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淺談?dòng)變嚎鞓?lè)閱讀論文
導(dǎo)語(yǔ)：幼兒快樂(lè)閱讀是教師注重激發(fā)幼兒閱讀的興趣，讓幼兒在閱讀中體驗(yàn)精神成長(zhǎng)的快樂(lè)、體驗(yàn)拓展知識(shí)的快樂(lè)、體驗(yàn)閱讀后與同伴間交流分享的快樂(lè)以及體驗(yàn)自我表現(xiàn)的快樂(lè)，最終在快樂(lè)中培養(yǎng)閱讀興趣、良好的習(xí)慣和進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為幼小銜接做好準(zhǔn)備。以下是小編整理淺談?dòng)變嚎鞓?lè)閱讀論文的資料，歡迎閱讀參考。
關(guān)鍵詞：幼兒;快樂(lè)閱讀;興趣;習(xí)慣
閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的因素，是未來(lái)社會(huì)一個(gè)必須具備的能力�，F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為：3～8歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。如果在嬰幼兒期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。3～8歲的幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對(duì)色彩、圖片等表現(xiàn)出濃厚的興趣。此階段也是培養(yǎng)閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。
我國(guó)新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求把幼兒早期閱讀納入到語(yǔ)言教育目標(biāo)體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符合的興趣;利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。”教育部頒發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)�！�
幼兒由于年齡小，剛接觸閱讀，讓其體驗(yàn)閱讀中的快樂(lè)才是最重要的。因此，幼兒快樂(lè)閱讀是以讓幼兒在閱讀中體驗(yàn)精神成長(zhǎng)的快樂(lè)，注重激發(fā)幼兒閱讀的興趣，讓幼兒在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)拓展知識(shí)的快樂(lè)、閱讀后體驗(yàn)與同伴間交流分享的愉悅以及體驗(yàn)自我表現(xiàn)的快樂(lè)，最終在快樂(lè)中提高閱讀能力，為幼兒上小學(xué)做準(zhǔn)備。下面，筆者將結(jié)合自己從事幼教工作十幾年的經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一談。
一、以故事為切入口，激發(fā)幼兒快樂(lè)閱讀的興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！迸d趣是幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此要讓幼兒學(xué)習(xí)，首先要使他們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣。幼兒園的幼兒年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不豐富，專(zhuān)注力差，對(duì)身邊的一切都充滿(mǎn)了好奇。但幼兒都有一個(gè)共同的愛(ài)好就是喜歡聽(tīng)故事，不管老師講什么故事，幼兒總是專(zhuān)心致志地聽(tīng)，特別是繪聲繪色地講故事最能吸引他們。當(dāng)老師講小人書(shū)中的故事時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒常常是一邊聽(tīng)一邊很想認(rèn)識(shí)書(shū)上的字，這種主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的精神是非常可貴的。這時(shí)教師可以特意利用這一時(shí)機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，讓幼兒在一個(gè)個(gè)故事當(dāng)中，適當(dāng)教幼兒認(rèn)認(rèn)字，不要求幼兒寫(xiě)，更不要求幼兒記這些字，只要他們能認(rèn)識(shí)，能把一個(gè)小故事讀下來(lái)就行。幼兒聽(tīng)得多了，讀得多了，自然而然地掌握了這些字，能很連貫地把書(shū)上的故事朗朗上口地讀出來(lái)。幼兒的年齡特征是好動(dòng)、好模仿，因此在活動(dòng)中還可以賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧催\(yùn)用游戲等形式導(dǎo)入，讓幼兒承擔(dān)自己喜歡的角色，從而更好地沉浸到故事中去，體驗(yàn)到沉浸的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。
在教室里添設(shè)“字寶寶的家”，提供內(nèi)容豐富、畫(huà)面生動(dòng)有趣、知識(shí)面廣的多種書(shū)籍，方便幼兒隨時(shí)進(jìn)行閱讀。同時(shí)，把教室里的每一件物品用字寶寶來(lái)代替，以達(dá)到實(shí)物與字一一對(duì)應(yīng)的效果，來(lái)加深幼兒對(duì)這個(gè)字的印象。教室外，根據(jù)教學(xué)對(duì)應(yīng)內(nèi)容及時(shí)更換字卡，并以游戲《你能找到我嗎？》來(lái)激發(fā)幼兒快樂(lè)閱讀的興趣。除此之外，還需要教師積極地加入到幼兒的中間去，利用晨間活動(dòng)、放學(xué)等業(yè)余時(shí)間與幼兒共同閱讀來(lái)調(diào)動(dòng)他們的興趣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，幼兒的`閱讀興趣會(huì)越來(lái)越濃。
二、從繪本閱讀開(kāi)始，培養(yǎng)幼兒快樂(lè)閱讀的習(xí)慣
繪本圖多而字少，它的圖畫(huà)不僅具有鮮明的視覺(jué)形象，同時(shí)還有象征的、典型的形態(tài)，它的文字則簡(jiǎn)潔明快，符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。繪本閱讀強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾頁(yè)或幾十頁(yè)內(nèi)形成一個(gè)連續(xù)的視覺(jué)影像。那些圖畫(huà)藝術(shù)性強(qiáng)、富有情感、故事的主題來(lái)自幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，能引起幼兒共鳴的繪本，讓幼兒在主動(dòng)觀察的過(guò)程中展現(xiàn)心中豐富飽滿(mǎn)的形象，體驗(yàn)作品蘊(yùn)含的教育價(jià)值。如《喜洋洋與灰太狼》《名家繪本世界童話》《安徒生童話》《丁丁歷險(xiǎn)記》等，當(dāng)幼兒翻閱書(shū)籍，想了解內(nèi)容時(shí)，幼兒會(huì)有強(qiáng)烈的認(rèn)字欲望。這時(shí)，教師可以適當(dāng)讓幼兒學(xué)習(xí)逐字閱讀。由于大多數(shù)幼兒會(huì)存在手眼不協(xié)調(diào)的困難，這時(shí)，教師不要妄想幼兒馬上學(xué)會(huì)，而是循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。第一步，教師講到什么地方，就用手指點(diǎn)到什么地方，讓幼兒的眼睛跟著教師的手指移動(dòng)，第二步，教師拿起幼兒的小手，講到哪兒，指到哪兒。另外，在手口一致的指讀時(shí)，教師要適當(dāng)放慢一些語(yǔ)速，將相關(guān)的圖片或文字用重點(diǎn)語(yǔ)氣突出一下，這樣，下次幼兒講故事時(shí)的指讀就會(huì)很順利地展開(kāi)了。
良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，并不是一朝一夕就可以完成的，它還需要教師利用每一次活動(dòng)，根據(jù)幼兒的實(shí)際水平進(jìn)行示范和講解，在每一個(gè)幼兒閱讀時(shí)，進(jìn)行差異性的指導(dǎo)和糾正，最終耐心等待幼兒學(xué)會(huì)一頁(yè)一頁(yè)按著頁(yè)碼從前往后翻，學(xué)會(huì)手口一致地指讀，學(xué)會(huì)看完書(shū)后把書(shū)放到指定的地點(diǎn)，學(xué)會(huì)從自顧自地大聲朗讀到學(xué)會(huì)輕聲朗讀不影響他人的過(guò)程，學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)、珍惜書(shū)本，直到幼兒在快樂(lè)閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
三、多種形式，豐富幼兒的快樂(lè)閱讀體驗(yàn)
大家都知道，幼兒的閱讀能力是有限的，幼兒閱讀更多的應(yīng)該是讓幼兒在閱讀中體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。這就需要教師采用多種形式，來(lái)豐富幼兒快樂(lè)閱讀的體驗(yàn)。
1.采用靈活多樣的教學(xué)形式開(kāi)展閱讀活動(dòng)
在語(yǔ)言閱讀教學(xué)過(guò)程中，是否設(shè)計(jì)了靈活多樣的教學(xué)形式吸引幼兒的注意力，這是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。如何避免幼兒閱讀教學(xué)過(guò)程中的枯燥乏味，如何調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性呢？例如對(duì)于中班幼兒，常常采用設(shè)置懸念的方式引起幼兒的閱讀興趣。比如在給幼兒講《兔子快比》的故事時(shí)候，講到最精彩處戛然而止，“兔子哥哥說(shuō)：快比，你會(huì)被獵狗追上的，那它該怎么辦呢？”“最后兔子快比用什么辦法解決問(wèn)題了呢？”用懸念的方法引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖書(shū)中的故事情節(jié)，讓幼兒自己在閱讀過(guò)程中尋求答案。漸漸地，幼兒的興趣被激發(fā)出來(lái)了，體驗(yàn)到了圖書(shū)的奧秘。在教學(xué)中我經(jīng)常運(yùn)用游戲“找找字寶寶在哪”“誰(shuí)不見(jiàn)了”“你知道它在哪嗎”調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)閱讀、樂(lè)于識(shí)字的愿望。 2.和幼兒互動(dòng)分享閱讀感受
教師在介紹故事的教學(xué)過(guò)程中，要充分體現(xiàn)與幼兒的互動(dòng)與對(duì)話，用足夠的耐心等待幼兒大膽地發(fā)言，用平等的心態(tài)和幼兒分享閱讀的感受，而非簡(jiǎn)單地介紹故事或講故事。通過(guò)交流，展開(kāi)故事的內(nèi)容與情節(jié)，幼兒在老師的幫助、啟發(fā)和引導(dǎo)下就可以慢慢地學(xué)會(huì)自己閱讀了。在這種對(duì)話式教學(xué)的過(guò)程中，還可以引申拓展許多其他的活動(dòng)，包括還可借助一些輔助方式創(chuàng)設(shè)合適的情境，將朗讀活動(dòng)融入角色扮演活動(dòng)中去，讓幼兒扮演自己喜歡的角色，也可以根據(jù)讀本主題和內(nèi)容，嘗試配樂(lè)朗誦，突出情緒情感的表達(dá)與渲染�？梢猿浞职l(fā)揮幼兒想象力的故事的改編和續(xù)編，根據(jù)圖書(shū)情節(jié)進(jìn)行表演游戲，將自己創(chuàng)編的故事制作成圖書(shū)，圖書(shū)中涉及科學(xué)常識(shí)，還可以讓幼兒動(dòng)手實(shí)踐。
3.為幼兒多搭建展示自我的平臺(tái)
快樂(lè)閱讀是以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，讓幼兒體驗(yàn)精神成長(zhǎng)的快樂(lè)為核心，在閱讀中為幼兒搭建一個(gè)展示自我的平臺(tái)，讓幼兒繼續(xù)沉浸在閱讀的快樂(lè)之中，又滿(mǎn)足幼兒自我表現(xiàn)的心理，促進(jìn)閱讀效果的提升。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮將決定學(xué)習(xí)效果的好壞。對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)還不夠完整，也許不能獨(dú)立進(jìn)行展示，這時(shí)，采用親子表演賽。請(qǐng)家長(zhǎng)積極配合，定期在班級(jí)以親子合作的表演方式展示親子閱讀的成果，由家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子扮演故事中的角色。或者師生合作表演，如在閱讀《小兔過(guò)生日》的故事時(shí)，我和幼兒一起扮演小動(dòng)物，通過(guò)講述和表演，讓幼兒體驗(yàn)動(dòng)物之間相親相愛(ài)、團(tuán)結(jié)互助的情感。對(duì)于中大班的孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)能力逐步完善，能夠嘗試在幫助下或獨(dú)立講述故事，教師可在班級(jí)定期開(kāi)展“我最喜歡的故事”的評(píng)比活動(dòng)。對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)，還可以采用故事墻的形式，讓孩子們發(fā)揮想象力，續(xù)編或新編故事，鼓勵(lì)孩子用繪畫(huà)的形式展示在墻上。另外還可以鼓勵(lì)孩子歌唱繪本，在全班表演;自制圖書(shū)，用圖畫(huà)的形式表達(dá)故事，然后在班級(jí)展示出來(lái)�？傊�，為幼兒搭建一個(gè)展示自我的平臺(tái)，可以豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，讓幼兒體驗(yàn)閱讀的各種快樂(lè)。
參考文獻(xiàn)：
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