中班觀察記錄（通用25篇）
教師的觀察記錄不僅可以幫助家長了解孩子的進步和不足，還有助于家長全面了解幼兒教育的目標、內(nèi)容。這樣，家長在教育孩子的過程中會更有針對性，配合教師教育孩子時也必然更為主動。下面是小編整理的中班觀察記錄，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
中班觀察記錄 1
觀察時間：
20xx年10月21日
觀察地點：
教室
觀察情境：
美術(shù)課
觀察對象：
xx
觀察資料：
在繪畫葉子時，xx很認真地畫了一片大葉子，然后涂上了多種顏色，最終用深藍色涂了背景色，教師提議他用深顏色勾畫輪廓線，這樣葉片就很明顯，很漂亮了，他點點頭，不一會，他把背景涂成了黑色，說：教師，畫好了，之后，教師告訴他什么是輪廓線，他明白了說：那這黑色怎樣辦就是樹葉掉地上了對嗎我點點頭，把他的.作品貼在墻上，他快樂地又蹦又跳。
xx做什么事都能堅持把一樣事情做得很好，他對繪畫異常感興趣，涂色均勻、豐富，只是在使用顏色比較色時不知該如何選擇，我們將教給他一些繪畫的有關(guān)知識，進一步提高他的繪畫水平。
行為分析：
xx做什么事都能堅持把一樣事情做得很好，他對繪畫異常感興趣，涂色均勻、豐富，只是在使用顏色比較色時不知該如何選擇，我們將教給他一些繪畫的有關(guān)知識，進一步提高他的繪畫水平。
中班觀察記錄 2
觀察對象：
xx
性別：
男
觀察時間：
20xx年11月10日
觀察地點：
本班教室
觀察目的：
觀察xx在交往方面是否有提高。
觀察記錄：
今日，我一走進教室，xx就向我沖了過來。曹教師，你怎樣此刻才來呀？我都想你了，你想我了嗎？我忍不住笑了。教師今日上晚班，我也想你了。我說。xx覺得有點不好意思，用手捂住臉。
觀察分析：
xx是個活潑的男孩子，十分愿意表達自我的想法，可是由于缺少必須的鍛煉，有時顯得有些害羞，畢竟他還是一個6歲的.孩子。得到教師的肯定他十分快樂，在交往方面，他又有了提高。
教育措施：
首先，我對xx表示了感謝，雖然他有時表達得還不是很清楚。可是我為他在交往上的提高而感到快樂，我想這是一個好的開始。在他表述的過程中，我沒有打斷他的話語，而是在他表述之后欣賞地鼓勵他，相信在以后的日子中，他會更加的活潑可愛，語言表達本領(lǐng)會更強。
中班觀察記錄 3
觀察時間：
20xx年12月28日
觀察地點：
教室
觀察對象：
恒恒和寒寒
觀察記錄：
本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原先活潑了許多，孩子們在班里經(jīng)常跑來跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著玩。
恒恒就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡幫教師做事，可是他經(jīng)常會與周圍小朋友發(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說寒寒打了他等等之類的話。
在我觀察了寒寒之后發(fā)現(xiàn)，其實并不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當(dāng)。例如：早上活動時寒寒在玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的游樂場，而這時恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說你干嘛啊，恒恒哭著向我告狀說寒寒打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把寒寒叫了過來，對他說：你對他怎樣了�。亢f：恒恒把我的積木弄倒了，我沒有罵他我又問他：你知不明白他為什么哭呢寒寒搖搖頭，我又告訴他：你想想，如果你用很重的口氣對他說話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭。對嗎寒寒想了想，對我說：我明白了，我此刻就去和他一齊玩。我笑了，摸著他的頭說：對，你是最棒的！
反思：中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往潛力的'缺乏。作為教師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導(dǎo)，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發(fā)生，保證幼兒順利進入社會化。
中班觀察記錄 4
姓名：
xx
性別：
女
年齡：
5歲半
行為表現(xiàn)：
xx小朋友性格比較孤僻、任性，和小朋友交往相處不是很融洽；很少參加團體的體育活動，動作開展很不協(xié)調(diào)，對活開工程和有點難度的動作表現(xiàn)出畏懼和害怕、缺乏自信。經(jīng)過家訪。我了解到：奶奶比較寵愛。所以孩子的日常事務(wù)都由奶奶包辦，活動受到大人的諸多限制、不允許做這、不允許做那，怕有危險、出意外，所以構(gòu)成了她過度依靠、不愿與人交往的個性。但她也會打人、罵人的不好習(xí)慣。
措施：
平時注意耐心親切地多與她交談、陪她滑滑梯、做做游戲、家訪、抱抱摸摸她、孩子一有提高就立刻表揚并與她的父母反響在園情景、利用五角星、小紅花等小獎品鼓勵她、請班級中活潑膽大的.孩子和她交朋友等，來慢慢消除她的陌生感。對于像xx這樣焦慮情緒異常嚴重的孩子，就需要耐心細致的教育，并付出更多的愛心。要讓孩子熟悉環(huán)境，覺得教師、小朋友可親可愛，幼兒園真好玩，然后尋找教育的鍥機，制定有效的教育措施，才能逐步讓她融入幼兒園大家庭，適應(yīng)幼兒園生活。
中班觀察記錄 5
觀察對象：
銳銳
觀察時間：
20xx年12月1日
觀察環(huán)境：
教室
觀察目的：
培養(yǎng)幼兒積極的學(xué)習(xí)態(tài)度
觀察實錄：
銳銳是一個比較淘氣的小男孩，每一天都能看見他和同伴開心的嬉戲，小嘴巴也總說個不停，聲音也大，群眾游戲時就更加活潑了。但一到上課時間卻總是無精打采的，一動也不動的坐著，小手插在口袋里，嘴巴也不張，不愿同教師學(xué)習(xí)知識，教師批評了他，可他仍然不愿張嘴巴，這讓教師很著急。
分析：幼兒對于學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，上課很懶散，還經(jīng)常坐不住小板凳，沒有其他小朋友上課時的活潑與活力。
措施：
1，與家長溝通，共同教育
2，運用不一樣的`游戲激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣
3，慢慢培養(yǎng)幼兒上課時的良好習(xí)慣
中班觀察記錄 6
觀察時間：
20xx年x月
觀察對象：
xx
觀察目的：
學(xué)會禮貌待人
本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原先活潑了許多，再加上活動空間大了，孩子們在班里經(jīng)常跑來跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著玩。
xx就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡和教師在一齊，可是他經(jīng)常會與周圍小朋友發(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說xx打了他等等之類的話。
在我觀察了xx之后發(fā)現(xiàn)，其實并不是xx愛打人，而是他處理問題的方法不恰當(dāng)。例如：早上活動區(qū)時xx在建筑去玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的游樂場，而這時洋洋正巧坐在xx搭的建筑物旁穿鞋，不留意擋住了xx的搭建，于是xx就推了洋洋一把，結(jié)果手重了，洋洋哭著向我告狀說xx打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把xx叫了下來，對他說：xx，你為什么打他啊xx說：我沒打他，他碰到我的樓房了。我又問他：你是不是想讓他讓開一些啊xx點點頭，我又告訴他：你想想，如果你不用手推洋洋，還能怎樣告訴他啊xx想了想，對我說：請你讓一下行嗎我笑了，摸著xx的頭說：對啊！你要是這么對洋洋說，他不就不會給你告狀了嗎xx點點頭，對我說：教師，我改了。
反思：
中班幼兒的行為問題增多，更多的'是源于中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為教師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導(dǎo)，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發(fā)生，保證幼兒順利進入社會化。
中班觀察記錄 7
觀察對象：
xx
性別：
男
年齡：
5歲
觀察時間：
20xx年10月10日
觀察地點：
本班教室
觀察目的：
培養(yǎng)幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。
觀察記錄：
平日里，經(jīng)常有一些幼兒把自我從家里帶來貼畫兒分發(fā)給自我的好朋友。今日放學(xué)前，我看見武憶冉小朋友把貼畫兒發(fā)給了自我的好朋友郭杉、孫宇等。這時我聽到xx小聲對武憶冉說：我也想要一張貼畫兒，你給了郭杉兩張，你給我一張吧！你不給我的話我就告訴張教師你帶貼畫兒了！于是我便成心裝作沒看見，讓幼兒自我應(yīng)對問題。這時xx便跑到我面前對我說張教師，武憶冉帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！
觀察分析：
經(jīng)過觀察我發(fā)現(xiàn)，她們對美工區(qū)十分感興趣，最終因為沒有方法很無奈從而選擇了圖書區(qū)。而在圖書區(qū)她們互相傾訴，圖書區(qū)似乎成為了她們聊天放松心境的場所，其實，她們彼此的傾訴也是一種語言表達的形式，只是她們的`傾訴資料相比較較隨意。
教育措施：
這只是幼兒之間的小矛盾，教師可將問題拋還給幼兒，引導(dǎo)他們自我學(xué)著處理；假設(shè)是較嚴重的情景則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內(nèi)心的想法。此外，與家庭配合培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的本領(lǐng)和寬容的品格，以減少告狀行為的發(fā)生，促進幼兒身心健康開展。
中班觀察記錄 8
觀察時間：
12月13―23日
觀察地點：
中一班
觀察對象：
琪琪
觀察目的：
觀察幼兒生活行為方面，改善幼兒健康的生活態(tài)度
兒童表現(xiàn)及行為：
最近在不經(jīng)意中發(fā)現(xiàn)琪琪小朋友常有不健康的生活行為：經(jīng)常搶占別人的東西，活動中總是喜歡自由走動或與同伴交談。交談資料以奧特曼為主要資料，如果談得興趣盎然時，拳腳相交。但平時他喜歡幫助教師做事――分碗筷，擺椅子，搬桌子等，可是總是一馬領(lǐng)先，和同伴爭執(zhí)。
分析：
好動是孩子的天性，喜歡做事是他的本質(zhì)，他喜歡做事，他并不明白做某件事的行為是對還是錯的，總是期望得到同伴和教師們對他的這種行為作出評價和認同、贊賞。同時期望在一些行為上得到教師和同伴的注意和信任。
措施：
糾正不健康的`生活行為：在我與他交談后，讓他明白一些他人物品與自我物品區(qū)別的道理。我向家長反響了他的狀況，請家長在家中多留意幼兒的行為，推薦家長說理育兒。在活動中，我把他調(diào)到前面，可隨時注意到他的行為，繼續(xù)觀察他的表現(xiàn)，在必要時可立刻制止他，適宜時表揚他。活動后，我經(jīng)常與他聊天，說說家里，說說幼兒園的好朋友，引導(dǎo)他多看一些有益的電視，談?wù)勚腔蹣涞壬賰弘娨暲锏馁Y料。
中班觀察記錄 9
觀察時間：
20xx年10月21日
觀察地點：
教室
觀察情境：
美術(shù)課
觀察對象：
xx
觀察資料：
在繪畫“葉子”時，邊子揚很認真地畫了一片大葉子，然后涂上了多種顏色，最終用深藍色涂了背景色，教師提議他用深顏色勾畫輪廓線，這樣葉片就很明顯，很漂亮了，他點點頭，不一會，他把背景涂成了黑色，說：“教師，畫好了，之后，教師告訴他什么是輪廓線，他明白了說：“那這黑色怎樣辦就是樹葉掉地上了對嗎我點點頭，把他的作品貼在墻上，他高興地又蹦又跳。
邊子揚做什么事都能堅持把一樣事情做得很好，他對繪畫異常感興趣，涂色均勻、豐富，只是在使用顏色比較色時不知該如何選擇，我們將教給他一些繪畫的有關(guān)知識，進一步提高他的`繪畫水平。
行為分析：邊子揚做什么事都能堅持把一樣事情做得很好，他對繪畫異常感興趣，涂色均勻、豐富，只是在使用顏色比較色時不知該如何選擇，我們將教給他一些繪畫的有關(guān)知識，進一步提高他的繪畫水平。
中班觀察記錄 10
觀察時間：
20xx年xx月xx日
觀察地點：
教室
觀察幼兒：
xx
觀察目的：
讓幼兒明白小便要告訴老師不能小在身上
觀察資料：
這天戶外活動的時候，由于孩子們玩的都很興奮。老師讓小便的時候，只有幾個小朋友去。過了一會兒，我們就發(fā)現(xiàn)xx的褲子濕了，我想肯定是尿褲子了。我去問他：你褲子怎樣了？出汗的他說，我也沒有再說什么，之后回班換褲子的時候，問他是不是尿濕的，他說是的，我告訴他以后想小便必須要先跟老師說。
觀察分析：
由于孩子戶外時，玩的很投入，有的孩子意識控制不住，尿褲子了，這些是有情可原的孩子不愿意成認，原因有二：一是因為愛怕老師批評；二是因為自尊心的原因，不愿意讓其他小朋友笑話他。
策略及措施：
1、老師在分析了原因之后，就應(yīng)在維護孩子的'那幼小的自尊心的前提下，讓他認識到自我的錯誤，并能讓他減少同樣事件的發(fā)生
2、教師應(yīng)及時的和家長交流與溝通，讓家長及時了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，家園合作來幫孩子消除一些不良的習(xí)慣。
中班觀察記錄 11
觀察時間：
20xx年xx月xx日
觀察地點：
教師
觀察幼兒：
嘉和
觀察目的：
觀察幼兒的用餐狀況，培養(yǎng)幼兒愛吃蔬菜、不挑食的良好習(xí)慣。
活動實錄：
中飯時間到了，孩子們自然地吃起來，一個個就像小惡狼，吃得香噴噴，我們看在眼里喜在心里�？墒怯行┬∨笥褏s不愛吃蔬菜，只是喝湯吃葷菜，于是我們二位教師發(fā)動我們渾身的解數(shù)，不停地講解吃蔬菜的好處，并且不斷地鼓勵他們，效果還不錯，大局部都吃光了。僅有嘉和一個人就是不吃蔬菜，而葷菜是吃個不停，米飯喝個精光，怎樣哄也不管用。
案例分析：
此刻的孩子生活條件優(yōu)越，衣來伸手、飯來張口，吃飯不定時定量，而家長們在孩子吃方面片面追求高營養(yǎng)，教育方法簡單粗暴，久而久之使孩子構(gòu)成了不良的飲食習(xí)慣。中班幼兒理解力還較差、膽子小，就像嘉和小朋友。所以，如果一味的說教，易導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣，有些幼兒還會成心違背。所以，我采取了故事、游戲與說教結(jié)合的形式，使幼兒初步了解進餐的重要性和一些簡單的進餐方法及挑食的害處。為了讓幼兒在進餐時更自覺，我讓他們互相競爭、互相學(xué)習(xí)，激發(fā)和提高積極性，能天天愉快地吃完自我的'一份飯菜。
措施：
1、鼓勵孩子做餐前效勞
孩子天生就對餐前的準備工作感興趣，我們能夠利用他們好奇、好動的天性，讓他們幫助擺桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜時讓他們幫助拿佐料等，應(yīng)對自我參與勞動所得的成果，孩子自然會很開胃。
2、防止進食前的劇烈運動
3、制造進餐時的和諧氣氛
不管是什么原因，切忌在孩子進餐時恐嚇、責(zé)罵或以其他方式懲罰孩子，因為恐懼、擔(dān)憂、憤怒等負面情緒會直接影響孩子的食欲。我們應(yīng)善于營造就餐時的歡樂氣氛，使孩子情緒愉快，樂于進食。
4、給孩子積極的暗示
吃飯時，我們要表現(xiàn)出對食物極大的興趣，能夠邊吃邊贊：真好吃！我們都喜歡吃。孩子得到積極的暗示后會主動地模仿。
5、為孩子樹立效仿的典范
孩子最喜歡得到別人的稱贊，能夠在挑食的孩子面前，大大稱贊不挑食的孩子，從而使孩子因羨慕而積極地效仿。
中班觀察記錄 12
觀察幼兒：
xx
觀察時間：
20xx年xx月xx日
觀察目的：
幫助幼兒多開口說話
觀察過程：xx是九月底來我們班的，性格很內(nèi)向，在班上很少和教師小朋友說話。
觀察一：
有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的卞琦小朋友就對她說：你怎樣不出去啊？xx看了一眼卞琦，不做聲，把頭低下去。
觀察二：
午時快放學(xué)了，我拿出已學(xué)的字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？我一說完小朋友都很踴躍的把自我的'小手舉起來了，xx想舉又不敢舉的小手，我看著她說：xx，你能告訴教師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說：不要怕，教師明白你是最棒的！只見她小聲地讀：紫色的紫我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。
措施：
1、創(chuàng)造條件，讓她多開口說話。
2、多鼓勵她，并多開設(shè)一些談話活動。
效果：
經(jīng)過這一個月的觀察，xx的性格活潑開朗了許多，發(fā)現(xiàn)眼神里有了榮耀，有時候還能看見她快樂的笑容，有時候點她答復(fù)以下問題，也不會向以前那么小聲地答復(fù)我，和教師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導(dǎo)，讓她歡樂成長！
中班觀察記錄 13
觀察記錄：
拼圖
觀察目標：
1、了解孩子對拼圖的掌握狀況。
2、了解孩子對各種圖形的認識水平�；顒訝顩r：這天朱俊楠、開心等小朋友在數(shù)學(xué)區(qū)玩拼圖形娃娃的游戲。這是一個認識形狀的復(fù)習(xí)活動，要小朋友先自我拼出一個娃娃來，然后數(shù)一數(shù)自我用了幾個正方形、幾個三角形、幾個長方形、幾個圓形。
具體記錄：
朱俊楠先拿了一個圓形當(dāng)娃娃的頭，然后拿了一塊大一點的長方形當(dāng)身體，然后在長方形的下面放了兩個小長方形當(dāng)腿，之后他又拿了兩個小的長方形放在頭（圓形）的兩邊，我正納悶這是什么東西的時候，我看到他又拿了兩個小三角形放在這兩個小長方形的'旁邊，我問他這是什么，他告訴我說是手。原先，他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個小朋友，發(fā)現(xiàn)他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊。
這時我對他們提問說：你們看看你們的手臂長在什么地方？他們看來看去，然后說：在身上。對，那你們就應(yīng)把手臂安在什么地方呢？朱俊楠猶豫了半天，拿著長方形一會兒在頭上放放，一會兒在身上放放，最后試著在身上拼上，還不放心地看看我的眼睛。看我沒有異議，才確定下來。
最后拼完的時候，我問他：此刻是不是像個娃娃啦？他點了點頭。
分析反思：
在拼圖的時候，在畫人的時候，小朋友會把手臂畫在頭上，這是小班小朋友繪畫的特點，可能對他們來說，手臂長在肩膀上這個方位，小朋友還是不能正確的區(qū)分出具體方位才會表現(xiàn)出這種繪畫特點。
我們中班的孩子會有這種狀況，是因為他們原先沒有學(xué)過繪畫，所以繪畫的水平還是在最原始的狀態(tài)中。
教育推薦：
當(dāng)孩子出現(xiàn)這種狀況的時候，我們需要幫助孩子認識身體的結(jié)構(gòu)，幫助他們提高繪畫的水平，當(dāng)他們不會畫的時候，也能夠用拼圖或者黏貼的方式來表現(xiàn)人物。
因為是很多小朋友都不會畫，所以我們能夠進行一個這類的群眾活動，幫助大多數(shù)孩子掌握這個技能。
中班觀察記錄 14
觀察對象：
藝藝
幼兒性別：
男
觀察時間：
20xx
觀察實錄：這天我班的教學(xué)資料是印點子。要求幼兒掌握數(shù)與物對應(yīng)的概念。當(dāng)我出示第一張數(shù)字卡片時藝藝就站起來叫到；我明白，我明白我用語言及時提醒他，說話要舉手。當(dāng)我出示第二張卡片時他有叫到；教師，我明白。我又提醒了他。之后，我又問了個問題，藝藝依然叫到；教師，我明白，我明白。
觀察分析：藝藝是個愛動腦筋，要上進的孩子。但比較愛動，老是坐不住平時教師和他講的道理他都懂，也明白自我做的.不對，但就是控制不住自我想干什么就干什么。這可能和幼兒的年齡特征有關(guān)系吧。
措施：
1，首先要讓幼兒了解到自我行為的缺乏，再從語言與行動上糾正幼兒。
2，幼兒較小，行為易反復(fù)，所以要從日常生活中教育。
3，及時與家長溝通，爭取家長的配合。
中班觀察記錄 15
幼兒姓名：
xx
性別：
女
幼兒根本狀況：
喜歡打小朋友
觀察時間：
20xx年xx月xx日
觀察地點：
教室
觀察目的及由來：本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原先活潑了許多，再加上搬入新教室后，活動空間也大了，孩子們在班里經(jīng)常跑來跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著玩。
xx就是這些孩子中比較典型的一個，她喜歡和教師在一齊，可是她經(jīng)常會與周圍小朋友發(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來向我告狀，說xx打了他等等之類的話。
觀察實錄：
在我觀察了xx之后發(fā)現(xiàn)，其實并不是她愛打人，而是她處理問題的方法不恰當(dāng)。例如：早上排隊時芯蕊是排在第一個的，她很快樂，而這時劉妍小朋友站到了芯蕊的前面，于是芯蕊就推了她一把，結(jié)果手重了，妍妍哭著向我告狀說芯蕊推他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把芯蕊叫了過來，對她說：芯蕊，你為什么推妍妍啊芯蕊說：我沒推她，她不排隊就跑到我前面來了。我又問她：你是不是想讓劉妍讓開一些啊芯蕊點點頭，我又告訴他：你想想，如果你不用手推妍妍，還能怎樣告訴她啊芯蕊想了想，對我說：小便要排隊，我站前面了你就要往后我笑了，摸著芯蕊的頭說：對啊！你要是這么對劉妍說，她不就不會給你告狀了嗎芯蕊點點頭，對我說：教師，我改了。
措施：芯蕊是個聰明的'小女孩，教師說的都會聽，告訴她遇到事情不能夠打小朋友，能夠過來告訴教師。教師必須要發(fā)現(xiàn)幼兒的問題。
中班觀察記錄 16
觀察時間：
第14周
幼兒姓名：
xx
幼兒性別：
女
幼兒年齡：
5歲
行為過程：
xx是一個活潑好動，性格開朗的女孩，平時很喜歡幫教師和小朋友做事情�？墒敲慨�(dāng)教師和小朋友指出她犯的錯誤時，她總是百般辯白，不肯認錯。在一次手工活動中，她做了一會兒，突然向我報告說，小組長沒發(fā)給她紙。我詢問了值日生和她旁邊的幼兒，都說發(fā)給她了。這次我沒再像往常對校耐心地詢問她，而是告訴全班小朋友，做手工的時候，每個人僅有一張紙，剪壞了自我負責(zé)。有了這樣的前提，她就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。
分析：
xx是個各方面開展較好的幼兒，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的'驕傲的感覺，從未覺得自我有什么不對的地方。另外，她在家中也有著特殊的地位：家長對她百般呵護，寵愛有加。即使她做錯了事，也沒有人對她說任何不是。長期以來，她不容任何人指出她所犯的錯誤，即使指出來，她也不成認。
措施：
1、換位思考，移情訓(xùn)練。
幼兒年齡小，很難體驗到撒謊時別人的心理感受。為了幫助她克服認錯的不良行為。我利用她喜歡幫助教師和小朋友做事情的這一優(yōu)點，創(chuàng)設(shè)教育情境。當(dāng)她發(fā)東西時，我特意請一名幼兒說自我沒有收到。而她來告狀時，我什么都沒說。當(dāng)她第二次發(fā)東西時，同樣的事情又發(fā)生了。到第三次時，xx心急如焚地來告訴我：教師，那洋怎樣會這樣明明是她不對，她卻始終不成認，還說是別人不對。我的精心安排在xx的身上有了強烈的反響。本來為大家做事是一件很開心的事情，可是卻是不到別人的認同，反而被小朋友冤枉，xx心理覺得很難過。我抓住她此時的心理感受與她耐心地交流，告訴她：以前你不也是這樣嗎你做錯了事，從來都不愿成認，還撿到別人身上。你想想看，別人會難受嗎她不好意思地點了點頭。經(jīng)過這各方式，讓xx換位思考，體驗到撒謊時別人的心理感覺。這樣，她不愿認錯的不良行為也漸漸得以改正。
2、家園互補，共同糾錯。
我在離園時與她的父母交換了意見，讓她們了解孩子在園的情景，并請她們配合教師，在家中也對孩子嚴格一點，犯了錯必須要指出來。經(jīng)過批評加講道理，讓她明白，并不是她做的每一件事情都對，但只要勇于成認錯誤并不斷改正，就是好孩子。
中班觀察記錄 17
觀察記錄：
學(xué)會禮貌待人
觀察時間：
20xx年1月
觀察對象：
張三
觀察目的：
學(xué)會禮貌待人
觀察實錄：
本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，再加上活動空間大了，孩子們在班里經(jīng)常跑來跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著玩。
張三就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡和老師在一齊，但是他經(jīng)常會與周圍小朋友發(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來向老師告狀，說張三打了他等等之類的話。
在我觀察了張三之后發(fā)現(xiàn)，其實并不是張三愛打人，而是他處理問題的`方法不恰當(dāng)。例如：早上活動區(qū)時張三在建筑去玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的游樂場，而這時洋洋正巧坐在張三搭的建筑物旁穿鞋，不留意擋住了張三的搭建，于是張三就推了洋洋一把，結(jié)果手重了，洋洋哭著向我告狀說張三打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把張三叫了下來，對他說：“張三，你為什么打他�。俊睆埲f：“我沒打他，他碰到我的樓房了�！蔽矣謫査骸澳闶遣皇窍胱屗岄_一些啊？”張三點點頭，我又告訴他：“你想想，如果你不用手推洋洋，還能怎樣告訴他啊？”張三想了想，對我說：“請你讓一下行嗎？”我笑了，摸著張三的頭說：“對�。∧阋沁@么對洋洋說，他不就不會給你告狀了嗎？”張三點點頭，對我說：“老師，我改了。”
反思：
中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為老師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導(dǎo)，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發(fā)生，保證幼兒順利進入“社會化”。
中班觀察記錄 18
觀察對象：
全體幼兒
觀察時間：
20xx年xx月xx日—20xx年xx月xx日
觀察目的：
對幼兒良好飲食習(xí)慣的培養(yǎng)
觀察地點：
教室
觀察過程：
1、這一段時間，每一天下午吃點心的時候，我看見有的小朋友一會兒把饅頭撕成小塊、小塊的捏著玩；一會兒就用手把包子壓扁，然后往嘴里面塞。
2、瑞瑞小朋友吃飯個性香，每次盛上飯，迫不及待地抓起勺子就吃，經(jīng)常塞得滿嘴飯來不及咽，噎得滿臉通紅，眼淚直流。而且他吃飯時，碗放在桌子中間，板凳離桌子很遠，他也不明白挪一挪碗，拖一拖椅子，只明白伸長了脖子，伸直了身子，使勁夠著
分析：
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對幼兒的飲食習(xí)慣要求是：安靜愉快地進餐，正確使用餐具，飯后擦嘴，細嚼慢咽，不挑食，偏食，不剩飯菜，就餐時，不發(fā)出聲音，不亂扔殘渣，飯后收拾干凈，掌握正確的.就餐姿勢等。此刻的幼兒由于父母的工作忙，而且也缺乏科學(xué)的營養(yǎng)衛(wèi)生知識，致使孩子們養(yǎng)成了一些不良的飲食習(xí)慣。比如吃飯時，好吃的一味往肚里填，不好吃的“拒之門外”，有的邊吃邊玩，浪費飯菜；有的需要大人端著碗在后面追著喂，一頓飯能吃一小時；有的吃飯時不吃，只愛吃零食；種種狀況造成了孩子們不好的飲食習(xí)慣。
中班觀察記錄 19
觀察時間：
20xx年xx月xx日 上午xx:xx-xx:xx
觀察地點：
中班積木區(qū)
觀察對象：
小明（男，5歲）
觀察目的：
了解小明在積木區(qū)的游戲行為及與同伴的互動情況
觀察記錄：
小明進入積木區(qū)后，立即被各種形狀的積木吸引。他首先挑選了一些大塊的積木，嘗試搭建一個城堡的底座。在搭建過程中，他顯得非常專注，時不時調(diào)整積木的位置和角度，以確保底座的穩(wěn)固。
當(dāng)?shù)鬃罱ㄍ戤吅�，小明開始尋找更小的積木來裝飾城堡。他選取了多種顏色的積木，如紅色、黃色和藍色，將它們組合成不同的形狀，如窗戶、門和塔樓。在搭建過程中，他還主動邀請旁邊的小紅（女，5歲）加入，兩人一起討論如何使城堡更加美觀。
小紅加入后，她提出了在城堡上增加一些尖頂塔樓的建議。小明聽后，欣然接受，并立即開始動手搭建。兩人還一起合作，用積木搭建了一條通往城堡的.蜿蜒小路。
在搭建過程中，小明和小紅不斷交流想法，互相學(xué)習(xí)，展現(xiàn)出了良好的團隊合作精神。他們的作品最終得到了老師和同伴們的贊賞。
觀察分析：
1. 小明在積木區(qū)的游戲中表現(xiàn)出較高的專注力和創(chuàng)造力，能夠獨立完成底座的搭建，并主動尋找裝飾材料。
2. 小明在與同伴的互動中展現(xiàn)出良好的溝通能力和團隊協(xié)作精神，能夠聽取他人的建議并付諸實踐。
3. 通過積木游戲，小明不僅鍛煉了自己的動手能力，還培養(yǎng)了空間想象力和審美能力。
教育建議：
1. 教師應(yīng)繼續(xù)提供豐富的積木材料，鼓勵幼兒進行創(chuàng)意搭建，同時引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何與同伴合作。
2. 教師可以組織幼兒分享自己的作品，增強幼兒的自信心和表達能力。
中班觀察記錄 20
觀察時間：
20xx年xx月xx日
觀察地點：
中班教室
觀察對象：
小明（男，5歲）
觀察背景：
今日進行的是每周的繪畫活動時間，主題為“我心中的動物園”。
觀察過程：
1. 開始階段：小明選擇了一塊藍色的畫紙，他先用畫筆在畫紙上涂上了大片的藍色，表示天空。然后，他拿起了紅色的畫筆，開始畫太陽。
2. 中間階段：畫完太陽后，小明開始畫動物園的'動物。他首先畫了一只大象，但大象的線條顯得有些顫抖，不太流暢。他接著又嘗試畫了一只猴子，這次線條明顯比大象流暢很多，猴子看起來也很生動。
3. 結(jié)束階段：小明畫完了大象和猴子后，他又加了一些小草和小花，使整個畫面更加豐富。在畫面的右上角，他還寫上了“動物園”三個大字。
觀察分析：
興趣與專注：小明對繪畫活動表現(xiàn)出濃厚的興趣，整個繪畫過程中都保持了高度的專注。
動手能力：小明的手部控制能力正在發(fā)展中，畫大象時線條不太流暢，但畫猴子時有了明顯的進步。
創(chuàng)造力：小明在畫面上添加了小草和小花，展現(xiàn)了他的創(chuàng)造力和想象力。
教育建議：
鼓勵與表揚：對于小明的繪畫成果給予及時的鼓勵和表揚，以增強他的自信心。
引導(dǎo)與指導(dǎo)：在繪畫過程中，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)小明注意線條的流暢性和畫面的布局。
提供更多繪畫材料：為小明提供更多樣化的繪畫材料，如不同顏色、不同粗細的畫筆，以激發(fā)他的創(chuàng)造力和想象力。
中班觀察記錄 21
觀察時間：
20xx年xx月xx日
觀察地點：
幼兒園操場
觀察對象：
小紅（女，5歲）
觀察背景：
今日進行的是戶外活動時間，孩子們在操場上玩滑梯和秋千。
觀察過程：
1. 開始階段：小紅選擇了滑梯，她先是在滑梯下觀察了一會兒其他孩子玩耍的過程，然后才開始慢慢接近滑梯。
2. 中間階段：小紅小心翼翼地爬上滑梯，但她在下滑時顯得有些猶豫，遲遲不敢滑下去。旁邊的老師見狀，走過去輕輕地鼓勵她。在老師的鼓勵下，小紅終于鼓起勇氣滑了下去。
3. 結(jié)束階段：滑下滑梯后，小紅的臉上露出了開心的笑容。她接著又嘗試了一次滑梯，這次她明顯更加自信了。
觀察分析：
安全意識：小紅在玩耍過程中表現(xiàn)出了較強的'安全意識，她在滑梯下觀察了一會兒才開始接近滑梯。
勇氣與自信：雖然小紅在第一次嘗試滑梯時顯得有些猶豫，但她在老師的鼓勵下最終克服了恐懼，展現(xiàn)出了勇氣和自信。
教育建議：
繼續(xù)鼓勵與支持：對于小紅在滑梯上的表現(xiàn)給予及時的鼓勵和支持，以增強她的自信心和勇氣。
提供更多挑戰(zhàn)機會：在日后的戶外活動中，可以為小紅提供更多具有挑戰(zhàn)性的游戲和活動，以進一步鍛煉她的勇氣和自信心。
安全教育：在戶外活動中，加強安全教育，讓孩子們了解如何保護自己和他人的安全。
中班觀察記錄 22
觀察時間：
20xx年xx月xx日 上午 10:00-11:00
觀察地點：
幼兒園戶外沙池區(qū)
觀察對象：
中班A班幼兒
觀察目標：
了解幼兒在戶外探索活動中的互動與合作能力
觀察記錄：
今天上午，中班A班的孩子們在戶外沙池區(qū)進行自由探索活動。沙池里有各種玩沙工具，如小鏟子、篩子、塑料桶等。孩子們一進入沙池區(qū)，就興奮地開始各自的活動。
首先，小明和小華選擇了用小鏟子挖沙，他們合作挖了一個大坑，并嘗試用篩子篩出細沙。期間，小明不小心將篩子掉進了坑里，小華立刻主動幫忙將篩子拿出來，并安慰小明不要氣餒。這一幕展現(xiàn)了孩子們之間的互助精神。
接著，小紅和小麗在沙池的另一角開始搭建沙堡。她們先是用桶裝滿沙子，然后倒出來作為沙堡的基礎(chǔ)。在搭建過程中，她們不斷嘗試各種形狀和結(jié)構(gòu)，還互相交流自己的想法。最終，她們合作完成了一個漂亮的`沙堡，并邀請其他小朋友來參觀。
在觀察過程中，我還注意到孩子們在探索活動中表現(xiàn)出濃厚的好奇心。他們不斷嘗試新的玩法，如用沙子制作“蛋糕”、挖“隧道”等。這些活動不僅鍛煉了孩子們的動手能力，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和想象力。
觀察結(jié)論：
通過今天的觀察，我發(fā)現(xiàn)中班A班的孩子們在戶外探索活動中展現(xiàn)出良好的互動與合作能力。他們能夠相互幫助、分享想法，并在探索過程中不斷嘗試新的玩法。這些活動不僅讓孩子們玩得開心，還促進了他們的社交能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。
中班觀察記錄 23
觀察時間：
20xx年xx月xx日 中午 11:30-12:30
觀察地點：
幼兒園餐廳
觀察對象：
中班B班幼兒
觀察目標：
了解幼兒在午餐時間的行為習(xí)慣和自理能力
觀察記錄：
今天中午，中班B班的孩子們在餐廳進行午餐。餐前，老師先向孩子們介紹了今天的食譜，并提醒他們注意餐桌禮儀。
在取餐過程中，大部分孩子都能夠按照老師的指導(dǎo)，排隊取餐并回到自己的`座位上。但也有一些孩子表現(xiàn)出急躁和不耐煩的情緒，需要老師進行提醒和引導(dǎo)。
在用餐過程中，大部分孩子都能夠獨立進餐，用筷子或勺子將食物送到嘴里。但也有一些孩子需要老師幫助喂飯或調(diào)整餐具。在食物選擇上，孩子們普遍喜歡吃肉類和蔬菜，對主食的接受度稍低。
餐后，老師組織孩子們進行簡單的餐后活動，如散步或閱讀。大部分孩子都能夠遵守規(guī)則，但也有少數(shù)孩子需要老師進行個別指導(dǎo)。
在觀察過程中，我還注意到一些細節(jié)。例如，有些孩子在用餐時會發(fā)出較大的聲音或打鬧，需要老師進行及時制止。還有一些孩子在餐后能夠主動收拾餐具和桌面，展現(xiàn)出良好的自理能力。
觀察結(jié)論：
通過今天的觀察，我發(fā)現(xiàn)中班B班的孩子們在午餐時間的行為習(xí)慣和自理能力存在個體差異。大部分孩子能夠遵守規(guī)則、獨立進餐并主動參與餐后活動，但也有一些孩子需要老師的幫助和引導(dǎo)。在今后的教育中，我們將注重培養(yǎng)孩子們的餐桌禮儀和自理能力，幫助他們養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣和生活習(xí)慣。
中班觀察記錄 24
觀察日期：
20xx年xx月xx日
觀察時間：
上午xx點至xx點
觀察地點：
中班教室科學(xué)角
觀察對象：
中班幼兒（共xx名）
觀察背景：
今天，中班教室的科學(xué)角新增了一些放大鏡和昆蟲標本，旨在激發(fā)孩子們對微觀世界的探索興趣。
觀察過程：
1. 初始階段：孩子們對新增的放大鏡和昆蟲標本表現(xiàn)出了濃厚的興趣。他們紛紛圍攏過來，好奇地觀察著這些陌生的物品。有的孩子直接拿起放大鏡，試圖看清楚昆蟲標本的每一個細節(jié)。
2. 探索階段：孩子們開始嘗試使用放大鏡觀察教室內(nèi)的各種物品，如桌面、圖書、玩具等。他們興奮地交流著自己的發(fā)現(xiàn)，有的孩子甚至開始用小本子記錄自己的觀察結(jié)果。
3. 合作階段：隨著時間的推移，孩子們開始自發(fā)地組成小組，合作使用放大鏡觀察同一個物品。他們分工明確，有的負責(zé)操作放大鏡，有的負責(zé)記錄，還有的負責(zé)分享自己的發(fā)現(xiàn)。這種合作模式不僅提高了孩子們的觀察效率，還增強了他們的`團隊協(xié)作能力。
4. 總結(jié)階段：在觀察活動即將結(jié)束時，老師組織孩子們分享了自己的觀察心得和體會。孩子們紛紛表示，使用放大鏡觀察物品讓他們看到了許多平時忽略的細節(jié)，感受到了微觀世界的神奇和美妙。
觀察結(jié)論：
通過這次觀察活動，我們可以看到孩子們對科學(xué)探索的熱情和興趣。他們不僅能夠獨立使用放大鏡進行觀察，還能夠在合作中充分發(fā)揮自己的特長，共同完成任務(wù)。這次活動不僅鍛煉了孩子們的觀察能力，還提高了他們的團隊協(xié)作能力和溝通能力。
教育建議：
1. 在未來的科學(xué)活動中，老師可以繼續(xù)提供類似的觀察工具和材料，激發(fā)孩子們對科學(xué)的興趣。
2. 老師可以引導(dǎo)孩子們關(guān)注生活中的各種現(xiàn)象和問題，鼓勵他們用科學(xué)的眼光去觀察和思考。
3. 老師可以組織更多的小組合作活動，讓孩子們在合作中學(xué)習(xí)和成長。
中班觀察記錄 25
觀察日期：
20xx年xx月xx日
觀察時間：
下午xx點至xx點
觀察地點：
中班教室游戲區(qū)
觀察對象：
中班幼兒（共xx名）
觀察背景：
今天，中班教室的游戲區(qū)新增了一些角色扮演的玩具，如醫(yī)生服、廚師帽等，旨在激發(fā)孩子們的想象力和社交互動能力。
觀察過程：
1. 選擇角色：孩子們進入游戲區(qū)后，紛紛選擇自己喜歡的角色。有的孩子選擇了醫(yī)生，有的孩子選擇了廚師，還有的孩子選擇了病人或顧客。
2. 角色扮演：孩子們開始投入地進行角色扮演。醫(yī)生們認真地給病人看病，開藥；廚師們忙著準備食材，烹飪美食；病人們則按照醫(yī)生的指示接受治療；顧客們則耐心等待著自己的美食。
3. 社交互動：在角色扮演的過程中，孩子們之間發(fā)生了許多有趣的社交互動。例如，一位“醫(yī)生”發(fā)現(xiàn)“病人”的病情很嚴重，便主動與其他“醫(yī)生”交流治療方案；一位“廚師”發(fā)現(xiàn)自己的食材不夠了，便去向其他“廚師”借一些；還有的孩子在游戲中學(xué)會了如何禮貌地向別人求助和分享。
4. 游戲結(jié)束：游戲結(jié)束后，孩子們紛紛整理好自己的玩具和服裝，準備離開游戲區(qū)。在整理的過程中，他們還互相幫助，一起完成了清理工作。
觀察結(jié)論：
通過這次觀察活動，我們可以看到孩子們在角色扮演中展現(xiàn)出了豐富的想象力和社交互動能力。他們不僅能夠投入地扮演自己的角色，還能夠在游戲中與他人進行有效的溝通和合作。這種社交互動不僅提高了孩子們的社交技能，還增強了他們的'自信心和團隊合作精神。
教育建議：
1. 在未來的游戲中，老師可以繼續(xù)提供多樣化的角色扮演玩具和場景，激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造力。
2. 老師可以引導(dǎo)孩子們在游戲中學(xué)習(xí)如何與他人進行有效的溝通和合作，培養(yǎng)他們的社交技能和團隊合作精神。
3. 老師還可以利用游戲結(jié)束后的整理環(huán)節(jié)，培養(yǎng)孩子們的責(zé)任感和自律能力。
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