怎樣學(xué)好平面幾何證明論文
【內(nèi)容摘要】延時評價能夠給學(xué)生廣闊的思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.本文從三個角度論述了數(shù)學(xué)教師采用延時評價對學(xué)生思維發(fā)展的重要意義，指出教師在教學(xué)實踐中要成功地將延時評價與及時評價結(jié)合起來.
【關(guān) 鍵 詞】延時評價；及時評價；思維
1.學(xué)生有怪問時，延時評價可提供一個敢于釋疑的環(huán)境
課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出某些古怪、幼稚、甚至是荒誕的“怪論”時，常引來教師迫不及待的否定，無形中撲滅了學(xué)生創(chuàng)造的火花，挫傷學(xué)生的積極性.因此，教師千萬不要及時評價，而應(yīng)通過延時評價的方法，鼓勵學(xué)生敢于思考、敢于與眾不同、敢于發(fā)現(xiàn)和挑戰(zhàn)，然后及時轉(zhuǎn)換角色、轉(zhuǎn)換角度，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界來解決問題.
2 2
x y
例1.1 在學(xué)習(xí)“雙曲線的幾何性質(zhì)”時，總有學(xué)生提出這樣的問題：“當(dāng)x=0時，方程 - =1
2 2
a b 這些似是而非的問題是多么富有創(chuàng)意！從教學(xué)實踐看，怪問就是一顆創(chuàng)造的種子，它埋在學(xué)生的心里。這顆珍貴而嬌嫩的種子，只有在教師的精心呵護(hù)和培育下才會生根發(fā)芽。
2.問題有多解時，延時評價可提供一個敢于質(zhì)疑的'環(huán)境
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會碰到可以從不同角度、不同側(cè)面來解決的問題.解決這樣的問題時，教師對課堂上學(xué)生提出的解決問題的方案要采用延時評價，不能過早地給予及時的終結(jié)性的評價，否則會扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新思維的火花.
2 2 2 2
例2.1已知實數(shù)a，b，x，y 滿足a +b =4，x+y =9，求ax+by的最大值.
生 ： 令 a=2cos α ， b=2sin α ， x=3cos β ， y=3sin β ， 則 ax+by=6(cos α cos β +
sinα sinβ )=6cos(α -β )。故當(dāng)cos(α -β )=1時，ax+by 的最大值為6
教師一聽，答案完全正確，情不自禁地說：“非常正確！和老師想得一模一樣.其他同學(xué)呢？”哪知道
剛才舉起的那些手“唰”地不見了！頓時，教師不知所措，不知道自己到底做錯了什么……
正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟” 和“靈感”.因此，在教學(xué)中，教師不能過早地給予評價以對其他學(xué)生的思維形成定勢，而應(yīng)該靈活地運用延時評價，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象，使學(xué)生的個性思維得到充分發(fā)展.
3.思維受挫時，延時評價可提供一個敢于析疑的環(huán)境
案例3.1 在利用不等式求最值時，有這樣一個思維受挫的教學(xué)片段：
sinx 2
求函數(shù) y = + 〔0＜x＜π 〕的最小值.
2 sinx
sinx 2
生：利用平均不等式，y≥2 . =2
2 sinx師：以上不等式能取到“=”嗎？
生：因為sinx≠2，所以等號取不到，這樣解錯了.
師：說明用不等式不能解決此問題，可以用什么方法呢？……
以上教學(xué)片段中，雖然學(xué)生的思維暫時受挫，但這種解法是富有挑戰(zhàn)性的，由于教師過濫的及時評價引起教學(xué)的尷尬.這種尷尬，不利于學(xué)生思維的深化和發(fā)展，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.
總之，要真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)，教師是關(guān)鍵，在課堂教學(xué)中教師要成功地運用延時評價，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展.
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