全神貫注說課課件
一、 說教材
《全神貫注》是選自人教版四下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文。課文記敘了奧地利作家斯蒂芬· 茨威格一次到大雕塑家羅丹家里作客，目睹羅丹全神貫注的工作場(chǎng)面，感受到他全神貫注的工作精神和一絲不茍的工作態(tài)度。這篇文章可以說是一個(gè)成語故事，亦是名人故事，同時(shí)也是一個(gè)勵(lì)志故事。教學(xué)中，我意圖通過教師的引導(dǎo)，主要依靠學(xué)生自己來讀懂全文，讀進(jìn)去讓感人的細(xì)節(jié)、場(chǎng)面吸引學(xué)生的視線，撥動(dòng)學(xué)生的心弦;讀出來，讓豐富的語言激活學(xué)生的心田，讓語言與精神的結(jié)晶在學(xué)生的心田中曼舞輕揚(yáng)。
二、 說設(shè)計(jì)理念
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。略讀課文的教學(xué)，我主要讓學(xué)生抓住閱讀提示中的三個(gè)問題質(zhì)疑思考，通過對(duì)課文重點(diǎn)語句的感悟、理解、品位、積累，使學(xué)生得到思想的啟迪、思維的發(fā)展，同時(shí)獲得語言的增量。
三、 說教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段閱讀的'要求和文本本身的特點(diǎn)，預(yù)設(shè)本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1.能將課文讀正確、讀流利，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)理解“摯友、全神貫注、癡癡地、莫名其妙”等詞的意思。
2.能抓住第一、二和結(jié)尾段的重點(diǎn)語句，感悟羅丹全神貫注、一絲不茍的工作精神。
3.學(xué)習(xí)羅丹工作時(shí)的認(rèn)真勁，知道在自己的學(xué)習(xí)與生活中要想做好一件事必須全神貫注、持之以恒的道理。
四、 教學(xué)重難點(diǎn)
1.抓住文中的重點(diǎn)詞句，朗讀想象，入情入境，體驗(yàn)羅丹工作時(shí)的忘我和投入。
2.理解課文最后一句話的含義，知道要做好任何一件事都必須全神貫注認(rèn)真投入的道理。
五、 教學(xué)準(zhǔn)備
1.學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，結(jié)合課后資料袋和課外搜集到的資料，了解羅丹和茨威格的生平及主要成就。
2.教師準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的教學(xué)課件。
六、 說教學(xué)流程
根據(jù)課文文本的特點(diǎn)、中段閱讀教學(xué)的要求以及我班學(xué)生的實(shí)際，我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)版塊的教學(xué)：(一)檢查預(yù)習(xí)，整體感知。(二)品味語言，感受人物精神。(三)拓展延伸，升華主題。
下面我將著重說說我在教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用，突出本課的教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的。
首先，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)就充分尊重學(xué)生真實(shí)的預(yù)習(xí)情況，教學(xué)非零起點(diǎn)。指名學(xué)生上臺(tái)書寫課題：全神貫注。通過學(xué)生的書寫和觀察，自然而然理解了課題的意思，并利用課題“ 全神貫注 。”來梳理課文的內(nèi)容，從整體來感知課文的大概意思。
其次，在品味語言，感受人物精神板塊中，我以課前學(xué)習(xí)提示中的三個(gè)問題為線索，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑默讀課文，梳理?xiàng)l理，重點(diǎn)要完成第二和第三個(gè)問題，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來，讀一讀，再聯(lián)系實(shí)際說說對(duì)課文最后一句話的體會(huì)。這樣的教學(xué)有的放矢，學(xué)生的思路有章可循，過程有法可依，不僅學(xué)習(xí)的效率高而且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。
接下來，學(xué)生先自讀課文，圍繞關(guān)鍵句，在讀中思考，讀中感悟。然后在交流中讀好句子，談?wù)劯惺�，教師適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，抓住句子在表達(dá)上的特色，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)錦上添花。
預(yù)設(shè)重點(diǎn)句子如下：
1.只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵。
教師重點(diǎn)指導(dǎo)，把句子找出來并不難，難的是根據(jù)自己的理解繪聲繪色地讀。師生分別讀分號(hào)前后的兩個(gè)分句，再教師與學(xué)生合作朗讀，也可以教師聲情并茂的示范讀，使學(xué)生真情流露，讀出自己的理解，體現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)性，在輕重快慢、抑揚(yáng)頓挫中味道自然就出來了。
2.他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
教師引讀：一刻鐘過去了、半個(gè)小時(shí)過去了，學(xué)生接讀。重點(diǎn)抓住“癡癡地”一詞，糾正學(xué)生膚淺的認(rèn)識(shí)，“癡癡地”并非是“呆呆地”、“傻傻地”，并與句中的“醉”字整合起來，讓學(xué)生感受羅丹如醉如癡地、全身心陶醉在他藝術(shù)創(chuàng)作中的那種狀態(tài)。
整個(gè)學(xué)習(xí)過程通過學(xué)生自己對(duì)重點(diǎn)詞句的品味，關(guān)鍵句的朗讀，讓學(xué)生仿佛身臨其境羅丹全神貫注的工作場(chǎng)面，在這種精神的感召之下，無論是學(xué)生的語言還是思想都會(huì)在熏陶中感染、拔節(jié)。
最后在拓展延伸，升華主題環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生讀讀畫畫抄抄印象深刻的句子，積累精彩的語言。課后資料袋適時(shí)補(bǔ)充，一個(gè)杰出的雕塑就是羅丹一次全身心地投入，一次全神貫注地付出;一個(gè)個(gè)精美絕倫的雕塑就是他一次次全身心地投入，一次次全神貫注的付出，持之以恒的努力。讓羅丹的藝術(shù)和他的思想再一次在學(xué)生的心靈中敲響最強(qiáng)音。
教師補(bǔ)充課外資料：羅丹有一個(gè)朋友叫斯蒂芬· 茨威格對(duì)親身經(jīng)歷的這件事深有感觸，同時(shí)他以作家敏銳的眼睛發(fā)現(xiàn)了自己想要的東西。課件出示：我那時(shí)只有25歲，在巴黎有很多人欣賞我的文章，有些我自己也很喜歡，只是心里覺得我還可以寫得更好，可是找不到問題的所在，后來一個(gè)偉大的人給了我一個(gè)偉大的啟示!
讓學(xué)生明確偉大的人是誰?偉大的啟示又是什么?自然地引出結(jié)尾重點(diǎn)句的教學(xué)，并在“一切工作”加上著重符號(hào)，在反復(fù)地朗讀中加深理解，提升感悟。結(jié)尾的想象練筆：茨威格對(duì)這件事深有感觸，我也有同感 ，但是我心里深深感到我還能做的更好，只是我還找不到問題的所在，今天 。這既是對(duì)重點(diǎn)句的理解，又讓學(xué)生真情投入，把內(nèi)化的感受用語言噴薄而出。學(xué)生可以用上板書上的詞，也可以是自己積累的詞，或者說說自己的感受，這樣學(xué)生就把學(xué)習(xí)課文的感受內(nèi)化為自己的感受，與文章的主題產(chǎn)生碰撞與共鳴。