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小學(xué)班主任方面的論文
班主任是班級的組織者與管理者，是一個班級的靈魂，如何管理班級是每一個班主任都經(jīng)常思考的問題。接下來小編搜集了小學(xué)班主任方面的論文，歡迎查看。
篇一：小學(xué)高年級班級管理的三個策略
小學(xué)高年級學(xué)生，他們的心理發(fā)展特征不同于中低年段的學(xué)生。他們的情緒情感日益豐富，在學(xué)習(xí)成敗、人際交往及在集體中的地位等方面的情感體驗(yàn)比以往要深刻、穩(wěn)定。他們已經(jīng)有獨(dú)立意識，自我評價的獨(dú)立性和穩(wěn)定性逐步提高。他們開始有意識調(diào)控自己的情緒，但仍缺乏自我分析、自我調(diào)節(jié)和寬慰的能力。小學(xué)高年級學(xué)生在自覺性方面仍處于較低水平，獨(dú)立性與幼稚性的矛盾日益突出，容易固執(zhí)己見�；谛W(xué)高年級學(xué)生上述的心理發(fā)展特征，我總結(jié)了三個策略突破小學(xué)高年級班級管理難點(diǎn)，在班級管理中取得比較滿意的成效。
一、明確要求，有向而行
一般有經(jīng)驗(yàn)的教師都會給高年級學(xué)生提出新學(xué)期的新要求，讓學(xué)生在意識上和行為上對自己有更新和更高的要求，使之在接下來的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。作為班主任，每學(xué)期我都給學(xué)生提出不同的希望和要求。大多數(shù)學(xué)生都能有目標(biāo)且能做到，盡管有些學(xué)生出現(xiàn)偏差，但在我提點(diǎn)后也能跟著要求追回大集體。在五年級時期，我們班的男生喜歡打架是全校聞名的。雞毛蒜皮的事情，總有那么三四名學(xué)生喜歡動武解決。有一次我外出參加教研活動，中途接到副班主任電話，說我們班幾名男生又在課室大打出手，還拿了小刀片，班長空手奪下小刀片時手被劃了一道傷口。我立刻趕回學(xué)校處理。原來是三名男生下課找同學(xué)交流時因互相沒讓路就大打起來。經(jīng)過我的一番教育，這三名男生終于意識到動粗的嚴(yán)重性。經(jīng)過這次事件，六年級下學(xué)期我提出了“凡事三思而后行”的要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古人智慧的同時，懂得在學(xué)習(xí)、交往、處事、為人中要慢慢學(xué)會這種行為方式。一個學(xué)期下來，學(xué)生相處間的許多小矛盾消失了，我們班的打斗現(xiàn)象明顯減少。在班級管理中班主任若能明確新要求和新目標(biāo)，能很好地指引學(xué)生有方向地自我努力。比如我班男生小朗，以往語文課堂上生字聽寫經(jīng)常不及格。這學(xué)期在新要求下自己回家讀記，開學(xué)第一次堂聽就獲得89分。在班會課上他進(jìn)行自我評價時，高興地分享了自覺學(xué)習(xí)的心得。而女生小穎，小學(xué)5年來都是遲到大王。這學(xué)期開始能自己起床，自己坐車回學(xué)校上課。她和自己比懂事和進(jìn)步多了，父母、同學(xué)和老師都替她開心。我們生活、學(xué)習(xí)并不是一成不變的。當(dāng)班主任不斷地傳遞新的要求，學(xué)生會一次次嘗試超越自我，有助于他們?yōu)榻酉聛淼哪繕?biāo)樹立更大的自信心。所以，高年級班級管理給學(xué)生明確新要求和方向是必不可少的。
二、以身作則，獎罰分明
榜樣，是根據(jù)人們關(guān)于模仿的心理特點(diǎn)樹立起來的一面旗幟。它比說服教育更具有說服力和號召力，更容易引起學(xué)生感情上的共鳴，給學(xué)生以鼓舞、教育、鞭策，激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。當(dāng)班主任能以身作則，以正面的形象從自身做好，講文明，愛清潔，講道理，明是非，守信用；授課時侃侃而談，又善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生積極性。這樣的教師所散發(fā)的人格魅力能給學(xué)生帶來榜樣的力量，學(xué)生愿意靜下來把教師說的話聽進(jìn)心里。我們班在一年級就有一個評比表，叫做“雛鷹高飛”，以往是以記錄學(xué)習(xí)、獎勵學(xué)習(xí)為主，學(xué)生在作業(yè)上取得好成績，就會在表上貼紅花，掛紅旗。而到了高年級，評比則涉及和細(xì)化到關(guān)注學(xué)生的言行、作業(yè)、鍛煉、參與活動積極性、小組合作、實(shí)踐等方面。在六年級上學(xué)期，由于我班部分男生沉迷手機(jī)游戲，八九個學(xué)生經(jīng)常不做作業(yè)。鑒于這種不良學(xué)風(fēng)，我和全班學(xué)生一起商議，以學(xué)習(xí)小組為單位，作業(yè)寫得好的加5分，不做作業(yè)的倒扣50分，并且沒收小組分?jǐn)?shù)獎勵給最優(yōu)秀的小組。這么一來，各小組開始你追我趕，那幾名學(xué)生在全體同學(xué)共同監(jiān)督下，也相對自覺起來。一個月后，分?jǐn)?shù)高的同學(xué)，分別會獲得班級共同評選的“學(xué)習(xí)之星”“文明之星”“勞動之星”“進(jìn)步之星”……而最終被沒收分?jǐn)?shù)的小組，組員則心甘情愿接受這種懲罰。就這樣，在班級管理中落實(shí)一種公平公正、有獎有罰的班級制度，學(xué)生在這制度中也會逐漸形成一種自我的約束和相互的監(jiān)督以及你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，優(yōu)秀的學(xué)生在集體里傳遞的正能量和榜樣作用則帶動著整個集體的團(tuán)結(jié)、友愛和進(jìn)步。
三、尊重信任，鼓勵實(shí)踐
小學(xué)高年級學(xué)生自尊心強(qiáng)，一旦自尊心受到傷害，將會影響他們的一生。遵循小學(xué)生成長的變化和心理特征，在班級管理過程中班主任一定要尊重學(xué)生的人格，不說傷害學(xué)生自尊心的.話，同時要相信學(xué)生，給機(jī)會學(xué)生鍛煉。雖然學(xué)生的先天因素和生長環(huán)境各不相同，存在很大差異，但是班主任不能把所有學(xué)生做橫向?qū)Ρ龋荒軇硬粍泳驼f“你真笨”“你怎么總也比不上某某”之類的話。尊重學(xué)生、信任學(xué)生是一切教育的前提，也是開展班級管理工作的基礎(chǔ)。只有做到尊重和信任，才能使每一個學(xué)生都能感受到班集體的溫暖，體會到成功的快樂，從而健康成長。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是班級的主人。班主任應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，鼓勵學(xué)生，調(diào)動他們在班級的主體作用。這種策略不能立竿見影，需要班主任在管理工作中不斷指引，放心讓所有學(xué)生班干部參與管理和監(jiān)督。遇到問題要放手給他們自己解決，提升學(xué)生的能力。如遇到問題，我不會直接告訴學(xué)生方法，而是告訴學(xué)生“實(shí)踐出真知”，要敢于正視問題，要想辦法解決問題。有的教師會覺得這樣很耗時，一丁點(diǎn)的事，實(shí)踐什么？直接告訴學(xué)生不就可以了。而我更愿意鼓勵學(xué)生親自實(shí)踐、親身體會，他們會有更為深刻的感知和收獲，同時，培養(yǎng)學(xué)生形成一種愿意迎難而上、解決問題的積極思維和習(xí)慣。在高年級班級管理中，班主任一定要善于傾聽學(xué)生的話，了解他們的實(shí)際需要，尊重學(xué)生，以身作則，獎罰分明。為學(xué)生指引方向，激勵學(xué)生大膽實(shí)踐，及時調(diào)整管理和教育教學(xué)的各種方式，捕捉住教育的契機(jī)教書育人，培養(yǎng)健康、樂觀、靈活的新世紀(jì)學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
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篇二：小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)
摘要：
良好的溝通能夠幫助班主任更好地開展班級管理工作，從而拉近班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，形成良好的師生關(guān)系，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)班級建設(shè)的良性發(fā)展。結(jié)合小學(xué)班主任班級管理工作的實(shí)際情況，具體談?wù)勌岣甙嘀魅螠贤芰Φ挠行Т胧瑸榘嘀魅闻c學(xué)生的溝通交流提出一些意見。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)班主任；班級管理；溝通藝術(shù)
在學(xué)校體系中，班主任并不是一個專門的崗位，而是根據(jù)學(xué)校的安排由任課教師兼任，因此，對于一般的任課教師而言，班主任不僅僅需要承擔(dān)起課程教學(xué)的責(zé)任，更需要肩負(fù)起整個班級的日常管理工作，這就對班主任提出了更高的要求。在這種情況下，許多班主任往往對于班主任工作難以產(chǎn)生積極性，又或是因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，無法快速有效地開展班主任工作，從而導(dǎo)致班主任在班級管理中的溝通出現(xiàn)問題，進(jìn)而影響和諧師生關(guān)系的構(gòu)建以及班級管理水平的提升。因此，如何提高班主任的溝通能力，成為現(xiàn)如今小學(xué)教育的關(guān)注焦點(diǎn)。
一、平等溝通，在班級管理中形成平等師生關(guān)系
受傳統(tǒng)教育理念影響，許多班主任認(rèn)為教師應(yīng)該樹立具有嚴(yán)肅性、權(quán)威性的嚴(yán)師形象，從而讓學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼心理。這種專制的班級管理方法，雖然能夠讓學(xué)生更好地聽從于班主任的管理與教導(dǎo)，但造成了師生關(guān)系的惡化，使班主任和學(xué)生之間得不到良好的溝通，影響學(xué)生的全面發(fā)展以及班級管理水平的提高。因此，班主任在管理班級過程中，應(yīng)該避免過于嚴(yán)格，與學(xué)生保持平等的地位，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，要與班主任進(jìn)行溝通交流。為此，班主任首先從心態(tài)上將自己與學(xué)生放在同一水平線上，避免在溝通初始就擺出權(quán)威的教師姿態(tài)，有利于讓學(xué)生敞開心扉進(jìn)行交流。其次，教師應(yīng)該避免通過說教的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，可以選取發(fā)生在自己身上以及其他人身上的事例進(jìn)行講述，對學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范，讓學(xué)生自己得出感悟與心得。最后，要做到平等溝通，班主任還應(yīng)該充分了解現(xiàn)在學(xué)生的思維習(xí)慣和興趣愛好，避免與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活脫節(jié)。
二、情感溝通，在學(xué)生生活中加強(qiáng)情感關(guān)注
拉近師生距離，優(yōu)化溝通效果的重要方式就是情感上的溝通與關(guān)注，因此，班主任在班級管理過程中，不僅僅重視學(xué)生的成績，更應(yīng)該在學(xué)生生活中加強(qiáng)情感關(guān)注，了解學(xué)生的心理狀況和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而更有針對性地對學(xué)生發(fā)展提出指導(dǎo)意見。首先，要做到情感溝通，班主任應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心自己的學(xué)生，在課堂上多關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài)，在課后多與學(xué)生進(jìn)行交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面遇到的問題，予以學(xué)生最真摯的情感關(guān)懷。其次，班主任還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感教育。我作為一名班主任，同時也是一名語文教師，極為重視將學(xué)生的情感教育與課堂教學(xué)相結(jié)合。例如，在進(jìn)行五年級上冊《我們愛你，中國》的教學(xué)時，我利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生聆聽了國歌，并觀看了國慶閱兵儀式，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。又如，在進(jìn)行三年級上冊《和老師在一起》的教學(xué)時，給學(xué)生展示一些優(yōu)秀教師的感人事跡，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到對教師的熱愛之情。最后，班主任在管理班級過程中，應(yīng)該保持一顆寬容的心，能夠理解學(xué)生犯的錯誤，并通過情感溝通幫助學(xué)生改掉錯誤，不斷完善進(jìn)步。
三、趣味溝通，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)
處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的心理和生理發(fā)展往往極為不成熟，班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通的時候，應(yīng)該注意方式方法，避免成人化、說教化、呆板化的溝通，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，班主任可以通過在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)具有趣味性的游戲環(huán)節(jié)，來與學(xué)生進(jìn)行溝通。拉近與學(xué)生之間的距離，將溝通的`主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過游戲?qū)崿F(xiàn)與班主任的雙向溝通。例如，在四年級上冊《海底世界》的教學(xué)過程中，我將教室裝扮成了海底世界的樣子，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)妙趣橫生，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，我讓學(xué)生來分享一些自己去海邊游玩的經(jīng)歷或者對海底世界的認(rèn)知，通過游玩經(jīng)歷加強(qiáng)學(xué)生的課堂溝通興趣。除此之外，我還準(zhǔn)備了一些帶有海洋生物圖案的紙帽子與學(xué)生進(jìn)行游戲互動，讓一些學(xué)生戴著帽子，讓另一部分學(xué)生形容帽子上的生物，讓戴帽子的同學(xué)猜，從而調(diào)動起學(xué)生的積極性，拓展了學(xué)生的海洋知識，同時，通過趣味性的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生和教師能夠參與其中，拉近師生之間的距離，從而實(shí)現(xiàn)更好的溝通交流。在教學(xué)過程中加入趣味溝通的環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生將班主任當(dāng)做朋友，從而真正讓學(xué)生愿意并喜歡與班主任交流�？偠灾�，溝通是一門藝術(shù)，在小學(xué)班主任班級管理過程中更是如此，班主任必須不斷提高自己溝通能力，通過平等溝通、情感溝通、趣味溝通，不斷拉近師生距離，形成良好和諧的師生關(guān)系，從而成為一名合格的班主任，為班級建設(shè)和學(xué)生發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］孫麗艷.小學(xué)班主任與課堂教學(xué)中學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建［J］.中國校外教育旬刊，2016（2）.
�。�2］廖燕萍.小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建對策［J］.學(xué)周刊，2016（6）.
篇三：新課改下小學(xué)班級管理策略分析
[摘要]
小學(xué)生年齡小，正是人生觀、世界觀、價值觀形成的初期，也是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期。班集體健康向上的氛圍，對他們的一生成長起著重要的奠基作用。因此，班主任的作用不可小覷。在新課程改革的背景下，班級管理和課堂教學(xué)改革是相輔相成、互相作用的。班主任的工作觀念、工作態(tài)度和工作方法也要隨著新課程理念而相應(yīng)改變。
[關(guān)鍵詞]
課程改革；班級管理；組織形式；方法
每個人的學(xué)生時代基本上都是在班集體中渡過的，班級是學(xué)校教育的基本單位，是教師和學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動最基本的組織形式，班級管理在學(xué)校教育教學(xué)中起著舉足輕重的作用。所以，在新課改的大背景下，班主任要講究工作方法，努力把班級建設(shè)成溫馨的家園。
一、目前小學(xué)班級管理中的常見問題
1、“體罰式”管理我們在讀小學(xué)的時候，基本上是被教師的教鞭和粉筆頭打大的。很多的現(xiàn)任同行也一直在延用“體罰式”的手段來管理班級，因?yàn)樗麄兩钍堋安淮虿怀善鳌薄敖滩粐?yán)，師之惰”觀念的影響，認(rèn)為自己能有今天的成績，完全是來自小學(xué)時期班主任的嚴(yán)管和體罰，這種管理班級的手段最直接、最具體、最有效。近年來，體罰的方式受到許多專家、學(xué)者，甚至家長的質(zhì)疑。其實(shí)，體罰式的班級管理會產(chǎn)生很多負(fù)面影響。首先，學(xué)生會對班主任產(chǎn)生恐懼心理，不愿意與班主任進(jìn)行深層次的溝通，不方便班主任掌握學(xué)生的思想。其次，大多數(shù)學(xué)生在被體罰的時候，會對班主任心生怨恨，不利于學(xué)生的心理健康。最后，學(xué)生在班主任的體罰下，容易逆反或撒謊，對班級的和諧和教學(xué)工作的開展都不利。
2、“唯分?jǐn)?shù)”式管理很多小學(xué)受應(yīng)試教育的影響，教師一直以學(xué)生的學(xué)科成績及升學(xué)率作為教學(xué)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。一切以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為主，整個教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)科知識教學(xué)的成績上，忽略情感、技能和認(rèn)知目標(biāo)的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生的了解、信任和尊重，無法給學(xué)生一個溫暖、融洽的班級氣氛和學(xué)習(xí)生活空間，更無法讓學(xué)生在自我努力中獲得成就感。
3、“溺愛式”管理長期以來，溺愛式教育充斥著小學(xué)班級管理工作。作為班主任，把一群孩子都護(hù)在自己的翅膀下，哭了，為他們擦眼淚；鬧了，做他們的和事佬；摔了，為他們拍去身上的塵土……更有一些班主任，班級的日常生活和管理事務(wù)都由自己包辦，天天守在教室，親自處理紀(jì)律、衛(wèi)生、出勤等日常事務(wù)。這種包辦管理害了學(xué)生，也使班主任自己身心疲憊，扼殺了學(xué)生的靈性和創(chuàng)新精神，也抑制了廣大教師的'創(chuàng)新精神和科學(xué)管理能力。
二、小學(xué)班級管理的主要策略
1、了解學(xué)生是班級管理的基礎(chǔ)班級管理離不開班級主體—————學(xué)生，也就是管理對象。班級是一個群體，這個群體是由很多個體組成的，每個個體有著不同的個性、特點(diǎn)和需求，班主任要針對個體的特性采取多樣化的措施，方能取得成效。班主任通過觀察、談話等方法了解學(xué)生的性格、氣質(zhì)、能力、興趣乃至家庭背景，制定措施滿足學(xué)生的不同需要，這是班級管理活動的前提。只有學(xué)生的愿望、興趣、愛好等得到了滿足，才會使學(xué)生更加自覺、自愿地完成班級管理目標(biāo)。如果班主任能記得每位學(xué)生的興趣、愛好，并根據(jù)他們的不同特點(diǎn)來關(guān)心、教育他們，一定能獲得學(xué)生的愛戴，從而使班級管理更有效。
2、讓學(xué)生自主參與班集體學(xué)生是班集體的主人，班主任是班集體活動的組織者和指導(dǎo)者。因此，班主任應(yīng)充分抓住每次活動的機(jī)會，讓學(xué)生在活動中展示自己。例如：我校組織了一次“勞動最光榮”的活動。本次活動是響應(yīng)共青團(tuán)委的號召，讓全校學(xué)生都能熱愛勞動、享受勞動所帶來的快樂。針對這次活動，作為班主任，我首先在班級開了一個小小的“動員會”。會上，我給大家講了勞動的意義、帶來的樂趣和成果。接著，把表達(dá)的機(jī)會讓給了學(xué)生，讓他們暢所欲言，說說自己能做哪些勞動，能為自己的家人、朋友以及社會做些什么。這時候?qū)W生各抒己見，紛紛表達(dá)了自己對勞動的認(rèn)識，對本次活動的態(tài)度以及愿望。有了這種愿望，學(xué)生必然主動投入到活動中，爭當(dāng)校園勞動小標(biāo)兵。每個學(xué)生都是班集體不可缺少的一員，學(xué)生和班集體之間的關(guān)系是密不可分的。為此，班主任應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的個性開展豐富多彩的班集體活動，建設(shè)一個充滿活力的班集體。
3、在彰顯個性中促發(fā)展素質(zhì)教育注重學(xué)生的全面發(fā)展，然而全面發(fā)展并非平均發(fā)展,而是因材施教，讓每個學(xué)生彰顯個性和挖掘潛能，以便帶動學(xué)生整體的提高。一是注重班級學(xué)生各科之間縱向發(fā)展的不一致性。有的學(xué)生喜歡語文，有的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，因此，班主任不能一味地促進(jìn)各個學(xué)科的普遍提高，削弱學(xué)生對優(yōu)勢學(xué)科的興趣，甚至讓弱勢科目占據(jù)了大量時間和精力導(dǎo)致顧此失彼。班主任應(yīng)積極幫助學(xué)生尋找原因，以優(yōu)勢學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自我完善，實(shí)現(xiàn)各個學(xué)科之間的和諧發(fā)展。二是注重班級學(xué)生之間橫向發(fā)展的差異性。有的學(xué)生學(xué)習(xí)好，有的學(xué)生學(xué)習(xí)差，班主任把過多的時間和精力放在優(yōu)等生身上，對差等生視而不見的做法是不可取的，當(dāng)然也不能過多地關(guān)注差生而忽視優(yōu)等生。正確的做法是關(guān)注每位學(xué)生的和諧發(fā)展，針對學(xué)生的各自優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生之間積極互動，達(dá)到取長補(bǔ)短、共同提高的目的。
4、用激勵式教育管理班集體激勵如同催化劑一樣，讓優(yōu)秀的人更為優(yōu)秀，讓自卑者自強(qiáng)，讓盲目者得以清醒，使整個班集體進(jìn)取向上，團(tuán)結(jié)進(jìn)步。在人的行為活動過程中，是否給予激勵，其行為活動的表現(xiàn)及效果大為不同。因而，現(xiàn)代的班級管理需要構(gòu)建一套激勵制度來促進(jìn)班級的良性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生積極向上。一是讓班級的每個學(xué)生參與班級管理。學(xué)生以不同的形式參與集體管理工作，對于提高學(xué)生的士氣，改善心理氛圍，密切人與人之間的關(guān)系有著十分重要的激勵作用。根據(jù)管理心理學(xué)的這項(xiàng)重要內(nèi)容，我在班級管理中實(shí)施“班干部輪值制”，讓每個學(xué)生都參與班級管理，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感�！鞍喔刹枯喼抵啤本褪前嘀魅尉馊鄬W(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)之后，把班級學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生自設(shè)職務(wù)，分管班級的事務(wù)。在班主任的直接領(lǐng)導(dǎo)下，各班干部小組輪流管理班級的各項(xiàng)工作。每個小組管理一周，如此反復(fù)循環(huán)三次結(jié)束。每一個循環(huán)結(jié)束，以班級民主評議的方式，選出本輪最佳管理小組。三個循環(huán)結(jié)束后，投票方式選出前幾名最佳管理者�！鞍喔刹枯喼抵啤卑讶w學(xué)生放在同一起點(diǎn)上參與班級管理，競爭具有公平性，避免了由班主任指定干部造成的主觀、片面以及不公平感。人人都是管理者，人人都是被管理者，被管理者會對管理者多一份理解和支持，進(jìn)而產(chǎn)生較為融洽的心理氛圍和群策群力、團(tuán)結(jié)合作的人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價值感、榮譽(yù)感與義務(wù)感，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。
在這種自我管理中，每位學(xué)生的參與能力、組織能力和管理能力都得到大幅度的提高，使班級管理與素質(zhì)教育有機(jī)地融為一體。二是用榜樣的力量激勵班級學(xué)生進(jìn)步。在班級管理中，當(dāng)學(xué)生取得一定的成績時，班主任要及時給予正確的評價，必要時可授予其一些榮譽(yù)稱號或者給予一些獎勵，使其成為班級成員的榜樣。如熱情為全班同學(xué)服務(wù)的優(yōu)秀干部，刻苦學(xué)習(xí)樂于助人的學(xué)習(xí)標(biāo)兵，勇于拼搏的優(yōu)秀運(yùn)動員……從而在班級形成積極向上的思想情感。由于這些榜樣是身邊觸手可及的同學(xué)，更具現(xiàn)實(shí)性和可信性，也因此更具可比性，更易為學(xué)生接受，起到立竿見影的作用。學(xué)生會用他們的事跡對照自己的言行，檢查自己的不足之處，從而自覺抵制外界的不良誘因，克服缺點(diǎn)以矯正自已的不良行為。
班級是小學(xué)生在心理上認(rèn)可的第二個家，班主任有責(zé)任和義務(wù)去管理好班集體。在新課改的形勢下，班級管理也要講究策略，使其與教學(xué)活動相結(jié)合，讓教育和教學(xué)相輔相成，使班級能按著所期望的目標(biāo)發(fā)展，最終成為一個團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、蓬勃向上的集體。
參考文獻(xiàn)：
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