《用乘法公式分解因式》PPT課件
一、創(chuàng)設(shè)情景，引出課題
問題（一）
把如圖卡紙剪開，拼成一張長(zhǎng)方形
卡紙，作為一幅精美剪紙襯底，怎么 剪？你能給出數(shù)學(xué)解釋嗎？
這個(gè)圖形的剪拼在整式的乘法中學(xué)生已經(jīng)接觸過了，比較容易，估計(jì)學(xué)生能剪拼成功，可能得到以下兩條公式
a2－b2=（a＋b）（a－b） 與（a＋b）（a－b）=a2－b2
想一想：
�。�1）這兩條公式的名稱
�。�2） 公式（a＋b）（a－b）=a2－b2
有什么作用？
公式是多項(xiàng)式乘法的特殊形式，能簡(jiǎn)化計(jì)算。（學(xué)生能說(shuō)出最好，若有困難，教師點(diǎn)撥）
（3）公式a2－b2=（a＋b）（a－b）左到右的形式發(fā)生了什么變化？
�。�4）請(qǐng)用語(yǔ)言描述公式a2－b2=（a＋b）（a－b）
教師板書：兩數(shù)的平方差等于兩數(shù)的和與兩數(shù)差的積。
教師指出本課時(shí)就應(yīng)用平方差公式因式分解。從而提出課題。
通過探究?jī)蓚�(gè)圖形的變換而面積不變，從而引出公式，這是根據(jù)初一學(xué)生年齡特點(diǎn)，采用圖形變化來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
問題是知識(shí)能力生長(zhǎng)點(diǎn)，通過富有實(shí)際意義的問題，激發(fā)學(xué)生原有認(rèn)知，促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索和思考。
二、整理新知，形成結(jié)構(gòu)
做一做：
1、下列各式能用平方差公式a2－b2=（a＋b）（a－b）分解因式嗎？a、b分別表示什么？把下列各式分解因式
�。�1）x2－1 （2）m2－9 （3）x2－4y2
采用搶答形式
例1把下列各式分解因式
�。�1）16a2－1 （2）－m2n2+4P2
�。�3） x2－ y4 （4）（x+z）2－（y+z）2
師生一起對(duì)話交流，對(duì)每一題都提問a、b分別表示什么？讓學(xué)生經(jīng)歷這過程后，能充分體驗(yàn)到a、b可以是單項(xiàng)式，也可以是多項(xiàng)式。
解題反思：
上述的多項(xiàng)式都可用平方差公式分解因式，它們有什么共同點(diǎn)，學(xué)生討論、發(fā)言，老師糾正、完善：
都可以轉(zhuǎn)化兩數(shù)的平方差，而且這兩數(shù)可以是單項(xiàng)式，也可以是多項(xiàng)式。若部分學(xué)生理解有困難，不妨把兩數(shù)用符號(hào)“□”和“△” 表示，那么公式形象地表示為：
□2－△2=（□+△）（□－△）
教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的.認(rèn)知規(guī)律，由淺如深，循序漸進(jìn)，既面向全體學(xué)生，又體現(xiàn)出例題的層次性借助數(shù)學(xué)符號(hào)，能把有關(guān)的問題規(guī)范化，清晰化，建立正確的符號(hào)感
三、內(nèi)化知識(shí)，嘗試成功
1、 辯一辯
下列多項(xiàng)式可以用平方差公式分解因式嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由（1）4x2+y2 （2）4x2－（－y）2
�。�3）－4x2－y2 （4）－4x2+y2
�。�5）a2－4 （6）a2+3
2、練一練
分解因式
�。�1）25x2－4 （2）121－4a2b2
�。�3）－ +4x2 （4）x2－9
3、試一試
讓學(xué)生編一些能用平方差公式進(jìn)行因式分解的多項(xiàng)式，展示在黑板上，并讓其他同學(xué)解答、評(píng)價(jià) 學(xué)生進(jìn)一步理解能用平方差公式分解多項(xiàng)式的特點(diǎn)。
讓學(xué)生互編互檢互評(píng)，注重學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
四、合作學(xué)習(xí)，延伸提高
合作學(xué)習(xí)（一）
分解下列因式
�。�1）4x3y－9xy3 （2）27a3bc－3ab3c
（3）（2n+1）2－（2n－1）2
教師注意觀察個(gè)小組的活動(dòng)情況，并給予適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的結(jié)論作出評(píng)價(jià)。
解題反思：對(duì)于復(fù)雜的多項(xiàng)式，我們應(yīng)該怎么做？
學(xué)生可能會(huì)說(shuō)先應(yīng)該先提取公因式，或者說(shuō)把多項(xiàng)式轉(zhuǎn)化可以采用平方差公式分解的模型。或者說(shuō)應(yīng)該把多項(xiàng)式分解到每個(gè)因式不能再分解為止。等等，教師予以完善總結(jié)。
合作學(xué)習(xí)（二）
觀察下表，你還能繼續(xù)往下寫嗎？
1 1=12－02
3 3=22－12
5 5=32－22
7 7=42－32
… …
你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，能用因式分解來(lái)說(shuō)明你的發(fā)現(xiàn)嗎？如想直接利用平方差分解因式，則思維受阻，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，但通過討論，結(jié)合上面學(xué)生知識(shí)先提取分因式，然后采用公式則可解決至于(3)目的在于提醒學(xué)生一定要分解每一個(gè)因式不能分解為止。既可培養(yǎng)學(xué)生探究能力，又可讓學(xué)生體驗(yàn)因式分解的用處，學(xué)以致用。
六、小結(jié)提示，作業(yè)布置
備選練習(xí)
1、因式分解
�。�1）（3x－4y）2－（4x+3y）2
（2）16（3m－2n）2－25（m－n）2
�。�3）16x4－y4z4
2、計(jì)算
�。�1）19992－1998x2000
�。�2）25x2652－1352x25
3、把一塊紙板形狀如圖，請(qǐng)剪一個(gè)
b
面積和這塊紙板相等的長(zhǎng)方形紙板，求出這個(gè)長(zhǎng)方形紙板的長(zhǎng)和寬，并畫出圖形。四人一組，合作討論。
a
讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，通過學(xué)生的反饋，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入反思，在深層次上更新教育觀念。作業(yè)布置做到分層，體現(xiàn)因材施教原則。
設(shè)計(jì)理念：
1、 從情景的引入——模型構(gòu)建——應(yīng)用拓展來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在本節(jié)課的前面安排了平方差公式產(chǎn)生的背景，使學(xué)生經(jīng)歷過實(shí)際問題“符號(hào)化”的過程，有了一定的符號(hào)感。
2、在復(fù)習(xí)了平方差公式后，通過一組由淺入深、由易到難的題組逐題遞進(jìn)，落實(shí)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)形式上采用學(xué)生口述、互評(píng)等多種方法，激活學(xué)生的思維，營(yíng)造良好的課堂氛圍。
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