反思對教師專業(yè)發(fā)展的價值精選論文
反思是實踐者對自己的行動、決策及由此產(chǎn)生的結果進行審視的過程。[1]實踐者通過反思會對所經(jīng)歷的事物或事件有更深刻的認識和感悟，積累新的經(jīng)驗，從而對今后的工作和生活，特別是再處理相似的情境提供可行之策。因此，反思是個人成長或組織發(fā)展的重要方式。隨著社會對教師成長的日益廣泛關注，反思逐漸進入廣大教育理論工作者的視野，被看作教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
一、反思促進教師專業(yè)發(fā)展
根據(jù)對“教師專業(yè)發(fā)展”短語的不同解讀，教師專業(yè)發(fā)展有兩方面的含義：教師的專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)的發(fā)展。在本文中，前者指教師作為獨立的個體，在專業(yè)上取得的進步；后者指教師作為群體，整個教師職業(yè)在社會上獲得發(fā)展，主要指專業(yè)地位的提高。當前，反思作為教師成長的重要途徑，在國際上被普遍看作是促進教師專業(yè)發(fā)展的一種積極、有效的方法和手段。
1.反思促進教師的專業(yè)發(fā)展
⑴反思可以增強教師專業(yè)發(fā)展的自主性。長久以來，教師的角色被定位于“傳道授業(yè)解惑”，教師的教育教學工作就是按照上級指定要求行事，在課堂上“我講你聽”，“我出題你做題”等等。如此往復，教師工作成為毫無新鮮感的簡單勞動，這是造成教師職業(yè)倦怠的主要原因之一。教師的專業(yè)發(fā)展，首先有賴于自身發(fā)展意識的蘇醒。反思是一種批判、質疑精神。有了反思意識，教師將不再滿足于“我講你聽”，而是進一步思考“我為什么這樣講”、“怎樣講學生聽的效果會更好”；教師將不再停留在“我出題你做題”，還要更深一層反問“這些題目是否適合學生”、“應該采用什么樣的講授方法”等。在教學活動后，通過對這些問題的反思，教師可以發(fā)現(xiàn)自己的教學目標設置、教學方法采用是否得當，自己的教學觀念、目標情緒是否需要改進，教學行為是否得體等。此外，在教學活動之前進行反思，教師能夠結合所教班級學生的實際情況進行教學設計；在教學活動中進行反思，教師可以根據(jù)課堂的動態(tài)變化，調(diào)整教育教學策略，從而確保課堂教學的有效開展。教師通過反思不斷審視自己的工作，找出其中的問題并力圖解決。在這一過程中，教師已經(jīng)成為專業(yè)發(fā)展的自主者。
⑵反思可以激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)造性。教師面對的是具有多種差異的個體。從時間上講，不同年級的學生有不同的特點；從空間上講，同一年級、同一班級里的每一位同學都有其特殊的特點。這些都決定了教師在解決工作中的問題時，不能完全仰仗經(jīng)驗，而是要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。一方面，經(jīng)驗是從過去特定的實踐情境中得來的，具有不可重復性，但是它可以為教師解決新問題提供借鑒。另一方面，教師應當結合新情境，充分考慮當下教學主體、客體、工具的特點，尋求問題解決的突破點。反思正是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)造性思維過程，實際上，教師在尋求突破中進行的正是反思。反思能夠激發(fā)教師的創(chuàng)造力，從而促進其在專業(yè)上的發(fā)展。我國新一輪的基礎教育改革對原有學校教育的培養(yǎng)目標、課程理念、教學內(nèi)容、教學形式、評價導向等方面都做出了較大調(diào)整，這直接影響學生的學習和生活，也改變著教師的教育教學工作。在新課程環(huán)境下，教師應該把目光投向自己天天踏進的課堂，天天見面的學生，通過反思，不斷創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容、新方法，以自己的實際行動激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，從而適應并推動課程改革的發(fā)展。 "
⑶反思可以提高教師專業(yè)發(fā)展的研究性�！敖處熂囱芯空摺钡挠^念目前在歐美教育界廣為盛行，我國教育界也給予了關注和研究。教師身處教育教學實踐的第一線，他們具備進行教育研究得天獨厚的條件。由于肩負教書育人的重任，教師不可能像專家、學者那樣潛心于宏觀的、“書齋式”的研究，而反思則成為他們走上研究之路的可行途徑。在實踐活動中遇到問題，教師首先求諸己，通過反思認清“問題是什么”，追問“為什么會出現(xiàn)問題”，并探討“如何解決問題”以及“如何預防此類問題”。在這一系列的“問題”得以澄清之后，教師有可能找出解決最初問題的方案或改進措施。無論結果怎樣，教師都經(jīng)歷了一個探究的過程。反思是一種自覺的研究行為，促使教師觀念從感性認識上升到理性認識，形成教育理念。如果教師在工作中能經(jīng)常運用反思，對各種教育活動現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，那么在整個教學活動日趨優(yōu)化的同時，教師的教育教學研究活動也將日趨成熟化、系統(tǒng)化、科學化。教師通過反思能夠沖破經(jīng)驗的樊籬，從“經(jīng)驗型”教師成長為“研究型”教師。
2.反思促進教師專業(yè)的發(fā)展
教師專業(yè)的發(fā)展意指整個教師職業(yè)的專業(yè)化。教師職業(yè)的專業(yè)化是教師群體專業(yè)化的必然結果，而教師群體的專業(yè)化又有賴于教師個體的專業(yè)發(fā)展。教師個體在接受專業(yè)訓練和提高自身業(yè)務水平的過程中，不斷接受新知識、增強專業(yè)能力，同時也推進和發(fā)展了教師專業(yè)所需的知識技能、專業(yè)組織、專業(yè)道德和專業(yè)自主，促進教師專業(yè)的發(fā)展。因此，教師個體的專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的基礎和源泉。從這個意義上講，反思促進教師個體的專業(yè)發(fā)展，也就是在促進教師專業(yè)的發(fā)展。
我國教師專業(yè)的發(fā)展主要是從實施教師資格證書制度和師資培養(yǎng)兩方面進行的'。從目前的情況來看，教師資格制度不完善、師資培養(yǎng)標準低等諸多問題依然存在，影響了教師職業(yè)的專業(yè)化。要解決這些問題，反思不失為一種可行策略。
二、反思游離教師專業(yè)發(fā)展
反思在促進教師專業(yè)發(fā)展的同時，也呈現(xiàn)出游離教師專業(yè)發(fā)展之態(tài)，主要有以下幾個原因。
1.反思自身的“痼疾”
反思具有反省性。教師運用反思對自身的教育教學過程進行審視、考察和評價，其所得結論難免由于帶有強烈的主觀色彩而有失客觀。反思又具有反觀性。教師反思的對象是過去發(fā)生的實踐活動，這就需要他對反思的“度”有較好把握，如果一味地沉湎于過去，那么將會陷入猜疑不定。無論反省性還是反觀性，都體現(xiàn)出了反思的個性化。教師若局限于個人反思，將導致“孤芳自賞”，豎起重重專業(yè)壁壘，從而阻礙其專業(yè)發(fā)展�？梢�，反思并非一劑能醫(yī)治百病的靈丹妙藥。
2.反思在實踐中的缺失 "
由于反思可行性、操作性強，它受到了教育研究者、教育決策者的普遍歡迎，同時也得到了一線教師的認可。然而，在教育實踐中，反思面臨著新的困難。
⑴教師缺乏反思的時間。迫于升學壓力，我國大部分學校的一線教師處于高度緊張的工作狀態(tài)之中。筆者曾任某高級中學的數(shù)學教師，當時學校已反復要求教師寫“教后記”并指出要檢查，但真正行動起來的教師卻很少。學校實行“坐班制”。一般來講，在工作期間，除了中午兩個半小時的休息時間，教師需要從早上7：20至下午5：30待在學校，要完成上課、備課、批作業(yè)、輔導等日常教學任務，有時還要應付各種檢查。由于班容量大，平均每班60～70人，這些工作已經(jīng)占據(jù)了教師的絕大多數(shù)時間，很多時候還不得不占用休息時間，這使得教師無力也無暇進行反思，更不用說認真反思了。
⑵教師缺乏反思的空間。隨著新課程理念的深入，學校已經(jīng)普遍意識到教育科研在學校和教師發(fā)展中的重要作用。然而由于長效的科研機制還沒建立起來，科研的呼聲往往是雷聲大雨點�。粚W校一般不能組織和開展行之有效的交流研討活動。教師不熟悉教育科研方法，缺少研討手段和形式，也就很少真正進行反思實踐。如上文所提到的學校，盡管教務處做出了要檢查教師“教后記”的承諾，但最后并沒有實際行動，也就不了了之了。
缺乏反思的時間和空間，反思對教師來說，要么成為不得不做的硬性任務，要么成為“聽到過”的時髦詞匯，反思淪為形式化的代言。
如今，反思已被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。理論上看，反思作為教師成長的重要途徑，已經(jīng)融入教師專業(yè)發(fā)展之中，成為其密不可分的一部分。然而，在實踐層面上，反思還需要繼續(xù)拓展它的生存方式和生存空間，只有它和一線教師的工作緊密結合，才能獲得鮮活的生命力。這需要教師養(yǎng)成反思的習慣，學校形成反思的氛圍；而這一目標的達成，不僅需要教師個人的努力，更需要教育行政部門、教育研究人員、學校領導和其他管理人員對教師的支持、引導與合作。
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