《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、導(dǎo)入：
東漢末年，天下大亂，群雄紛爭(zhēng)。劉備胸懷大志，急于尋求人才，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，于是就有了“三顧茅廬”這一典故。歷史上用了“凡三往，乃見(jiàn)”這五個(gè)字來(lái)記載這一過(guò)程，而羅貫中則依據(jù)這五個(gè)字，將其洋洋灑灑地書(shū)寫(xiě)了近五千字。那么，他究竟比歷史的記載多了些什么呢，這節(jié)課我們就一起走進(jìn)《三顧茅廬》，去一探究竟！
二、出示目標(biāo)（齊讀）
三、文學(xué)常識(shí)
四、整體感知
“題目是文章的眼睛”，請(qǐng)你告訴我，你從題目中讀出了哪些信息？主要人物：劉備主要內(nèi)容：劉備三次拜訪(fǎng)諸葛亮，請(qǐng)他出山輔佐大業(yè)。
五、分析人物形象，體會(huì)小說(shuō)曲折跌宕的藝術(shù)之妙
（一）層層渲染，塑人物
在《西游記》中唐僧為取真經(jīng)，歷經(jīng)九九八十一難。而《三國(guó)演義》中的劉備為請(qǐng)諸葛亮出山，也可謂是歷經(jīng)波折。僅僅是諸葛亮的出場(chǎng)，就讓劉備來(lái)回跑了三次。下面我們就深入文本之中，去看一看劉備都?xì)v經(jīng)了怎樣的曲折。
1.請(qǐng)快速瀏覽課文，圈畫(huà)相關(guān)內(nèi)容，找出劉備前兩次拜訪(fǎng)都遇到了哪些人物？
2.請(qǐng)大家前后四人為一小組，依照屏幕中的例子，任選一個(gè)人物，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌分析其性格及與諸葛亮之間的關(guān)系。討論過(guò)程中，如遇問(wèn)題可以舉手。
總結(jié)：劉備兩次拜訪(fǎng)，雖未見(jiàn)諸葛亮其人，可也并非全無(wú)收獲，通過(guò)對(duì)其歌
其童
其友
其弟
其丈的了解，諸葛亮的形象可謂躍然紙上。3.由此可以看出諸葛亮怎樣的人生態(tài)度？（生答，屏顯）看透世俗、淡然處世，不慕榮利
4.這種態(tài)度和劉備的人生態(tài)度是否一致呢？
志向不投，由此可見(jiàn)，請(qǐng)諸葛亮出山并非易事。這是困難之一
�。ǘ┮徊ㄈ�，構(gòu)情節(jié)
兩次拜訪(fǎng)無(wú)緣得見(jiàn)、多次誤認(rèn)他人，劉備的內(nèi)心在經(jīng)歷了大起大落之后，第三次拜訪(fǎng)是否能夠順利請(qǐng)得諸葛亮出山呢？他又經(jīng)歷了哪些波折？請(qǐng)閱讀相關(guān)文段，標(biāo)畫(huà)出相應(yīng)內(nèi)容。
由此可見(jiàn)，劉備雖歷經(jīng)波折見(jiàn)到諸葛亮，但面對(duì)出山一事，諸葛亮缺一再拒絕。正所謂“懸念重重得見(jiàn)真容，欲請(qǐng)出山再遇刁難”，這是困難之二。
�。ㄈ┩撇ㄖ鸀懀L環(huán)境
文章到此，已是跌宕起伏，令讀者感到趣味無(wú)窮，而作者卻又花費(fèi)大肆筆墨描繪了幾處環(huán)境描寫(xiě)，你能找到嗎？
惡劣的.自然，對(duì)于身份高貴的劉備來(lái)說(shuō)，又是一重困難。
六、歸納主題
同學(xué)們，面對(duì)種種曲折、阻力，劉備依然不改初衷，依然前往，可以看出劉備怎樣的胸襟和抱負(fù)？
禮賢下士、求才若渴、寬宏大度
七、拓展延伸
袁枚《隨園詩(shī)話(huà)》曾云：“文似看山不喜平”，本文情節(jié)跌宕起伏，波瀾橫生，令人欲罷不能。然而，這僅僅是《三國(guó)演義》這部近八十萬(wàn)字巨著中小小的一角，當(dāng)你了解“非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)”的智者諸葛亮；當(dāng)你認(rèn)識(shí)“寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我”的奸雄曹操；當(dāng)你同情“既生瑜，何生亮”的大將周瑜時(shí)，你才會(huì)真正明白“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅”，這詩(shī)中所蘊(yùn)含的落寞與安然。請(qǐng)同學(xué)們帶著這節(jié)課的收獲，再讀《三國(guó)》，去領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教材依據(jù)：
蘇教版語(yǔ)文第八冊(cè)《三顧茅廬》一課。
設(shè)計(jì)思路：本課是根據(jù)我國(guó)四大古典名著之一的《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”改寫(xiě)的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事。課文對(duì)劉備三顧茅廬的描寫(xiě)，一次比一次詳細(xì)。課文通過(guò)對(duì)人物言行細(xì)致入微地刻畫(huà)，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。在教學(xué)中可以充分利用文本的這一寫(xiě)作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主線(xiàn)潛心閱讀文本，在讀中感悟，讀中品情。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從這個(gè)教學(xué)理念出發(fā)，在教學(xué)中緊扣中心問(wèn)題——“在三顧茅廬的過(guò)程中，你從哪些地方體會(huì)到劉備相請(qǐng)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意”展開(kāi)全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究、體悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對(duì)話(huà)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過(guò)程。從課內(nèi)延伸到課外，從課本到原著，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道。在學(xué)習(xí)形式上，通過(guò)分角色朗讀、體驗(yàn)式解詞、配樂(lè)表演等方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本理解，激發(fā)課外閱讀的興趣，使我們的語(yǔ)文課堂更具有開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)：
1、理解“斥責(zé)”“拜見(jiàn)”“恭恭敬敬”等詞的意思。
2、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請(qǐng)諸葛亮求賢若渴的心情，體會(huì)劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
3、品讀張飛的語(yǔ)句，理解對(duì)比反襯的寫(xiě)法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。
4、有感情地朗讀課文。
5、懂得只有尊重人才，才能大有作為。教學(xué)重點(diǎn)：
1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的語(yǔ)句，體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
2、開(kāi)放文本，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的`興趣。教學(xué)難點(diǎn)：
1、在讀中提升情感，喚起學(xué)生對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴。
2、讀張飛的語(yǔ)句，理解對(duì)比反襯的寫(xiě)法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影設(shè)備、課件等教學(xué)過(guò)程：
課前談話(huà)：
你們看過(guò)三國(guó)演義這部電視劇嗎？知道相關(guān)內(nèi)容嗎？
1、聽(tīng)《三國(guó)演義》主題曲。
2、師生談感受。
(設(shè)計(jì)意圖：豪邁的樂(lè)曲把學(xué)生帶入了歷史的情境，教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí))
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入——顯現(xiàn)主題
1、上節(jié)課，我們和歷史人物劉備、關(guān)羽、張飛兩次來(lái)到隆中諸葛亮的茅草屋拜訪(fǎng)他，可惜都沒(méi)有碰到，關(guān)羽和張飛都不耐煩了，劉備呢？（不灰心）對(duì)，劉備打算三訪(fǎng)孔明。
2、這節(jié)課，我們繼續(xù)研究這個(gè)問(wèn)題：你從哪些詞句中體會(huì)到劉備誠(chéng)心誠(chéng)意相請(qǐng)諸葛亮？
二、探究劉備言行——品味誠(chéng)心誠(chéng)意
1、請(qǐng)你讀讀2---4自然段，劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
讀課文，思考：
�。�1）哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。
�。�2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。
2、交流品讀（第三節(jié)）
�。�1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多路，劉備就下馬步行。
a“半里多路”有多長(zhǎng)？（一里等于500米，半里為250米）你體會(huì)到了什么？
b下馬步行：態(tài)度恭敬
c能用你的朗讀表現(xiàn)出諸葛亮的恭敬態(tài)度嗎？（自由讀——點(diǎn)名讀——齊讀）（2）劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門(mén)外等著，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房門(mén)臺(tái)階下等孔明醒來(lái)。
a從“輕輕、恭恭敬敬、等”幾個(gè)詞語(yǔ)中看出劉備禮賢下士。b你認(rèn)為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站？
�。ㄏ胗H自體驗(yàn)一下嗎？我們來(lái)學(xué)學(xué)劉備。讓學(xué)生恭恭敬敬地站半分鐘）c半分鐘的等待，你有什么感受？
半分鐘的等待已經(jīng)讓我們心急如焚，那劉備等了多少時(shí)間？
�。�3）又過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，諸葛亮才睡醒。此時(shí)劉備會(huì)如何拜見(jiàn)，諸葛亮又會(huì)說(shuō)些什么呢？a表演相關(guān)內(nèi)容。
b請(qǐng)問(wèn)劉備，你為什么要用拜見(jiàn)一詞呀？
老師知道“拜見(jiàn)”指針對(duì)地位比自己高的人或長(zhǎng)輩，感受到什么？（禮賢下士、虛心求教）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中讀、思、議、看，借書(shū)童之口領(lǐng)學(xué)生悟劉備的這份誠(chéng)心誠(chéng)意，對(duì)課文中生動(dòng)的記述和描寫(xiě)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，從而在情感上產(chǎn)生共鳴。讀與說(shuō)結(jié)合，在文章的空白處想象、補(bǔ)白，使學(xué)生披文入境，展現(xiàn)了語(yǔ)言文字和人文情感的和諧統(tǒng)一。）
三、認(rèn)識(shí)張飛人物形象——感悟誠(chéng)心誠(chéng)意
�。ㄒ唬w會(huì)反襯作用
1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意，請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文，你們還從哪里也能體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意？（張飛的無(wú)理）找出描寫(xiě)張飛言行的句子并出示
A、再讀一讀，你體會(huì)張飛是什么性格？
B、課文不是在寫(xiě)劉備嗎？作者為什么要來(lái)寫(xiě)張飛，能不能不寫(xiě)他？（四人小組討論）
�。ㄗ髡卟捎脤�(duì)比反襯寫(xiě)法，突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。）
2、你們認(rèn)為作者描寫(xiě)張飛是為了突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？那你們用朗讀來(lái)告訴我。
對(duì)比讀（出示劉備張飛的對(duì)話(huà)，選擇合作讀——點(diǎn)名讀）理解劉備為什么對(duì)張飛要“斥責(zé)——大聲斥責(zé)”？
3、根據(jù)錄像配音本節(jié)內(nèi)容
�。ǘ┴S富張飛形象
1、同學(xué)們真厲害，從張飛的言行描寫(xiě)中也讀懂了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，那么張飛僅僅是個(gè)莽漢嗎，張飛身上有沒(méi)有閃光的地方？你們還從《三國(guó)演義》中了解到他是一個(gè)怎樣的人？
2、交流：（桃園結(jié)拜、長(zhǎng)坂橋上單身嚇退曹操十萬(wàn)大軍、關(guān)羽死后張飛的眼睛都哭出了血。）
3、師：張飛也是個(gè)英雄，十分講義氣、英勇、對(duì)大哥忠心耿耿。
四、拓展延伸——升華誠(chéng)心誠(chéng)意
討論問(wèn)題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？(第四節(jié))出示句子：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。A、“茅塞頓開(kāi)”是什么意思？B、你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？C、這句話(huà)作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？D、指名讀。
同學(xué)們，劉備聽(tīng)了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請(qǐng)教，就答應(yīng)了。后來(lái)，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。
(1)你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計(jì)……）(2)劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計(jì)劃，逐漸形成三國(guó)鼎立局面，后來(lái)劉備稱(chēng)帝蜀國(guó)，劉備高興地說(shuō)“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣��！(3)理解最后一句話(huà)。
(設(shè)計(jì)意圖：拓展教學(xué)，能夠打開(kāi)學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間。)諸葛亮真是個(gè)足智多謀的人才，俗話(huà)說(shuō)：一方水土養(yǎng)一方人才，那么諸葛亮生活的環(huán)境又是怎樣的呢？
·出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片送林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
你看這么美的景色，誰(shuí)能美美地讀？指讀，齊讀并出示相關(guān)練習(xí)訪(fǎng)說(shuō)。
五、朗讀品味并總結(jié)：讓我們走向書(shū)本，向古人學(xué)習(xí)，做一個(gè)智慧的現(xiàn)代人！
板書(shū)：
三顧茅廬
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)3
三顧茅廬（第一課時(shí)）
[課題（學(xué)科和年級(jí)）] 《三顧茅廬》語(yǔ)文四年級(jí)[教材簡(jiǎn)解] 《三顧茅廬》是一則歷史故事，根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成，語(yǔ)言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀。課文講述了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是本文的重要特色。作者著力刻畫(huà)了劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，寫(xiě)出劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠(chéng)。另外，環(huán)境描寫(xiě)和對(duì)比、比喻等修辭手法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)。[目標(biāo)預(yù)設(shè)]
1、學(xué)會(huì)本課的生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字，理解生字組成的詞語(yǔ)，能正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。
2、熟讀課文寫(xiě)景的語(yǔ)句，并學(xué)習(xí)用“來(lái)到，只見(jiàn)”的句式寫(xiě)一處景色。
3、能說(shuō)出課文的主要內(nèi)容，初步感知?jiǎng)湓L(fǎng)求賢才的虔誠(chéng)。[重點(diǎn)、難點(diǎn)]
1、對(duì)三國(guó)時(shí)期的歷史背景以及劉備、諸葛亮的情況有基本了解。
2、學(xué)習(xí)用“來(lái)到，只見(jiàn)”的句式寫(xiě)一處景色。
[設(shè)計(jì)理念]依據(jù)“向全體學(xué)生開(kāi)放，向?qū)W生的思維開(kāi)放，向?qū)W生的情感開(kāi)放，向?qū)W生的未來(lái)開(kāi)放”的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為抓手，打破歷史故事“情節(jié)分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式，將其設(shè)計(jì)成先讀再編后演的開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)課文進(jìn)行全身心的感受，讓學(xué)生的個(gè)性在生動(dòng)活潑、自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)中飛揚(yáng)。[設(shè)計(jì)思路]本文是篇?dú)v史故事，在讀懂故事前，先讓學(xué)生適當(dāng)了解相關(guān)的歷史背景；接著讓學(xué)生認(rèn)讀生字詞，理解詞語(yǔ)的意思，讀通課文；然后感知?jiǎng)浒菰L(fǎng)諸葛亮的“誠(chéng)”意；最后重點(diǎn)朗讀描寫(xiě)環(huán)境的句子，并學(xué)習(xí)用“來(lái)到，只見(jiàn)”的句式寫(xiě)一處景色。[教學(xué)過(guò)程]
一、猜故事名，認(rèn)識(shí)人物
1、（出示幾張有關(guān)諸葛亮的成語(yǔ)故事圖）
同學(xué)們，看看這幾幅圖，你能猜出它們的故事名嗎？這些故事里都有一個(gè)重要的人物，他就是——（引出：諸葛亮）
2、都說(shuō)諸葛亮神機(jī)妙算，是一個(gè)曠世奇才，誰(shuí)有幸請(qǐng)到他做軍師呢？（劉備）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)劉備請(qǐng)諸葛亮出山做軍師的故事——《三顧茅廬》。
3、板書(shū)課題，理解關(guān)鍵詞：顧——拜訪(fǎng)；茅廬——茅草屋。說(shuō)說(shuō)課題的意思。
4、讓我們一起來(lái)讀讀這個(gè)感人的故事。（學(xué)生自由大聲朗讀課文）
【設(shè)計(jì)意圖】文中的第一主角無(wú)疑是劉備，而開(kāi)頭偏偏從諸葛亮身上展開(kāi)話(huà)題誰(shuí)都知道諸葛亮才高八斗，是少有的人才，這樣的稀世之才又怎會(huì)被劉備所用的呢？由此設(shè)置一個(gè)懸念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和閱讀的興趣。
二、初讀課文，理清脈絡(luò)
過(guò)渡：為了更好地讀好課文，我們先來(lái)檢查同學(xué)們認(rèn)讀生字詞的.情況。
1、檢查生字詞。
�。�1）出示生字，認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音。
�。�2）你能把這幾個(gè)字寫(xiě)好嗎？請(qǐng)仔細(xì)觀(guān)察生字，書(shū)寫(xiě)時(shí)需要注意些什么呢？（學(xué)生練習(xí)在《習(xí)字冊(cè)》上描紅、仿影、臨寫(xiě)）
�。�3）字寫(xiě)得真漂亮，讓我們?cè)賮?lái)讀讀含有這些生字的詞。（出示生詞，指名讀，男女生讀，齊讀）。
2、指名分自然段朗讀課文。
【設(shè)計(jì)意圖】因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)教學(xué)，中年級(jí)解決生字詞還是應(yīng)該放在重要的位置。學(xué)生在讀好生字詞的基礎(chǔ)上才能更好地讀好課文。
三、再讀課文，初步感知“誠(chéng)”
1、“三顧茅廬”，顧名思義，劉備前后三次到隆中拜訪(fǎng)諸葛亮，快速瀏覽課文，課文都寫(xiě)了嗎？（前兩次一帶而過(guò)，詳寫(xiě)第三次）
2、師簡(jiǎn)要介紹背景及前兩次拜訪(fǎng)的經(jīng)過(guò)。
【設(shè)計(jì)意圖】課文因篇幅限制，只詳細(xì)寫(xiě)了第三次拜訪(fǎng)的經(jīng)過(guò)，但為了更準(zhǔn)確地理解人物情感，有必要讓學(xué)生對(duì)前兩次的拜訪(fǎng)情況有大致的了解在文本解讀中，既要關(guān)注到教材的節(jié)選片段，也要對(duì)一些情節(jié)的來(lái)龍去脈有所知曉，這樣才能高屋建瓴地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。
3、當(dāng)時(shí)劉備一無(wú)文臣謀士，二無(wú)勇將強(qiáng)兵，三無(wú)地盤(pán)立足，為什么足智多謀的諸葛亮?xí)敢庖恍妮o佐他呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，看看你能不能在文中找到一些答案。
4、學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)。如果用一個(gè)字表達(dá)，那會(huì)是什么字？（板書(shū)：誠(chéng)）
5、你們從哪些詞句中感受到劉備的一番誠(chéng)意呢？請(qǐng)你圈畫(huà)出一些詞句。（同桌討論、集體交流）
6、細(xì)節(jié)描寫(xiě)是本文的重要特色，作者作者著力刻畫(huà)了劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，寫(xiě)出劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠(chéng)。下節(jié)課，我們將細(xì)細(xì)體味。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句讀懂課文，孩子們一定能從“兩次”、“誠(chéng)心誠(chéng)意”、“恭恭敬敬”等詞中初步感受到劉備的虔誠(chéng)。能自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的一種體現(xiàn)，適度放開(kāi)我覺(jué)得很有必要。
四、仿寫(xiě)段落
1、出示：蜿蜒起伏疏疏朗朗清澈見(jiàn)底青翠欲滴秀麗宜人讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？（寫(xiě)景的詞語(yǔ)）
2、這些詞語(yǔ)都來(lái)自于課文哪里？請(qǐng)你將描寫(xiě)景色的句子用“----”劃出來(lái)，練習(xí)朗讀。
3、課文中僅僅是寫(xiě)景物嗎？說(shuō)說(shuō)自己的理解。
【設(shè)計(jì)意圖】這段景物描寫(xiě)，為感知諸葛亮的雄才大略作好了鋪墊，“臥龍鳳雛得一者得天下”，教者拓展相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解到這段景物描寫(xiě)蘊(yùn)含一定深意，初步感受環(huán)境描寫(xiě)在文章中的作用。
4、本段寫(xiě)了哪些景物？又是怎么描寫(xiě)的呢？（學(xué)生交流，學(xué)會(huì)此段描寫(xiě)上的寫(xiě)法）
5、我們?cè)賮?lái)看一段課外的景物描寫(xiě)。（出示范文）
6、你能學(xué)著用“來(lái)到，只見(jiàn)”的句式寫(xiě)一處景色嗎？
7、學(xué)生試寫(xiě)。
【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)小練筆與課文內(nèi)容契合不大，所以我將它拎出來(lái)放在第一課時(shí)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，鍛煉一下孩子們的寫(xiě)文能力。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、課堂反饋后，繼續(xù)完成小練筆。
2、課后閱讀《三國(guó)演義》。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教材簡(jiǎn)析：
課文根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的第三十七會(huì)“司馬徽再薦名士劉玄德三顧茅廬”的內(nèi)容改編而成。課文寫(xiě)劉備三次親自到隆中拜訪(fǎng)諸葛亮，邀請(qǐng)他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。文章重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。
本文是在原著的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編的，語(yǔ)言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是本文的重要特色。作者著力刻畫(huà)了劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，寫(xiě)出劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠(chéng)。另外，環(huán)境描寫(xiě)和對(duì)比、比喻等修辭手法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。
2、學(xué)會(huì)本課的生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。
4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)劉備的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì)劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠(chéng)。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)光盤(pán)、生字卡片、搜集有關(guān)劉備、諸葛亮的故事第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
初讀課文，感知課文內(nèi)容，理清文章思路，學(xué)習(xí)生字新詞。教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、簡(jiǎn)介背景：同學(xué)們，中國(guó)古代曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)時(shí)代叫做三國(guó)，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代，是一個(gè)偉大的時(shí)代。正是因?yàn)檫@個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——（《三國(guó)演義》）
2、揭示課題：今天這節(jié)課我們將要一起的學(xué)習(xí)課文，就是發(fā)生在那個(gè)時(shí)代的一個(gè)故事，節(jié)選自《三國(guó)演義》，它就是《三顧茅廬》。老師板書(shū)課題。
3、指導(dǎo)生字“茅”�？春昧�，“茅”字的橫鉤要比草字頭略微長(zhǎng)一點(diǎn)，這樣才好看，最后一筆是撇。下面，請(qǐng)大家在書(shū)上，課題的`右邊各寫(xiě)一個(gè)，不僅要寫(xiě)對(duì)，還要寫(xiě)好。（學(xué)生寫(xiě)字）
4、質(zhì)疑：“三顧茅廬”是什么意思？誰(shuí)三顧茅廬？茅廬在哪里，里面住著誰(shuí)？為什么要三顧茅廬？怎樣三顧茅廬的？結(jié)果怎樣？
二、初讀課文，感知大意
1、自讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字。
2、檢查：
�。�1）讀準(zhǔn)詞語(yǔ)諸葛亮劉備張飛關(guān)羽
輔助
統(tǒng)一
捆來(lái)
尊重
山岡
潺潺
時(shí)辰
吩咐拜訪(fǎng)
半晌策略
恭恭敬敬
茅塞頓開(kāi)
疏疏朗朗
蜿蜒起伏疏疏朗朗青翠欲滴景色宜人群雄紛爭(zhēng)（2）理解詞語(yǔ)
哪些詞語(yǔ)讀懂了，是怎樣讀懂的？還有哪些不懂的地方（同學(xué)可幫助解決，并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣弄懂的）？
�。�3）指名分自然段逐段朗讀課文，幫助學(xué)生正音，思考每個(gè)自然段分別寫(xiě)了什么？
三、再讀課文，理清課文思路。
1、初步了解課文
�。�1）交流剛才質(zhì)疑的哪些問(wèn)題你已經(jīng)解決了？
指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么，理解“三顧茅廬”在課文里是什么意思，知道“顧”是拜訪(fǎng)的意思。（讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)初步的了解）（2）
理課文思路，了解詳略文中重點(diǎn)。教師提示：課文重點(diǎn)寫(xiě)了第幾次拜訪(fǎng)？哪些自然段？第一段（1）略寫(xiě)劉備兩次去隆中拜訪(fǎng)諸葛亮，都沒(méi)見(jiàn)著。第二段（2—4）具體寫(xiě)劉備第三次拜訪(fǎng)諸葛亮的經(jīng)過(guò)。第三段（5）寫(xiě)劉備和諸葛亮的親密友情。
四、指導(dǎo)生字字形以及書(shū)寫(xiě)。
1、同桌一起學(xué)習(xí)生字，找找難字。
2、交流學(xué)習(xí)生字的體會(huì)。
3、完成習(xí)字冊(cè)。第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。教學(xué)重點(diǎn)：
1、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。
2、通過(guò)對(duì)描寫(xiě)劉備神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句的反復(fù)朗讀，體會(huì)劉備訪(fǎng)求賢才十分虔誠(chéng)的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“三顧茅廬”的意思？用上課文中的詞句。
2、師：第三次去隆中，劉備是憑什么打動(dòng)諸葛亮？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生說(shuō)出劉備是憑他的“誠(chéng)心誠(chéng)意”來(lái)打動(dòng)諸葛亮的）（板書(shū)：劉備
誠(chéng)心誠(chéng)意）
二、學(xué)習(xí)課文
�。ㄒ唬┙虒W(xué)板塊之一打開(kāi)思路：
1、師：劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？其心到底有多誠(chéng)，其情到底有多真？這還需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)的體會(huì)。我們一起再來(lái)默讀課文，看看哪些地方可以看出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？提示：可以邊讀課文邊用筆畫(huà)畫(huà)圈圈，這就叫不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。
2、學(xué)生讀書(shū)思考
3、發(fā)現(xiàn)了這些地方了嗎？你發(fā)現(xiàn)了幾處？（6處）
4、體會(huì)到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意了嗎？
5、你準(zhǔn)備怎樣把你體會(huì)到的東西傳達(dá)給我們大家呢？（我想通過(guò)有感情的朗讀。我想我可以把這種感受說(shuō)出來(lái)。表演也是很好的的辦法。）
6、表演？那可是很難的，不僅要念好臺(tái)詞，還得有表情、動(dòng)作，不過(guò)，可以試一試。那好，接下來(lái)，我們就準(zhǔn)備一下，或者讀，或者說(shuō)，當(dāng)然也可以演，用你認(rèn)為最佳的方法表達(dá)你體會(huì)到的一些東西�？梢砸粋�(gè)人準(zhǔn)備，也可以幾個(gè)人一起準(zhǔn)備，相互提提建議，相互提高，好不好？開(kāi)始！學(xué)生準(zhǔn)備：
交流，理解課文精髓：
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劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
A、從“劉備生氣地說(shuō)張飛的話(huà)中”可以看出他的誠(chéng)心誠(chéng)意。B、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評(píng)張飛，說(shuō)明他對(duì)諸葛亮很有誠(chéng)心。
C、劉備和張飛的關(guān)系，能說(shuō)的具體一些嗎？介紹“桃園三結(jié)義”故事
D、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說(shuō)自己的兄弟。在課文的什么地方？（在第二小節(jié)）
我和你一起來(lái)讀讀好嗎？（老師讀張飛的話(huà)，學(xué)生讀劉備的話(huà)。）E、配上表情、動(dòng)作分角色朗讀對(duì)話(huà)。指導(dǎo)發(fā)散。
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離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
A、劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說(shuō)明他的誠(chéng)心誠(chéng)意。
B、還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說(shuō)明它是真的誠(chéng)心誠(chéng)意的。
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到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門(mén)。
劉備輕輕地敲門(mén)，“輕輕”表示注意輕敲，體現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮地禮貌和尊重。
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劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。A、劉備知道諸葛亮正在午睡，所以盡量放輕腳步，輕輕地走進(jìn)去，防止驚醒先生。
B、劉備第三次來(lái)到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺(jué)，劉備就恭恭敬敬的等在房門(mén)臺(tái)階下等諸葛亮醒來(lái)，說(shuō)明劉備很有誠(chéng)意。
C、早春，春寒料峭，挺冷的，做做恭恭敬敬地等候地樣子！學(xué)老師地樣恭恭敬敬地等候。
D、劉備恭恭敬敬地站著，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉(zhuǎn)著。你想，此時(shí)此刻，劉備會(huì)想一些什么？
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又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。A、又等了一個(gè)時(shí)辰和快步，表現(xiàn)處了劉備對(duì)諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說(shuō)明他很誠(chéng)心誠(chéng)意。
B、劉備為請(qǐng)諸葛亮怒斥張飛，冒著風(fēng)雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門(mén)外恭候多時(shí)，終于見(jiàn)到了諸葛亮，趕緊見(jiàn)面……現(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會(huì)怎么想？
C、三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國(guó)家統(tǒng)一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮在二十一年后回憶起這段經(jīng)歷，寫(xiě)下了這樣幾句話(huà)：
“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來(lái)二十有一年矣�！�
D、這段似懂非懂的文字中，哪些是寫(xiě)三顧茅廬這件事的？
�。ǘ┙虒W(xué)板塊之二
1、劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景，出示：
他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。（指名學(xué)生讀）這里又有一句——（生接：比喻句）
3、把什么比作什么？其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是——（諸葛亮），人們稱(chēng)諸葛亮為——（臥龍先生），諸葛亮雖然——身居隆中，其實(shí)他——時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事，等待時(shí)機(jī)——出山，為統(tǒng)一中原——出力。
�。ㄈ┙虒W(xué)板塊之三
1、諸葛亮真的是一條騰飛的臥龍嗎，真的很有能耐嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)見(jiàn)面以后諸葛亮向我們展示了什么才華？
2、劉備聽(tīng)了諸葛亮對(duì)天下大事的分析后，劉備感到“茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天。”
你知道劉備在見(jiàn)到諸葛亮之前對(duì)自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？
3、所以聽(tīng)諸葛亮這么一分析，他——（學(xué)生接讀……“茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天�！保�
4、出示：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。（1）這句話(huà)特別嗎？(這句話(huà)用了比喻)（2）師：“茅塞頓開(kāi)”就是——（生接：撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天）（3）能使迷茫中的劉備“茅塞頓開(kāi)”這樣的計(jì)謀肯定很高�？梢�(jiàn)諸葛亮很有才華，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括？（雄才大略）（4）我們也有過(guò)“茅塞頓開(kāi)”的時(shí)候嗎？（5）有了這樣的體驗(yàn)一定能把劉備的這句話(huà)讀好�。�6）學(xué)生練讀
5、師：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺(jué)，一起討論天下大事。劉備高興地說(shuō)：“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣��！”
6、師：老師知道我們班很多同學(xué)都讀過(guò)《三國(guó)演義》,我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)諸葛亮出山以后的一些故事。
7、學(xué)生交流。
如：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即“火燒新野”）草船借劍的成功；巧設(shè)空城計(jì)等故事都證實(shí)諸葛亮是一個(gè)才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細(xì)。
8、諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才，他——（學(xué)生接一些成語(yǔ)）為輔助劉備“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原”的目標(biāo)，竭盡全力，最后戰(zhàn)死疆場(chǎng)，真是——鞠躬盡瘁，死而后已。
三、遷移練習(xí)，練習(xí)寫(xiě)話(huà)。
1、師：隆中美不美？（光盤(pán)：請(qǐng)你欣賞）
2、指名朗讀：他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
3、師：我們一起來(lái)研究研究作者為什么會(huì)寫(xiě)得這么美？
4、學(xué)生默讀研究
5、交流時(shí)教師把握：寫(xiě)了哪幾個(gè)景物？它們各有那些特點(diǎn)？
6、指導(dǎo)朗讀，讀出美感。
7、我們也來(lái)寫(xiě)一處景色！出示課后練習(xí)：
認(rèn)真讀讀課文中描寫(xiě)隆中“景色秀麗宜人”的有關(guān)語(yǔ)句，用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。
8、你最想寫(xiě)哪一處景色？學(xué)生交流，交流中抓住要點(diǎn)：這一處景色有哪幾個(gè)重點(diǎn)景物？它們各有那些特點(diǎn)？你有什么感受。
9、交流后學(xué)生習(xí)作。
四、布置作業(yè)。
1、說(shuō)說(shuō)帶點(diǎn)字的意思以及詞語(yǔ)的意思。（課后習(xí)題3）
2、寫(xiě)話(huà)：用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。
3、板書(shū)設(shè)計(jì)：
8、三顧茅廬劉備
誠(chéng)心誠(chéng)意
諸葛亮
雄才大略
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