可以反映新的教學(xué)設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)不僅僅是教師單純的講授,而是教師與學(xué)生的互動(dòng),在“活動(dòng)”中完成教學(xué)任務(wù),這在適應(yīng)現(xiàn)代教育方面有著更重要的意義。
第三,新的教學(xué)設(shè)計(jì)真正的將課堂教學(xué)融入教案的寫作當(dāng)中,“預(yù)測(cè)與對(duì)策”這一環(huán)節(jié)對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的各種情況作了比較全面的考慮,使教師在課堂教學(xué)中游刃有余。所謂“預(yù)測(cè)”,就是教師充分考慮學(xué)生對(duì)教師提出的問題或安排的活動(dòng)可能做出的反應(yīng);而“對(duì)策”, 就是教師根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況,所采取的對(duì)應(yīng)措施。在以往教案的設(shè)計(jì)中,教師很少將學(xué)生對(duì)一個(gè)問題的反應(yīng)考慮進(jìn)去,這就導(dǎo)致在課堂中,教師盲目的問,如 果學(xué)生對(duì)這個(gè)問題沒有做出反應(yīng),或者回答的和教師預(yù)想的不一樣時(shí),就不得不直接告訴學(xué)生正確的答案,再進(jìn)行下一個(gè)問題的探討,這就使學(xué)生一味的跟著教師的 問題轉(zhuǎn),無法將思維充分打開,真正通過自己動(dòng)腦解決問題!岸谡n改”中的一個(gè)標(biāo)志性內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,就是改變傳統(tǒng)的`以接受式學(xué)習(xí)一統(tǒng)天下的學(xué)習(xí)方式,注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展,注重開放式的學(xué)習(xí)結(jié)果。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)無疑與“二期課改”的精神在有些方面是不符合的,而新的教學(xué)設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)更有目的性和針對(duì)性,從而一改原先的盲目教學(xué)。使教師更好的把握課堂,全面的考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況。從而也使學(xué)生能充分開動(dòng)腦筋,在教師適時(shí)的引導(dǎo)下解決問題。
第四,“設(shè)計(jì)意圖”這 一環(huán)節(jié),使教師提出的問題和所做的活動(dòng)有強(qiáng)烈的目的性,避免了問題的盲目性。要想做好一件事情,必須要有一個(gè)明確的方向;要想成功的上好一堂課,也必須讓 每一個(gè)問題和活動(dòng)都有一個(gè)明確的方向。這就要求我們教師在備課時(shí),在把握整體教材的基礎(chǔ)上做到步步為營,要一環(huán)緊扣一環(huán),扎扎實(shí)實(shí)的完成教學(xué)目標(biāo)。由于有 了“設(shè)計(jì)意圖”這一環(huán)節(jié),所以我們就能夠把每個(gè)問題和每項(xiàng)活動(dòng)緊緊的扣在一起,使它們不再是孤立的個(gè)體,從而帶著學(xué)生朝著明確的方向前進(jìn)。
新 的教學(xué)設(shè)計(jì)模式除了上述優(yōu)點(diǎn)以外,這種設(shè)計(jì)以圖表的形式呈現(xiàn),更加清晰、明了,這是有目共睹的。并且,我們已經(jīng)將其作為電子教案,在校園網(wǎng)上共享,這樣就 能讓老師們隨時(shí)看到不同教師的不同類型的教案,如果,想有所改動(dòng)也可以將自己的意見提交到網(wǎng)上,更加有利于教師利用現(xiàn)代化的技術(shù)在教學(xué)方面進(jìn)行更全面、更 系統(tǒng)、更有效的交流。
三、新模式實(shí)施中的若干問題
任何事物都有它的兩面性,教學(xué)改革也一樣,我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)模式上所做出的重大改革,無疑是教學(xué)領(lǐng)域的重大突破,當(dāng)然也不可避免的存在著一些問題和局限,主要表現(xiàn)為:
有的老師提出,這樣的備課方式在將備課細(xì)化的同時(shí),也容易走上教條、生搬硬套的歧路,有時(shí)還會(huì)限制教師在課堂上的發(fā)揮;
作為教師大家都知道,在課堂上,有許多不確定的因素,有時(shí)候,學(xué)生對(duì)同一問題有很多不同的理解,要想都能預(yù)測(cè)到,也是不可能的事,這就要求教師有及時(shí)應(yīng)變的能力,不能一味生搬硬套教案上的條條框框。
改 革之初,不免在各方面都顯得有些青澀,但我們堅(jiān)信,教學(xué)設(shè)計(jì)上的改革,在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和全體教師的共同努力下,一定會(huì)日益成熟起來,同時(shí)這一改革一定 會(huì)為老師們開創(chuàng)大顯身手的創(chuàng)新天地。讓我們?yōu)樾碌慕虒W(xué)設(shè)計(jì)大開方便之門,保證改革的順利進(jìn)行,在新課改的大環(huán)境下,進(jìn)一步煥發(fā)課堂教學(xué)的勃勃生機(jī),進(jìn)一步 深化教學(xué)改革,全面提高教育質(zhì)量。我們一定要認(rèn)真貫徹國家的教育方針,進(jìn)一步落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,堅(jiān)持走教育內(nèi)涵發(fā)展的路子,堅(jiān)定信心,知難而進(jìn),勇于創(chuàng)新, 敢于開拓,抓住重點(diǎn),攻克難點(diǎn),不斷推進(jìn)我校的課程改革向縱深發(fā)展,不斷提升教育水平和教學(xué)質(zhì)量,為進(jìn)一步建辦人民滿意的教育爭作貢獻(xiàn)。