互換性與技術(shù)測(cè)量課程雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策論文

　　導(dǎo)語(yǔ)：互換性與技術(shù)測(cè)量課作為機(jī)械工程一級(jí)學(xué)科下的各個(gè)專(zhuān)業(yè)的必修課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，牽涉面廣，涵蓋內(nèi)容多，知識(shí)體系涉及到現(xiàn)代高新技術(shù)及學(xué)科前沿。以下是小編整理互換性與技術(shù)測(cè)量課程雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策論文的資料，歡迎閱讀參考。

　　我校的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化、機(jī)械電子工程及車(chē)輛工程等專(zhuān)業(yè)基本上在大二的下學(xué)期都開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程（一年級(jí)的大學(xué)英課程已經(jīng)結(jié)束），如果本課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)效果好，不僅使學(xué)生獲得該課程本身的精髓，還能提高英語(yǔ)閱讀及英語(yǔ)思維的能力，也為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)打下基礎(chǔ)。但是若教學(xué)效果不好，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，影響后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，并且使他們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)及英文資料產(chǎn)生畏懼。所以在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)我校首先在機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)將該課程設(shè)為雙語(yǔ)教學(xué)課程試點(diǎn)，力圖使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力[1]。

　　互換性與技術(shù)測(cè)量課我校安排的是32節(jié)理論學(xué)時(shí)加8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，理論課上課時(shí)采用雙語(yǔ)教學(xué)，大部分同學(xué)都對(duì)新鮮事物很好奇，最開(kāi)始的2學(xué)時(shí)基本上是專(zhuān)門(mén)講解專(zhuān)業(yè)詞匯，同學(xué)們由好奇到了解，在后面的講授中由采用30%的英語(yǔ)到采用50%的英語(yǔ)，最后過(guò)渡到70%的英語(yǔ)講授，循序漸進(jìn)，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，能緊跟老師的步伐。通過(guò)一個(gè)學(xué)期32節(jié)理論課的雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生不僅會(huì)認(rèn)、聽(tīng)專(zhuān)業(yè)詞匯，而且在后面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)會(huì)說(shuō)出大部分的專(zhuān)業(yè)詞匯[2]。由此可見(jiàn)雙語(yǔ)促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也提高了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

　　一雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1部分學(xué)生感覺(jué)有難度

　　影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的主要因素有：（1）互換性與技術(shù)測(cè)量課一般在大二下學(xué)期開(kāi)課，學(xué)生剛剛結(jié)束公共基礎(chǔ)課（數(shù)學(xué)、物理等）的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備向?qū)�業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課過(guò)渡，接觸許多全新的概念和內(nèi)容，學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)起來(lái)難度很大。（2）學(xué)生本身英語(yǔ)水平有限，大部分學(xué)生可能還沒(méi)達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的水平，由于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力相比讀寫(xiě)能力有一定的差距，而雙語(yǔ)教學(xué)需要的恰恰是學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)的能力。（3）開(kāi)設(shè)互換性與技術(shù)測(cè)量雙語(yǔ)課時(shí)，學(xué)生還未接觸機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（我們的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是在大四的上學(xué)期才開(kāi)設(shè)），很多專(zhuān)業(yè)詞匯都不懂，也造成其聽(tīng)說(shuō)水平不高。鑒于以上因素，少部分學(xué)生不愿上雙語(yǔ)課，個(gè)別的甚至?xí)�排斥雙語(yǔ)教學(xué)。

　　2對(duì)教師的要求較高

　　雙語(yǔ)教學(xué)需要教師一方面擁有豐富的機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)，另一方面應(yīng)具備相當(dāng)高的英文水平。目前我校的專(zhuān)業(yè)課教師基本上雖然都是工學(xué)博士畢業(yè)，但由于中國(guó)的教育模式?jīng)Q定他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和口頭表達(dá)能力欠佳。因此，教師備課的大部分精力都花在英語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法上，小部分精力才用到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新上，造成專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)的錯(cuò)位，可能導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)變成簡(jiǎn)單的英文翻譯課或是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課，勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量下降。

　　3教材缺乏

　　雙語(yǔ)教學(xué)一般選用英文原版教材會(huì)更加原汁原味，但是互換性與技術(shù)測(cè)量課程我們?cè)O(shè)置的是32學(xué)時(shí)，一直選不到合適的英文教材，于是選用的是中國(guó)質(zhì)檢出版社的第三屆機(jī)械工業(yè)部?jī)?yōu)秀教材，這樣勢(shì)必還要教師翻譯專(zhuān)業(yè)詞匯及組織語(yǔ)言表達(dá)，除此之外，在講解具體的知識(shí)點(diǎn)如第一章孔與軸的極限配合（Limits and Fits）時(shí)，要講清楚三種配合即間隙配合（clearance fit）、過(guò)盈配合（interference fit）、過(guò)渡配合（transition fit）需要?jiǎng)討B(tài)地演示三種配合并以英文解釋?zhuān)�還是有很大的難度。再比如在講解配合制（fit system）是基孔制配合（hole-basis system of fits）還是基軸制配合（shaft-basis system of fits）時(shí)，還要配合實(shí)物模型操作講解，因?yàn)橛玫氖侵形慕滩�，所以很多教案都要教師花費(fèi)很大的精力。

　　二雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)策

　　要確保雙語(yǔ)教學(xué)能取得雙贏，即專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與英語(yǔ)水平雙豐收，避免專(zhuān)業(yè)知識(shí)沒(méi)學(xué)好，甚至專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)都沒(méi)學(xué)好的'局面，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

　　1教師方面

　　明確認(rèn)識(shí)：實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員，做好雙語(yǔ)教學(xué)的宣傳工作，使學(xué)生明確雙語(yǔ)教學(xué)目的，從思想上先接受機(jī)械工程學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)。此外，高校也應(yīng)重視雙語(yǔ)教學(xué)，為雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)提供相應(yīng)的政策支持，包括雙語(yǔ)教學(xué)工作量計(jì)算方法、課時(shí)津貼、獎(jiǎng)勵(lì)等政策。

　　合適教材：要想雙語(yǔ)教學(xué)效果好，一本好的教材是前提。一般會(huì)選用國(guó)外原版英文教材，建議在此教材基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充一些符合中國(guó)國(guó)情的內(nèi)部講義，從而在教學(xué)過(guò)程中既能保證英文教材的“原汁原味”，又能反映學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整理一些相關(guān)教學(xué)資料發(fā)給學(xué)生，如電子教案、最新案例、學(xué)科前沿知識(shí)等，還可以建立互換性與技術(shù)測(cè)量雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源。

　　教學(xué)模式：一般來(lái)講，雙語(yǔ)教學(xué)模式有3種形式：（1）教師講授以漢語(yǔ)為主，穿插使用一些常規(guī)的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)。（2）教師以英語(yǔ)講解為主，對(duì)較難的專(zhuān)業(yè)知識(shí)輔以漢語(yǔ)解釋和說(shuō)明。（3）教師全部用英語(yǔ)講授，學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題，并且用英文完成作業(yè)[3-4]。

　　在實(shí)際操作過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，采用靈活多變的講授模式，如難度小的用英文講解，難度大的用中文講解，難度適中的用半中文和半英文講解，要講究實(shí)效，要讓學(xué)生在學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高英語(yǔ)水平。

　　改革教學(xué)方法和教學(xué)手段：在原始板書(shū)講授的基礎(chǔ)上，可以引進(jìn)多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，利用動(dòng)畫(huà)、最新圖片、視頻短片向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，做到圖文并茂，既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生更好地理解所講授的知識(shí)和原理。比如基孔制配合（hole-basis system of fits）和基軸制配合（shaft-basis system of fits）等學(xué)生認(rèn)為比較枯燥的知識(shí)，利用圖片展示和播放視頻可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一目了然。

　　師資提高：大力引進(jìn)學(xué)科能力強(qiáng)、英語(yǔ)水平高的復(fù)合型教師，壯大雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍；有計(jì)劃地將英語(yǔ)水平較高的專(zhuān)業(yè)課教師分批次進(jìn)行培訓(xùn)，作為未來(lái)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的師資積累。高校還可以組織雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師到國(guó)外知名大學(xué)進(jìn)行短期或中長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，旁聽(tīng)國(guó)外相關(guān)課程的教學(xué)過(guò)程，親身體驗(yàn)英語(yǔ)講授課程的細(xì)節(jié)、思維方式和表達(dá)方式；組織專(zhuān)業(yè)教師到國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)行旁聽(tīng)學(xué)習(xí)；聘請(qǐng)國(guó)外專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校講學(xué)，組織學(xué)校教師觀摩學(xué)習(xí)。

　　2學(xué)生方面

　　課前預(yù)習(xí)：每次課后由老師布置下次課的相關(guān)詞匯，讓學(xué)生預(yù)習(xí)下次課的相關(guān)詞匯，也告訴學(xué)生下節(jié)課的授課內(nèi)容，如在講第四章表面粗糙度之前，預(yù)先布置下一節(jié)中將涉及到的有關(guān)詞匯有：Surface Texture（表面結(jié)構(gòu)）、surface imperfection（表面缺陷）、surface profile （表面輪廓）、primary profile （原始輪廓）、roughness profile （粗糙度輪廓）、waviness profile （波紋度輪廓）、sampling length （取樣長(zhǎng)度）、evaluation length （評(píng)定長(zhǎng)度）、mean line （中線）、mean width of the profile elements（輪廓單元的平均寬度）等[4]。讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和熟悉這些命令，這樣課堂教學(xué)可取得事半功倍的效果。

　　課后鞏固：為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的英語(yǔ)接受及消化能力，在每次課后布置作業(yè)時(shí)要求學(xué)生用英文來(lái)完成，可以鞏固教學(xué)效果。此外。在校園里營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍是非常重要而且非常有效的方法。例如，建立]英語(yǔ)角、舉辦英語(yǔ)演講比賽、開(kāi)展外語(yǔ)文化周活動(dòng)等，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且可以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。在大學(xué)英語(yǔ)課堂外學(xué)習(xí)中，應(yīng)增加專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)論文的閱讀，通過(guò)大量閱讀英文文獻(xiàn)，熟悉科技英語(yǔ)文法的特點(diǎn)，為雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　總之，雙語(yǔ)課程的開(kāi)展受到專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的制約，高校要合理設(shè)置雙語(yǔ)課程，為了實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果，應(yīng)該充實(shí)師資力量，選用合適的英文教材，創(chuàng)建良好的外語(yǔ)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境，采取互動(dòng)探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，才能發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]陳靜.高校理工科雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J].教學(xué)研究，2013.36（1）：43-44.

　　[2]韓建俠，俞理明.我國(guó)高校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生需具備的英語(yǔ)水平[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2007，30（1）： 65-72.

　　[3]顧學(xué)雍.聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐的CDIO-清華大學(xué)創(chuàng)新性工程教育的探索[J].高等工程教育研究， 2009（1）：10-13.

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