個性語言助力思維生長論文
摘要：激發(fā)學(xué)生個性化語言的表達(dá)，就是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造的綜合能力。在對兒童課堂教學(xué)、課外活動、生活實(shí)踐等方面的研究中發(fā)現(xiàn)，只有教師走進(jìn)童心，多元發(fā)展，方法引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，才能聆聽到兒童充滿想象力、創(chuàng)造力，充滿童真童趣、無拘無束的自由傾述，才能發(fā)展思維，培育語感。
兒童入學(xué)后，語文課成為語言專門訓(xùn)練的主課。中小學(xué)的語文教學(xué)，不僅僅使兒童、青少年學(xué)會認(rèn)字、寫字、讀書，更重要的是培養(yǎng)他們的語言能力，例如，聽話能力、口頭表達(dá)能力、閱讀能力和寫作能力，這些能力都是以思維能力為核心的綜合能力。但在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，升學(xué)壓力、思維定勢，讓學(xué)生們言不由衷地說著大話、假話、空話，或者一味地鸚鵡學(xué)舌，屬于自己個性的、童真的語言在整齊劃一的教條中，漸漸變得單一、成人化。個性飛揚(yáng)的隨性表達(dá)、靈動智慧的創(chuàng)意表達(dá)、傾訴內(nèi)心的真情表達(dá)嚴(yán)重缺失。
新課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛語文的思想感情，培育語感，發(fā)展思維。語文教學(xué)應(yīng)該是師生與作者、文本，心與心的溝通，靈魂與靈魂的對話，這種穿越時空的思維碰撞、感情共鳴，會讓學(xué)生知識內(nèi)存充實(shí)，人格境界提升，思維火花迸射。因此，我們的語文教學(xué)不能無視學(xué)生的主體地位，亟須尋找適合兒童語言發(fā)展的生長點(diǎn)。
那么，教師如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言的獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、批判性、深刻性呢？筆者作了以下幾方面的探索：
一、讓課堂煥發(fā)活力
課堂是打開學(xué)生思維的窗口，是激發(fā)學(xué)生個性表達(dá)的生發(fā)點(diǎn)。同時，教師要能把握課堂的生長點(diǎn)，激勵學(xué)生不斷迸發(fā)出思想的火花，架設(shè)起師生、生生、生本互動的平臺，形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。
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維果茨基指出，教育的影響是通過學(xué)生心理特點(diǎn)的“中介”或“折射”而發(fā)生作用的。當(dāng)學(xué)生有了真切的內(nèi)心體驗，就能積極主動進(jìn)入自己向往的角色體驗中，充當(dāng)好“中介”角色，起到文本重新內(nèi)化的“折射”效應(yīng)。[1]學(xué)生一旦進(jìn)入角色狀態(tài)，就能不知不覺地開啟生動創(chuàng)造的心扉。角色體驗，就是要努力尋求課堂中能激發(fā)學(xué)生個性表達(dá)的切入點(diǎn)。
怎樣進(jìn)行角色體驗?zāi)兀抗P者在課堂教學(xué)中利用“讀―演”形式，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的處理。如教學(xué)《火星――地球的“孿生兄弟”》，學(xué)生充當(dāng)小天文學(xué)家，以“宇宙探秘”為主題，召開記者招待會。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，紛紛質(zhì)疑，學(xué)得既有趣又深入。同時，也可以鼓勵學(xué)生以向往角色的身份去體驗教材內(nèi)容：以學(xué)者身份給教材中人物寫一封信，給他一個忠告;以導(dǎo)演身份給課文內(nèi)容策劃一個打斗動作，一場對白等;設(shè)想自己是一個超人，給不同課文中兩個人物一次巧遇。如讀孟郊《游子吟》，教師可要求學(xué)生以作家的身份，給“臨行密密縫”，描繪一個場面。教師還可讓學(xué)生以導(dǎo)演身份給《彭德懷和他的大黑騾子》中的“彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”配上幾句表現(xiàn)人物豐富情感的畫外音。
這種角色效應(yīng)，渲染了高漲的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)了引人入勝的課堂情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力。
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精彩生成在亮點(diǎn)上。課堂上的一些“意外之舉”，其中不乏可貴的、積極的、創(chuàng)新的生成因素[2]。課堂中學(xué)生的提問和回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)。這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。教師必須善于抓住這些意外的生成，用最巧妙的方式利用這種意外的動態(tài)生成資源引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，讓教學(xué)最優(yōu)化。
在《云房子》一課中，學(xué)生們在品讀云房子奇特多變之后，一位學(xué)生情不自禁說出自己想變成云朵的愿望，筆者以這個“閃光點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生圍繞“假如我是一朵云”，展開豐富的想象，訴說自己的愿望，孩子們詩一般的語言就這樣誕生了：
假如我是一朵云，看到小朋友們放風(fēng)箏時，就把風(fēng)箏藏在云里，逗他們玩;
假如我是一朵云，我就飄到別人家看我喜歡的動畫片，想看哪家就哪家;
假如我是一朵云，早上跑到太陽下面曬太陽，晚上和月亮姐姐玩捉迷藏;
假如我是一朵云，白天我要遮住太陽，讓農(nóng)民伯伯涼爽地在地里干活……
在動態(tài)生成的課堂教學(xué)中，抓住激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的閃光點(diǎn)，學(xué)生的積極性會被喚醒，智慧被點(diǎn)燃，情感被激發(fā)，創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)揮。
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教師要在課前精心預(yù)設(shè)，課中給予學(xué)生有效的價值引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行抉擇，做學(xué)生思想的引導(dǎo)者，為課堂生成的學(xué)生智慧引路指航。通過“補(bǔ)敘情節(jié)”和“填補(bǔ)空白”等教學(xué)的生長點(diǎn)，教師進(jìn)行多種語言訓(xùn)練，開啟學(xué)生想象的翅膀，激發(fā)創(chuàng)造活力，收獲充滿個性色彩而富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)成果。
教學(xué)《望月》這一課，看著學(xué)生們沐浴在迷人月色中，沉醉在詩人的詩句中，佩服在小外甥的想象中時，筆者引導(dǎo)學(xué)生：“這么有趣的月亮在我們眼里像什么呢？讓我們也插上幻想的翅膀，想一想、說一說在你的眼里月亮像什么？”學(xué)生們的回答精彩紛呈：月亮像小嘴，生氣了就抿著嘴不說話，高興了就張大嘴巴笑個不停;月亮像調(diào)皮的孩子，一會兒爬上樹梢，一會兒又滾進(jìn)草叢中不見了……筆者發(fā)現(xiàn)，如果以《月亮像什么》為題，孩子們精彩的表達(dá)就能成為一首兒童詩。課已終，意無窮，思無盡！
二、讓活動生成精彩
有效生動的課外活動對兒童動手、感覺、表達(dá)等各方面能力有積極作用�；顒訋Ыo孩子的體驗是最直觀、最深刻的，活動過程中培養(yǎng)孩子個性化語言是最具促發(fā)點(diǎn)的。老師應(yīng)該主動設(shè)計兒童喜愛的活動形式，引導(dǎo)學(xué)生在活動中自然表達(dá)真實(shí)的體驗。
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創(chuàng)造性的表達(dá)，不僅是課堂中一個語言訓(xùn)練、課后一個寫話的延伸，它完完全全融合在生活中，所以創(chuàng)造性的表達(dá)，適合在任何領(lǐng)域、任何時間、任何地點(diǎn)去嘗試�？矗瑢W(xué)校舉辦了科技節(jié)活動，一年級就拉開了吹泡泡的比賽。教師激發(fā)學(xué)生對活動的過程進(jìn)行觀察、探究、描述。活動中學(xué)生精彩的表達(dá)如下： 泡泡像小蝸牛爬在吸管上，可愛極了！
陽光下的泡泡像包著彩色的糖果一樣，真想舔一口。
為什么泡泡飛到了陽光下，就會變得五光十色？
我吹的泡泡就像無數(shù)閃亮的珍珠，多想送給媽媽。
陽光下，它越飛越高，好像在調(diào)皮地對我說：“嗨，你能追得上我嗎？”
我的泡泡越來越大，就像一個巨人，慢慢升高，好像要把我也帶到天上去了！
孩子們的觀察角度不同，感受不同，表達(dá)不同，語言就充滿了個性。教師應(yīng)該擁有敏銳的洞察力，用發(fā)散性思維，發(fā)現(xiàn)活動將會給學(xué)生帶來哪些方面的刺激點(diǎn)，搭建起活動與說話的鏈接點(diǎn)，然后激起學(xué)生表達(dá)的欲望。
（二）聯(lián)想引發(fā)個性
小學(xué)生是思維最活躍的群體，想象力也是最豐富、最獨(dú)特，但往往有的學(xué)生表達(dá)時感到“無話可說”，其實(shí)并不是腦海中缺乏知識，而是因為聯(lián)想的“線路”沒有接通，處于未開啟的蒙昧狀態(tài)。因此，我們在引導(dǎo)中必須幫助學(xué)生找到聯(lián)想的基點(diǎn)，喚醒想象，允許虛構(gòu)，并經(jīng)常進(jìn)行示范，盡力為學(xué)生創(chuàng)造一個富于想象力的良好環(huán)境和氛圍。平時，筆者經(jīng)常寫一個字、一個詞，或畫一個圖形，讀一首小詩，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。
我班孩子都擁有一本日本女作家金子美鈴寫的《向著明亮那方》，書里的每一首詩歌，就像開啟孩子們智慧的一把把鑰匙。詩人細(xì)膩純真的語言傳遞生命的樂章，給人帶來夢的遐想和心靈的頓悟。孩子們在誦讀中，找到了聯(lián)想的基點(diǎn)：夏天像什么，激起了無限的想象。
兒歌《夏天》是這樣描寫的：“夏天晚上是夜貓子，早上是大懶蟲……”
讀完，筆者驚問：“啊呀，這夏天在詩人眼里都成什么了？”小朋友爭先恐后說是小懶蟲，是夜貓子。繼而，筆者追問：“那夏天在你們的眼里是什么呀？”這回炸開鍋了，孩子們眼里的夏天是這樣的：夏天是重慶火鍋，飄滿了紅紅的辣椒，人們吃得大汗淋漓;夏天是一個調(diào)皮搗蛋的小朋友，一會下雨，一會天晴;夏天就是個大浴霸，熱乎乎的;夏天像爸爸在發(fā)火，漲得滿臉通紅，就像快要爆炸的氣球;夏天像剛出爐的熱面包，冒著騰騰的熱氣，人就裹在熱面包中。
在聯(lián)想的過程中，學(xué)生的個性語言能力得到發(fā)展。我們可以說：眾里尋她千百度，驀然回首，“精彩語言”盡在聯(lián)想“生成”中。
（三）夢想幻發(fā)個性
繆斯帶來的靈感也有其神秘的一面，那就是夢的靈感。夢帶來了許多創(chuàng)意靈感。夢往往具有個人意義，幫助做夢者獲得正在醞釀的問題解決方案。夢還可以呈現(xiàn)影像，吸引創(chuàng)作者完成創(chuàng)作。印度裔數(shù)學(xué)天才拉馬努金說，他的天才思想來源于女神的托夢。英格曼?伯格曼的電影都源自于他的夢境[3]。這樣的例子不勝枚舉。
筆者鼓勵學(xué)生與全班同學(xué)分享自己的一個夢。其實(shí)做夢就是精神的冒險。去春游的車上，孩子們交流昨晚夢的話題：“我晚上做了一個夢，夢到我采到了很多茶葉，泡了很多香香的茶水，老師一喝，嗓子就不疼了！”“我也做夢了……”其實(shí)這時，有些孩子就是根據(jù)第一個孩子夢的靈感，生發(fā)了自己夢的想象，至于夢見是什么不重要，重要的是我也做了一個獨(dú)一無二的夢。能夠帶領(lǐng)孩子一起做夢的教師也必定是一個好奇者、一個敢于讓課堂中的思考和行動突破常規(guī)的創(chuàng)造者、一個用心創(chuàng)設(shè)寬松平和“對話”場的藝術(shù)者。
總之，表達(dá)要構(gòu)建開放、發(fā)散、鮮活的模式，不讓學(xué)生的思維成為他人踐踏的“跑馬場”，通過活動，誘導(dǎo)他們側(cè)面思、反面思、局部思、整體思、發(fā)散思、聚斂思，最大限度地擴(kuò)展其有張力的思維空間，讓語言精彩紛呈。
三、讓生活綻放智慧
走出課堂，走出活動，我們終將走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然。許多創(chuàng)意作品中都充滿了源于自然世界的靈感：高山、平原、動物、昆蟲等包羅萬象。創(chuàng)作者對于自然的贊美溢于言表�？茖W(xué)家試圖解決大自然的奧秘，數(shù)學(xué)家們尋求解決定力和抽象問題的'靈感。浪漫主義作家的作品大量體現(xiàn)了源于自然的靈感，如華茲華斯、雪萊、拜倫等人的作品[4]。那么對于兒童來說，如何捕捉大自然的靈感呢？
�。ㄒ唬爸庇X”觸發(fā)個性
晨讀時，陰沉的天空下起了春雨，一年級孩子的目光全被這沙沙的春雨吸引了，他們情不自禁地向窗外望去，似乎還想跑出去和春雨來個親密接觸。筆者讀懂了他們眼睛里閃爍的信息，立刻把話題引向了春雨，讓孩子們站到走廊，觀察、觸摸、感受春雨。孩子們被春雨親吻了，情緒變得歡快了，靈動的語言誕生了：
春雨悄悄落在我的臉上，就像媽媽撫摸著我，真舒服啊！
春雨好像在跟種子說：“種子們，快快長大吧！外面的世界可精彩了！”
小苗兒探出了腦袋，東瞅瞅，西瞧瞧，喝起了香噴噴的春雨。
“沙沙，沙沙！”誰在唱歌啊？那歌聲美妙極了！
這就是大自然帶給我們“觸發(fā)”的靈感�！坝|發(fā)”是由一件事引發(fā)感悟，觸類旁通�！坝|發(fā)”是需要長期培育與訓(xùn)練的，而這樣的訓(xùn)練本質(zhì)上就是生命開發(fā)、提升的過程。面對自然，要常常用“長眼睛的手”“會畫畫的鼻子”“站在窗口看風(fēng)景”，持久開發(fā)“五官”，感受、發(fā)現(xiàn)、傾聽、想象大自然，把外在的自然逐漸內(nèi)化，“捕風(fēng)捉影”中用文字凝固流動的自然美，達(dá)到人與自然兩種生命的“感動與交融”。[5]要不然，哪來“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的詩句誕生。
�。ǘ皩υ挕弊袁F(xiàn)個性
如果說“觸發(fā)”關(guān)注的是自我內(nèi)在汲取、豐盈和飽滿，那么“對話”講究的是自我對外的表達(dá)、展現(xiàn)和承認(rèn)。關(guān)注“傾訴”的方式，將兒童引向樂于“傾訴”，表達(dá)成為了一種精神需求，一種一吐為快的幸福。
雷雨過后，他們這樣自由對話：
小水珠躺在荷葉上，眨著眼睛說：“柔柔的荷葉是我的搖籃！”
青蛙跳到了荷葉上，呱呱呱地唱著歌：“大大的荷葉是我的舞臺！”
蜻蜓高興地說：“寬寬的荷葉是我的停機(jī)場！”
小魚也來湊熱鬧了：“綠綠的荷葉是我乘涼的大傘！”
這些大自然帶給我們的禮物看似很平常，但在發(fā)生的那一刻，孩子好奇的心理足夠讓他們神魂顛倒，真實(shí)的身體反應(yīng)也足夠能勾起他們想要訴說的欲望，我們必須尊重他們的表達(dá)習(xí)慣，肯定、欣賞他們的“童話”。 課程在改革，課堂在變化。當(dāng)我們用欣賞的眼光審視學(xué)生，用熱情的話語激發(fā)學(xué)生思考，用寬容的心態(tài)來“容忍”學(xué)生的“放縱”，語文課堂就會放飛個性的思維，充滿生命的活力。