[優(yōu)選]幼兒園觀察記錄

幼兒園觀察記錄1

　　觀察記錄：

　　早晨來園后,我們正在進(jìn)行例行的晨談活動(dòng)。突然我發(fā)現(xiàn)張碩那張桌子下面有一些碎糖果紙,我問小朋友這是誰扔的,旁邊幾個(gè)小朋友都說不是我扔的。只有張碩坐在那里低著頭不說話�！袄蠋熣f過的,我們不能亂吃零食,這樣對(duì)身體不好,而且,看見垃圾在地上應(yīng)該怎么辦呢？”“撿起來,放在垃圾桶里。”是的',我們應(yīng)該講衛(wèi)生,注意環(huán)保才行�！蓖ㄟ^這次談話,小朋友們都知道了以后應(yīng)該怎么做了。

　　分析與說明：

　　現(xiàn)在的幼兒在家都有很多長(zhǎng)輩寵著,有事情時(shí),家長(zhǎng)們都舍不得孩子動(dòng)手,或是覺得隨手丟一些垃圾的行為并不為過,甚至家長(zhǎng)們也沒有這方面的意識(shí),使孩子們養(yǎng)成了不少不良的習(xí)慣。

　　措施：

　　通過晨談、集體活動(dòng)來教育引幼兒不吃零食,不亂扔垃圾。

　　平時(shí)從小事做起養(yǎng)成講衛(wèi)生和合理消費(fèi)的好習(xí)慣。并對(duì)有進(jìn)步的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

幼兒園觀察記錄2

　　為了使學(xué)前班的孩子在進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)，順利完成各方面的銜接，我們從三月末開始，培養(yǎng)孩子自己記作業(yè)。每天老師發(fā)下“成長(zhǎng)紀(jì)錄”后，老師在黑板上寫下作業(yè)內(nèi)容，孩子自己抄寫到成長(zhǎng)紀(jì)錄上。

　　我們班的樂樂小朋友年齡較小，是三月初轉(zhuǎn)到青蘋果的，有些地方不是太適應(yīng)，記作業(yè)時(shí)，由于個(gè)別字沒學(xué)過，寫得不是很規(guī)范，有幾次我?guī)退�抄寫不�?huì)寫的字。一次我正在給樂樂寫一個(gè)“默寫”的'“默”字，班上的馬xx小朋友走過來，問我：“老師，你干什么呢?”我說：“幫樂樂抄一個(gè)字，這個(gè)默字他不會(huì)寫�！瘪Rxx小朋友馬上說：“你為什么幫他抄啊不幫我抄?”我說：“因?yàn)闃窐纺挲g小，剛來咱班，記作業(yè)確實(shí)有一點(diǎn)兒困難，你不都能自己寫下來嗎?如果你在學(xué)習(xí)上或其它方面有困難，老師也不同樣幫助你嗎?”聽了我話，馬xx點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　回到家里，我就想今天的事，我平素的言行，是否公平的對(duì)待了每個(gè)孩子?面對(duì)全班孩子顆顆稚嫩的心，我們老師應(yīng)該把教育、關(guān)愛給予每個(gè)孩子，應(yīng)該把手里的那碗水端平。

幼兒園觀察記錄3

　　教學(xué)活動(dòng)背景

　　現(xiàn)在的孩子在家長(zhǎng)的眼中個(gè)個(gè)都是寶貝�？偸切⌒倪@個(gè)小心那個(gè)，生怕會(huì)出現(xiàn)什么差錯(cuò)，傷到了孩子。就這樣孩子在溫室般的保護(hù)下喪失了鍛煉，喪失了證實(shí)自己能力的機(jī)會(huì)。其實(shí)細(xì)想想，放手讓孩子去游戲、去鍛煉，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子比你想象中的要勇敢的多。

　　活動(dòng)場(chǎng)地與材料

　　我們班這段時(shí)間晨練的場(chǎng)地是攀爬區(qū)，晨練內(nèi)容分為固定項(xiàng)目與自選項(xiàng)目，固定項(xiàng)目的材料是輪胎、梯子及地墊的結(jié)合;自選項(xiàng)目則是由老師根據(jù)本班幼兒的動(dòng)作發(fā)展情況所選擇的的輔助器械材料。

　　活動(dòng)實(shí)錄：

　　第一次：

　　為了解孩子們爬的技能情況，我就沒有任何的要求，索性讓孩子們自由活動(dòng)。在活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子都以手膝著地的方式爬過地墊，過梯橋時(shí)雙手抓住梯子兩邊，身子蹲下來，慢慢地移動(dòng)雙腳前進(jìn)，速度很慢，這時(shí)堵在梯橋后邊的孩子越來越多，而來到輪胎山的`孩子則慢慢的走跨過。整個(gè)活動(dòng)有的孩子爬過兩三回就沒了興趣，有的孩子只玩了一次就不想玩了，很快固定項(xiàng)目區(qū)就無人問津了，直到活動(dòng)結(jié)束時(shí)，還有兩三個(gè)姍姍來遲的孩子沒有參加活動(dòng)。

　　活動(dòng)反思：

　　1、晨練活動(dòng)的時(shí)間是7:30—8:00，這個(gè)時(shí)間段幼兒會(huì)陸續(xù)入園，由于入園時(shí)間不一樣，造成每個(gè)孩子鍛煉時(shí)間的長(zhǎng)短不一，活動(dòng)量不充足。

　　2、幼兒爬的方式單一，爬的技能技巧薄弱，出現(xiàn)了速度慢，有等待的情況。

　　3、幼兒動(dòng)作發(fā)展的有限打壓了幼兒的自信心，讓幼兒對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容失去興趣。

　　采取的措施：

　　1、督促孩子的入園時(shí)間。

　　2、根據(jù)幼兒動(dòng)作發(fā)展現(xiàn)狀制定活動(dòng)目標(biāo)。

　　3、根據(jù)所制定的目標(biāo)，利用體育活動(dòng)與戶外活動(dòng)時(shí)間集體練習(xí)。

　　第二次：

　　先前我已向幼兒強(qiáng)調(diào)了晨練入園的時(shí)間，這一次同一時(shí)間入園的孩子明顯增多，但還有少部分幼兒來得較晚。經(jīng)過了一段時(shí)間的練習(xí)，許多孩子已經(jīng)能很好的掌握了肘膝著地爬與手膝著地攀爬的技能，在過梯橋時(shí)的速度明顯加快，沒有了等待的現(xiàn)象，而來到輪胎山的孩子在我的引導(dǎo)下能夠手腳協(xié)調(diào)的攀爬越過，幼兒在固定項(xiàng)目活動(dòng)的時(shí)間延長(zhǎng)了。就在這時(shí)我聽見幾個(gè)孩子邊玩邊交流“我不想玩這個(gè)了，我會(huì)玩了，我們?nèi)ネ鎰e的吧�！痹瓉硎呛⒆拥膭�(dòng)作發(fā)展達(dá)到了活動(dòng)目標(biāo)，再一次讓孩子對(duì)活動(dòng)內(nèi)容失去興趣。我趕緊將孩子們集合起來，利用孩子們好挑戰(zhàn)的心理，提高活動(dòng)內(nèi)容的難度，如：增加梯橋的傾斜度、調(diào)整輪胎山的高度等，將孩子拉回到活動(dòng)項(xiàng)目練習(xí)中。

　　活動(dòng)分析：

　　1、雖然在活動(dòng)前已經(jīng)提醒幼兒活動(dòng)時(shí)間，但還是有幼兒姍姍來遲。

　　2、通過所制定的目標(biāo)，利用體育活動(dòng)與戶外活動(dòng)時(shí)間集體練習(xí)，幼兒能很好地掌握肘膝著地爬與手膝著地攀爬的技能。

　　3、顧及幼兒動(dòng)作發(fā)展的水平不一，老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容的難度。

　　采取的措施：

　　1、對(duì)活動(dòng)時(shí)間再次進(jìn)行調(diào)整。

　　2、提高平地爬的難度，將爬的方式改為匍匐爬。

　　3、將攀爬的技能條換成手膝著地的攀爬。

　　第三次：

　　和上次一樣，我先根據(jù)所制定的階段目標(biāo)，利用體育活動(dòng)與戶外活動(dòng)時(shí)間集體練習(xí)。這次的活動(dòng)我先讓孩子們玩自選項(xiàng)目，這樣孩子的身體能充分的活動(dòng)開來，而且還能在這段時(shí)間內(nèi)等待孩子陸續(xù)入園集合，參加固定項(xiàng)目的練習(xí)。有了之前的輔助練習(xí)，孩子們都很有自信，雖然有練過，但動(dòng)作還不夠利索，而且有個(gè)別幼兒在匍匐爬時(shí)腳的轉(zhuǎn)換方法不正確，造成匍匐前進(jìn)的速度慢，我及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，直至活動(dòng)結(jié)束。

　　活動(dòng)分析：

　　幼兒基本掌握了匍匐前進(jìn)的基本方法，老師及時(shí)的指導(dǎo)幫幼兒找到影響匍匐前進(jìn)速度的因素在哪，讓孩子的動(dòng)作發(fā)展更規(guī)范。

　　采取的措施：

　　加強(qiáng)動(dòng)作練習(xí)，使之達(dá)到動(dòng)作嫻熟。

　　在這段時(shí)間的晨練活動(dòng)中，我努力為孩子們創(chuàng)造條件，給他們提供了廣闊的活動(dòng)空間，不斷的調(diào)整活動(dòng)的方法和活動(dòng)能內(nèi)容的難易度，組織和幫助他們投入到活動(dòng)中。孩子們不僅能充分發(fā)揮自己的思維能力、觀察力，而且發(fā)展了動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和敏捷性，體驗(yàn)到了晨練活動(dòng)的快樂。

幼兒園觀察記錄4

　　觀察記錄：

　　今天我們班的小朋友來到了戶外攀爬，進(jìn)行游戲，接下來我們一起看一看，他們是怎樣探索的吧！

　　第一次開始玩，老師做了簡(jiǎn)單的介紹，他們開始小心翼翼的嘗試和探索起來，慢慢的爬上梯子，第一次開始試著往下跳，一看原來這么簡(jiǎn)單，接下來就不是那么害怕了，有些膽小的孩子，就慢慢的往下滑，但是這樣也阻止不了他們對(duì)攀爬的喜愛。

　　第二次開始玩，有部分小朋友鉆到了箱子里面玩起了過家家，面對(duì)都去“挑戰(zhàn)”的孩子，則出現(xiàn)了一個(gè)問題，誰先上箱子上面呀！我們的孩子進(jìn)行了商討，要不玩剪刀、石頭、布的游戲吧，誰先輸了，誰上去。結(jié)果是，要不我先讓讓你吧，你先去，我在你后面，這樣孩子們自己養(yǎng)成了規(guī)則意識(shí)，沒有老師參與，也是一個(gè)巨大的進(jìn)步呀！之后一次次的.跳躍，變得勇敢起來。

　　教師思考：

　　1、孩子在攀爬時(shí)，讓我很驚訝的一點(diǎn)是：他們沒有老師的指導(dǎo)，能夠自己初步的養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)，還能懂得主動(dòng)謙讓，真的是進(jìn)步很大。

　　2、能力方面：攀爬有助于孩子身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，有助于形成初步的規(guī)則意識(shí)，有利于孩子之間的交往能力，也讓孩子自主的探索，自主的玩，有利于他們?cè)鲩L(zhǎng)新知識(shí)，得到新收獲。

幼兒園觀察記錄5

　　又是一周的結(jié)束日(星期五)，下午最后一節(jié)活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候后，我要求幼兒在雙休日為自己制定一張《營(yíng)養(yǎng)計(jì)劃表》，下個(gè)星期一的時(shí)候交上來。一聽說要交計(jì)劃表，小朋友們就議論起來了，有的說不會(huì)寫字，有的`說我會(huì)忘，有的說真麻煩�？傊�，就是不愿交。這時(shí)謝xx就很另類地說：“老師我能不能等我結(jié)婚的時(shí)候再交給你啊?”很雷的話語。“為什么?”我反問�！澳闵洗尾皇钦f過的嘛!”他偷偷地笑著回答我。我頓時(shí)明白過來了，上次章xx把《家園聯(lián)系手冊(cè)》擱在家里好幾個(gè)星期，每個(gè)星期發(fā)放《家園聯(lián)系手冊(cè)》的時(shí)候就他沒有，于是我就開玩笑的跟他說：“章xx你的本子什么時(shí)候能拿來，是不是等到結(jié)婚的時(shí)候再給我呀?”這么一句無心的話，讓謝xx銘記在心了。

　　突然恍然大悟，在孩子們面前開玩笑，不能太過了。對(duì)我來說這是一句無心的話，但對(duì)小朋友來說，這是一句說后能讓人哈哈大笑的話，孩子們就覺得這很好玩。但導(dǎo)致的惡果是這句話讓他成為推托責(zé)任的話。身為老師，一位深受幼兒們模仿的人，一言一行都在限定的范圍內(nèi)，有時(shí)候雖會(huì)無心地躍過這個(gè)范圍，但也要即時(shí)發(fā)現(xiàn)，即時(shí)補(bǔ)救這樣的過錯(cuò)，并正確引導(dǎo)幼兒理解。

幼兒園觀察記錄6

　　幼兒觀察記錄:培養(yǎng)幼兒正確的坐姿

　　觀察對(duì)象：城城

　　觀察時(shí)間：20xx年2月23日

　　觀察環(huán)境：教室

　　觀察目的：培養(yǎng)幼兒正確的坐姿

　　觀察實(shí)錄：城城是個(gè)調(diào)皮的`小男孩，不僅僅游戲活動(dòng)中很活躍，就連坐在小凳子上也動(dòng)個(gè)不停，不是把下巴放到桌子上，就是把腰彎下來鉆到桌子底下去，要不就兩腿夾住小板凳，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。每當(dāng)看到他自由散漫的樣貌，老師就很著急、

　　分析：城城性格活潑，平時(shí)由奶奶照顧，老人對(duì)其很溺愛，使得孩子干什么事都很隨意，自我想怎樣就怎樣，從小就沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣。

　　措施：

　　1，發(fā)現(xiàn)幼兒不正確的坐姿立即糾正

　　2，多鼓勵(lì)幼兒

　　3，與家長(zhǎng)溝通，家園共同監(jiān)督

幼兒園觀察記錄7

　　時(shí)間：20xx年2月27日

　　地點(diǎn)：本班圖書區(qū)

　　觀察目的：觀察圖書區(qū)投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現(xiàn)

　　觀察記錄：

　　涵涵來到圖書區(qū)很興奮地拿起《恐龍大災(zāi)難》從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找洋洋，說：“洋洋這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了�！毖笱蟀炎约旱耐婢呤樟�，來到圖書區(qū)給涵涵A一頁一頁的講起來，兩個(gè)人邊講邊交談：“對(duì)，我在自然博物館見過這種化石，”“沒錯(cuò)，這是食草性恐龍�！闭麄�(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書。不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書。

　　分析：

　　我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。

　　從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。

　　措施：

　　1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。

　　2、鼓勵(lì)帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

　　3、與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來。

　　反思：

　　當(dāng)今社會(huì)，閱讀是人們獲得知識(shí)和信息的基本途徑，閱讀能力已經(jīng)成為21世紀(jì)成功者、領(lǐng)導(dǎo)者的核心能力。閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始。對(duì)于年幼的兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。分享閱讀活動(dòng)注重以兒童為中心，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、尊重兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、讓兒童成為活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和行動(dòng)者、重視個(gè)體的.差異、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。關(guān)注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語言能力的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領(lǐng)域的發(fā)展。筆者認(rèn)為，閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的。凡兒童視野所及的內(nèi)容，凡兒童親身體驗(yàn)的內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸兒童的語言、閱讀興趣、習(xí)慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動(dòng)，旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗(yàn)，通過其豐富性的拓展活動(dòng)為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。筆者也認(rèn)為，閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相成，互相促進(jìn)的。閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始。

幼兒園觀察記錄8

　　又到了美術(shù)時(shí)間了,今日活動(dòng)的資料是《我和我的好朋友》,在畫畫之前我又重新講了一下用記號(hào)筆的要求：只能夠在紙上畫,不能在別的地方亂畫。并且我還強(qiáng)調(diào)：我會(huì)給畫的好的.小朋友獎(jiǎng)勵(lì)“笑臉花”。

　　分析：

　　采用“溝通”、“融洽”方法。XXX能正確認(rèn)識(shí)自我的錯(cuò)誤,經(jīng)過“溝通”、“融洽”方式真誠幫忙他認(rèn)識(shí)自我行為習(xí)慣上的不足及缺點(diǎn),指導(dǎo)、鼓勵(lì)他。

　　措施：

　　畫畫開始了,我先在XXX那兒看了看并蹲下來說：“今日我們畫的是好朋友,我相信你必須有許多好朋友,那你必須要把自我的好朋友畫的漂亮一下這樣好朋友才會(huì)越來越喜歡你,你能做到嗎？”XXX看了看我,點(diǎn)點(diǎn)頭。我便摸了摸他的小腦袋,我相信你是最棒的,你的好朋友也會(huì)越來越多的。

　　效果：

　　經(jīng)過一個(gè)月的時(shí)間,此刻XXX在美術(shù)活動(dòng)中的行為習(xí)慣變好了很多。在教師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)之下XXX不排斥繪畫了,雖然繪畫的速度有些慢,雖然畫的不是看的,可是我在他的畫里看到了愛、看到了期望。期望他能在教師和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)下越來越棒！

幼兒園觀察記錄9

　　【背景說明】

　　“班級(jí)小明星評(píng)選活動(dòng)”，是我園大班開展的一項(xiàng)活動(dòng)。活動(dòng)開展兩年來，收到了一定的成效，此項(xiàng)活動(dòng)體現(xiàn)了以人為本的教育理念，具有一定的導(dǎo)向作用，對(duì)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育很有幫助，的類型涉及到幼兒的方方面面，比如：“尊老愛幼星”、“藝術(shù)星”、“文明禮貌星”、“環(huán)保星”、“熱愛勞動(dòng)星”等。剛開始我班幼兒的評(píng)選采用老師提名，幼兒舉手表決的形式。一段時(shí)間后，我覺得此項(xiàng)活動(dòng)沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，我想幼兒吃喝拉撒在一起，互相很了解，讓幼兒自己評(píng)一評(píng)，不僅可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力，明辨是非的能力，而且還訓(xùn)練了幼兒的語言，何樂而不為。

　　片段一：評(píng)選“文明禮貌小明星”到找優(yōu)點(diǎn)。

　　師：小朋友們，又到了小明星幼兒評(píng)選時(shí)間，本月我們要評(píng)選的'是“文明禮貌小明星”，會(huì)是誰呢？

　　幼兒：劉倩

　　幼兒：田雨

　　幼兒：李佳佳

　　師：能說說你評(píng)選他（她）的理由嗎？

　　幼兒：劉倩小朋友對(duì)媽媽有禮貌，每次媽媽送她上幼兒園，離園時(shí)，她都給媽媽說再見。

　　幼兒：田雨小朋友對(duì)老師有禮貌，在公園碰見老師，問老師好，還行了禮。

　　幼兒：李佳佳小朋友有禮貌，余毛小朋友生病了，他給余毛擦鼻涕。

　�。ㄓ變杭娂娫u(píng)選文明禮貌小明星，被提名的小朋友向他們表示感謝。）

　　師：從剛才的對(duì)話中，你們聽出了什么？

　　幼兒：小朋友會(huì)說話，被提名的小朋友很有禮貌。

　　師：是呀，人與人交往要有禮貌。

　　師：我們的小朋友這么小就懂得講禮貌，真不錯(cuò)。小朋友還善于觀察，還能分清好與不好，老師真為你們高興。

　　片段二：夸優(yōu)點(diǎn)：

　　師：小朋友身上的優(yōu)點(diǎn)可多了，其他方面的優(yōu)點(diǎn)也找一找，行嗎？

　　幼兒：行。

　　生：我給××小朋友找了一個(gè)優(yōu)點(diǎn)：他愛背兒歌。

　　師：那請(qǐng)你告訴他吧！×××同學(xué)，你有一個(gè)最突出的優(yōu)點(diǎn)就是愛背兒歌。

　　師（對(duì)被夸的小朋友）：別人為你找出了優(yōu)點(diǎn)，你該怎么辦呢？

　　被夸的小朋友：謝謝你的夸獎(jiǎng)，你的優(yōu)點(diǎn)是愛幫助老師！

　　【教后反思】

　　幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出，幼兒語言總體訓(xùn)練目標(biāo)是提高幼兒語言

　　交往的積極性、發(fā)展語言能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，提出的教育要求是：

　　1、創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣；

　　2、養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，展語言理解能力；

　　3、鼓勵(lì)幼兒用清晰的語言表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展語言表達(dá)能力；

　　4、教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養(yǎng)成文明交往的習(xí)慣。在訓(xùn)練策略上，我克服了幼兒語言訓(xùn)練“獨(dú)白化”的傾向，充分創(chuàng)設(shè)情景，老師與幼兒，幼兒與幼兒互動(dòng)。由于是臨時(shí)改變，準(zhǔn)備不夠充分，在“夸優(yōu)點(diǎn)”這一小環(huán)節(jié)中，方法單一。

　　通過本次教學(xué)，我更加明確了在教學(xué)中，只要我們有心、留心、用心，就能為幼兒創(chuàng)造語言發(fā)展的廣闊天地。

幼兒園觀察記錄10

　　觀察時(shí)間：20xx年x月

　　觀察對(duì)象：劉洵可

　　觀察實(shí)錄一：

　　劉洵可小朋友是個(gè)性格內(nèi)向的孩子，無論什么活動(dòng)都不積極、不主動(dòng)，有時(shí)甚至站在一邊，不敢靠近。無論提出什么問題，氣氛多活躍，她一向扮演的是觀眾主角。在一次活動(dòng)課上，我示意讓她起來回答，可喊她名字三次，她都無動(dòng)于衷。還有與人交流時(shí)從來不說普通話，記得一次放學(xué)時(shí)，她媽媽來接她，她用土話和我說：“教師，再見，”我故意和她說：“可可，你說什么？我沒聽見��！”并親切的懇求她，“再和教師說一遍好嗎？”當(dāng)時(shí)可可難為情的看了看我，什么都沒說，就跑開了。

　　觀察實(shí)錄二：

　　每當(dāng)吃點(diǎn)、吃飯，孩子們先洗手，已成為必然的習(xí)慣。有一次上午吃糕點(diǎn)時(shí)，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可劉洵可說：“教師，我手不臟，不用洗的，不信你看，”說著伸出了手。應(yīng)對(duì)這么簡(jiǎn)單的問題，我沒有說話，其她孩子開口了：“細(xì)菌是看不到的，吃到肚子里會(huì)生病的，吃點(diǎn)以前必須要洗手的。”然后不好意思的跟隨孩子們?nèi)チ讼词珠g。

　　實(shí)施措施與效果：

　　針對(duì)性格有些內(nèi)向，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)中不積極、不主動(dòng)，從不說普通話的可可，在日常生活中，我經(jīng)常和她談話，主動(dòng)和她聊天，活動(dòng)中經(jīng)常用鼓勵(lì)的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，并且讓可可和性格外向的孩子搭配組合，為她的交往創(chuàng)造一個(gè)互補(bǔ)的環(huán)境，給她充足的`空間表現(xiàn)、展示自我，并對(duì)她的點(diǎn)滴提高進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使她對(duì)自我的交往充滿自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。經(jīng)過努力，可可參加活動(dòng)的積極性提高了，活動(dòng)時(shí)經(jīng)常聽到她大膽的發(fā)言，有時(shí)還會(huì)主動(dòng)的與教師交流，平時(shí)也經(jīng)�？吹剿�和同伴一齊玩耍，一齊說笑的身影，并且在我們大家的鼓勵(lì)與熏陶下，她的普通話水平有了明顯的提高，性格也變得開朗多了。

幼兒園觀察記錄11

　　案例描述：佑佑和博博各自拿了不同的電話密碼本開始破譯，沒過一會(huì)兒，兩人都差不多完成了。博博先拿到了電話號(hào)碼本進(jìn)行核對(duì)，一邊的佑佑就等著，也沒有用這些等待的時(shí)間進(jìn)行檢查。過了三分鐘左右，一邊的佑佑就開始不耐煩了，催促博博道：“你快點(diǎn)呀！我等很久了�！辈┎┠懽颖容^小，也沒完全檢查完，就把號(hào)碼本給了佑佑。佑佑檢查中反復(fù)地翻閱號(hào)碼本，但看了好幾遍都無果，自言自語道：“哎，怎么沒有呢？”再看自己的密碼，這才發(fā)現(xiàn)題目沒看仔細(xì)，做錯(cuò)了，馬上就把答案改掉了。

　　思考與分析：

　　1、破譯電話號(hào)碼對(duì)孩子們來說比較熟悉，中班已經(jīng)接觸過相同形式的破譯電話號(hào)碼，因此兩人玩得都比較熟練和迅速。

　　2、佑佑做的是加減法的密碼本，而博博做的是數(shù)數(shù)的密碼本，相對(duì)而言佑佑的`難度大點(diǎn)，而在檢查時(shí)兩人之間發(fā)生了無效的等待時(shí)間，在等待中佑佑也沒有對(duì)自己的破譯進(jìn)行檢查，學(xué)習(xí)態(tài)度上還是要進(jìn)一步加強(qiáng)提醒。

　　3、兩人破譯和檢查后就把好朋友的號(hào)碼全部擦掉，等待下次來玩的人，但對(duì)好朋友的電話還是不知道的，顯得有些無意義。

　　對(duì)策與措施：

　　1、增加另外一套相同的加減法密碼本和數(shù)數(shù)的密碼本，讓學(xué)習(xí)中的兩名幼兒都可以進(jìn)行嘗試，提供多一些的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

　　2、再多增加一本電話號(hào)碼的檢驗(yàn)本，滿足兩名幼兒的同時(shí)需求，就不會(huì)再出現(xiàn)無效的等待了。

　　3、可提供便簽紙，讓孩子每次學(xué)習(xí)后找到好朋友的電話號(hào)碼后主動(dòng)記錄在便簽紙上，回家后記錄在自己的通訊錄上，畢業(yè)后想好友時(shí)就可以嘗試著自己聯(lián)系了。

幼兒園觀察記錄12

　　小班教養(yǎng)筆記觀察記錄——快樂洗手

　　小班幼兒在洗手的過程中,總會(huì)聽到不斷的告狀聲：“老師，他又在玩水!”“老師，誰誰沒有挽袖子”……每天這些事情總是重復(fù)發(fā)生。過去，我總是反復(fù)提醒常規(guī)要求，“洗手時(shí)要這樣……要那樣……注意……”可效果總是不好。

　　我想，幼兒天性好玩，喜歡新奇的事物，但也因其年齡特征注意力容易分散，但遇到喜愛的'游戲也會(huì)樂此不疲。因此，教師應(yīng)選擇適合幼兒年齡特征，并深受幼兒喜愛的內(nèi)容，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。于是，我調(diào)整了策略。

　　這天，在孩子們洗手時(shí)，我也加入進(jìn)去，并有表情地唱起了《洗手歌》，這是我從《洗洗小手》改編過來的歌曲：

　　挽起袖口，洗洗小手，我們來洗――手……

　　甩甩抖抖，甩甩抖抖，水珠飛跑了……

　　我邊唱歌曲邊洗手，當(dāng)我唱倒甩甩抖抖時(shí)，時(shí)而快抖，時(shí)而慢抖，夸張地動(dòng)作一下子把孩子的注意力吸引過來，紛紛跟我學(xué)起來。格格甚至一邊隨歌曲的內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)，一邊把自己的想法也融入動(dòng)作之中。

　　讓洗手環(huán)節(jié)趣味化，游戲化，讓幼兒在歌曲的強(qiáng)弱，節(jié)奏快慢的變化中，通過動(dòng)作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，表達(dá)自己對(duì)歌曲歡快的感受，能促使它們?cè)跐撘颇�化中掌握基本的生活技能�，F(xiàn)在，就連以前幼兒最愛敷衍的挽袖子，甩手，摘毛巾等環(huán)節(jié)，孩子們都愿意主動(dòng)完成了。

　　教師應(yīng)做有心人，引導(dǎo)幼兒建立適合其年齡特征，能促進(jìn)其身心健康發(fā)展的科學(xué)合理的常規(guī)。尤其是如何引導(dǎo)幼兒由“要我怎樣做”變成“我要怎么做”，值得我們每一個(gè)幼教工作者深思。

幼兒園觀察記錄13

　　案例片斷一：

　　吃點(diǎn)心的時(shí)候，老師端出了一盤草莓。老師問小朋友，你想要哪顆，小朋友爭(zhēng)著說，要大的、要小的、要最紅的。老師說，請(qǐng)要小的孩子舉起手，然后把大的、紅的草莓分發(fā)給了他們，卻把小的草莓給了說要紅的、要大的小朋友。在孩子們吃草莓的時(shí)候，老師說：“好孩子要學(xué)會(huì)把好東西讓給別人，不能先想著自己�！崩蠋熆粗�盤子里剩下的幾顆草莓說：“還有幾顆，誰還要？”這次，只有五個(gè)小朋友說不要，其他小朋友都說要，結(jié)果，老師把余下的幾顆給了說不要的孩子。但其中一個(gè)孩子說：“老師，我真的不要了�！崩蠋熀荏@訝，一看，原先的那顆草莓也只吃了一半，估計(jì)他是真的不要了！其余四個(gè)說不要的小朋友則美滋滋地吃著老師給他們的最后幾顆草莓。

　　案例片斷二：

　　張佳怡的爸爸從廈門回來，給班上的小朋友帶來了一些禮物，有玩的、有吃的，小朋友都爭(zhēng)著要玩具，可玩具分給每一個(gè)孩子又不夠了。于是，老師把玩具拿在手里說：“你們要是想得到它，就要參加一次比賽。每個(gè)孩子都來整理自己的床鋪和衣裝，誰整理得又快又好，玩具就給誰�！庇谑�，一部分孩子得到了玩具，另一部分孩子得到了食物。老師還告訴孩子們，要想得到最好的，就必須做得最好。

　　反思：

　　兩個(gè)例子，證明了一個(gè)教育原理，那就是教育要從人的本質(zhì)需要出發(fā)，重視激勵(lì)人的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)孩子爭(zhēng)取第一，使孩子成長(zhǎng)為一個(gè)積極進(jìn)取的.人，而不是無謂地抑制孩子的欲望，更不能鼓勵(lì)說謊。正當(dāng)、公平地去爭(zhēng)取自己想要得到的，能激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)孩子的主觀能動(dòng)性，把潛在的本能激發(fā)出來。

　　誠然，在我國(guó)的傳統(tǒng)教育中，十分推崇謙讓、利他、克己等品行修養(yǎng)。我們不否認(rèn)中國(guó)傳統(tǒng)美德對(duì)人成才立世的意義和作用，但是也應(yīng)看到這種傳統(tǒng)美德在培養(yǎng)孩子勃發(fā)的創(chuàng)造力等方面的負(fù)面影響。競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，要孩子因仁取讓，孩子也許養(yǎng)成了謙讓的品質(zhì)，卻可能變得無所作為。人的本能是追求最好最大的物質(zhì)滿足，如果正常的獲取滿足的方式被謙讓取代，他就有可能變換方式去獲取，這樣容易導(dǎo)致孩子的雙重人格。案例一中教師問“誰還要”，說不要的五個(gè)孩子中有一個(gè)是真的不要了，其他四個(gè)也許是用了“智取”的方式獲取了想要的東西。教師的這種做法其實(shí)是在強(qiáng)化孩子做無謂的謙讓，這四個(gè)孩子很有可能在這樣的強(qiáng)化中學(xué)會(huì)了欺騙，學(xué)會(huì)了說謊，其他的孩子下一次也可能會(huì)用上“智取”的方式。教師明知孩子們都想吃草莓，為什么一定要孩子們說假話呢？即使有人真心謙讓，從受益者方面看，是因他人謙讓而輕易獲得的，自己沒有付出努力，對(duì)他們自身的發(fā)展也沒有什么積極意義。教師真正應(yīng)該做的是尊重幼兒，創(chuàng)設(shè)寬松平等的環(huán)境，滿足他們的需要，高度重視幼兒的心理健康。

　　對(duì)孩子的教育應(yīng)樹立這樣一種指導(dǎo)思想：正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮能力的競(jìng)爭(zhēng)，就是一種美德。品德培養(yǎng)不應(yīng)獨(dú)立于創(chuàng)造力培養(yǎng)之外。公平競(jìng)爭(zhēng)、按勞取酬，既是美德，又是一種優(yōu)秀素質(zhì)，是一種智慧和能力。我們應(yīng)該讓孩子在這樣的努力進(jìn)取中，德、能同步提高。

幼兒園觀察記錄14

　　觀察背景：小穎是本班一名本地新生，在園的這一個(gè)時(shí)�？摁[，不哭鬧時(shí)卻又是個(gè)很調(diào)皮的女孩子，教學(xué)活動(dòng)從來沒有一次能好好地坐在自己的位置上的，總要挪著自己的凳子離位置遠(yuǎn)遠(yuǎn)的坐著，要么就是跟旁邊的小朋友講話。

　　觀察目的：在沒有老師的注視下，小穎能否自覺遵守游戲規(guī)則？

　　觀察策略：以旁觀式觀察小穎的舉動(dòng)。

　　觀察記錄：

　　今天早上晨間活動(dòng)，孩子們?cè)诮處煹年P(guān)注下開心游戲著，小穎在我的注視下明顯乖巧了許多，沒有做出搗亂的行為。于是，我便有意地走到另外一邊，指導(dǎo)其他孩子游戲�？蓜傔^了一會(huì)，有幾個(gè)小朋友叫了起來：“老師，小飛哭了。”我走到他的身邊問怎么了，他哭著說：“小穎搶我的玩具，還打我的臉！”只見小穎嘟著嘴巴站在一邊，叫著：“他先搶的我玩具的！”我把小穎手上正在玩的玩具拿了過來，問小朋友“你們看見是誰先搶的玩具嗎？”小朋友都回答說是小穎搶小飛的玩具！小穎一聽就低下了頭，我問她：“為什么老是要搶人家的玩具？如果你想玩的話，可以問小朋友借來玩的，搶別人的東西還打人，是非常不對(duì)的，老師和小朋友都非常不喜歡這種行為的'，以后不能再這樣了。！”她聽了點(diǎn)點(diǎn)頭，并跟小飛道歉，可是過了幾分鐘她又去搶別的小朋友的玩具了。

　　情景分析：

　　小穎是本班一名本地新生，經(jīng)過一個(gè)月的觀察發(fā)現(xiàn)其的自控能力非常差！她想要什么東西一定要得到，如果別人不給就會(huì)搶，搶不過就動(dòng)手打人。這就是很典型的自私以自我為中心的獨(dú)生小孩子！從平時(shí)和家長(zhǎng)的交談中我們可以看到，她的家人對(duì)她是非常的千依百順，想要什么就給什么，不給就會(huì)大哭，一哭家長(zhǎng)就會(huì)妥協(xié)，所以養(yǎng)成了她這種自私的性格。在日后，我們將及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流，幫助 小穎改掉嬌慣、蠻橫的性格。

幼兒園觀察記錄15

　　觀察幼兒對(duì)象：劉濤

　　性別：男

　　觀察時(shí)間：20xx.02.2

　　觀察環(huán)境：教室中三班

　　觀察目的：培養(yǎng)劉濤耐心的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　觀察記錄：剛開始學(xué)寫數(shù)字1時(shí)，劉濤表現(xiàn)還不錯(cuò)，用心地用筆在紙上認(rèn)真地描著�？墒牵�還不到兩分鐘他就開始不耐煩，坐不住，四處張望著，看到我正在看他，他連忙低下頭之后寫。我適時(shí)表揚(yáng)了劉濤�？墒菦]過一會(huì)兒，他又回頭和后面的小朋友說話。在我再次提醒他后，他才乖乖地轉(zhuǎn)了過來�？墒遣坏轿宸昼�，他又開始和旁邊的小朋友說話，這次，我坐到他旁邊說：“我來看你能不能把數(shù)字1寫得又漂亮又工整。”結(jié)果，他描出了工工整整的1字，足足有近二十個(gè)呢！

　　分析：劉濤每次群眾活動(dòng)時(shí)總愛說話，不認(rèn)真聽講，更別提獨(dú)立完成任務(wù)啦。此刻，他能夠在我的提醒或幫忙下獨(dú)立、安靜的在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)真完成任務(wù)。每次只要他完成某項(xiàng)任務(wù)，我總及時(shí)地對(duì)他進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。雖然劉濤此刻還不能獨(dú)立按時(shí)按量地完成作業(yè)，但他能在我的提醒和關(guān)注下，短時(shí)間內(nèi)能夠安靜的完成，已經(jīng)取得了必須提高。

　　措施：

　　1、不要過分批評(píng)，應(yīng)不斷鼓勵(lì)和練習(xí)，在這個(gè)過程中幫忙他培養(yǎng)耐性和增強(qiáng)自信。

　　2、繼續(xù)鍛煉他的`耐性：透過鼓勵(lì)和表揚(yáng)等方式，讓他更加有耐心的完成作業(yè)。

　　3、對(duì)他這樣的孩子，布置的任務(wù)應(yīng)當(dāng)從易到難，讓他能體驗(yàn)到成功的喜悅。

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