高中數(shù)學課件制作

　　一、教材分析

　　集合語言是現(xiàn)代數(shù)學的基本語言，使用集合語言，可以簡潔、準確地表達數(shù)學的一些內(nèi)容.本章中只將集合作為一種語言來學習，學生將學會使用最基本的集合語言去表示有關(guān)的數(shù)學對象，發(fā)展運用數(shù)學語言進行交流的能力.

　　函數(shù)的學習促使學生的數(shù)學思維方式發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變：思維從靜止走向了運動、從運算轉(zhuǎn)向了關(guān)系.函數(shù)是高中數(shù)學的核心內(nèi)容，是高中數(shù)學課程的一個基本主線，有了這條主線就可以把數(shù)學知識編織在一起，這樣可以使我們對知識的掌握更牢固一些.函數(shù)與不等式、數(shù)列、導數(shù)、立體、解析、算法、概率、選修中的很多專題內(nèi)容有著密切的聯(lián)系.用函數(shù)的思想去理解這些內(nèi)容，是非常重要的出發(fā)點.反過來，通過這些內(nèi)容的學習，加深了對函數(shù)思想的認識.函數(shù)的思想方法貫穿于高中數(shù)學課程的始終.高中數(shù)學課程中，函數(shù)有許多下位知識，如必修1第二章的冪、指、對函數(shù)數(shù)，在必修四將學習三角函數(shù).函數(shù)是描述客觀世界變化規(guī)律的重要數(shù)學模型.

　　二、學情分析

　　1.學生的作業(yè)與試卷部分缺失，導致易錯問題分析不全面.通過布置易錯點分析的任務(wù)，讓學生意識到保留資料的重要性.

　　2.學生學基本功較扎實，學習態(tài)度較端正，有一定的自主學習能力.但是沒有養(yǎng)成及時復習的習慣，有些內(nèi)容已經(jīng)淡忘.通過自主梳理知識，讓學生感受復習的必要性，培養(yǎng)學生良好的復習習慣.

　　3.在研究例4時，對分類的情況研究的不全面.為了突破這個難點，應(yīng)用幾何畫板制作了課件，給學生形象、直觀的感知，體會二次函數(shù)對稱軸與所給的區(qū)間的位置關(guān)系是解決這類問題的關(guān)鍵.

　　三、設(shè)計思路

　　本節(jié)課新課中滲透的理念是：“強調(diào)過程教學，啟發(fā)思維，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性”.在本節(jié)課的學習過程中，教師沒有把梳理好的知識展示給學生，而是讓學生自己進行知識的梳理.一方讓學生體會到知識網(wǎng)絡(luò)化的必要性，另一方面希望學生養(yǎng)成知識梳理的習慣.在本節(jié)課中不斷提出問題，采取問題驅(qū)動，引導學生積極思考，讓學生全面參與，整個教學過程尊重學生的思維方式，引導學生在“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.通過自主分析、交流合作，從而進行有機建構(gòu)，解決問題，改變學生模仿式的學習方式.在教學過程中，滲透了特殊到一般的思想、數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)與方程思想.在教學過程中通過恰當?shù)膽?yīng)用信息技術(shù)，從而突破難點.

　　四、教學目標分析

　　(一)知識與技能

　　1.了解集合的含義與表示，理解集合間的基本關(guān)系，集合的基本運算.

　　A：能從集合間的運算分析出集合的基本關(guān)系.B：對于分類討論問題，能區(qū)分取交還是取并.

　　2.理解函數(shù)的定義，掌握函數(shù)的基本性質(zhì)，會運用函數(shù)的圖象理解和研究函數(shù)的性質(zhì).

　　A：會用定義證明函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性.B：會分析函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、對稱性的關(guān)系.

　　(二)過程與方法

　　1.通過學生自主知識梳理，了解自己學習的不足，明確知識的來龍去脈，把學習的內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化.

　　2.在解決問題的過程中，學生通過自主探究、合作交流，領(lǐng)悟知識的橫、縱向聯(lián)系，體會集合與函數(shù)的本質(zhì).

　　(三)情感態(tài)度與價值觀

　　在學生自主整理知識結(jié)構(gòu)的過程中，認識到材料整理的必要性，從而形成及時反思的學習習慣，獨立獲取數(shù)學知識的能力.在解決問題的過程中，學生感受到成功的喜悅，樹立學好數(shù)學的信心.在例4的解答過程中，滲透動靜結(jié)合的思想，讓學生養(yǎng)成理性思維的品質(zhì).

　　五、重難點分析

　　重點：掌握知識之間的聯(lián)系，洞悉問題的考察點，能選擇合適的知識與方法解決問題.

　　難點：含參問題的討論，函數(shù)性質(zhì)之間的關(guān)系.

　　六.知識梳理(約10分鐘)

　　提出問題

　　問題1：把本章的知識結(jié)構(gòu)用框圖形式表示出來.

　　問題2：一個集合中的元素應(yīng)當是確定的、互異的、無序的，你能結(jié)合具體實例說明集合的這些基本要求嗎?

　　問題3：類比兩個數(shù)的關(guān)系，思考兩個集合之間的基本關(guān)系.類比兩個數(shù)的運算，思考兩個集合之間的基本運算，交、并、補.

　　問題4：通過本章學習，你對函數(shù)概念有什么新的認識和體會嗎?

　　請結(jié)合具體實例分析，表示函數(shù)的三種方法，每一種方法的特點.

　　問題5：分析研究函數(shù)的方向，它們之間的聯(lián)系.

　　在前一次晚自習上，學生相互展示自己的結(jié)果，通過相互討論，每組提供最佳的方案.在自己的原有方案的基礎(chǔ)上進行補充與完善.

　　學生回答問題要點預(yù)設(shè)如下：

　　1.集合語言可以簡潔準確表達數(shù)學內(nèi)容.

　　2.運用集合與對應(yīng)進一步描述了函數(shù)的概念，與初中的函數(shù)的定義比較，突出了函數(shù)的本質(zhì)函數(shù)是描述變量之間依賴關(guān)系的重要數(shù)學模型.

　　3.函數(shù)的表示方法主要有三種，這三種表示方法有各自的適用范圍，要根據(jù)具體情況選用.

　　4.研究函數(shù)的性質(zhì)時，一般先從幾何直觀觀察圖象入手，然后運用自然語言描述函數(shù)的圖象特征，最后抽象到用數(shù)學符號刻畫相應(yīng)的數(shù)量特征，也是數(shù)學學習和研究中經(jīng)常使用的方法.

　　設(shè)計意圖：通過布置任務(wù)，讓學生充分的認識自己在學習的過程中，哪些知識學習的不透徹.讓學生更有針對的進行復習，讓復習進行的更有效.讓學生體會到知識的橫向聯(lián)系與縱向聯(lián)系.通過類比初中與高中兩種函數(shù)的定義，讓學生體會到兩種函數(shù)的定義本質(zhì)是一樣的.

　　七、易錯點分析(約3分鐘)

　　問題6：集合中的易錯問題，函數(shù)中的易錯問題?主要是作業(yè)、訓練、考試中出現(xiàn)的問題?

　　(任務(wù)提前布置，由課代表匯總，并且在教學課件中體現(xiàn).教師不進行修改，呈現(xiàn)的是原始的)

　　教師展示學和成果并進行點評.

　　對于問題6主要由學生討論分析，并回答，其他學生補充.這個過程盡量由學生來完成，教師可以適應(yīng)的引導與點評.

　　設(shè)計意圖：讓學生學會避開命題者制造的陷阱，通過不斷的分析，讓學生了解問題出現(xiàn)的根源，充分暴露自己的思維，在交流與合作的過程中，改進自己的不足，加深對錯誤的認識.通過交流了解別人的錯誤，自己避免出現(xiàn)類似的錯誤.

　　八、考察點分析(約5分鐘)

　　問題7：分析集合中的考察點，函數(shù)中的考察點.

　　問題8：知識的橫縱聯(lián)系.

　　學生回答問題要點預(yù)設(shè)如下：

　　1.集合中元素的互異性.

　　2.，則集合A可以是空集.

　　3.交集與并集的區(qū)分，即何時取交，何時取并，特別是含參的分類討論問題.

　　4.函數(shù)的單調(diào)性與奇偶性的證明.

　　5.作業(yè)與試卷中出現(xiàn)的問題.

　　6.學生分析本章的考察點，主要分析考察的知識點、思想方法等方面.

　　設(shè)計意圖： 讓學生了解考察點，才能知道命題者的考察意圖，才能選擇合適的知識與思想方法來解答.例如如果試題中出現(xiàn)集合，無論試題以什么形式出現(xiàn)，考察點基本是集合間的基本關(guān)系、集合的運算.

　　九、典型問題分析

　　例1：設(shè)集合

　　(1)若，求實數(shù)的值;

　　(2)若，求的值;

　　(3)若，求的值.教師點評，同時板書.

　　(1)答案： 或;

　　(2)答案： 或;

　　(3)答案： .

　　由學生分析問題的考察點，包括知識與數(shù)學思想.(預(yù)設(shè)有以下幾個方面)從知識點來分析，這是集合問題.考察點主要為集合的表示方法、集合中元素的特性、集合間的基本關(guān)系、集合的運算等.學生在解第1個問時，可能漏掉特殊情況.第2、3問可能會遇到一定的障礙，可以給學生時間進行充分的思考.

　　設(shè)計意圖：讓學生體會到分析考察點的好處，養(yǎng)成解題之前分析考察點的習慣.能順利的找到問題的突破口，為后續(xù)的解答掃清障礙.通過一題多問、一題多解、多題歸一，讓學生主動的形成發(fā)散思維，主動應(yīng)用轉(zhuǎn)化與化歸的思想.

　　例2：已知函數(shù)是定義在R上的奇函數(shù)，當時，求函數(shù)的解析式.

　　變式：函數(shù)是偶函數(shù)

　　教師對生回答進行點評.并板書.

　　學生分析考察點、解題思路，如果不完善，其他學生補充.

　　學生回答問題要點預(yù)設(shè)如下：

　　1.考察點為函數(shù)的奇偶性與函數(shù)圖象的關(guān)系.

　　2.函數(shù)的奇偶性的定義.

　　3.轉(zhuǎn)化與化歸的思想.

　　法一：本題即求，函數(shù)的解析式，可先利用函數(shù)的奇偶性繪制函數(shù)的圖象，把本題轉(zhuǎn)化為二次函數(shù)的圖象與解析式的問題.

　　法二：本法更具有一般性，已知

　　時，函數(shù)的解析式，要分析時的函數(shù)對應(yīng)關(guān)系，即當一個數(shù)小于零時，函數(shù)值應(yīng)當怎樣計算.由于函數(shù)具有奇偶性，即一個數(shù)與它的相反數(shù)的函數(shù)值之間有關(guān)系，，所以可以研究的函數(shù)值.

　　設(shè)計意圖：學生在思考的過程中，體會數(shù)形結(jié)合思想.函數(shù)的奇偶性與函數(shù)的圖象的關(guān)系，可以根據(jù)奇偶性繪制函數(shù)圖象，也可以通過函數(shù)的圖象分析函數(shù)的奇偶性，兩者是相輔相承的.體會轉(zhuǎn)化與化歸的思想，把要研究的轉(zhuǎn)化為已知的.考察函數(shù)的單調(diào)性的證明，函數(shù)的奇偶性與單調(diào)性之間的關(guān)系，體會知識的縱向聯(lián)系.體會轉(zhuǎn)化與化歸的思想、特殊與一般的數(shù)學思想，讓學生體會到問題后面隱含的本質(zhì).

　　例3：已知是偶函數(shù)，而且在上是減函數(shù)，判斷在上是增函數(shù)還是減函數(shù)，并證明你的判斷.

　　變式1：函數(shù)為奇函數(shù)

　　變式2：你能分析奇函數(shù)(偶函數(shù))在對稱區(qū)間上的單調(diào)性的關(guān)系嗎?試從數(shù)形兩個方面來分析.

　　學生分析考察點、解題思路，如果不完善，其他學生補充.

　　學生回答問題要點預(yù)設(shè)如下：

　　1.考察點為函數(shù)的奇偶性與單調(diào)性的關(guān)系.

　　2.函數(shù)的單調(diào)性的定義.

　　3.數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化與化歸的思想.

　　法一：通過函數(shù)的圖象分析.

　　法二：把要研究的范圍轉(zhuǎn)化為已知的`范圍.

　　設(shè)計意圖：明確函數(shù)的性質(zhì)是一個有機的整體，不是一個個知識點的簡單羅列.同時體會知識的縱向聯(lián)系與橫向聯(lián)系，在第二個方法中進一步感受轉(zhuǎn)化與的思想.通過兩個變式的研究過程，學生體會研究探索性問題的一般思路，即通過特殊情況分析結(jié)果，再對結(jié)果的正確性進行證明.

　　例4：求在區(qū)間上的最大值和最小值.

　　變式：在區(qū)間上的最大值是1，求的值.

　　教師用幾何畫板演示，二次函數(shù)對稱軸的變化對函數(shù)的最值的影響.

　　答案： 時，最大值是，最小值是;時，最大值是，最小值是;時，最大值是，最小值是;時，最大值是，最小值是.

　　變式答案：或.

　　學生通過直觀的演示，思考問題的考察點與解答策略.

　　學生回答考察點分析(預(yù)設(shè))：

　　1.二次函數(shù)的圖象與性質(zhì).

　　2.分類與整合.

　　3.逆向思維.

　　學生回答解題思路分析(預(yù)設(shè))：

　　研究二次函數(shù)的對稱軸方程與所給的區(qū)間的關(guān)系.

　　設(shè)計意圖：通過幾何畫板的動態(tài)性，給學生直觀的感知，從而建立最近發(fā)展區(qū)，進而突破難點.

　　通過對二次函數(shù)的研究，學生鞏固了上位知識函數(shù)的圖象與性質(zhì)，充分體會數(shù)形結(jié)合的優(yōu)勢.學生在解答變式的過程中，體會逆向思維與正向思維的關(guān)系，體會函數(shù)與方程思想，感受到動靜結(jié)合.

　　十、課后小結(jié)

　　1. 知識網(wǎng)絡(luò)

　　2. 知識的來龍去脈

　　3. 問題中體現(xiàn)的數(shù)學思想

　　4. 分析問題的基本思路

　　學生總結(jié)，教師板書.

　　設(shè)計意圖： 讓學生把知識竄串，形成網(wǎng)絡(luò)，能迅速而準確的選用知識來解答問題.

　　十一、課后總結(jié)

　　鞏固所學，補充課上的不足.主要是本節(jié)課中沒有涉及的問題，本節(jié)課中理解有困難的問題.

　　1.已知是定義在R上的函數(shù)，設(shè)，.

　　(1)試判斷的奇偶性;(2)試判斷的關(guān)系;

　　(3)由此你猜想得出什么樣的結(jié)論，并說明理由?

　　2.設(shè)函數(shù)，，

　　(1)討論的奇偶性;(2)求的最小值.

　　3.已知集合，，

　　，是否存在實數(shù)，同時滿足.

　　4.將長度為20 cm的鐵絲分成兩段，分別圍成一個正方形和一個圓，要使正方形與圓的面積之和最小，正方形的周長應(yīng)為多少?

　　十二、教學反思

　　在復習課中，教師要充分調(diào)動學生學習的自主性，讓學生獨立制定出適合自己的知識結(jié)構(gòu)、整理出自己在本章學習中出現(xiàn)的問題.在課堂上，學生通過交流與合作，體會解決問題成功的喜悅.從而養(yǎng)成良好的學習習慣、樹立信心.感受知識的橫向聯(lián)系與縱向聯(lián)系，洞悉知識的本質(zhì)、問題的根源，從而形成深刻的印象，少出現(xiàn)或避免出現(xiàn)類似的問題.通過分析知識的來龍去脈，明確知識的用途.通過典型題分析，回顧主干知識，重要的數(shù)學思想，感受知識與數(shù)學思想的有機融合.

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