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（優(yōu)選）小班幼兒的觀察記錄
小班幼兒的觀察記錄1
活動實錄:
下午孩子們喜歡的戶外活動剛開始，宸宸和小馳一起選擇了紙筒和折疊體操墊進(jìn)行游戲，小馳開心地躺在墊子上說：“這是我的床，可以舒舒服服地睡覺了。”宸宸搭了一個障礙雛形，把他的游戲——跨障礙的方法演示給小馳看，邀請小馳一起規(guī)劃搭建。
起初只搭了兩層，他們都能輕松地跨過去，宸宸說：“要搭的高一點才有意思，我們再加高一點。”孩子們又搬過來一些紙筒往上加了一層，小馳原地跳躍時腳碰到紙筒，摔在了墊子上，宸宸見狀后退幾步，通過助跑跨了過去。他鼓勵小馳往后退遠(yuǎn)一些，再試一試。
球球被他們的游戲吸引過來，也一起鼓勵小馳，球球示范起跨障礙的動作要領(lǐng)：“腿用力蹬地，跳的起來腳要勾起來一點，不要害怕�！彼麄兣阒●Y一遍一遍的練習(xí)，小馳終于成功地跨過去了，宸宸拍手說道：“你真的可以跳過去了，真是功夫不負(fù)有心人�！�
行為分析：
根據(jù)指南目標(biāo)，身體平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏對于xx的'幼兒來說，已不是很困難的事。每個幼兒也有差異性，有的能很快調(diào)節(jié)好身體動作，有的則需要逐漸適應(yīng)。
活動中晨晨想辦法吸引同伴和自己一起游戲，他發(fā)動、規(guī)劃了游戲，過程中觀察跳躍的方法、示范跳的動作、不停地鼓勵同伴;小馳是個靦腆的孩子，在游戲中配合晨晨一起游戲，遇到困難他勇敢的挑戰(zhàn)自己，最終成功的跨過障礙。雖然球球是后來加入游戲，但他與同伴分工合作，幫助朋友一起克服困難，團(tuán)結(jié)友愛的精神值得表揚。
支持策略：
1.老師利用多種活動發(fā)展幼兒身體平衡和協(xié)調(diào)能力。
2.對幼兒進(jìn)行安全教育，注重在活動中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力。
3.幼兒戰(zhàn)勝困難取得成功，老師要及時給予表揚，增強(qiáng)幼兒戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。
小班幼兒的觀察記錄2
觀察對象：
雅雅（6歲2個月），貝貝（3歲8個月），樂樂（6歲3個月）
年齡段/班：
混齡
觀察時間：
15:20～16:20
觀察背景：
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓于教育于各項活動當(dāng)中之中”�！�3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的"，在教育建議中也指出“幼兒園組織活動時，可以經(jīng)常打破班級的界限，讓幼兒有更多機(jī)會參加不同群體的活動”。我園是按年齡分班，在前期的戶外角色游戲中，小朋友們有了混齡玩的經(jīng)驗，在室內(nèi)角色游戲中許多小朋友們也產(chǎn)生了去隔壁班玩的愿望，因此，我們開展了“大帶小”的室內(nèi)混齡角色游戲活動，每周取若干個時間點開放各個班級的活動區(qū)，讓幼兒自由穿梭其中尋找同伴開展游戲活動，讓大孩子和小孩子在大家庭式的游戲環(huán)境中充分互動、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。本班是大班，左右兩邊分別是兩個小班，本班幼兒在與小班幼兒一同游戲中完成從“適應(yīng)”到“接納”再到“共同游戲”，在這一“大帶小”的游戲過程中，大班幼兒多充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者與組織者來帶領(lǐng)小班幼兒游戲，以至于缺乏對小班幼兒的謙讓、關(guān)愛與責(zé)任，怎樣通過混齡角色游增加本班幼兒的責(zé)任感，成為了本班最為關(guān)注的問題。
觀察目標(biāo)：
如何利用混齡角色游戲增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感
觀察過程：
實錄與分析
觀察實錄:
案例一
游戲開始了，“海之家餐廳”的工作人員穿戴好服飾在自己的工作崗位上就位了，顧客們也從走廊的“材料超市”里拿了包包和手機(jī)等工具。這時來了一個小班的幼兒，站在門口一動不動，有點不知所錯，雅雅牽起了一個小女孩的手，說“:我們一起去玩吧！”小女孩點點頭，雅雅又問:“你叫什么名字啊？”小女孩說:“我叫貝貝�！毖叛判χf:“那你當(dāng)我的寶寶，我當(dāng)媽媽，好嗎？”貝貝回答:“嗯……好。”
雅雅說；“我們一起去餐廳吃飯吧，要自己去選食材哦！”說完她在餐廳門口的架子上拿了一個大托盤、兩個紙盤、一個夾子，貝貝跟隨著她進(jìn)入了生鮮自選區(qū)，雅雅夾了一些蔬菜和魚放在紙盤里，貝貝先只是看著她做這一切，過了一會兒她也開始選食材，但她并沒有用夾子，而是用手去拿，雅雅看到后驚呼：“不能用手拿，用手拿不衛(wèi)生，要用夾子,你也去門口拿一個夾子吧!”
貝貝拿了夾子和紙盤后，夾了好多食物，雅雅端起大托盤說:“寶寶，把你的食物放在上面，我要去收銀臺付錢啦，你先去坐一會兒�！�
于是貝貝就在一個人餐桌旁的椅子上坐著等媽媽，此時收銀臺需要排隊，而雅雅在卻收銀臺旁玩起手機(jī)，遲遲沒有回來……
行為分析:
在結(jié)伴而行的過程中，可以看到貝貝作為小班幼兒，因年齡小社會交往經(jīng)驗缺乏，剛來到一個陌生的環(huán)境里，顯得較為膽怯，但對新朋友是接納的態(tài)度。而雅雅作為大班幼兒，交往能力比較強(qiáng)，能夠主動結(jié)交新朋友，主動發(fā)起游戲，并與同伴協(xié)商分配角色，在她的帶領(lǐng)下貝貝已經(jīng)學(xué)會自助選食材了，但作為“新手媽媽”雅雅在游戲中，只是充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者來分配“任務(wù)”，責(zé)任感稍顯不足，買單時讓“寶寶”一個人坐在餐廳等待，自顧自玩起了別的游戲。
案例二
樂樂（服務(wù)員）看到貝貝（寶寶）：“這是誰家的寶寶啊，怎么一個人在這里?媽媽呢？”貝貝指著收銀臺方向回答：“媽媽在那邊�！睒窐反舐暤溃骸皩殞氁粋�人在餐廳，是很危險的呢，被壞人帶走了怎么辦？”
雅雅（媽媽）聽到了趕緊過來：“寶貝，你跟我一起吧�！必愗惥o緊跟隨雅雅，在收銀臺用手機(jī)掃碼付款后，雅雅得到了一個號碼牌:“我們是2號！”接著她把托盤的食物送到廚房加工，對廚師說:“不要加辣椒，我的寶寶不能吃辣的�！毖叛艓е愗愖讲妥琅�，忽然又想起來一件事：“我們一起去拿筷子吧，你會用筷子？”貝貝回答：“不會�！薄皼]關(guān)系，我?guī)湍隳靡粋�叉子，我們還可以拿兩杯奶茶，是免費送的呢。”這一次，雅雅沒有留貝貝一個人……
服務(wù)員樂樂叫號了:“2號，2號在哪里！”雅雅大聲回答:“在這里，在這里！”樂樂把餐送到了，她們開始吃起來。進(jìn)餐過程中，雅雅不時夾菜喂給寶寶:“寶寶乖，要多吃蔬菜！”當(dāng)貝貝用嘴咬住吸管喝奶茶時，雅雅提醒她:“不能用嘴咬吸管，只能假喝哦！”
吃飽喝足后，雅雅:“寶寶，吃完飯我們?nèi)フ障囵^玩好嗎？”貝貝：“好哇，媽媽，太好了�！必愗惼鹕頊�(zhǔn)備離開，雅雅說到：“我們要把餐具收好，食物放回去才能走……”
行為分析:
在服務(wù)員樂樂的提醒下，“新手媽媽”雅雅很快意識到了自己的問題，不再讓寶寶一個人，并成為了“榜樣媽媽”。大班幼兒處于愛照顧比自己年齡小的幼兒的階段，混齡角色游戲則正好提供了這樣的機(jī)會，雅雅一直在關(guān)心和幫助貝貝，考慮到寶寶不能吃辣，特意囑咐廚師“不要加辣椒”，還幫貝貝拿適合的餐具，提醒貝貝不能用嘴咬玩具吸管，要收拾好玩具才能去下一站玩，這種關(guān)愛他人的行為，收拾玩具的責(zé)任心，不僅有利于自身社會情感的發(fā)展，對貝貝也發(fā)揮了榜樣的作用。
觀察分析與反思:
（一）支持性策略
1.豐富角色認(rèn)知，了解角色的職責(zé)
《指南》中建議：“結(jié)合社會生活實際，幫助幼兒了解基本的行為規(guī)范或其他游戲規(guī)則，體會規(guī)則的重要性，學(xué)習(xí)自覺遵守規(guī)則�！蔽覀冊谏鐣钪邪缪葜煌慕巧�，而每一種角色往往都意味著一種責(zé)任，需要遵守一些規(guī)則。幼兒扮演的角色反映了現(xiàn)實的生活印象，模仿呈現(xiàn)了成人的日常行為,但部分幼兒在角色游戲時，對角色的職責(zé)認(rèn)識不夠，對自己扮演的角色理解膚淺，例如案例中，雅雅扮演的“媽媽”買單時讓“寶寶”一個人坐在餐廳等待，教師要在游戲前提供相關(guān)資料，豐富幼兒生活經(jīng)驗，提高幼兒對角色的認(rèn)知，幫助幼兒了解“媽媽”這一角色的職責(zé)和“媽媽帶娃”時的要注意事項。同時，在游戲時，教師要多關(guān)注、多觀察，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，可以角色的身份介入，提醒幼兒不能擅離職守，引導(dǎo)幼兒增強(qiáng)責(zé)任意識。
2.混齡結(jié)對子，共同商定“大帶小”的游戲規(guī)則。
經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，小班的幼兒在混齡游戲中，比較膽怯，自主性不是很強(qiáng)，例如案例中的貝貝，一開始是不敢進(jìn)大班教室，可能是弟弟妹妹們跟哥哥姐姐不是很熟悉，不敢跟著“陌生”哥哥姐姐玩。教師可以和幼兒共同商定“大帶小”的游戲規(guī)則，采用“一對一”或“一帶二”互相結(jié)對子的方法，每位大班幼兒固定帶一到兩位弟弟妹妹，增進(jìn)孩子間的感情，促進(jìn)幼兒的社會交往。還可以將“大帶小”活動滲透到一日生活各個環(huán)節(jié)中，如區(qū)域活動、戶外活動、散步等其他活動時間與結(jié)伴的弟弟妹一起玩。引導(dǎo)大班幼兒從感受和弟弟妹妹一起游戲的快樂開始，學(xué)習(xí)如何讓與比自己小的同伴交往，在游戲、生活中學(xué)習(xí)關(guān)心、照顧他人，體驗幫助比自己小的同齡人的快樂和自豪感，隨著交往的深入，相信孩子間的配合會越來越默契。
3.游戲回顧，及時開展有效的總結(jié)評價
《綱要》中指出“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評價意義，教師應(yīng)視之為重要的評價信息和改進(jìn)工作的依據(jù)�！泵看斡螒蚪Y(jié)束整理好區(qū)域后，教師應(yīng)該讓幼兒們靜靜地坐下來，回想游戲時成功與失敗的地方，互相評價自己或同伴的角色。在幼兒互相評價后教師也要及時評價，對于盡職盡責(zé)和有創(chuàng)造性游戲的幼兒，教師要表揚和鼓勵，對游戲中存在的問題要強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)，這樣會讓幼兒更加有自信。例如，案例中的雅雅，教師要表揚她熱情主動結(jié)交新朋友、主動發(fā)起游戲，在游戲中關(guān)心照顧“寶寶”，結(jié)束后帶“寶寶”一起收拾整理玩具，這也是非常有責(zé)任心的表現(xiàn)，是值得肯定和大家學(xué)習(xí)的，但游戲中也有問題，排隊時讓寶寶一個人在餐廳等，但好在經(jīng)過提醒后很快就改正了，如何當(dāng)一位有責(zé)任心的好“媽媽”，在帶寶寶時需要做哪些事、不能做哪些事呢？可以請雅雅和其他小朋友們一起來談一談。讓幼兒在鼓勵和表揚中體會到游戲給自己帶來的快樂，通過談話增強(qiáng)責(zé)任意識,幼兒就會在以后的游戲中更加盡職盡責(zé)，收獲良好的自我感覺、同伴的贊許、老師的表揚，健康快樂地成長。
�。ǘ┓此寂c感悟
著名教育家馬卡邊柯認(rèn)為:“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有互相體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力和共同分離。這不利于發(fā)展兒童的集體主義意識，而會導(dǎo)致兒童個人主義的蔓延�！爆F(xiàn)在的獨生子女占相當(dāng)大的比例，父母過分保護(hù)，嬌寵溺愛，事事代勞的現(xiàn)象十分普遍。作為幼教工作者，讓幼兒學(xué)會關(guān)心他人，培養(yǎng)幼兒的`責(zé)任心是十分重要的事情。我園的混齡角色游戲活動是在角色游戲活動時間，全園不同班級、不同年齡的孩子混合在一起進(jìn)行的活動，混齡角色游戲可以較好彌補同齡教育及獨生子女家庭生活的不足，為幼兒提供更多的異齡觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會。
生活經(jīng)驗表明，小的孩子對大的孩子常常有一種崇拜心理，而大的孩子則喜歡在小的孩子面前逞能。年齡小的幼兒同時希望和比自己年齡大的幼兒交往，他們認(rèn)為年齡大的幼兒比自己的能力強(qiáng)，是自己心中的”英雄”，是他們未來發(fā)展的目標(biāo)，這樣的崇拜、羨慕是交往的原動力。年齡大的幼兒也喜歡與年齡小的幼兒交往，幼兒的心理中有被肯定、被承認(rèn)的需求、這種需求僅僅通過成人的評價并不能夠滿足，他們更喜歡同伴間的贊揚、肯定、追隨，不僅僅是語言上的，還有心理和行為上的承認(rèn)，和年齡小的幼兒交往中充分的展示了自我，同時也付出了愛，懂得如何關(guān)心幼小，照顧、幫助別人，責(zé)任心在行動上有了很大的體現(xiàn)。而小班幼兒在交往過程中，在獲得關(guān)心體驗的基礎(chǔ)上,對責(zé)任心也有了感受和認(rèn)識。
小班幼兒的觀察記錄3
觀察記錄與分析：
游戲開始了一會兒，可我發(fā)現(xiàn)美容院的子瑞一直愁眉苦臉，看見我走過去后才露出笑容道：“馬老師，你要不要來理發(fā)�。俊蔽倚廊淮饝�(yīng)了。子瑞服務(wù)可周到了，請我到水池邊坐好，幫我圍好毛巾，還仔細(xì)塞進(jìn)衣服領(lǐng)子里，打開水龍頭又問我溫度如何。“正好�！蔽医又f，“老板，看你愁眉苦臉，是不是沒生意��？”“是啊，老是沒人來�！弊尤鹩行┐诡^喪氣。“會不會你這價格太高所以才沒顧客？”我問。子瑞趕緊搖搖手說：“不高，我已經(jīng)打折優(yōu)惠了�！薄澳怯袥]有人知道你在搞優(yōu)惠活動呢？”子瑞老板笑笑搖搖頭。“那想想有什么宣傳的辦法可以讓大家知道呢？”馬老師提示著�！鞍l(fā)傳單！”子瑞話畢一溜煙地走了，到“百寶箱”找了一些彩色的手工紙和一支記號筆出來，像模像樣設(shè)計起來。不一會兒興奮地跑到我面前，揮了揮幾張她設(shè)計好的傳單。我接過一看，每張上面都畫了一個漂亮的妹妹寶寶的頭，頭發(fā)上帶了不少美麗的發(fā)夾，旁邊還寫著數(shù)字“7”，估計是打七折的意思。我摸摸她頭，微笑著道：“不錯，快去試試，發(fā)的時候別忘記告訴大家打七折優(yōu)惠�！弊尤鸷芸煸谕尥藜议T前、超市前和點心店附近都發(fā)了一兩張，還真有不少顧客去美容院湊熱鬧了，生意一下就火爆起來。娃娃家的媽媽子茉理好發(fā)后，子豪還親切地問：“對我們的服務(wù)還滿意嗎？”“滿意�！弊榆杂謫枺骸澳銈冞@很便宜，我想辦張卡，不知道有嗎？”“沒有，哦，不，有的，你等等�！崩习遛D(zhuǎn)身又去“百寶箱”中找了一張廢舊的“手機(jī)充值卡”遞給小雪，說：“你下次來我更便宜。
這次游戲結(jié)束后在討論時我表揚了子豪會員卡的辦法，并鼓勵孩子們再幫助她收集一些爸爸媽媽沒用的卡，可以給我們的美容院做會員卡。通過討論，孩子們還形成一條新的規(guī)則，就是在美容院消費滿十元就可以獲得一張貴賓卡，有卡的可以免費理兩次發(fā)。
反思與調(diào)整：
游戲材料的投放要考慮到幼兒的年齡特點。幼兒的游戲經(jīng)驗相當(dāng)豐富，并且在游戲中能主動反映多樣的`生活經(jīng)驗。在這次游戲中無論是宣傳單還是貴賓卡都是孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗即時生成的游戲情節(jié)。對于幼兒來說，他們的思維正在進(jìn)一步向抽象化發(fā)展，因此，在游戲中會表現(xiàn)出更多的高級的替代行為。例如老板制作的貴賓卡，就是用“百寶箱”中找出的廢舊充值卡直接替代。宣傳單則是在手工紙的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工而成，比之貴賓卡的直接替代更進(jìn)了一步。宣傳單和貴賓卡都是孩子在游戲中以物帶物，創(chuàng)造性地解決游戲中發(fā)生的問題。因此，在為幼兒投放游戲材料時，可以更多的投放一些低結(jié)構(gòu)或非結(jié)構(gòu)化的材料，比如給孩子提供一個“百寶箱”，里面可以放上各種廢舊材料、紙、筆等。
小班幼兒的觀察記錄4
觀察時間：20xx年2月6號上午
觀察實錄：
午餐前，我特地提醒朱紫嫣要去小便，她一個勁地說：“沒有尿尿�！蔽遗乱鹚o張，沒有強(qiáng)迫她去。到了吃飯的時候，朱紫嫣拿著小勺，目不轉(zhuǎn)睛，神情有點呆滯。我摸了一下她的褲子，全濕透了，地上還有一灘尿。她看著我，很不安的樣子。于是我安慰她說：“沒關(guān)系，下次想尿尿的時候別害怕，要馬上告訴老師，老師一定會幫助你的`�！彼o張的神色緩和些。我?guī)退龘Q上干凈的褲子，讓她繼續(xù)吃飯。
觀察分析：
朱紫嫣憋尿、尿褲的現(xiàn)象不是一兩天就能改變得了，老師不能著急，當(dāng)發(fā)生尿褲的時候，也不能責(zé)怪她，要寬容她，理解她，允許她有反復(fù)的過程。當(dāng)然，尋找有效的教育方法也是老師應(yīng)該面臨的問題。
從對朱紫嫣的個別教育中，我們認(rèn)識要取得良好的教育效果，必須做到：① 認(rèn)真觀察幼兒，獲取其行為表現(xiàn)的特點；② 深入了解幼兒行為背后的真正原因；③ 教育應(yīng)有耐心，企圖通過一次教育就能取得理想的效果是不現(xiàn)實的；④ 必須立足于幼兒的心理特點，采取有效的教育方法。俗話說“教無定法，貴在得法“ ，只要我們教師擁有一顆熱愛孩子的愛心，不管是什么樣的孩子，不管孩子已形成什么樣的不良習(xí)慣，相信每一個孩子都是可以教育好的。
小班幼兒的觀察記錄5
觀察時間：
20xx年1月4日
觀察地點：
操作區(qū)
觀察對象：
徐x
觀察目的：
觀察幼兒能否有目的進(jìn)行游戲
觀察記錄：
鏡頭一：
區(qū)域游戲時間一到，驍便在美工區(qū)忙碌起來。他抱來一大箱粘土放到桌子中間，拿了一個綠色的粘土在手上搓了搓、壓了壓接著又搓了搓，越搓越細(xì)，越搓越長邊搓邊跟旁邊的李涵宇說：“我要做一條綠色的大蛇!”說著就把長長的圓柱體的一端輕輕捏了捏，又把另一端搓的更細(xì)更長，一條綠色的大蛇真的就匍匐在他面前了。
鏡頭二：
“哈哈!我的大蛇來咯!你們看它兇不兇!”“一點都不兇，它都看不見我們在哪兒，連個眼睛都沒有，還有它的嘴巴呢?”聽雯雯這么一說，驍嘴巴咕噥著拿來了白色的粘土，做了兩個小白圓片，又拿了更小一塊黑色的粘土粘在白色片片上，“看，這下小蛇有眼睛了吧!”說著把兩只眼睛按到了小蛇的頭上。“嘴巴太簡單了吧!”“這個難不倒我!”只見他用指尖掐了一點點紅色粘土，捏了捏一個長長的小片片變魔術(shù)似的粘到了小蛇的嘴巴上。
鏡頭三：
驍用手指推著小蛇往前游，“李涵宇，快、快、快讓，不然我的小蛇要碰到你啦!”驍推著小蛇游了一會，又有了新想法，對居雅雯說：“我的小蛇還可以變成蝸牛，你信不信?”說著就從小蛇的尾端開始卷，一個蝸牛誕生了，驍開心的把它頂在頭上。
觀察分析：
1.活動中，驍能按自己的想法進(jìn)行游戲和活動，自主、自信。
2.自己的事情自己做，他不愿意依賴別人，敢于嘗試有一定難度的活動和任務(wù)，常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中。整個活動中，他能對事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察和比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同，能感知物體的形狀結(jié)構(gòu)特征，捏出該物體的造型。
支持策略：
1.粘土是一種低結(jié)構(gòu)的材料，幼兒百玩不厭。我們在美工區(qū)可投放粘土制作過程的圖片，豐富幼兒的經(jīng)驗。作為教師的'我們，要為孩子們創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，包括心理環(huán)境，讓幼兒有更多發(fā)展思維的空間。
2.在手工操作方面，幼兒是基本掌握泥工技能，我們要適時鼓勵幼兒創(chuàng)新自己的想法，在實際操作中，通過自己的發(fā)現(xiàn)和實踐，激發(fā)他們對美術(shù)活動的興趣，提高他們解決問題的能力。
小班幼兒的觀察記錄6
游戲時間到了，甜甜來到了最喜歡的便利店，當(dāng)起了便利店老板。她剛整理好自己店里的蔬菜、水果、玩具等等物品，便利店里就來了客人，原來是貝貝家里要來客人了，爸爸馬旭來賣點東西，他很著急地對甜甜說：“老板老板，我家里要來客人，我要買點蔬菜和水果�！�
甜甜一聽，趕緊喊道：“別著急，你需要什么告訴我，我來幫你拿。把你買東西的籃子給我，我給你裝好�！薄拔乙I絲瓜、韭菜，還要買點草莓……”爸爸馬旭一邊催促一邊說出自己想要買的東西，一陣緊張安排后，老板甜甜遞過籃子對爸爸馬旭說：“你要的東西我都裝好了，快回家燒飯吧�！卑职竹R旭拎起籃子就回家了�？刹灰粫址祷亓吮憷�，“老板，我要的豆腐干怎么沒有給我呀？”“我給你了呀！在籃子里呢。你找一找啊！”“沒有�！薄敖o了……”兩個孩子就這樣爭執(zhí)起來。
不一會兒，媽媽晴晴來了說：“我看見豆腐干在籃子底下�！眿寢屨f完拉起爸爸的手兩個人回家了。弄得甜甜愣愣地看著這爸爸和媽媽。過了好長一段時間，便利店沒有顧客來光顧，甜甜便很沒精神地在一旁邊玩耍起來。
今天的便利店顯得有些冷清，除了貝貝家爸爸來買東西以后，老板真得很空，突然甜甜想了好辦法，開始朝娃娃家、美食林喊：“喂，季冰宇，你的美食林里要不要買點好吃的給顧客吃？”“朱歡，快帶你的寶寶來我店里買玩具呀！我店里有很多新玩具呢。”她這么一喊，娃娃家美食林開始沸騰了，孩子們一個個斗拎著籃子來到了便利店，便利店里一下子擠滿了人，娃娃家、美食林卻冷清起來……
【分析】
甜甜雖然是這個學(xué)期剛轉(zhuǎn)過來的孩子，但她在班里是屬于較活躍的一個孩子，能積極表達(dá)自己的想法，與他人的語言交往也很頻繁。在游戲中，她根據(jù)自己生活中買東西的經(jīng)歷，模仿老板的樣子招呼著顧客，并很熱情的為顧客挑選、擺放，游戲的開始兩個孩子模仿地很真實。但是游戲中間，兩個孩子發(fā)生了一點小誤會，導(dǎo)致他們爭執(zhí)起來。此時，我并沒有立即介入，正好貝貝媽媽的出現(xiàn)，化解了兩個孩子之間的矛盾。
在觀察中我也發(fā)現(xiàn)甜甜能積極參與游戲，創(chuàng)造游戲情節(jié)，哪怕是無事可做時還能想到去拉客人，可以說減少了自己的無事可做，這點可以肯定。但是她使用的方法欠妥，她的這一招呼可影響了娃娃家的爸爸媽媽們，還有美食林中游戲的孩子，小班幼兒的年齡特點決定了其注意力持續(xù)時間不長，易受外界因素干擾，所以說甜甜的一聲喊基本打破了其他游戲區(qū)中的寧靜和有序，要想再讓他們回到正常游戲中來已經(jīng)相當(dāng)困難。
【指導(dǎo)策略】
1、游戲評價時，我和孩子一起討論去便利店買東西的具體流程。還有娃娃家的爸爸媽媽為什么去便利店買東西？是怎么買的？買完東西怎么辦？娃娃家里誰負(fù)責(zé)看守？讓幼兒回憶自己平時和大人去超市的情景，從而了解一些店主和顧客的工作，也了解爸爸媽媽的分工。
還有娃娃家的爸爸媽媽為什么去便利店買東西？是怎么買的'？買完東西怎么辦？娃娃家里誰負(fù)責(zé)看守？讓幼兒回憶自己平時和大人去超市的情景，從而了解一些店主和顧客的工作，也了解爸爸媽媽的分工。
2、當(dāng)顧客和老板發(fā)生誤會時，應(yīng)該怎么解決？爭吵還是相互謙讓？也可以老師及時介入幫助，示范給幼兒看，讓游戲得以順利進(jìn)行。
3、當(dāng)便利店里出現(xiàn)冷清，老板無所事事情況時，教師可以引導(dǎo)老板整理自己店里的一些物品，
還可建議他們看看書，甚至可以進(jìn)行上門服務(wù)，先電話聯(lián)系，再上門“送貨”等等，送完后再返回醫(yī)院必要時老師可以充當(dāng)顧客角色，參與幼兒的游戲，還能提高幼兒的積極性。
4、發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中離場，脫離游戲時，作為觀察者和游戲支持者的教師，可以巧妙救場，及時為孩子提供幫助。比如發(fā)現(xiàn)娃娃家空了，無人照看時，師扮演客人，去娃娃家敲敲門，故作大聲地喊：“有人在家嗎？我來做客了�！蹦窃诒憷甑挠變簳皶r回到家中來招待客人，這樣為游戲的繼續(xù)開展提供了橋梁。
小班幼兒的觀察記錄7
觀察記錄：
背景：瑞涵是個調(diào)皮可愛的男孩子，上課很隨便的下位置，要么就是和旁邊的小朋友打鬧，在一天中，有多名小朋友告狀，說他打人。每次批評后都說改，可不到半分鐘的工夫又有小腦朋友來告狀了，真令我頭痛呀!
事件：今天早上晨間活動玩玩具的時候,突然有個小朋友叫了起來：老師。洪瑞涵搶我玩具，還打我！”只見瑞涵嘟著小嘴巴站在一邊：“他先搶我玩具的！”我把他手里的玩具拿過來，問小朋友：“小朋友，玩具應(yīng)該和小朋友一起玩，小朋友之間要學(xué)會相親相愛，不能搶別人的玩具，我們以后不能這樣了。”瑞涵聽了點點頭，并道了歉，可沒過一會他又去搶別人玩具了。
分析情況：這個寶寶自控力不是太好，他想要的東西一定要拿到，以自我為中心的孩子。
采取措施：
1、得到家長配合，要讓他養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛的'精神。
2、老師適時給予教育，讓他交到更多的朋友。
小班幼兒的觀察記錄8
教室區(qū)域：娃娃家
觀察目標(biāo)
觀察幼兒如何玩娃娃家
觀察時間
起始時間：10：10
結(jié)束時間：10：20
記錄內(nèi)容
早晨的區(qū)域活動時間，區(qū)域就“娃娃家”人又是最多！“我要做媽媽，我要做媽媽”！周蔡彥說“那我要做爸爸”左許浩小朋友擠了進(jìn)來。“那我們一起送寶寶上學(xué)吧”兩個“小爸媽”高高興興的牽著他們的寶貝去上學(xué)啦！“你不要忘記做飯你今天當(dāng)奶奶啦！周蔡彥對著旁邊的陳心怡小朋友說。
不一會兒爸爸媽媽帶著寶寶從幼兒園回來啦，“來來來，你看奶奶做了什么好吃的給你”奶奶急急忙忙的端出來好多好吃的，“寶寶你看這是香蕉，這個是葡萄，葡萄是紫色的噢，還有葡萄也是圓圓的，你要多吃水果和蔬菜，這樣會對身體好”周蔡彥小媽媽對著她的寶寶溫柔的說了起來�！澳阋怨猿燥埮�，吃完飯我?guī)闳ビ螛穲@玩”左許浩小爸爸對著寶寶說。
分析評價
小班的寶寶們最熟悉不過的就是角色游戲，將孩子們的`生活搬進(jìn)游戲啦，今天我看到孩子們在游戲中儼然就是一位“爸爸媽媽”在游戲中能準(zhǔn)確的區(qū)分自己所扮演的角色，并能學(xué)著去照顧別人。
支持策略
娃娃家是一個充滿了溫暖，一個生活化的區(qū)域，里面投放的材料也應(yīng)是孩子所熟悉的生活中的東西，我發(fā)現(xiàn)我們教學(xué)活動中的所涉及的一些生活性的東西添放到區(qū)域活動中能讓孩子更好地理解與學(xué)習(xí)，這比在課堂中反復(fù)練習(xí)來的更加的有用。所以以后我還會將更多生活化的東西搬進(jìn)游戲，將游戲中好的東西進(jìn)入課堂，讓生活更游戲化，讓游戲更生活化。
小班幼兒的觀察記錄9
觀察到的現(xiàn)象：我們班的孩子對搭積木是很感興趣的，在本次的區(qū)域活動中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進(jìn)行拼搭。這次我讓可涵也玩積木，可涵平時在這方面能力比較弱，因此我安排他多動手拼搭來鍛煉自己的能力。在活動中，他跟往常一樣一個人開始拼搭。看著其他幼兒可以跟自己的同伴一起拼搭，但可涵卻常常一個人，不會主動和同伴一起拼搭，就算不會拼搭了，也不會主動和同伴一起拼搭。
對象的.分析：孩子們對建構(gòu)是很有興趣的，但在活動中，由于可涵年齡較小，而且膽子也比較小，因此缺少與同伴合作的機(jī)會。對于他的要求不能過高，應(yīng)該慢慢促進(jìn)幼兒之間的合作能力。
反思：在任何活動中要及時地引導(dǎo)幼兒合作，鼓勵幼兒合作來促進(jìn)幼兒與同伴之間的合作能力。
小班幼兒的觀察記錄10
日期：XXXX年XX月XX日
觀察者：XXX
觀察記錄：
在觀察過程中，我發(fā)現(xiàn)小明特別專注，他拿著一本《小動物的故事》坐在角落里，一頁一頁地認(rèn)真翻閱。每當(dāng)他遇到不認(rèn)識的字時，都會主動詢問旁邊的小朋友或老師。這種主動求知的態(tài)度值得表揚。
另外，小紅和小花在圖書角進(jìn)行了角色扮演游戲。小紅拿著一本《公主與騎士》的書，她扮演公主，而小花則扮演騎士。兩人根據(jù)書中的情節(jié)進(jìn)行對話和表演，這不僅鍛煉了他們的想象力和創(chuàng)造力，還提高了他們的語言表達(dá)能力。
通過今天的觀察，我意識到圖書角區(qū)域?qū)τ谛“嗪⒆觼碚f是一個非常重要的'學(xué)習(xí)場所。它不僅培養(yǎng)了孩子們的閱讀興趣，還促進(jìn)了他們的社會交往能力。在今后的教學(xué)中，我將更加注重圖書角區(qū)域的設(shè)置和引導(dǎo)，為孩子們創(chuàng)造一個更加豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。
小班幼兒的觀察記錄11
觀察日期：10月17日
觀察對象：林瑞晨
性別：男
年齡：3歲半
觀察地點：教室
活動內(nèi)容：學(xué)習(xí)活動觀察記錄、解釋與評價
盧老師引導(dǎo)小朋友給小動物找家，他和小朋友一起說著小動物的“家”，“小狗”“小豬”……他的嗓子很響，反映很積極。
盧老師請舉手的小朋友回答他的提問，可是他老是跑到老師的面前，向盧老師表達(dá)著他的意思。黃老師一再地告訴他，小朋友上課說話要先舉手，但是他卻是一邊舉著手一邊來搶答黃老師的問題，引得盧老師哭笑不得。
相對于以前在集體活動中亂跑，亂叫，他的表現(xiàn)著實進(jìn)步了許多。在“班長”牌子的促進(jìn)下，他在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)也有了大大的.改觀。雖然他在教學(xué)活動中不舉手就發(fā)言，但這也是林瑞晨注意力集中的表現(xiàn)。
以后，當(dāng)林瑞晨為得到改善和固定之后，我們將逐漸把培養(yǎng)的重點從交往習(xí)慣上轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)行為上。通過一系列有效的措施培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度上，進(jìn)而促進(jìn)他學(xué)習(xí)的進(jìn)步，拉近與班級小朋友之間的距離。
小班幼兒的觀察記錄12
觀察目標(biāo)：
通過觀察對幼兒飲水習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)
觀察對象：
小班幼兒
觀察分析：
小班是培養(yǎng)幼兒常規(guī)及良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期，喝水習(xí)慣對幼兒身體健康及生活有著重要意義，班里都是新入園的孩子，很多孩子根本不會自己喝水，更別說主動喝水，根據(jù)這一現(xiàn)狀，我做了以下的跟蹤觀察。
場景一：區(qū)角活動結(jié)束后，我要求孩子們?nèi)ズ人g喝水，這時候孩子就一窩蜂涌上去，亂哄哄，叫嚷嚷的。
場景二：在老師的指導(dǎo)下孩子終于安靜下來，排好了歪歪扭扭的隊伍，可是問題又來了，很多孩子根本不會接水，也不認(rèn)識自己的水杯。
場景三：可算是把杯子分到孩子手里去了，有的孩子接了一點點有的孩子接的都溢出來了。
場景四：孩子接到水了，多數(shù)孩子都能自覺喝完，可是有些調(diào)皮的孩子竟然玩水，弄得到處都是水漬，甚至灑到了別的小朋友身上。
分析：
現(xiàn)在的孩子都是家里的掌上明珠，嬌寶寶，在家都是衣來伸手飯來張口，很少有自己去接水喝的，而且在家都是大家順著他，這樣的集體生活對孩子來說沖擊太大——一大堆小朋友圍著一個飲水機(jī),誰都想先來，不會排隊，更不會謙讓。
在家，孩子的東西都是獨一無二的，可是到了幼兒園孩子用的物品全都是統(tǒng)一的，一時間孩子很難記住自己的物品。
小皇帝小公主們，在家被伺候慣了，哪里還會自己動手啊，看來孩子在家的.教育也要同時進(jìn)行��！通知家長一起努力，幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
很多人一起喝水，這對新生來說，實在是太新鮮了，看來老師要給這些娃娃好好上一課了！
采取措施：
措施一，標(biāo)記水杯，對號入座。把每個孩子的水杯貼上不同的標(biāo)志，讓孩子能區(qū)分開來，同時在杯架的相應(yīng)位置貼上相同的標(biāo)志，讓孩子能很快認(rèn)識并記住自己的水杯及所放位置。
措施二，畫線路，跟箭頭走。孩子在喝水間的地上貼出排隊的線路，接水后往哪里走畫上箭頭指示，讓孩子有章可循。
措施三，教師講解示范。孩子不會接，不知道接多少，教師就要給予正確的講解，示范，告訴孩子接多少，怎樣接才是合適的。孩子天生喜歡模仿、好奇心重，所以教師要以身作則，帶領(lǐng)孩子主動多喝水。還可以講一些喝水有益于身體健康的故事，用格式的形式告訴孩子要多喝水身體才不會生病，讓孩子認(rèn)識到喝水的重要性。
措施四，錯誤行為及時更正。孩子玩水，教師要及時的制止，適時地做一些批評教育，讓孩子知道有些事情是不能做的�？梢哉乙恍┖⒆雍人畷r打鬧玩水防嗆的圖片視頻給孩子看，讓孩子知道嗆水是非常危險的，并給予正確飲水方式示范、教育。
措施五，家園教育保持一致。根據(jù)以上種種現(xiàn)象，進(jìn)行家長協(xié)同教育很有必要，做到家園教育的一致性，要求家長在家配合幼兒園的習(xí)慣養(yǎng)成計劃進(jìn)行監(jiān)督引導(dǎo)，讓孩子盡快養(yǎng)成良好的飲水習(xí)慣。家園工作做得好，將取得事半功倍的效果。
獲取成效：
短短的一個月很快過去了，孩子們基本適應(yīng)了幼兒園的集體生活，現(xiàn)在孩子都能有秩序地喝水，絕大多數(shù)的孩子能主動喝水。各種各樣的習(xí)慣都是相輔相成的，孩子們現(xiàn)在不但喝水秩序好，就連入廁、玩游戲、吃飯、洗手的習(xí)慣也非常好！遇到擁擠混亂的時候，很多孩子都能主動說“排隊，要排隊”；吃飯或者集體教學(xué)活動時，如果有孩子講話打擾到別人，就會有孩子說“小點聲，不要講話，請注意”之類的話。幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成是一個循序漸進(jìn)的過程，需要堅持，希望良好的生活習(xí)慣為孩子今后的人生打下堅實的基礎(chǔ)！
小班幼兒的觀察記錄13
觀察對象：xx xx
年齡：5歲
觀察日期：20xx5年9月29日
觀察者：趙惠
觀察地點：小班活動室
觀察時間：9:30-10:45
使用方法：軼事記錄法、照片記錄等
觀察目的：了解幼兒是否能夠持久的進(jìn)行拼圖活動。
觀察記錄：
幼兒一進(jìn)區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼出來，剩下的圖片不由時個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的`子陽興奮的叫起來：“這塊應(yīng)該放在這，你看不是嗎？”邊說子陽邊把一塊拼圖放在合適的地方。朱羽馨進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型的拼圖，她很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，羽馨拿起其它拼圖想了半天也沒找到要放的合適的地方，于是她翻開卡片后面的標(biāo)記，很快找到了相應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂響起時，羽馨看看沒有擺完的拼圖，有些不舍的放回原處。
小班幼兒的觀察記錄14
觀察記錄：
音樂活動《小白兔捉迷藏》開始了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開始讓大家聽一段音樂，音樂剛出來，孩子們有的說：小白兔跳出來玩，有的說：它去拔蘿卜去，還有的說：它去超市買好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問題：那你們聽聽后面的音樂，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側(cè)著耳朵聽著，有的先說了：“小兔休息一下�！边�有的'說：“小兔在吃東西了�！敝挥屑延钫f：“可能碰到大灰狼了，它躲起來了�！贝蠹夷阋痪湮乙痪涞夭轮�，后老師做了一個表揚他的動作，大家應(yīng)和著他的意見……可是等狼來捉小兔時，大家都變成花、草、樹、石頭等，等狼過來問：你是誰呀？沒有一個說是小兔，子瑜說：“狼是食肉動物，它不喜歡吃草的�！笨磥砗⒆觽冞�能區(qū)分食肉動物和食草動物呢！
分析：
在這個活動中，孩子們生成了有關(guān)食物鏈的問題，也熱衷于討論食草和食肉動物的話題，在與孩子們一起開展生成式主題活動的歷程中，我時時為小班孩子的創(chuàng)造潛能而驚訝和感動；在和孩子們互動的過程中，我從中學(xué)到了許多活生生的知識，這些活動使我的教學(xué)實踐煥發(fā)出新的生命力。雖然，小班孩子的生成活動不如中班、大班的那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實生活中自然地沉淀著、積累著。但實踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經(jīng)驗才是珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個孩子提高和發(fā)展的活動才是成功的。
策略：
1、在事先的準(zhǔn)備上，創(chuàng)設(shè)更貼近小班孩子生活經(jīng)驗的情境，容易激發(fā)孩子表達(dá)的渴望。
2、教師還要多給孩子表達(dá)的機(jī)會，重視個別在集體中表現(xiàn)。
小班幼兒的觀察記錄15
觀察過程分析與措施：
4月x日的趣味百花園自主游戲活動中在進(jìn)行了簡單的熱身活動后，孩子們選擇鐵桶玩了起來，溪溪和桐桐分別推著鐵桶往草坡的方向滾動著玩，于此同時，然然和其他幾名小伙伴同樣朝著操場的方向滾著鐵桶，結(jié)果，兩個鐵桶碰在了一起，桐桐手夾在了鐵桶中間，桐桐著急的向溪溪喊起來“我的手，我的手被夾住了”，兩組小伙伴面面相覷，溪溪讓大家不要動，然后把鐵桶向后滾，桐桐的小手從松動的鐵桶中拿了出來，索性并無大礙，于是兩組小朋友繼續(xù)滾桶，開始進(jìn)行游戲，并且互不相讓的進(jìn)行滾鐵桶比賽，隨著雙方用力的不同，鐵桶一會兒滾到這邊，一會兒滾到那邊。在進(jìn)行了大約兩分鐘左右時間的比賽后，桐桐因為力氣很大以絕對性的優(yōu)勢步步推進(jìn)，溪溪則不斷在后面追趕者桐桐。此時推著鐵桶過來說“這個游戲比賽不公平”，溪溪是女孩子，桐桐是男孩子，而且桐桐力氣非常大”。于是兩人立刻停止了滾桶，開始討論起這個問題，大家熱火朝天的討論著，與此同時，“圍觀”得小朋友越來越多，紛紛發(fā)表自己的意見。朵朵說“為什么說比賽不公平呀”，昊昊回答“因為桐桐是男孩子力氣很大，溪溪是女孩子，力氣肯定沒有桐桐大，所以很容易輸”...孩子們繼續(xù)討論著，并制定了新的規(guī)則：男生和男生比賽，女生和女生比賽。隨著游戲的比賽的進(jìn)展，小朋友們發(fā)現(xiàn)加入他人游戲會更加有趣。隨后，男孩子加入了女孩子的行列中一起進(jìn)行了競賽游戲，仿佛輸贏已經(jīng)不重要了，而是大家在一起共同游戲帶來的.快樂更加重要。
幼兒發(fā)展分析：
桐桐的年齡比溪溪大，但是在遇到問題的時候第一反應(yīng)是大聲呼叫，說明他的依賴性比較強(qiáng)，反而溪溪作為女孩子，表現(xiàn)出更機(jī)智、更沉穩(wěn)，桐桐沒有及時向教師和他人求助，而是選擇向溪溪說，除了兩人在一起游戲外，可能還存在有對溪溪的依賴因素。對于中班的孩子來講，他們可能只是一時興起進(jìn)行比賽，但對于比賽的規(guī)則和基本常識并不是很了解，而且也沒有做詳細(xì)的溝通和計劃，的提議引起了孩子們的反思和討論，在之后的日�；顒又�，孩子們開始嘗試自主討論制定比賽的規(guī)則，也意識到了規(guī)則的重要性。
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