對他們也懷有良好的期待和要求美文

　　一直很頭疼每年所帶班里的那么幾個學生，他們不是不聰明、不是學不會，而是不愿意不想學，不僅自己不愿意不想學，還想讓周圍的人成為他們的同伴，與他們一起“以藐視學習”為樂。

　　如何對待這樣的學生，我走了不少彎路，經(jīng)歷了以下幾個階段：

　　一、硬碰硬階段

　　剛上班那會兒，年輕氣盛，對什么東西都看不慣，更是不能容忍學生在課堂上的搗亂行為。

　　只要見到學生在下面說話、玩耍、偷看課外書、做其它科作業(yè)，我就會生氣地大喊一聲：“某某，你在干什么？”或者“某某，你來說說我剛才講了一個什么問題？”這樣的結果無一例外的都是：學生變本加厲地和我作對。

　　清楚地記得2006年帶05級高二（29）班政治課時，有兩個男生在我的課堂上說說笑笑，我當時就氣憤地讓他倆站起來回答問題，提的問題當然是很簡單很基礎的。他們站起來直接對我說：“不會！”“這么簡單的問題都不會，你們還有心思說笑！”我當時氣不打一處來。本想著這樣“羞辱”一下他們，他們就會適當?shù)厥諗奎c。

　　可后期事態(tài)發(fā)展已經(jīng)與我的初衷完全背道而馳，甚至遠遠超出了我的控制能力和范圍。他倆在我后來的課堂上變得更加有恃無恐，并公開對我宣稱：不再學政治。而我，除了對他們班主任反映情況之外，已經(jīng)別無辦法。更要命的是，這個班的其他學生，就連以前政治學習很認真的學生，也開始在政治課堂上看看其它書籍，做做其他作業(yè)了。事態(tài)發(fā)展到最后，課堂上能認真聽我講課的學生已經(jīng)寥寥可數(shù)了。

　　雖然其他班沒有出現(xiàn)類似的情況，但對于這個班的教學，我無疑是失敗的。

　　事實證明，硬碰硬的結局只能是：頭破血流、兩敗俱傷。

　　二、視而不見階段

　　經(jīng)歷了前一階段，我不再想讓自己受傷，不再想費勁與學生較量。所以我采取了老子“無為而治”的策略。

　　再見到學生在下面說話、玩耍、偷看課外書、做其它科作業(yè)，我就睜一只眼閉一只眼，看見了只當沒看見，繼續(xù)講我的課，反正認真聽講的學生還是會認真聽講，再說他們也翻不了天，我也不用打斷教學進程，不用費那個勁兒。

　　然而這樣的好日子是持續(xù)不了多久的。剛開始的幾節(jié)課還勉強能維持，到后來就會發(fā)現(xiàn)，課堂上說話的人越來越多，偷看課外書、做其它作業(yè)的人越來越多，直到不管不行，非管不可的地步。

　　這時再與學生聲明上課時不準干嘛干嘛，否則怎樣，效果已經(jīng)大打折扣了。

　　事實證明，對于學生，老子“無為而治”的策略并不可取，視而不見的結果也只能是：情況越來越糟。

　　三、好心提醒階段

　　既然不能硬碰硬，也不能視而不見，就只能采取另外可行的辦法了。

　　我開始耐心好脾氣地對待這樣的調(diào)皮學生。

　　遇到學生在下面說話、玩耍、偷看課外書、做其它科作業(yè)，我就溫和地用眼神暗示，或者走到跟前，輕輕地拍拍他們的肩，等待他們回歸課堂。這樣的時候，他們往往不好意思再繼續(xù)說話、玩耍，或偷看課外書、做其它科作業(yè)，他們會暫時比較認真地聽課。但持續(xù)不了多久，他們一貫的壞習慣又會顯露出來，我要再暗示、再提醒。反反復復、無窮無盡。

　　我就遭遇到這樣一個特別“有趣”的學生。剛上第一節(jié)政治課，他就顯露出他的“與眾不同”：上課坐不住，一會兒要找前面的學生說說話，一會兒要和旁邊的同學嘮嘮嗑，再過一會兒要無端地對著老師笑笑。暗示、提醒只能管幾分鐘，下幾分鐘他又恢復到原樣，弄得我還是束手無策。

　　事實證明，對于調(diào)皮的學生，好心提醒能起到一時之效，但依然無法從根本上解決問題。

　　四、提出期待和要求階段

　　要想從根本上解決問題，還得從這些學生本身著手，對他們也有著具體的期待和要求，而不能采取一刀切的方式。

　　對于學生在下面說話、玩耍、偷看課外書、做其它科作業(yè)，我覺得主要是學生對于學習沒有壓力和動力，但這并不表明他們沒有積極向上、自我完善的潛在需要。按照馬斯洛的需求層次理論，每個人都尊重和認可的需要。如果能根據(jù)這些學生的實際情況，對他們提出具體期待和要求，一方面可以使他們把教師對自己的期待轉(zhuǎn)化為自己對自己的良好的愿望和期待，從而努力地積極上進和自我完善；另一方面，具體的要求也可以讓他們擺脫無從下手的痛苦和難受，讓他們每節(jié)課有事做，讓他們覺得通過自己一點一滴地努力就可以完成任務，從而最終達成期待，使得他們有成就感和自豪感。調(diào)皮搗蛋和破壞課堂紀律的行為將不再成為問題，因為他們根本就沒有時間再去做與課堂無關事情，他們已經(jīng)完全沉浸在成功的喜悅和自我進步的快樂之中了。

　　我這學期對所帶班級的`幾個“調(diào)皮”學生（只是以前在我眼里很調(diào)皮），一一提出了具體的期待和要求。比如，對于張三，我期待他每次考試能及格。達成目標的具體要求是：上課把課本宋體正文看熟悉有印象即可，資料只做選擇題但必須交，我隨時提問他基礎知識部分。由于期待和要求符合張三的實際，而且具有針對性，每次提問他，居然也能回答出不少，慢慢地，他對于學習政治越來越有信心，上課不再像以前一樣不是想著與周圍的同學說說話，就是想著偷看大部頭小說。再比如，對于李四，我發(fā)現(xiàn)他其實比張三更聰明，學習成績更好一些。我就適時地表揚他，“你其實很聰明，只要學習稍微用點心，成績就會有較大的進步。”我對他的期待是每次考試能上七十多分（他之前考試總是五十多分，不及格，但又遠比每次考二、三十分的學生，達到及格甚至七十多分的有希望），具體要求是：上課除了要把課本宋體正文看懂之外，還要做好我上課強調(diào)和補充知識的筆記，資料除了做選擇題外，還必須做我單獨給他選的一道大題。其實當我對他提出每次考試上七十多分時，他眼里已經(jīng)有了驚喜和感動（或許其他老師從來沒有如此單獨重視和關注過他），他從此學得認真且積極，考試成績也直線上升，七十多分的目標早就被他超越了。

　　以前的“調(diào)皮”學生，現(xiàn)在都已經(jīng)成了“乖”學生，看著他們認真的神情，我覺得他們同樣可愛而美麗。

　　想起古希臘神話中的塞浦路斯國王—皮格馬利翁，對自己塑造的一座少女像十分鐘愛，他的愛慕之情竟然最終使塑像“活”了過來。這就是美好期待的神奇效應。美國哈佛大學的心理學家羅森塔爾（R.Rosenthal ）把這個神話引進了教育和心理的研究領域，用實驗驗證了教師的期待能激發(fā)學生的潛能，從而使學生取得教師所期望的進步這一結論。

　　教育是心靈與心靈的碰撞。正是由于教師有了對學生的理解、尊重、期待和要求，師生之間才有可能產(chǎn)生心靈的感應、情感的交融，才能獲得學生的認同和回應，教育也才能取得良好的預期效果。

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