論大學生就業(yè)規(guī)劃觀念誤區(qū)的重要性論文
摘要：大學生就業(yè)形勢嚴峻是很長時間以來的社會熱點問題，其原因從大的方面來說有經(jīng)濟因素、社會因素和個人因素。對于每一個大學生個體來說，經(jīng)濟因素與社會因素都屬于外部因素，短期內(nèi)也很難得到很大的改觀。因此，想要應對目前就業(yè)困難的局勢，只能先從自身出發(fā)，針對目前就業(yè)困局，改變自己的就業(yè)觀念、就業(yè)策略。從這個角度而言，職業(yè)生涯規(guī)劃就凸顯出其重要性了。本文擬針對目前大學生就業(yè)觀念的主要誤區(qū)，充分發(fā)掘職業(yè)生涯規(guī)劃的相關內(nèi)容，進行積極的主觀應對，為大學生就業(yè)提供切實可行的參考。
關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃;就業(yè)觀念
職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國是一個新生的學科，是隨著就業(yè)形勢的日益嚴峻，伴隨就業(yè)指導而生的一門課程。實際上，職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在認識自我、尊重個性的基礎上的，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育也是社會進步和發(fā)展的需要。從這個角度而言，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的起點是就業(yè)主體本身，因此對于解決因為大學生本身就業(yè)觀念誤區(qū)造成的就業(yè)困難有其根源性意義。
一.目前大學生就業(yè)存在的主要問題
1.初次就業(yè)質(zhì)量差雖然很多高校官方公布的就業(yè)率全線飄紅，但初次就業(yè)率仍然是一個眾所周知的秘密。每年統(tǒng)計初次就業(yè)率期間，是大學班主任和輔導員最頭疼的時候，要去一個一個追畢業(yè)生及時就業(yè)�？上攵�，一定會存在部分學生為了完成老師任務隨便先找一個工作應付了事，這也隨之造成了另外一個問題———離職率高。
2.“人找崗位”和“崗位找人”現(xiàn)象并存，人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)到了每年的秋季或年后，就會有很多學生到處尋求招聘信息，請求老師同學提供就業(yè)信息、介紹工作。與此同時，也有很多就業(yè)單位發(fā)布招聘信息，甚至托自己認識的老師推薦、找人�？雌饋砗孟駴]問題呀，人需要工作，工作就來了。事實卻是需要工作的人和需要人的工作并不能一一對應。這背后反映出來的問題是：崗位對人的要求與求職者對工作的期望不相適應，二者的對口性存在偏差。
3.離職率高很多學生剛走出校門，基本上處于一種懵懂、茫然的狀態(tài)，完全對社會和自己的未來一頭霧水，搞不清狀況。有的是迫于學校壓力隨便就業(yè)，有的呢則是出于“自己長大了，不能再靠父母養(yǎng)著”的樸素觀念先隨便找一份工打著；在校期間老師出于就業(yè)率的考慮一般也會強調(diào)“先就業(yè)再擇業(yè)”的觀念�？偠灾�，他們對于所謂“職業(yè)生涯”不說一無所知，也是一知半解，大多數(shù)人抱著走一步看一步的打算。
二.就業(yè)困難背后凸顯的大學生就業(yè)觀念誤區(qū)
1.專業(yè)選擇盲從，隨大流大學生高考填報志愿時，并未仔細考慮自己的性格、志趣，只要找到能錄取的學校、科系，便草草地簽下了自己的一生。這種方法省時省力，不用花費太多心神，在短時期內(nèi)的效率很好。缺點是無法根據(jù)個人的能力、特性作長遠的規(guī)劃。這種以進入能錄取自己的學校、科系為目標的自然發(fā)生法，能暫時解除煩惱，但是在完全沒有考慮自己的性向、能力、個性與就業(yè)條件等因素之下，將來所面對的職業(yè)風險就比較高。許多大學生進入二、三年級后，要求改專業(yè)或者完全沒有學習積極性，就是因為這個原因。因為沒有進行自我分析和科學規(guī)劃，大學生在專業(yè)選擇、未來的職業(yè)導向、崗位要求等方面都沒有深刻的認識和準備。在教育教學實踐中，我們經(jīng)常會遇到類似的情況：有些學生完全無心學習，只是被動地接受，稍作了解就會表露出對專業(yè)不感興趣，只是按照家長意愿做出的選擇；有一些學生要求要轉專業(yè)，但讓他談談對兩個專業(yè)的認識，卻不知所云，甚至僅僅因為專業(yè)名稱聽著順耳就要轉過去，更遑論進一步對專業(yè)未來職業(yè)要求的了解了。2.就業(yè)主觀性強，盲目隨意（1）盲目跟風引發(fā)頻跳槽正因為在專業(yè)選擇上的隨意性，進入專業(yè)后又沒有端正態(tài)度，根據(jù)崗位需求進行學習和規(guī)劃，認為畢業(yè)后自然應該有工作在等著自己，就會造成到雖然畢業(yè)但是并不能成為有效的“產(chǎn)品”，不符合行業(yè)要求，自然找不到工作。勉強進入工作崗位以后因為對自己沒有正確的認識和判斷，喜歡怨天尤人，對將要遭遇的種種困難沒有心理準備，工作流動性大，這對個人和企業(yè)的長遠發(fā)展都十分不利，對社會的教育投資也是一種浪費。（2）追求高薪四處碰壁當今社會是一個充滿“機會”和“選擇”的時代，大學生如果沒有周全考慮自己的職業(yè)生涯，做好規(guī)劃，定好長期目標和短期目標，找工作時就會比較隨意，目的性不強，哪兒熱鬧往哪兒擠，有一種隨波逐流的趨勢，沒有緊迫感。甚至把“工作報酬”作為就業(yè)時最重要的參數(shù)。而沒有認真思考自己到底能為企業(yè)、單位提供什么，自己到底值不值自己期望的那個薪酬標準。在四處碰壁中也很少進行自我反省，長此以往，還會對人生失去信心，甚至對社會產(chǎn)生消極不良情緒。3.職業(yè)期待和定位過高或過低（1）盲目自信、胃口高吊導致巨大落差大學生在就業(yè)過程中，不是從自身的特點、自身的能力和社會需要出發(fā)，盲目地追求大的自我發(fā)展空問、高的薪酬、好的工作地點等，其功利性明顯，對就業(yè)抱有很高的期望值，這使得很多大學生擇業(yè)都集中到經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)及前景看好的行業(yè)，而艱苦行業(yè)和邊遠地區(qū)則少有人問津，人為造成僧多粥少，就業(yè)困難。（2）自卑畏怯、信心不足帶來的心理障礙信心不足產(chǎn)生的原因很多，有生理的、環(huán)境的、家庭的或社會的等原因，但主要還是心理因素造成的。有的同學大學四年順利地走過來了，具備了一定的實力和優(yōu)勢，面對激烈的競爭，夢寐以求的企業(yè)對自己的簡歷一點兒回音都沒有，也許是發(fā)了無數(shù)份簡歷都沒有下文，開始覺得自己這也不行，那也不如別人，如果從更深一層來講，就是不敢面對機遇、迎接挑戰(zhàn)。歸根結底也是沒有深刻的認識和分析自己，不知道自己其實已經(jīng)具備了一定的從業(yè)能力�？偠灾�，正是因為沒有正確的價值觀和就業(yè)觀念，直接導致了畢業(yè)生初次就業(yè)率低，就算在外力因素下勉強就業(yè)，也會有較高的離職率。
三.怎樣通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育解決上述問題
1.正確把握職業(yè)生涯規(guī)劃教育的時間按照人才培養(yǎng)的規(guī)律，職業(yè)觀的形成是一個漸進的過程。所以職業(yè)教育應該從小抓起，貫穿整個職業(yè)生涯。也就是說，在小學、中學階段就應該安排職業(yè)教育課，讓孩子了解一些職業(yè)的.內(nèi)容、特點；另一方面，當面臨升學和就業(yè)的時候，輔以多種心理測驗，幫助他們進一步了解自己的興趣、愛好、能力和人格特征等，為他們選擇大學志愿和職業(yè)提供參考意見。但是我國小學、初中階段現(xiàn)行的教育體系幾乎完全沒有考慮職業(yè)規(guī)劃教育。如果大學生在他們走向工作崗位的最后一個學習階段，還沒有形成一個明確的擇業(yè)目標，非得臨近畢業(yè)時才做準備，畢業(yè)生一定會感到很茫然，難以找到理想的工作。這就需要高校重視學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對在校學生進行全程職業(yè)指導。首先，進校后馬上開展入學教育、專業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學生補上“認識自己”的重要一課，在此基礎上再次進行專業(yè)選擇；其次，選定專業(yè)后，要對自己的職業(yè)能力和專業(yè)所對應的職業(yè)進行對比分析，找出自己的優(yōu)勢和劣勢，明確專業(yè)學習的方向，目標明確才能提高專業(yè)學習的積極性。與此同時，要幫助學生建立正確的職業(yè)價值觀和高尚的道德情操，建立“終身學習”的職業(yè)生涯概念，讓學生能從“職業(yè)生涯”全程的高度去規(guī)劃自己的初次就業(yè)和就業(yè)取向，避免盲目和沖動。2.加強師資培訓，科學構建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系為了科學有效地指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)準備，學校必須重視師資培養(yǎng)。目前的職業(yè)生涯規(guī)劃課程雖然已進入人才培養(yǎng)方案和課程體系，但由于時間緊、任務重，很多情況下是由專業(yè)負責人、學生輔導員、專業(yè)課老師組成的課程團隊，雖說這些老師對于本專業(yè)就業(yè)和崗位要求有一定了解，但受過專業(yè)、系統(tǒng)“職業(yè)指導”培訓并獲取中級以上資格證書的老師不多。這就導致老師上課質(zhì)量參差不齊，或者難免偏重個人愛好或優(yōu)長，對學生的指導難以達到科學有效的目標。因此，學校應根據(jù)實際情況分階段分批地培養(yǎng)“職業(yè)指導”專業(yè)師資，建設一支結構合理、素質(zhì)過硬的專業(yè)課程團隊。有了專業(yè)的師資隊伍，有助于構建科學有效的課程體系。除了上述所言“認識自我、職業(yè)認知（包括職業(yè)能力和職業(yè)興趣）、自我測評、職業(yè)生涯規(guī)劃文本制定所構成的理論體系之外，還需要有一個相對應、相配合的實踐課程體系。實踐課程體系側重于學生的實際操作，包括獲取并使用各種測評軟件或系統(tǒng)全面客觀認識自己的職業(yè)興趣和職業(yè)能力，從而通過二者交叉得到適合自己的職業(yè)范圍，進而確定自己適合的專業(yè)和職業(yè)目標；通過了解目標職業(yè)和自身實際，確定自己的最終職業(yè)目標、實現(xiàn)階段以及短期、中期目標；對照職業(yè)目標找出自己的優(yōu)勢和劣勢，與短期目標相對照，明確自己努力的方向；最后形成規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)范文本。除了理論教學和實踐教學之外，課程團隊還應該設立固定辦公場所，隨時接受學生的咨詢，對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行全程跟蹤和指導，并做好記錄和總結。在師資充足的情況下，最好把學生分成小組，一個老師負責對本組的學生進行全程跟蹤指導，這樣更加切實有效。3.在教學實踐中培養(yǎng)學生制定計劃、執(zhí)行計劃的習慣和能力；選擇性地追蹤指導學生的職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行情況。職業(yè)生涯規(guī)劃中本身包括了短期目標和規(guī)劃，可根據(jù)實際情況按照學期制定短期目標和計劃。指導老師負責檢查本小組學生目標、計劃的可行性和可操作性，并指導其作出修訂。學生根據(jù)學期初制定的計劃嚴格執(zhí)行。執(zhí)行過程中要隨時作出修正，注意階段性小結和期末總結。對執(zhí)行計劃有效、目標實現(xiàn)率高的學生提出表揚和鼓勵，相對實現(xiàn)程度不高的學生要作出原因分析和針對性指導。經(jīng)過幾個學期的訓練，使學生養(yǎng)成圍繞目標制定計劃執(zhí)行計劃的行為習慣，為其真正實現(xiàn)職業(yè)生涯最終目標提供堅實的保障和基礎。為了檢測課程體系、教學方法是否切實有效，我們還需要在離校前根據(jù)一定比例和不同層次，確定出全程跟蹤的學生名單，制定出可操作性追蹤計劃和實施方案。跟蹤得到的典型案例反過來可以成為今后課程教學的重要資料和分析對象。
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