觀察記錄-菡菡在燒飯
幼兒姓名：中一班菡菡（5歲）
觀察日期：xx年xx月xx日
觀察教師：xx
觀察時間段：15:10—10:40
觀察地點(diǎn)：xx
客觀描述：
觀察一：“我拿不到！”
我?guī)е∨笥炎叩胶先思业臅r候，孩子們已經(jīng)在議論嘰嘰喳喳議論自己要玩什么了。游戲一開始，孩子們就紛紛去選擇自己的餐具。
北墻的掛鉤有點(diǎn)高，下面一欄的幾個鍋碗瓢盆被幾個孩子搶先拿走了，而上面一排的幾個孩子們拿下來的時候則比較費(fèi)力。我看到菡菡也走過去，下面的餐具已經(jīng)輪不到了，她張望著看著上面的一個淺底小鍋，不住地說：“這個是我的，這個是我的！”夢悅也想拿這個鍋?zhàn)樱瑖L試著踮起腳尖去拿，可是沒有成功。菡菡也伸手去夠，一樣無濟(jì)于事。她開始焦急，“我拿不到……”她朝著我不停反復(fù)說著似乎在請求幫助，“老師，幫我拿一下！”我愉快地答應(yīng)了她的請求。
原因分析：
通過觀察我發(fā)現(xiàn)，這些北墻的掛鉤雖然做得比較高，但是還是可以夠得著一般幼兒的手舉高度的`，但是它的掛鉤造型由于有個圓形的轉(zhuǎn)彎，孩子們拿起來的時候常常一下子旋轉(zhuǎn)不出來，所以很多孩子在這個環(huán)節(jié)中就遇到了一些困難。菡菡在拿小鍋?zhàn)拥臅r候，也是非常著急，最后她主動地請求了我的幫助，我也比較簡單的回應(yīng)了她，幫了她的忙。但是現(xiàn)在我想起來，其實(shí)在掛鉤的邊上有許多的電纜盤小凳子，并沒有孩子們利用起來，下次我想嘗試讓孩子們能夠自己去尋求解決的辦法，多積累一點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)。
觀察二：“我找到小鏟子了！”
拿到小鍋?zhàn)右院螅蛰毡阃依镒呷ァＫ彦佔(zhàn)咏o笑笑看，給敏敏看，告訴她們她也有鍋?zhàn)恿�。笑笑邊搗鼓著燒飯邊對菡菡說：“菡菡，我是家里的姐姐，要不你做妹妹吧！”菡菡開心地答應(yīng)了。敏敏則在一邊告訴我：“我是家里的媽媽！”說完就忙著炒菜了。菡菡看著敏敏拿著小鏟子炒菜，看了一會就走到了工具欄那邊，他看著幾個男孩子都在拿著小鏟子燒飯，他對欣哲說：“我家的小鏟子不見了，你的給我吧！”欣哲忙著和朋友們一起玩都顧不上理菡菡。菡菡喊了幾次兩次以后發(fā)現(xiàn)沒有用就走開了。她回到家想和敏敏搶鏟子，敏敏媽媽也不肯給菡菡玩，甚至霸占著自己的小灶頭不肯讓開一步。菡菡又只能走開。
這個時候我看到門口有一些木板還有柴火，我靈機(jī)一動，“菡菡，我們是不是可以找點(diǎn)東西代替小鏟子？”說著我故意指指這些木板。菡菡起先還很生氣的把小木條扔開，“這個不是我家的！”，可是一轉(zhuǎn)念就又拾起來，她試了試鏟的動作，覺得還不錯一下子欣慰地笑了起來，趕緊回去把小鏟子給了敏敏，“我找到小鏟子了，我找到小鏟子了！”
原因分析：
在孩子們游戲經(jīng)驗(yàn)漸漸提升以后，他們逐漸會借助一些半成品、替代物以物代物的進(jìn)行游戲。由于工具的有限，以及孩子們角色的隨機(jī)性，很多時候都會出現(xiàn)工具不夠，甚至一些孩子發(fā)生沖突的現(xiàn)象。這個時候我覺得就需要老師的適當(dāng)介入，幫助幼兒去尋找一些當(dāng)機(jī)立斷的解決策略。孩子們享受的是角色扮演、投入游戲帶來的愉悅，工具的簡單也許絲毫不會影響他們的情緒。這也是在這個環(huán)節(jié)中我在小朋友們身上發(fā)現(xiàn)的。但是在孩子們角色分配方面還是可以多多引導(dǎo)他們再多點(diǎn)商議和目的性。
觀察三：菜地的發(fā)現(xiàn)。
在家里看著別人玩一會以后，菡菡便拿著小鍋?zhàn)语w快地跑到種植園地。她沿著青磚的石頭小路小心翼翼地向前走，一邊走小眼睛一邊還尋找著什么。一會蹲下?lián)鞄灼R蘭葉，一會摘一顆小草，一會她還驚奇地發(fā)現(xiàn)泥土邊有一只小蜘蛛，她興奮地告訴我：“老師，這個是蜘蛛！”然后又說：“她爬出來找東西吃了！”看了一會小蜘蛛，她又繼續(xù)撿葉子。我看見她半天也沒撿到多少，看見她前面有一顆大大的白菜，我便問：“菡菡，你為什么不撿大大的葉子？”菡菡看著大白菜，輕輕地摘了一下葉子的邊緣，很淡定的告訴我：“這個菜不能摘的！”“為什么不能摘�。俊蔽依^續(xù)追問，“這個，這個是種出來的！”
原因分析：
菜地對孩子們來說真的是一個百寶箱，還藏著很多很多的小秘密。在菡菡撿葉子的過程在，我發(fā)現(xiàn)她非常專注和小心。菜地里的馬蘭頭葉子、各種小草、以及小昆蟲都成了她尋覓的目標(biāo)。她也是個非常細(xì)心有愛的小姑娘，知道要愛護(hù)菜地，不隨便采摘大白菜葉子。在菜地北面靠墻邊的那一帶，孩子們還發(fā)現(xiàn)了許多以及開放的蠶豆花、花草……
在對菡菡的觀察中，我不僅僅只是簡單的觀察她的一舉一動，而是也在關(guān)注她的情緒，引導(dǎo)她去尋找積極的解決方式。在游戲中她會面臨許許多多的狀況，有時候她會哭鬧，以此引起老師的關(guān)注、別人的妥協(xié)，而在游戲中則可以幫助她了解哭鬧、無理取鬧的行為并不能得到好的效果。也讓她更能和小朋友融入一起，提升和小朋友之間的交往能力。
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