素質(zhì)教育大討論論文
導語:素質(zhì) 教育 是一種旨在促進人的素質(zhì) 發(fā)展 。提高人的素質(zhì)發(fā)展質(zhì)量和水平的教育活動。從廣義上講，凡是提高人的素質(zhì)的教育活動都是素質(zhì)教育。以下是小編整理素質(zhì)教育大討論論文的資料，歡迎閱讀參考。
提要：
從遠古 時代 長輩傳授狩獵、采滴野果的經(jīng)驗給下一代，到當今 社會 的各種各樣有助于人的素質(zhì)提高的活動，都屬于素質(zhì)教育的范疇。本文所論述的素質(zhì)教育主要指學校（尤其是中小學）的素質(zhì)教育，其涵義是學校為完成一定階段學生素質(zhì)培養(yǎng)目標所規(guī)定的任務(wù)而進行的一切有目的、有計劃、有組織的教育教學工作。中小學素質(zhì)教育的根本任務(wù)，就是使我們的受教育者在走向社會前具備必要的生存和發(fā)展所需要的各種基本素質(zhì)。正是在這個意義上說，中小學教育是提高國民素質(zhì)的奠基工程。
素質(zhì)發(fā)展：素質(zhì)教育的核心
素質(zhì)教育的基本精神在于使人的素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。素質(zhì)教育認為人的全面發(fā)展的實質(zhì)是人的素質(zhì)得到可能和充分的發(fā)展，發(fā)展的方式應(yīng)該是積極的、主動的，而不是機械的、呆板的。中小學素質(zhì)教育的關(guān)鍵 問題 ，就是設(shè)計出一個階段特征明顯、連續(xù)的素質(zhì)培養(yǎng)目標體系，這是中小學素質(zhì)教育的出發(fā)點和最后結(jié)果，是學生素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量標準，是實施素質(zhì)教育、安排教育教學活動以及評價素質(zhì)教育工作的基本依據(jù)。因此，素質(zhì)發(fā)展是素質(zhì)教育的核心 內(nèi)容 。中小學素質(zhì)培養(yǎng)目標體系是素質(zhì)全面發(fā)展在中小學生成長階段的具體化，是學生個體的素質(zhì)發(fā)展目標。目標體系的構(gòu)建，應(yīng)該在馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展 理論 的指導下，依據(jù)人的素質(zhì)的結(jié)構(gòu)和發(fā)展 規(guī)律 ，從特定的 歷史 、地域和教育條件出發(fā)，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)、育人方向和現(xiàn)實條件三個方面進行設(shè)計。
中小學素質(zhì)培養(yǎng)目標體系的構(gòu)建是一個理論性、技術(shù)性都非常強的工作，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵工程。在 目前 ，中小學素質(zhì)培養(yǎng)目標體系的構(gòu)建，必須從我國的社會主義初級階段實際出發(fā)，根據(jù)改革開放和社會主義市場 經(jīng)濟 這個特定的歷史條件提出的要求，結(jié)合各個特定的地區(qū)的實際進行。在價值取向上，要堅持促進學生個人發(fā)展與促進社會發(fā)展的辯證統(tǒng)一；在目標水平的把握上，要堅持全面自由發(fā)展的方向性與現(xiàn)實社會條件下人的具體發(fā)展的可能性的統(tǒng)一；在目標所涉及的對象上，既要重視學生群體的一般素質(zhì)的發(fā)展，又要重視學生個體的發(fā)展，重視每個學生個性和特長的發(fā)展；在發(fā)展的內(nèi)容上，既要重視先天潛能的開發(fā)，更要重視后天素質(zhì)的開發(fā)，中小學素質(zhì)培養(yǎng)目標體系的構(gòu)建還必須堅持促進學生素質(zhì)全面和諧發(fā)展這個總目標。在構(gòu)建具體的素質(zhì)培養(yǎng)目標時，必須堅持全面性，即必須包括學生將來適應(yīng)社會要求和自身發(fā)展所必需的各個方面，同時必須注意各個方面素質(zhì)的相互協(xié)調(diào)、和諧統(tǒng)一，以保證每個學生個體的整體最佳發(fā)展。避免不顧學生的個性差異去強求學生的均衡發(fā)展，也要避免由于重視某些單項素質(zhì)的培養(yǎng)而輕視甚至忽視某些基本素質(zhì)的培養(yǎng)，導致學生的片面、畸形的發(fā)展。
基于上述理由，我們構(gòu)建的中小學素質(zhì)培養(yǎng)目標體系由身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、智能素質(zhì)、品德素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動素質(zhì)六個一級素質(zhì)指標組成，每個一級素質(zhì)指標包括若干項二級指標。一級和二級素質(zhì)指標，不是孤立存在的，而是交織在一起，形成一個整體，彼此相互促進、相互制約。在不同的年齡階段，素質(zhì)要素構(gòu)成具有不同的要求，具有顯著的年齡特征和階段特征。素質(zhì)構(gòu)成要素的一、二級指標以及他們在不同年齡階段的具體特征，構(gòu)成一個階段性特征明顯、連續(xù)性強的素質(zhì)培養(yǎng)目標體系。
身體素質(zhì)：較強的體質(zhì)，健康的身體。包括健康衛(wèi)生概況、形態(tài)、生理機能、運動素質(zhì)四項二級指標。健康衛(wèi)生概況除一般健康要求外，還包括 體育 與衛(wèi)生知識、鍛煉身體的 方法 、健身和衛(wèi)生習慣等要求。良好的身體素質(zhì)是 學習 和掌握先進的 科學 技術(shù)、適應(yīng)緊張的社會生活和工作的保證，也是獲得個人幸福的必要條件。身體素質(zhì)是整個素質(zhì)結(jié)構(gòu)賴以存在和發(fā)展的載體和物質(zhì)基礎(chǔ)心理素質(zhì)：良好的心理品質(zhì)，健全的個性。它包括認知、情感、意志、個性、健康人格五項二級指標。健康人格是指為預(yù)防人們在高 科技 、高競爭、高速度的 現(xiàn)代 社會中易患的各種心理疾病，而必須打好的早年心理素質(zhì)基礎(chǔ)心理素質(zhì)是適應(yīng)環(huán)境，贏得學習和生活成功的必要條件，是形成和發(fā)展人的智能素質(zhì)、品德素質(zhì)、審美素質(zhì)。勞動素質(zhì)的基礎(chǔ)，在人的素質(zhì)形成中發(fā)揮著調(diào)節(jié)機制。心理素質(zhì)教育是被中小學教育輕視甚至忽視的一個工作領(lǐng)域，為使青少年的心理素質(zhì)獲得健康發(fā)展，很有必要確立其在中小學教育工作中的獨立地位，建立學校有關(guān)體系，提高教育工作者素質(zhì)，從而能真正按照青少年心理發(fā)展的規(guī)律來解決他們的心理問題。
智能素質(zhì)：基礎(chǔ)知識，基本技能，初步能力。包括語文、數(shù)學、社會（歷史、地理）， 自然 （物理、化學、生物）、思想品德（ 政治 ）、 音樂 、體育、美術(shù)、 英語 、勞動等二級指標。這是學生將來認識、改造自然和社會，迎接科學技術(shù)高速度發(fā)展的挑戰(zhàn)的必備素質(zhì)，是他們將來獲得謀生手殷和發(fā)展自身的必要條件。
智能素質(zhì)是人的素質(zhì)的中心，是基本素質(zhì)形成的智能基礎(chǔ)智能素質(zhì)的要素中，能力要素是重點之一。智能素質(zhì)中的能力要求與身體上的運動能力、心理素質(zhì)中的智力和特殊能力、品德素質(zhì)中的道德能力、審美素質(zhì)中的審美能力等共同構(gòu)成了青少年基本素質(zhì)的能力體系。
品德素質(zhì)：正確的 政治 方向、立嘗觀點和態(tài)度，基本的思想意識，初步的道德品質(zhì)及道德能力。包括政治、思想、道德三項二級指標。這是一個合格 現(xiàn)代 公民最基本的條件，是做人的根本。品德素質(zhì)的形成以身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和智能素質(zhì)為基礎(chǔ)，又受到審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)的制約和促進。
審美素質(zhì)，基本的審美知識，正確的審美觀念，初步的審美能力。包括審美欣賞能力、審美表現(xiàn)能力（技法技能）、審美創(chuàng)造能力三項二級指標。良好的審美素質(zhì)有助于人追求真善美，是青少年按照美的 規(guī)律 來塑造自己的完美人格的必要條件。美育是中小學 教育 的薄弱環(huán)節(jié)，美育實施中不僅要加強 藝術(shù) 教育和挖掘各類課程的美育因素，而且整個教育工作都要體現(xiàn)美育的要求，使學生的審美素質(zhì)得以不斷 發(fā)展 。
勞動素質(zhì)：正確的勞動觀念，初步的勞動知識，基本的勞動技能，良好的勞動習慣。包括勞動觀念、勞動知識、勞動技能、勞動習慣四項二級指標。這是青少年將來參加 社會 勞動的基礎(chǔ)，是其它素質(zhì)的體現(xiàn)和運用。勞動素質(zhì)一經(jīng)形成又能促進其它素質(zhì)的發(fā)展。中小學應(yīng)重視和加強勞動教育，對青少年從勞動觀念、習慣、態(tài)度、技能各方面進行培養(yǎng)，為他們將來成為合格勞動者打好基礎(chǔ)二、“一基三元”：素質(zhì)教育的 內(nèi)容 體系中小學素質(zhì)教育內(nèi)容由“四個體系”組成。一是素質(zhì)培養(yǎng)目標體系，二是素質(zhì)教育工作體系，三是素質(zhì)教育評價體系，四是素質(zhì)教育保障體系。素質(zhì)培養(yǎng)目標體系是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。后三個體系是素質(zhì)教育的三個層次的內(nèi)容，?他們都建立在素質(zhì)培養(yǎng)目標體系這個“基幢?之上，四個體系形成“一基三元”結(jié)構(gòu)。
關(guān)于素質(zhì)培養(yǎng)目標體系。素質(zhì)培養(yǎng)目標是教育目的在中小學教育中的具體化，它規(guī)定了中小學校學生的具體素質(zhì)結(jié)養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量要求。義務(wù)教育全日制小學、初中課程計劃中規(guī)定的培養(yǎng)目標，就是教育目的在義務(wù)教育階段的具體化，它規(guī)定了受過九年義務(wù)教育后的公民應(yīng)在身心各方面素質(zhì)達到的質(zhì)量規(guī)格。
關(guān)于素質(zhì)教育工作體系。素質(zhì)教育工作體系是指為完成素質(zhì)培養(yǎng)目標而建立的課程體系、教學工作體系等。素質(zhì)教育工作體系決定于素質(zhì)培養(yǎng)目標體系。素質(zhì)培養(yǎng)目標體系對素質(zhì)教育工作體系具有指導作用和支配作用，它支配著教育教學的整個過程， 影響 著學制年限的確定、課程的設(shè)置、教材的編寫及教學 方法 的選用，它是學校全部教育教學活動的出發(fā)點，教育教學工作的方方面面都要以它為依據(jù)展開，一切素質(zhì)教育活動都是為了實現(xiàn)一定的素質(zhì)培養(yǎng)目標。素質(zhì)教育工作的基本任務(wù)是，使得全體學生形成所既定的素質(zhì)培養(yǎng)目標體系中的素質(zhì)，盡量使得每個學生所形成的.素質(zhì)具備個人發(fā)展的特性，并在可能的條件下向高一層次素質(zhì)水平發(fā)展。素質(zhì)教育工作的途徑。方式方法是多種多樣的，但無論采用那種途徑、方法，都必須追求更有效地使學生素質(zhì)得以形成和發(fā)展，具備較高的質(zhì)量，有助于向高一層次素質(zhì)水平發(fā)展，必須在提高學生素質(zhì)形成與發(fā)展的水平和質(zhì)量上下功夫。為此，要整體規(guī)劃學校教育教學工作，使得教育教學工作牢牢地落在學生素質(zhì)的形成與發(fā)展這一核心上，對學校各項教育教學進行協(xié)調(diào)、優(yōu)化，形成教育合力，達到最優(yōu)的綜合效果；要促進學生素質(zhì)的和諧發(fā)展，形成身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、智能素質(zhì)、品德素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動素質(zhì)諸素質(zhì)的最佳結(jié)構(gòu)。
關(guān)于素質(zhì)教育評價體系。學校素質(zhì)教育評價體系是指對學生素質(zhì)形成與發(fā)展的水平和質(zhì)量以及中小學素質(zhì)教育工作的質(zhì)量進行考核、評估和評價的管理制度，它也是由素質(zhì)培養(yǎng)目標體系決定的，因為素質(zhì)培養(yǎng)目標體系具有檢測作用和調(diào)控作用，學生素質(zhì)培養(yǎng)目標也是素質(zhì)教育活動的歸宿，課程計劃制定的好壞、教材編寫的質(zhì)量、學校素質(zhì)教育工作的運行以及教育質(zhì)量的評估都歸根到底要看它是否達到了素質(zhì)培養(yǎng)目標。所以，學生素質(zhì)培養(yǎng)目標也是檢測學校素質(zhì)教育工作和學校辦學質(zhì)量的標準。要以素質(zhì)培養(yǎng)目標為標準對教育過程中的諸因素進行調(diào)控，使得素質(zhì)教育工作有效向素質(zhì)目標逼近，取消或減少不必要的活動，提高素質(zhì)教育工作效益。對于中小學，應(yīng)該建立學生素質(zhì)發(fā)展水平的測量與評價制度、學校素質(zhì)教育工作監(jiān)測制度以及學校發(fā)展學生素質(zhì)能力的評價制度等相應(yīng)的素質(zhì)教育管理制度，以確保學校素質(zhì)教育工作的高效運行。根據(jù)各段學生素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)格的要求，選擇其中的單項指標或以培養(yǎng)規(guī)格為基礎(chǔ)設(shè)計綜合指標，用于測量學生素質(zhì)的形成與發(fā)展狀況，對素質(zhì)發(fā)展的品質(zhì)作出評價，從中找出存在的 問題 ，及時采取措施進行補救。以學生素質(zhì)形成與發(fā)展的水平與質(zhì)量為依據(jù)，設(shè)計用于檢查和評定教育工作質(zhì)量的素質(zhì)教育工作監(jiān)測指標體系，用此指標體系作標準，規(guī)范教師的教學行為，規(guī)范學校管理行為，評價學校素質(zhì)教育工作。
關(guān)于素質(zhì)教育保障體系。素質(zhì)教育的保障體系主要指素質(zhì)教育得以順利實施的必要的外部環(huán)境和內(nèi)部條件。這些條件具有層次性，有物質(zhì)層面的、有制度層面的、也有觀念層面的。這些不同層面的條件共同作用于素質(zhì)教育的實施。物質(zhì)層面主要是辦學條件，包括師資、教育經(jīng)費和教育設(shè)施等；制度層面主要是教育體制，包括辦學體制、管理體系和運行機構(gòu)；觀念層面的主要有教育思想 理論 、教育規(guī)劃決策以及教育政策法規(guī)等。
對于中小學，當前一項迫切的任務(wù)就是提高學校發(fā)展學生素質(zhì)的能力，這是素質(zhì)教育保障體系中的一個綜合因素。學生素質(zhì)發(fā)展的水平與質(zhì)量取決于學校發(fā)展學生素質(zhì)的能力，這種能力是由教師隊伍素質(zhì)、管理人員素質(zhì)、教育教學條件等因素綜合決定的。發(fā)展學生素質(zhì)的能力的強弱，是學校能否不斷發(fā)展、發(fā)展到何種程度的基本影響因素。因此，中小學要從實際出發(fā)，切實提高學校自身發(fā)展學生素質(zhì)的能力。要以“能力為核心”，制定教師素質(zhì)標準和教師基本功體系，使得教師成為一專多能、教育理論素質(zhì)好、敬業(yè)精神強的教育教學專家，以勝任學生素質(zhì)培養(yǎng)工作的需要。要按照不同階段學生素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)格，配置教學儀器、設(shè)施設(shè)備，尤其是現(xiàn)代化教育設(shè)施設(shè)備的配置和現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，創(chuàng)設(shè)素質(zhì)教育所需的各種教育教學條件，為學生的素質(zhì)形成與發(fā)展提供物質(zhì)保障。學校領(lǐng)導的主要精力應(yīng)放在提高學校發(fā)展學生素質(zhì)的能力上來，認真 研究 這種能力的現(xiàn)狀，研究如何通過能力的提高來更好地促進學生素質(zhì)的形成與發(fā)展，采取積極有效的措施，使學校發(fā)展學生素質(zhì)的能力得到不斷提高。
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