中學(xué)語文應(yīng)試教學(xué)的積弊與出路論文

　　一個大學(xué)數(shù)學(xué)教授不會解不出高考數(shù)學(xué)試題，而一個大學(xué)中文系的教授，卻可能對一些高考語文試題感到束手無策。這一奇特現(xiàn)象。便是我國現(xiàn)行教育體制下既成事實(shí)的語文應(yīng)試教學(xué)所造成的尷尬后果。

　　歷年參加語文高考閱卷的人員中，大學(xué)教師居多。這些人中有專家、教授，也不乏才華橫溢者，然而面對試卷，他們卻常感一時無從答題，即使有人最終能做出答案，也須花出比高考規(guī)定多得多的時間，答題的速度遠(yuǎn)不能和高考考生相比。那么我們的考生水平真的比大學(xué)教師強(qiáng)得多？事實(shí)并非如此，只能說考生的應(yīng)試能力（即解題技巧、答題速度）確實(shí)達(dá)到一定水平，而真正的語文能力卻未必真正達(dá)到相應(yīng)的水平。這從能夠反映語文能力的作文和現(xiàn)代文閱讀中可以看出。就高考作文來看：作文內(nèi)容不充實(shí)、詞語貧乏、句子不通順、不連貫的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。語文應(yīng)試教學(xué)的不良后果已敲響了長鳴的警鐘，逼使我們進(jìn)行反思并尋求科學(xué)的出路。

　　一、扭曲的應(yīng)試、變形的課堂

　　各級考試已不只是考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握的一種形式，而且早已成為考評教師業(yè)務(wù)能力的一個重要方面。各級考試后的成績排隊(duì)，不僅顯示了各個學(xué)生的成績優(yōu)劣，同時也排出了任課老師的工作態(tài)度、教學(xué)能力。校方根據(jù)學(xué)生的考試成績及排名次情況來發(fā)放教師的獎金數(shù)額，甚至作為評聘職稱的標(biāo)準(zhǔn)，這些早已成為公認(rèn)的評價標(biāo)準(zhǔn)。由于片面追求升學(xué)率，更形成了從學(xué)生、家庭、學(xué)校及社會只重分?jǐn)?shù)不管其余的不爭事實(shí)。在考試的層層壓力下，教師的心弦越繃越緊，課堂教學(xué)處在應(yīng)試陰影中。教師鉆研教材實(shí)則成了鉆研教參，為提高對試題的命中率，教參成了教師須臾不敢脫離的護(hù)身符，對于教參中的重點(diǎn)、要點(diǎn)無一遺漏地宣讀給學(xué)生聽，整篇課文的教學(xué)，所有主要東西還是由教師自己講、學(xué)生記。對教學(xué)的研究變?yōu)閷Ω骷壐黝愒囶}的研究。尤其是隨著高考語文命題的標(biāo)準(zhǔn)化，各級語文命題也隨之標(biāo)準(zhǔn)化。標(biāo)準(zhǔn)化課堂教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生了。本應(yīng)生動活潑，甚至還要最豐富的情感參與的語文教學(xué)，變成了猶如工廠生產(chǎn)線似的標(biāo)準(zhǔn)化操作，其效果便可想而知了。

　　凡此種種應(yīng)試教學(xué)的現(xiàn)狀都嚴(yán)重危害著正常的語文教學(xué)，如朗讀課在很大程度上被取消，討論課變成了簡單化的滿堂問，標(biāo)準(zhǔn)化試題取代了應(yīng)有的.讀寫訓(xùn)練，教師常常只滿足于在這種訓(xùn)練中畫上幾個簡單的符號如此這般，在應(yīng)試能力、解題技巧提高的背后就是語文智能的退化和停滯。長期的應(yīng)試教育不但把孩子毀了，也把老師毀了，老師的退化不亞于孩子，而且比孩子更可怕。當(dāng)一個教師退化為一部古板的機(jī)器時，他怎么能用自己人格的魅力和知識的穿透力去影響學(xué)生。[1]

　　1990年制訂的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》（修訂本）明確指出語文教學(xué)的目的：必須教學(xué)生學(xué)好課文和必要的語文基礎(chǔ)知識，進(jìn)行嚴(yán)格的語文基本訓(xùn)練，使學(xué)生熱愛祖國語言，能夠正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力，這里已經(jīng)明確了語文教學(xué)的本來目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力。

　　語文知識是研究語言文學(xué)及其運(yùn)用方式與方法的各種理論知識。學(xué)好語文基礎(chǔ)知識對于正確理解和運(yùn)用語言文字，培養(yǎng)和發(fā)展語文能力確有重要的指導(dǎo)作用。但學(xué)好語文基礎(chǔ)知識畢竟不是我們語文的教學(xué)目的，而只是達(dá)到語文教學(xué)目的的手段，因而語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)按照教學(xué)大綱要求必須緊密聯(lián)系學(xué)生聽說讀寫實(shí)際，必須著重于運(yùn)用，也就是說語文知識對語文能力培養(yǎng)的指導(dǎo)作用，必須依賴于言語實(shí)踐。正如一個乒乓球運(yùn)動員，他所掌握的運(yùn)動學(xué)理論知識及對各種打法的研究對其訓(xùn)練確有指導(dǎo)作用，而要取得冠軍，卻要靠長期堅(jiān)持不懈的打球?qū)嵺`。同樣，單純地學(xué)習(xí)語文知識或以語文知識的研究來取代語文能力的訓(xùn)練是絕對行不通的。

　　著名教育家葉圣陶說過：教材只是一個例子�！洞缶V》指出：要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文能力，必須教學(xué)生一定數(shù)量的文質(zhì)兼美、適合教學(xué)的典范文章。但這種學(xué)習(xí)，其目的是要學(xué)生通過對課文的理解領(lǐng)悟或改造仿作，不斷地積累和豐富詞語詞匯，從而逐漸掌握優(yōu)美地表情達(dá)意的熟練技能[2]再者，語文知識也要和課文結(jié)合起來教學(xué)，課文是章法、寫法分析的基礎(chǔ)，離開具體的語言材料去學(xué)習(xí)章法、寫法只能是表面的、膚淺的、空洞的。總之，教學(xué)生學(xué)好課文同樣是我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。

　　然而，長期以來，我們一直有一種理解，以為掌握了語文知識、學(xué)好了課文就具有了語文能力，因而我們的各級語文測試，把語文知識的傳授和對課文的理解，作為測試的目標(biāo)，甚至將此與對語文能力的測驗(yàn)平起平坐。

　　這樣，語文教學(xué)的本來面目就變的模糊不清了。教師為教知識而教，語文知識越來越多地進(jìn)入語文課堂，知識也越來越系統(tǒng)。課文則被肢解成了一堆語文知識材料，用大量的時間去分析這些材料中的相關(guān)的語文知識，對每篇課文進(jìn)行全面的語言形式、思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)的剖析，目的是讓學(xué)生聽懂、記牢，有的還將語文材料直接演繹成一些語文知識性的填空題、判斷題、選擇題，以鞏固記憶效果，以為這樣就是做到了講練結(jié)合。但究其實(shí)，卻忽略了對學(xué)生能力的訓(xùn)練，更沒有了語感的訓(xùn)練。其結(jié)果就是學(xué)生平時只滿足于你講我聽，你講我記，只是到了復(fù)習(xí)迎考時才辛辛苦苦地去死記硬背一些課文中的語言知識。不少學(xué)生在學(xué)完、考完之后，居然連課文都未完整地看過一遍！那么這樣一來，學(xué)生不僅未能從學(xué)過的課文中獲得至關(guān)重要的語感體驗(yàn)，而且連學(xué)來的一些課文知識和語言知識也很快遺忘了。

　　二、著眼于閱讀、復(fù)歸于言語

　　國家教委決定，從1995年起，我國將全面實(shí)行新高考制。語文學(xué)科高考新特點(diǎn)是：更為注重學(xué)生能力的考查和素質(zhì)的提高，考試材料不直接從教材中選取。這無疑將給我們的語文教學(xué)改革帶來一個新的契機(jī)，使我們叫了幾十年的語文教學(xué)改革真正有了走向科學(xué)化的可能。也使我們語文教師徹底拋棄應(yīng)試教學(xué)的沉重枷鎖、從應(yīng)試教學(xué)模式的陰影中擺脫出來，探索符合語文學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法有了可能。

　　總的來說，中學(xué)語文教學(xué)的終極目標(biāo)，是使學(xué)生掌握祖國母語，通過培養(yǎng)聽說讀寫能力來靈活自如地運(yùn)用漢語，使之成為人生的一項(xiàng)基本技能。要達(dá)到這個目標(biāo)，就必須摒棄語文教學(xué)的應(yīng)試?yán)砟�，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)推到首要的地位。以筆者之見，中學(xué)語文的聽說讀寫教學(xué)，有兩個途徑是不可逾越的：一是閱讀，二是言語的科學(xué)分析。

　　語文教學(xué)應(yīng)以閱讀為基本方法。有識之士大抵贊同這樣的看法：培養(yǎng)語感是學(xué)好語文的前提。應(yīng)試教學(xué)的結(jié)果培養(yǎng)不了學(xué)生語感，反倒破壞了學(xué)生的語感。而閱讀正是培養(yǎng)語感的必要途徑。閱讀不同于朗讀，雖有專家認(rèn)為朗讀法是語文科的第一教學(xué)法，筆者對此不敢茍同。閱讀可分為默讀和朗讀。默讀的過程有思維的參考，伴隨著對課文的理解；朗讀的過程由于聲音的干擾，不利于思索，但容易激發(fā)情感，有助于對課文情境的體驗(yàn)。二者都可促進(jìn)語感，是相輔相成的，不可偏廢。教學(xué)中應(yīng)改變對課文重思想分析和語法分析的習(xí)慣作法，要求學(xué)生把主要精力放在閱讀默讀和朗讀上，同時要求學(xué)生盡可能有意識地擴(kuò)大課外閱讀，學(xué)生的語感就能得到明顯加強(qiáng)，運(yùn)用語言的能力也就相應(yīng)提高了。根據(jù)筆者自身學(xué)習(xí)語文的體會和長期對學(xué)生的觀察，上述方法是行之有效的。有些學(xué)生喜愛閱讀，其語文成績尤其是作文水平高于其他學(xué)生。作家的語言運(yùn)用能力無疑是極高的，雖然他們的學(xué)歷有高有低，但毫無例外的是，沒有哪個作家不是聲稱他們從小就酷愛閱讀。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，也即此理。中學(xué)語文教學(xué)把閱讀放在首位，教師的工作重在指導(dǎo)學(xué)生對課文的理解和體驗(yàn)，是語文教學(xué)走出誤區(qū)的法門之一。

　　現(xiàn)代語言學(xué)研究的一個重要成果，是把語言和言語區(qū)分了開來。瑞士語言學(xué)家索緒爾曾指出：語言是一種社會現(xiàn)象，它是個人言語活動中的社會部分，是社會成員共有的，不受個人意志的支配，而言語是言語活動中受個人意志支配的部分，具有個體性的特點(diǎn)。[3]簡單地說，語言的基本構(gòu)成是詞匯和語法等，表現(xiàn)為一個民族語言的基本材料和運(yùn)用規(guī)則；言語則是個體對前者的運(yùn)用過程及其結(jié)果。語言帶有相對抽象的理論色彩，而言語則是生動活潑的，與每一個個體心理特點(diǎn)相聯(lián)系的聽說讀寫行為及其結(jié)果（如文章、作品）。因此，現(xiàn)行的語文應(yīng)試教學(xué)，實(shí)際上是把漢語的詞匯和語法規(guī)則等這些主要屬于語言學(xué)理論研究的對象，當(dāng)作了中學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，或是把生動個體的言語活動及其成果（如課文）分解成毫無生氣的語言材料和抽象理念（如中心思想等），這對于中學(xué)生學(xué)習(xí)語文而言，無疑是痛苦而事倍功半的。中學(xué)生的任務(wù)應(yīng)該是通過學(xué)習(xí)言語而掌握運(yùn)用語言的能力，即是學(xué)習(xí)課文，學(xué)會聽說讀寫，而非學(xué)習(xí)語文理論。當(dāng)然在學(xué)習(xí)言語過程中要通過語法、詞匯這些語言規(guī)則和材料來進(jìn)行，但孰主孰次應(yīng)是一目了然。那么，在語文教學(xué)中，教師就應(yīng)該重視言語分析，即著重引導(dǎo)學(xué)生理解課文、句子的言語語意，了解課文、句子的表意方法。了解它的言語交際功能及特點(diǎn)，以至于掌握文章的作法，而不要再在思想內(nèi)容和語言符號上打轉(zhuǎn)，不要以解題的技巧訓(xùn)練來代替語感和聽說讀寫的訓(xùn)練。言語分析應(yīng)成為語文教學(xué)走出迷途的又一塊試驗(yàn)地。

　　冰凍三尺，非一日之寒。應(yīng)試教學(xué)造成的語文教育的停滯不前，不是一朝一夕能改變的，但只要廣大教育者能逐漸認(rèn)識到其嚴(yán)重弊端，并敢于拋下包袱參與改革與實(shí)驗(yàn)，語文教學(xué)的正確路徑又是能找到的。