小學(xué)語文閱讀教學(xué)中評價方式淺談

　　閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要模塊，需要教師在教學(xué)中堅持先進(jìn)的教學(xué)理念，采用多種方式提高閱讀教學(xué)成效。評價是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為的一種反映，也是師生交流的一種有效方式，需要小學(xué)語文教師重視閱讀教學(xué)中的評價策略，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)效果。本文首先對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的評價原則進(jìn)行了闡述，在此基礎(chǔ)探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合理評價的方式。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；閱讀；小學(xué)語文；語文教學(xué)

　　評價在教育中的作用不言而喻，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中尤其是在閱讀教學(xué)中教師采用的評價方式比較單一，無法合理地反映學(xué)生的基本情況，無法為學(xué)生的進(jìn)步起到良好的激勵作用，也無法對教學(xué)效果的發(fā)揮起到支撐作用。小學(xué)生的個體差異大，如果教師采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，以及單一的評價方式，那么將無法滿足語文教學(xué)改革以及學(xué)生發(fā)展的需要，甚至?xí)�影響到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的順利開展。因此，語文教師需要進(jìn)一步完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評價方式，推動小學(xué)語文教學(xué)改革的深入開展，這對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展也有著積極的作用。

　　一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的評價原則

　　小學(xué)教師在語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行評價不是盲目的評價，學(xué)生尤為敏感，不合理、盲目的評價不僅難以發(fā)揮出評價應(yīng)有的效果，甚至可能會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的自信心，降低他們的學(xué)習(xí)興趣，因此，合理的教學(xué)評價尤為重要。教師無論采用哪一種評價方式，都應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)原則。

　　第一，針對性。

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個體差異以及因材施教的重要性，這就要求語文教師在使用不同評價方式時，應(yīng)該保證評價的針對性，即應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同知識水平、性格特點(diǎn)，而采用不同的教學(xué)方法與評價方式，同時，教師還要選擇不同的評語，讓不同層次的學(xué)生都可以從評價中獲益，使學(xué)生可以在課堂評價中得到不同的發(fā)展。

　　第二，導(dǎo)向性原則。

　　教學(xué)評價的導(dǎo)向性是指學(xué)生可以在教師評價的引導(dǎo)下找到正確解題的思路與答案，教師及教學(xué)評價應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指引者。因為學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，智力與能力都處于發(fā)育階段，在閱讀過程中很容易出現(xiàn)不認(rèn)識生字詞、無法把握段落中心意義和不理解文章表達(dá)的思想情感等問題，這就需要教師要使用合適的評語啟發(fā)學(xué)生思考，對學(xué)生相應(yīng)的課堂行為進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生走上準(zhǔn)確的解答之路。

　　第三，準(zhǔn)確性原則。

　　無論教師使用哪一種評價方式，評價的內(nèi)容都應(yīng)該是符合實際情況的，并且評價內(nèi)容要能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生在閱讀課學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂行為和人生觀等方面，無論多么優(yōu)美的詞句，缺乏準(zhǔn)確性的評價都是沒有“靈魂”的。小學(xué)語文教師在閱讀課上，不能簡單地使用“好”“不好”“你真棒”這種評語去評價學(xué)生，而是應(yīng)該明確告知學(xué)生哪一方面好、哪些地方有問題，如此才可以使學(xué)生通過教學(xué)評價更全面地認(rèn)識自我，與此同時，對于進(jìn)步的學(xué)生教師要予以鼓勵。

　　二、改善評價機(jī)制的具體方式

　　（一）提高語言評價的合理性

　　語言評價是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的評價方式，它可以直接對學(xué)生起到激勵作用，課堂評價中的評語，其重要功能就是導(dǎo)向作用，它可以幫助學(xué)生深化知識。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中使用語言評價時需要盡可能地使用正效應(yīng)的評語，包括幽默性評語、準(zhǔn)確型評語和激勵型評語等。例如，在《珍珠鳥》的閱讀課上，學(xué)生需要使用自己的語言并結(jié)合課文去描述珍珠鳥，有的學(xué)生做出了以下描述：“珍珠鳥的嘴巴、腳都是紅色的，毛是灰藍(lán)色的，它的后背上有一些白點(diǎn)�！边@時教師就可以指出這名學(xué)生描述的珍珠鳥的外形，詢問學(xué)生珍珠鳥是否還有其他特點(diǎn)。學(xué)生做出了以下描述：“珍珠鳥很肥，樣子很可愛�！苯處熆梢允褂谩拔覀冎�道了，珍珠鳥很肥，那它到底有多肥，你可以形容下嗎？”學(xué)生繼續(xù)回答：“珍珠鳥肥得像一個毛絨球�！苯處熅蛻�(yīng)該使用“你的描述真形象，珍珠鳥肥肥的樣子真惹人喜愛�！边@類語言肯定了學(xué)生的回答，這時教師再順勢導(dǎo)出：“珍珠鳥與人類的孩子一樣活潑、可愛，課文中朋友送給‘我’的珍珠鳥是怎樣的？有著什么樣的寓意呢？”學(xué)生在閱讀后發(fā)現(xiàn)：朋友送給了“我”一對珍珠鳥，這說明了珍珠鳥是一對一對的，它也有人一樣的感情。在學(xué)生回答后，教師可以指出“你回答的真棒！對文中這一語句的意思解釋得非常好，很會動腦筋！”這種激勵型評語可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，給予學(xué)生足夠的鼓勵，教師在激勵學(xué)生的同時，讓其他學(xué)生去理解文章的內(nèi)容，并讓學(xué)生思考：可以從哪些角度去描寫珍珠鳥等動物。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中需要避免使用負(fù)效應(yīng)評語，包括模糊性評語、夸大性評語等。教師的評價不應(yīng)該停留在表面，在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在閱讀完教師給出的評語后仍然是一頭霧水，還是不知道自己錯在哪里，導(dǎo)致學(xué)生之后還是會出現(xiàn)同樣的錯誤，這就要求教師不能使用過于模糊的評語。例如，在《圓明園的毀滅》一課教學(xué)中，有的教師提出了以下問題：“課文的題目是圓明園的毀滅，但是課文卻大篇幅的描述了圓明園的美麗景色、宏偉的建筑，作者這樣描寫是否偏離了主題？談一談你的看法�！庇械膶W(xué)生回答：“沒有偏離主題，因為文章最后還是寫了圓明園的毀滅，表達(dá)了作者對侵略者的憎惡的感情�！苯處熢u價：“嗯，不是那么準(zhǔn)確。就這句話，還有哪位同學(xué)有其他的想法嗎？”在這一句教師給出的評語中可以看出教師對這名學(xué)生的回答不是很滿意，不是那么準(zhǔn)確說明這名學(xué)生的回答有正確的內(nèi)容也有錯誤的內(nèi)容，教師卻沒有明確指出，詢問其他學(xué)生的看法不能夠給回答問題的學(xué)生提供思考的方向，這很容易使學(xué)生后面的回答還是切不到要點(diǎn)。小學(xué)語文教師的語言技能會直接影響語言評價的效果，這就需要教師掌握教學(xué)語言藝術(shù)。對于學(xué)生而言，教師的語言具有權(quán)威性特點(diǎn)，在這一情況如果教師無法處理好語速和說話時的表情等方面，就很容易使學(xué)生畏懼教師的語言評價。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極學(xué)習(xí)，加大對閱讀課堂評價語言的研究，注重評價語言的言簡意賅。同時，幽默風(fēng)趣的評語是閱讀教學(xué)的潤滑劑，它能夠活躍課堂氛圍，所以教師也可以積極與其他教師與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高評語的幽默性。

　�。ǘ�）重視非語言評價

　　非語言評價是課堂上教師常用的另一種評價方式，是教學(xué)評價的重要組成部分，主要是指教師在課堂上利用手勢、表情等非語言方式對學(xué)生的課堂行為等進(jìn)行評價的一種方法，可以使教師有效向?qū)W生傳遞關(guān)愛，對于低年級學(xué)生的積極作用更為明顯。言語評價與非言語評價并非毫不相關(guān)，恰當(dāng)使用非言語性評價作為輔助能夠提高閱讀教學(xué)效果。小學(xué)語文教師在閱讀課上運(yùn)用非語言評價應(yīng)該要適度，閱讀課的重點(diǎn)是對文章語句與情感的感悟與表達(dá)，如果過度重視非語言評價會讓學(xué)生的注意力從課本上轉(zhuǎn)移，但是如果教師不積極地運(yùn)用非語言評價又難以發(fā)揮非語言評價的作用，把握好非語言評價的應(yīng)用尺度，對于教師而言是一個教學(xué)難點(diǎn)。小學(xué)語文教師在教學(xué)中還應(yīng)該根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用不同的非語言評價方式，夸張的方式有鼓掌、豎大拇指等動作，但是這些動作比較適用于低年級的學(xué)生，而高年級的學(xué)生在閱讀課上更希望獲得教師認(rèn)可，教師的微笑、鼓勵性的目光與拍肩膀等動作會更適合高年級學(xué)生。眼神是教師最常使用的一種非語言評價方式，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，師生之間的信息與情感交流很多情況下是通過眼神交流實現(xiàn)的。當(dāng)學(xué)生對文章中的某一段落有新的感悟，或者是對文章有不同見解時，教師可以用贊許的目光對學(xué)生給予肯定。當(dāng)學(xué)生眼神躲閃、回答聲音較小以及害羞不敢作答時，教師應(yīng)該用鼓勵的目光看著他，增強(qiáng)學(xué)生的信心。當(dāng)閱讀過程中有學(xué)生不認(rèn)真、搞小動作時，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，不引起其他學(xué)生的注意，教師可以使用不滿的眼神警告他，使學(xué)生意識到教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)他的課堂不良行為，督促學(xué)生立即改正。點(diǎn)頭是最簡單的非語言信號之一，其最常見的作用是強(qiáng)化，在學(xué)生有進(jìn)步或者提出的觀點(diǎn)富有新意時，教師可以點(diǎn)頭示意來鼓勵學(xué)生；而當(dāng)學(xué)生作出錯誤的回答，或者出現(xiàn)不良行為時，教師可以通過搖頭去評價學(xué)生的行為，這比點(diǎn)名批評的效果要好得多。

　�。ㄈ�）酌情運(yùn)用物化評價方法

　　物化評價是另一種評價方法，主要是通過學(xué)習(xí)用品、發(fā)放五角星等方式對學(xué)生進(jìn)行物化評價，小學(xué)階段的學(xué)生，他們的直觀感覺占主導(dǎo)，物化評價更能起到刺激作用。對于低年級的學(xué)生，發(fā)放五角星、小紅旗貼紙等物品更為合適，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時增加一枚五角星，當(dāng)學(xué)生退步時扣除五角星，這種做法可以使低年級小學(xué)生直接認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。高年級學(xué)生則可以使用“加減作業(yè)”方式來肯定學(xué)生在閱讀過程中認(rèn)真的態(tài)度等，教師可適時使用物化評價來滿足學(xué)生的期望，但不宜過于依賴，否則可能使學(xué)生過于關(guān)注獎勵，出現(xiàn)功利傾向。

　　三、結(jié)語

　　小學(xué)語文閱讀評價應(yīng)堅持針對性、導(dǎo)向性、準(zhǔn)確性原則，應(yīng)以語言評價為主，非語言與物化評價為輔，需要盡可能使用正效應(yīng)的評語，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)采用不同的評價方式與具體方法，如此會有效提高小學(xué)生的語文素質(zhì)。

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