創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎結課論文
對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，大家了解多少呢？以下是小編為大家?guī)淼膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎結課論文，希望能幫到大家！
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎結課論文
摘要：高校開展計算機基礎課程是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的一個切入點。計算機基礎課程教學要為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下計算機基礎課程教學中存在的問題，可以“加與專業(yè)結合的課外實踐活動；充分發(fā)揮教師科研的帶動作用；以賽促學；搭建實踐平臺”。
關鍵詞：計算機基礎；教學改革；大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
高校計算機基礎課程是面向非計算機專業(yè)開設的公共課程，是通識教育的一部分，教學內(nèi)容覆蓋面廣、影響面寬，其教學質(zhì)量對各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量影響很大。在計算機基礎課程教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對盡早啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣、啟蒙學生的創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神能起到事半功倍的效果。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下計算機基礎課程教學中存在的問題
（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃
部分高校在認識上存在一定誤區(qū)，簡單地認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學工部、招生就業(yè)部的工作，是學生畢業(yè)前的崗前培訓，而把教學工作排除在外，計算機基礎課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)節(jié)，多為組織學生參加“全國大學生計算機大賽”、“中國大學生動漫設計大賽”等賽事，或者創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)新工作室，來指導學生自主創(chuàng)辦科技企業(yè)，從事技術開發(fā)，成果轉讓等商務活動。但是這些教育實踐往往只有少數(shù)精英學生參與，大部分學生都只是“作壁上觀”的看客。這種少數(shù)人受益的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的方式并不能得到普及，拋開課程教學工作來談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，最終造成學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍不濃厚。
（二）課程內(nèi)容有待更新
隨著信息技術日新月異的發(fā)展，計算機基礎課程內(nèi)容的核心基礎知識和結構在不斷更新，而目前部分高校的課程內(nèi)容并沒有及時跟上技術的發(fā)展，存在滯后現(xiàn)象。例如，辦公軟件office的新版本已經(jīng)到了2013，而有的高校《計算機基礎》中講述的還是office2003。學生的個人電腦上安裝的是新版本的軟件，而實驗室的電腦上還在運行舊版本，課程教學也是以舊版本為準，這種教學內(nèi)容的滯后會打擊學生的學習積極性。
（三）師資力量不足
目前，部分高校存在著師資總量不足，學歷層次、年齡結構不合理，優(yōu)秀教師引進困難等問題。年輕教師正處于事業(yè)的上升期，急于搞科研、發(fā)文章、評職稱，不愿意從事計算機基礎教學，更無暇顧及計算機基礎課程的教學改革，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關注度不高。外聘教師中不乏高學歷、高職稱的教師，這部分教師教學經(jīng)驗豐富，其中還有具有企業(yè)工作經(jīng)歷的雙師型人才，但是外聘教師只會完成規(guī)定的課程教學任務，對創(chuàng)新教學不感興趣。
（四）教學方式有待優(yōu)化
目前的教學方法多教師講授演示為主，教學方法單一，雖然這種方法有利于系統(tǒng)完整的傳授知識，但是這種照本宣科的方式讓鮮活的課堂變得枯燥死板。實驗課讓學生按實驗指導書的要求進行上機，實驗項目單調(diào)、沒有挑戰(zhàn)性，影響學生的學習積極性。不論哪個專業(yè)都采用相同的實驗指導書，相同的教學進度，這種安排與后續(xù)的專業(yè)課銜接不緊密，一方面內(nèi)容的單調(diào)枯燥會影響學生的積極性，另一方面沒能促進學生專業(yè)技能的提高，學生得不到技能的實踐與鍛煉，容易滋生倦怠情緒，部分學生實驗課上拷貝他人實驗結果，實驗課往往變成打游戲、上網(wǎng)聊天等的自由活動時間。
（五）教學評價方式單一
目前的`考核方式多為“平時成績+期末成績”，而且期末成績占有大部分的分值。這種單一的考核方式，在實施的過程中存在著許多的問題。平時成績主要依據(jù)實驗課上提交的作業(yè)，實驗中驗證性實驗項目偏多，只需按照實驗報告上的步驟操作就能得到實驗結果，而且有些學生直接拷貝他人的實驗結果，也能得到平時成績。這樣平時成績并不能完全反映學生的實際實踐情況。期末考試的方式在不斷的改革，從最初的紙質(zhì)版考試到現(xiàn)在的上機實驗考試，但無論是哪一種期末考試方式，都是考查學生對基礎性知識的掌握程度，但并沒有關注學生在實踐過程中創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)能力，與人合作的能力等方面的發(fā)展狀況。
二、面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的計算機基礎課程創(chuàng)新實踐探索
（一）加與專業(yè)結合的課外實踐活動
計算機基礎課程與專業(yè)課相結合是培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的必經(jīng)途徑。增加與專業(yè)相結合的課外實踐活動，通過開放實驗、項目開發(fā)訓練、課外研討等形式，增加非計算機專業(yè)學生課外投入計算機基礎學習的時間，這樣使得不同專業(yè)的學生，都能找到適合自己的個性化學習方式。在項目開發(fā)訓練中，由教師布置與專業(yè)相關的選題范疇，由學生自主選題，通過課程中學習到的計算機知識設計解決方法并實現(xiàn)。在整個實踐活動中，學生經(jīng)歷了項目開發(fā)的整個過程，選題、設計、實現(xiàn)、形成報告、答辯，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，培養(yǎng)“大膽懷疑”和“小心求證”的創(chuàng)新精神，增強團隊合作精神。
（二）充分發(fā)揮教師科研的帶動作用
高校可以利用現(xiàn)有的科研優(yōu)勢，結合“導師制”的科學管理，鼓勵學生積極參與教師主持的科研項目，激發(fā)學生的學習熱情，在教師指導下參與到項目任務的執(zhí)行中，學生在實際科研項目實施過程中，逐漸掌握了科學研究的方法，養(yǎng)成了良好的科研習慣，激發(fā)了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。以此為依托，將科研項目中涉及到計算機基礎課程的重點內(nèi)容，以學科前沿介紹的方式展現(xiàn)給學生，引發(fā)學生的思考，使學生逐步體會到課程學習與科學研究之間的聯(lián)系。
（三）“以賽促學”的推動模式
很多學生在學習計算機基礎課程的過程中容易出現(xiàn)倦怠情緒，對教學內(nèi)容理解不夠深入，一知半解，多數(shù)認為不是專業(yè)課，對今后工作用處不大，從而放低要求。學生缺乏學習動機，興趣不高，一直是計算機基礎課程教學效果不佳的源頭。因此，可以組織學生參加校內(nèi)外的各級計算機類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，以此推動計算機基礎課程教學改革。學生在競賽中成長和歷練，不僅可以增強競爭意識，還可提高學生利用計算機技術解決實際問題的能力�？梢哉f競賽不僅是對學生計算機基礎知識和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的考驗，也是對計算機基礎教學改革成果的展示，對計算機基礎課程教學改革有著推動作用。
（四）搭建實踐平臺
開放創(chuàng)新實驗室，配備高性能的計算機及相關軟件和網(wǎng)絡設備，為學生參加各級各類計算機大賽提供準備場所，并配備實驗管理人員和專業(yè)教師，進行一對一的指導和服務。鼓勵有能力的學生組建大學生計算機服務公司，讓學生參與到企業(yè)的運作中。將學校的部分與計算機相關的業(yè)務外包，如精品課程網(wǎng)站建設、計算機設備維護、校園標識系統(tǒng)的設計制作等，鼓勵學生參與到校園信息化建設中來。加強校企合作，建立校內(nèi)外的實訓基地，增加綜合設計類的實驗項目，由企業(yè)選派技術人員到學校對學生進行現(xiàn)場指導，讓學生直接參與到真實的項目中來，讓學生具備具體的工作崗位能力。
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